時間：2024-01-29 17:45:52
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關(guān)鍵詞：思政教育；大學英語；課堂教學；教學策略
在新教育理念不斷發(fā)展的大背景下，高校思想政治教育受重視程度不斷提高，要求教師不斷更新教育理念，在專業(yè)課程當中融入思想理論課程，提高思想政治教育親和力和針對性，以此促進學生的長遠發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。想要在高校真正提高學生思想政治教育效果，就要將思政教育工作貫穿到高校教育的全過程，不斷促進思政課程與其他學科的滲透與融合。本著以人為本的教學理念，在教學過程當中應促進學生全面發(fā)展，特別是將思想政治課程融入高校英語課堂教學，能夠在提高學生英語語言基礎知識的同時，促進學生文化素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生智育和德育的雙向提升。
一、思政教育融入大學英語課堂教學的概述
大學英語課堂中融入思政教育，是開展課程思政的重要方式。所謂課程思政，就是在新教育理念下不斷將課程教學與思政教學相滲透融合，在專業(yè)課程和其他學科當中開展思政教育，以人為本，以德樹人，促進學生德育智育的全面提升，以達到促進學生長遠發(fā)展的目的。大學課程思政教育與傳統(tǒng)的思政課程最大的區(qū)別就是傳統(tǒng)的思政課程概念較為局限，通常只是代表思想政治教育類的課程，而大學課程思政不僅局限于某一學科課程，而是融入不同學科教學，通過與其他學科教學內(nèi)容的融合和滲透，達到促進學生專業(yè)知識和思想政治教育提升的雙重功能，在培養(yǎng)學生理論基礎的同時，幫助學生樹立健全的人格，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀［1］。而大學英語學科教學在高校教育當中具有十分重要的地位，大學英語不僅是重要的語言學科，而且也是高校教學當中重要的人文學科。大學英語教育在提升學生語言基礎知識的同時，能夠充分提高學生的人文素養(yǎng)，除了提高學生語言應用語言理解和語言表達能力，更重要的是通過語言培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，讓學生在接觸中西方文化的同時養(yǎng)成正確的文化理念，用辯證和包容的心態(tài)看待文化差異。教師在教學過程當中應當打破傳統(tǒng)教育理念的局限，在傳授學生英語知識的同時，注重幫助學生積累人文素養(yǎng)和文化底蘊，以此來促進學生綜合能力的提升。大學英語課堂教學中滲透和融入思政教育，能夠在提升學生語言能力、文化素養(yǎng)的同時培育學生，樹立文化自信、人文精神，引導學生形成良好的職業(yè)道德，培育學生樹立社會責任意識。所以，將大學英語教學與課程思政教育相結(jié)合對促進學生長遠發(fā)展有十分重要的現(xiàn)實意義［2］。
二、思政課程在大學英語課堂中滲透的意義
大學英語課堂教學過程中融入思想政治教育理念具有一定的現(xiàn)實意義，對其重要性做進一步分析，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，有助于大學生正確三觀的形成。英語在大學課程體系中占據(jù)主要地位，與其他專業(yè)課程相比具有一定的特殊性，它是保證學生學好第二語言的有利條件，有助于彰顯信息傳遞的價值，也利于學生思維的延伸。大學英語教學過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)學生的思維意識受西方文化的強烈沖擊，表現(xiàn)出親西方文化的現(xiàn)象。針對這一情況，有必要通過思政教育來扭轉(zhuǎn)這一趨勢。教師在大學課堂中滲透先進的思想文化，同時融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生發(fā)自內(nèi)心地認同中華文化，并且重塑文化意識形態(tài)，滿足自身的發(fā)展需求。另一方面，可以堅定大學生的民族文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千百年的發(fā)展，已形成先進的文化體系，尤其是中華傳統(tǒng)文化中的精髓。而大學生作為日后社會發(fā)展的建設者，以及社會主義事業(yè)的接班人，必須在實踐中培養(yǎng)民族文化的傳承意識，盡可能從自身做起將傳統(tǒng)文化中的精髓發(fā)揚光大，進而堅定民族文化的底氣。英語作為大學課程體系中的特殊學科，負責教授學生第二語言，而在學習知識的過程中部分學生對民族文化產(chǎn)生了質(zhì)疑，而此時通過思想政治教育，可以增強大學生的民族自豪感，發(fā)自內(nèi)心地認同自己的民族。經(jīng)上述分析可知，大學英語教學課堂中思想政治教育理念的滲透具有不可或缺性，而接下來文章進一步闡述了思想政治教育在大學英語教學中的融合現(xiàn)狀，在明確兩者融合不足的前提下，予以有效處理，確保兩者有機結(jié)合，達到一加一大于二的效果，盡可能為學生的全面發(fā)展夯實基礎。
三、思政教育在大學英語課堂教學中的融合現(xiàn)狀
在教學實踐當中逐步實現(xiàn)課程思政與大學英語教學的融合，將思政教育元素與大學英語教學內(nèi)容有機結(jié)合，融入課堂教學環(huán)境當中，是新教育理念下高校開展思政教育工作需要研究的重要課題。文章在《新視野大學英語》教材與課程思政相融合的研究背景下，對大學英語課程思政教學滲透與融合的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，并就思政教育在大學英語課堂教學中滲透與融合的現(xiàn)狀做出了如下分析。
（一）教師思想政治教育意識不足
在新課程改革的影響下，新教育理念影響著高校教學思想，以人為本的教育理念對高校教育產(chǎn)生了重要影響，而要想真正發(fā)揮學生在教育活動中的主體性，促進學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，重要的就是在教育活動當中樹立人生教育觀念。人生教育觀念是指在教學活動當中能夠通過教育讓學生懂得人為什么、該怎么活等問題，促進學生對人生和社會問題的思考，以此來提高學生思想政治文化素養(yǎng)的提升，加強高校教育當中學生的德育教育。但是調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學英語課堂教學實踐中，教師仍然注重提升學生語言能力，沒有認識到思政教育對學生的重要性，甚至仍然有教師認為思政教育應當是由思想道德教育課程開展，與大學英語教育關(guān)系不大。這樣傳統(tǒng)的教學理念限制了大學英語課堂教學與課程思政的融合發(fā)展。由于教師思想政治教育意識不足，所以在課堂教學活動當中，更加依賴課本教學，更注重提升學生英語聽說讀寫能力，局限于英語語言教育本身，而忽視了英語教學當中的文化教育和人文教育。《新視野大學英語》教材是新世紀網(wǎng)絡課程工程建設項目之一，教材的編寫理念就是以人為本，以教材為中心，充分結(jié)合新教育理念，注重教材設計的合理性、實用性和科學性，以廣泛的題材提升教材的前瞻性和趣味性。教材編寫的內(nèi)容涉獵十分廣泛，不僅包括語言知識，更包括文化習俗介紹、倫理道德教育、信息技術(shù)普及、社會熱點聚焦等，教材旨在拓展學生視野，提升學生文化底蘊，促進學生全面發(fā)展，而現(xiàn)階段大學英語教學過程當中，教師由于教學理念更新不及時，沒有充分理解教材的編寫理念，因此設定的教學目標較為單一，大學英語教學與課程思政教學相分離，不利于發(fā)揮《新視野大學英語》教材優(yōu)勢，限制了學生全面長遠發(fā)展［3］。
（二）西方元素滲透沖擊傳統(tǒng)文化
英語教學在開展語言教學的過程中，還會涉及大量的英語閱讀及文章寫作，所以教材編寫過程中會引入很多西方文學材料，或關(guān)注很多西方社會熱點。因此，開展英語教學會讓學生接觸到很多的西方文化元素，而英語教學本身重點就集中在英語語言學科教學上。《新視野大學英語》教材為了提高學生英語語言應用及表達能力，選用很多地道的英語素材，以此來促進學生聽說讀寫能力全面發(fā)展。但是英語教材編寫過程中，傳統(tǒng)文化涉及較少，對中國社會熱點關(guān)注度不足，所以在大學英語教學開展過程中，中西方文化元素的滲透會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定沖擊。其中涉及很多西方文化元素，因此為了加強學生的文化自信，培養(yǎng)學生良好的傳統(tǒng)文化意識，也應當在開展大學英語教學過程當中融入課程思政教學，讓學生在接觸西方文化的同時，能夠了解更多的中國傳統(tǒng)文化，以辯證的思維和包容的心態(tài)看待文化差異，提高學生文化綜合素養(yǎng)，促進學生形成良好的文化意識［4］。
三、思政教育在大學英語中滲透與融合策略
（一）營造和諧教學氛圍，提升學生人文素養(yǎng)
在英語課堂教學當中融入思政教學能夠豐富教學內(nèi)容，讓學生潛移默化地接受思想政治教育的影響，以此來抵消學生的抵觸心理，真正達到潤物細無聲的教學效果。教師應當充分認識到結(jié)合大學英語開展思政教育的重要性和便利性，在教學過程當中充分結(jié)合教學內(nèi)容和學生的心理特點和學習規(guī)律，營造和諧的教學氛圍，以此來提升學生的人文素養(yǎng)。教師也應當認識到要以教材為依托，以文以載道、文道結(jié)合的方式融入思想政治教育［5］。《新視野大學英語》教材編寫過程當中，注重學生聽說讀寫能力全面提升，所以教學過程中教師應以教材為基礎，通過學習語言表達方式和閱讀文章等，剖析文章所傳達的文化內(nèi)容和人文精神，在提高學生語言能力的同時，潛移默化地提高學生的思想道德品質(zhì)，幫助學生提高文化素養(yǎng)，積累文化底蘊，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
（二）提升教師思想政治教育意識，培養(yǎng)學生社會責任感
想要真正提高大學英語和課程思政教學的融合程度，就應當注重提升教師的綜合素養(yǎng)，讓教師認識到思想政治教育對學生的重要現(xiàn)實意義，從而將思想政治教育充分滲透和融合到教學活動中。為了提升教師思想政治教育意義，學校可以對教師加強培訓，讓教師了解更多的新教育理念，同時加強教師教學之間的相互交流，讓大學英語教師了解更多思想政治教育方法，更好地將思想政治教學內(nèi)容與大學英語教學內(nèi)容相融合。同時學校可以開展教學競賽，促進教師加強思想政治教育。大學英語教材內(nèi)容與思政教育的融合，讓教師在教學活動當中不斷提升教學創(chuàng)新能力，以此來促進教學成果提升［6］。
（三）發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，針對性開展課程思政教學
現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展給教育活動帶來了更多的可能性，教師可以充分依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設備開展大學英語教學，例如教師在教學過程當中可以充分利用多媒體平臺，在教學過程中引入視頻、音頻等網(wǎng)絡教學內(nèi)容，以此來豐富教學形式，吸引學生的注意力。在選用素材時選擇學生興趣濃厚的教學素材，例如新聞熱點、BBC欄目、學生喜愛的電影等，將學生的興趣愛好與教學內(nèi)容充分結(jié)合，增加學生對英語課堂的關(guān)注度，提高學生語言學習的興趣。除此之外，也可以向?qū)W生推薦Ted演講視頻等，拓寬學生眼界的同時，增加學生了解不同文化的渠道，從而提升學生的人文素養(yǎng)［7］。
四、結(jié)語
大學英語課堂教學占高校教學課時比例很大，因此，如果能夠在大學英語課堂教學當中充分融入思政教育，對提高學生思想政治素養(yǎng)有著十分重要的促進作用，而且大學英語教學系統(tǒng)性強、教學周期長，所以有融入思政教育的天然優(yōu)勢。教師在開展教學活動當中應當重視思政教育在大學英語教學過程中的滲透和融合，以此提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］朱文芳.淺談思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.南北橋，2020（04）：177-183.
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［5］王燕.課程思政元素在大學英語課堂教學的挖掘與設計———以《新視野大學英語》2單元為例［J］.文存閱刊，2021（09）：106-107.
［6］姬麗敏.思政教育與大學英語課堂融合的途徑研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（20）：88-89.
關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育；大學生思想政治教育；融合；對策
高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育的融合，不僅有助于培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神和提升其創(chuàng)業(yè)能力，而且有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。闡釋高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育融合的對策，具有重要的意義和深遠的影響。
一、轉(zhuǎn)變觀念，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學生思想政治教育中
高校創(chuàng)業(yè)教育向來秉持以人為本、以生為本的教育理念。通過專業(yè)化和全程化的高校創(chuàng)業(yè)教育，不斷進行理想信念教育，引導高等學校教師、管理者妥善處高校大學生發(fā)展和高等教育改革之間的關(guān)系，并幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、價值觀。有鑒于此，高等教育應實現(xiàn)從專業(yè)對口教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)素質(zhì)教育；從強調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的培育；從單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙毯妥⒅貍€性發(fā)展的多種培養(yǎng)模式；從強調(diào)書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)實踐能力[1]。
二、加強教育管理，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治理論課教學過程中
高校思想政治理論課應秉持以人為本，以創(chuàng)業(yè)型人才為教育目標，注重培育大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在《基本原理》課程教學過程中，哲學的講授，有利于培育大學生運用歷史的辯證的思維方法走出創(chuàng)業(yè)困境；政治經(jīng)濟學的講授，有助于大學生掌握市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，這恰恰是創(chuàng)業(yè)者初創(chuàng)企業(yè)的必修課。在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學過程中，使大學生掌握中國化理論成果的一脈相承都離不開創(chuàng)業(yè)。其中，時代開創(chuàng)革命的事業(yè)，中國特色社會主義的實踐開創(chuàng)著改革開放和現(xiàn)代化建設的事業(yè)。新世紀新階段，開創(chuàng)的則是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的事業(yè)。在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課程教學過程中，實現(xiàn)職業(yè)道德教育、民主法制教育、高校創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一，提升大學生的職業(yè)道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，從而達到規(guī)范和約束大學生的創(chuàng)業(yè)行為、引導和保障其創(chuàng)業(yè)活動的目的。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學過程中，通過自以來中國探求救國圖存、民族復興的屈辱史、抗爭史、探索史的講授，幫助大學生充分理解創(chuàng)業(yè)是繼往開來的高尚事業(yè)，從而培育大學生的愛國情懷和歷史使命感。在《形勢與政策》課程過程中，通過科學分析現(xiàn)今大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，宣傳普及黨和國家?guī)头龃髮W生自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)稅費稅率、信貸孵化等優(yōu)惠政策[2]。
三、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育融合的載體
大學生通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤推演等創(chuàng)業(yè)實踐活動載體，培育其創(chuàng)業(yè)精神、提升其創(chuàng)業(yè)能力。其中，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽是目前高校創(chuàng)業(yè)教育最為普遍的實踐形式。同時，依托創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會和創(chuàng)業(yè)助學服務社等多種非正式團體，幫助大學生創(chuàng)業(yè)知識實現(xiàn)內(nèi)化，并產(chǎn)生巨大的行為動力。創(chuàng)業(yè)實踐平臺為依托進行創(chuàng)業(yè)交流，引導越來越多的大學生走出校門和走向社會，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，大學生思想政治教育在培育創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則，力爭多方渠道、廣泛建立校內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的知行合一。其中，校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地涵蓋大學生科技園、創(chuàng)業(yè)園和孵化器等。創(chuàng)業(yè)教學實習基地和創(chuàng)業(yè)社會教育基地等則是校外大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的有效載體。
四、強化環(huán)境保障，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校校園文化建設中
較之于高校思想政治理論課教學，高校校園文化建設則是潛移默化地進行大學生思想政治教育的途徑。西方國家將高校校園文化建設譽為“隱蔽的課程”。高校應積極發(fā)揮環(huán)境育人的文化功能，著力于培育創(chuàng)業(yè)價值觀，增強創(chuàng)業(yè)意識和弘揚創(chuàng)業(yè)精神，從而形成尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的校園創(chuàng)業(yè)文化風尚。高校創(chuàng)業(yè)文化建設應注重：首先，利用校園網(wǎng)、校報、廣播、專欄等宣傳主陣地，大力提倡和宣揚大學生的創(chuàng)業(yè)精神，充分調(diào)動大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性投身于高校創(chuàng)業(yè)教育中。其次，樹立杰出的創(chuàng)業(yè)校友榜樣。眾所周知，榜樣的力量無窮大。高校應定期誠邀創(chuàng)業(yè)成功人士和杰出創(chuàng)業(yè)校友分享其親身經(jīng)歷、講述其創(chuàng)業(yè)故事，從而激發(fā)廣大大學生的創(chuàng)業(yè)激情。再次，通過創(chuàng)業(yè)政策宣講會、創(chuàng)業(yè)培訓班和創(chuàng)業(yè)工作室等，傳授創(chuàng)業(yè)方法、交流創(chuàng)業(yè)心得，從而樹立廣大大學生的創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識，營造濃郁的高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
五、加強師資建設，建立高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育融合的教師隊伍
現(xiàn)今，高校的創(chuàng)業(yè)教育師資大都由經(jīng)管學院中的工商管理專業(yè)教師、高校大學生就業(yè)指導教師、職業(yè)規(guī)劃教師組成。他們大都半路轉(zhuǎn)行，并且缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性、實操性。加強專職創(chuàng)業(yè)輔導教師隊伍建設；開展專職德育教師培訓；建立從事創(chuàng)業(yè)培訓的專門組織機構(gòu)；強化大學生創(chuàng)業(yè)的制度化建設，聘任富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師都是行之有效的舉措。此外，注重專職和兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理搭配。將高素質(zhì)的社會創(chuàng)業(yè)人才引入高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中去。只有“專兼結(jié)合”的師資隊伍才能更好的發(fā)揮其作用，才能使創(chuàng)業(yè)中的思想政治教育充滿活力。一方面，在高校內(nèi)物色、培育一大批由各專業(yè)教授、中青年骨干教師構(gòu)成的高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量。另一方面，高校誠聘社會知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、政府的人力資源管理者和社會投資家等兼職擔任創(chuàng)業(yè)導師。這些兼職創(chuàng)業(yè)導師除承擔部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程外，應定期為高校大學生開設創(chuàng)業(yè)講座沙龍和指導實習等，從而彌補高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重不足的缺陷。
（作者單位：1.大連海事大學學院；大連理工大學學院；2.東北大學學院）
參考文獻：
關(guān)鍵詞：媒介融合 思想政治教育 新媒體
中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.063
1 媒介融合的概念及特征
隨著微博、微信、博客等網(wǎng)絡新媒體的出現(xiàn)和數(shù)字技術(shù)的日益精進，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介受到了新媒體的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒介和新興媒介的界限也日漸模糊，這就是所謂的“媒介融合”。具體而言，媒介融合具有“五化”特征：傳播工具的泛媒介化、傳媒形態(tài)的全媒體化、傳媒業(yè)態(tài)的多媒體化、融合取向的新媒體化和運作模式的跨平臺化[1]。
而今，媒介融合的“全媒體”時代已經(jīng)到來，顛覆性地變革了傳統(tǒng)的媒介生態(tài)，社會的經(jīng)濟、政治、教育和文化均刻上了特有的時代烙印。
2 媒介融合趨勢下大學生思想政治教育的機遇
媒介融合的時代背景對前衛(wèi)和開放的大學生群體具有顯著的影響。與此同時，高校的教育方式也需要進行相應的改變，以探索新的教育模式。
不同于傳統(tǒng)媒體，新媒體依托數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和移動通訊技術(shù)構(gòu)筑了巨大的網(wǎng)絡體系，具有信息量大、資源豐富、傳輸快捷、交互性強、覆蓋面廣、形式多元等優(yōu)勢[2]。高校教師團隊可以通過多種渠道獲取大量的資源，隨時掌握學生的動態(tài)信息并開展教育工作。例如，針對學生群體可以利用微博、微信群和QQ群等工具傳遞公開信息；針對學生個體，則可以利用QQ、郵件和短信等進行一對一的交流。通過數(shù)字技術(shù)的虛擬平臺，師生可以暢所欲言，有利于深入了解學生的需求。
3 媒介融合趨勢下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)
媒介融合時代下的信息傳播是指信息的無邊界傳播，媒介融合使得當代新聞傳播涉及的知識領(lǐng)域愈加深入和廣泛，在更為廣闊的通識教育背景下展開大學生的思想政治教育工作，已經(jīng)成為當下教育所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
3.1 海量信息的快速傳播增加監(jiān)管難度
媒介融合時代下的信息具有信息量大、傳播快速即時、傳播范圍廣的特點。一方面有利于及時掌握學生動態(tài)，另一方面其開放性導致泥沙俱下，缺乏嚴格的法律約束和道德規(guī)范，增加了高校及時遏制不良信息傳播的難度。一個錯誤的信息很可能在極短的時間內(nèi)成為網(wǎng)絡媒體的熱門話題，對缺乏獨立自主判斷力的學生將造成錯誤的引導。
3.2 媒介融合時代易造成學生對虛擬空間的過度依賴
在傳統(tǒng)的媒體時代，學生處于被動接受信息的地位，所接受的信息是經(jīng)過一定原則下控制的。但進入媒介融合時代后，大學生更傾向于進入新媒體的互動空間。新媒體豐富多彩的娛樂氛圍，極易造成青年學生對媒體的虛擬空間的依賴。不少學生在上課時卻忙于應對微博、微信等社交工具，破壞了正常的學習風氣；部分同學在虛擬空間中無所不能、妙語連珠，而在現(xiàn)實中卻是情緒消沉、脫離實際。
3.3 媒介融合時代的“自媒體趨勢”造成意識形態(tài)的整合受限
傳統(tǒng)媒體需要借助中介的傳播，而新媒體具有“自媒體趨勢”，每個人都是一個獨立的信息中心。先進的技術(shù)設置容易滋長極端個人主義觀念，造成大學生價值觀念的迷失和蛻變，引發(fā)政治意識的淡化，使得高校難以對獨立分散的意識形態(tài)進行整合，加大了思想教育工作的引導難度。
4 媒介融合趨勢下高校在大學生思想政治教育工作上的對策
媒介融合是信息時展的必然趨勢，但目前處于并將在較長一段時間內(nèi)處于發(fā)展不規(guī)范、不完善的階段。高校應該采取積極學習、掌握和運用的態(tài)度，需要與時俱進，利用特殊的時代背景，推動學生思想政治教育工作步入更系統(tǒng)和完善的新階段。
4.1 革新思想觀念，增強對新舊媒體的綜合應用能力
在媒介融合時代，傳統(tǒng)媒體的思想政治教育工作尚在進行中，但對于界限日漸模糊的新媒體的加入，高校應該重視教師團隊的思想觀念轉(zhuǎn)變，用先進的大局觀念順應潮流的發(fā)展趨勢，及時更新媒體技術(shù)知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，靈活運用新舊媒體開展思想政治教育工作，不斷提高教育工作水平，建設一支政治素質(zhì)高、新舊媒體技術(shù)運用熟練的專業(yè)隊伍，構(gòu)建基于媒介融合技術(shù)的教育工作平臺。
4.2 建設思想政治教育工作的系統(tǒng)完善的傳播、反饋和監(jiān)督機制
首先，高校需要在原有的信息傳播系統(tǒng)中，增加信息正能量，同時結(jié)合大學生群體的特點，使用活潑生動的形式提高其接受程度。其次，利用新媒體的強互動性，不斷拓寬反饋渠道，利用點對面的技術(shù)優(yōu)勢，提高教育工作的效率。最后，加強對新舊媒體平臺的監(jiān)督工作，建設移動信息輿論監(jiān)控平臺，加強對青年學生的思想觀念的正確引導，增強教師團隊對媒體傳播突發(fā)時間的應對能力。
4.3 提高學生自我教育服務水平
在開展學生思想政治教育工作的過程中，高校應積極引導和鼓勵學生自主管理網(wǎng)絡平臺，建設融合思想性、知識性、趣味性和服務性于一體的思想政治教育平臺，充分結(jié)合學生群體活躍時尚、更接地氣的特點，作為高校的信息傳播和互動渠道的途徑之一，吸引學生廣泛參與，形成高校管理和學生自管理的均衡配合，在潛移默化中傳播和引導正面的價值觀念。媒介融合是大勢所趨，也是人類科技進步的集中體現(xiàn)。高校需要站在時代潮流的前端，把握媒介融合時代下大學生思想政治教育工作的規(guī)律，揚長避短地進行合理應用，才能把思想政治教育工作提高到新的水平。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：社會主義核心價值體系 高校 思想政治教育
社會主義核心價值體系是構(gòu)建社會主義和諧社會的共同思想基礎，也是建設和諧大學校園、促進大學生群體健康發(fā)展的重要精神支柱。高等院校是社會主義文化建設的發(fā)源地與輻射地，同時也是實現(xiàn)社會和諧的基本單元，大學生的和諧人格建設已成為高校思想政治教育中十分重要的價值目標。我們要將社會主義核心價值體系切實融入高校思想政治教育，全力以赴、扎扎實實地提高大學生思想政治教育的成效。
一、社會主義核心價值體系的基本內(nèi)涵
社會主義核心價值體系主要由指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀等基本內(nèi)容組成。指導思想決定了社會主義核心價值體系的性質(zhì)與方向，是中國特色社會主義核心價值體系的靈魂所系。社會主義共同理想是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣c實現(xiàn)中華民族偉大復興的強大精神動力，也是中國特色社會主義核心價值體系的重要主題。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，已成為中華民族不斷推進中國特色社會主義建設的廣泛共識和精神動力，而以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀則明確了全社會都應當遵循的價值準則與道德要求，是社會主義核心價值體系的重要基礎。以上各方面相互聯(lián)系，又各有側(cè)重地回答了在當前社會思潮日益多元、多樣與多變的趨勢下，我們黨要用怎樣的精神旗幟來團結(jié)與帶領(lǐng)全國各族人民奮勇前進的問題。
二、將社會主義核心價值體系融入高校思想政治教育的重要意義
將社會主義核心價值體系融入到高校大學生思想政治教育之中，這是由我國社會主義教育的性質(zhì)與目的所決定的。高校承擔了為國家與社會培養(yǎng)和輸送各種高層次人才、培養(yǎng)社會主義建設者與接班人的重要責任。大學生素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到當代中國之面貌，關(guān)系到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到我國社會主義事業(yè)是否后繼有人。引導與幫助當代大學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，明確中國特色社會主義的政治方向，不僅是大學生自身成長與成才之所需，也是中國特色社會主義建設與社會發(fā)展對于人才全面發(fā)展所提出的客觀要求。目前，我國處于經(jīng)濟體制改革不斷深化、社會結(jié)構(gòu)劇烈變動、利益格局深刻調(diào)整的新階段，在多種思想文化彼此交織的復雜背景下，大學生群體思想活動的獨立性、選擇性與多變性在持續(xù)增強，其思想觀念與道德意識愈來愈呈現(xiàn)出層次性。社會思想變得空前活躍，而資本主義的腐朽思想也趁機侵入。青年大學生思想政治教育工作遇到了大量新問題與新挑戰(zhàn)，這就更加迫切地要求我們運用社會主義核心價值體系這一價值理念來凝聚人心，進而形成全社會所認同的理想信念與道德體系，不斷提高大學生群體思想政治教育的針對性與有效性。
三、將社會主義核心價值體系融入高校思想政治教育的對策
1、以改革創(chuàng)新的精神開展教育
指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。要通過開發(fā)豐富多彩的活動以強化思想的指導地位。傳統(tǒng)思想政治教育理論將思想政治教育看作是由教育者單向灌輸社會規(guī)范給受教育者的過程，活動的范疇只包括了教育者為了實現(xiàn)教育之目的而開展的各種活動。而且這一活動往往是由教育者來擔當主角的，受教育者只能成為配角，也就是說，受教育者大多是處于被要求、被告訴以及被教導的狀態(tài)下參與到活動之中的，學生作為活動主體的地位并未得到落實，活動的自主性、能動性及創(chuàng)造性未能得到全面發(fā)揮，而教育者所期望的目標也難以實現(xiàn)。必須將思想政治教育視為由教育者主體及受教育者主體共同參與和互動的過程，將目光更多地投向受教育者主體，充分開發(fā)受教育者積極主動參與的活動。因此，教育者不僅要組織開展一系列黨團活動，讓指導思想真正深入大學生群體的內(nèi)心，而且更要關(guān)注大學生們組織開展的活動，積極加以引導。
2、充分發(fā)揮思想政治理論課程的主渠道作用
思想政治理論課程是大學生的一門必修課，是對大學生開展思想政治教育的最重要渠道，是幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀的主要途徑，同時也是對大學生實施社會主義核心價值體系教育的最重要陣地。目前，高校大學生存在不同程度的理想信念模糊與誠信意識淡薄、實用主義、個人主義等問題，尤其是在價值觀念與理想追求上逐漸出現(xiàn)了多元化的趨勢，其核心價值觀尚存在相當嚴重的偏差。唯有通過上好思想政治理論課程，全面系統(tǒng)地實施社會主義核心價值體系教育，進而加深大學生對于理論與中國特色社會主義理論體系的理解，幫助其掌握與運用正確的立場、觀點與方法，并在多元價值觀并存的態(tài)勢下做出合理的選擇，進一步堅定社會主義信念，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。
3、不斷增強高校文化育人功能提升大學生思想道德水準
文化不僅是社會倫理與社會道德的構(gòu)成要素和支撐杠桿，而且就其功能而言，能夠教化人、塑造人與熏陶人。必須著力發(fā)揮高校文化建設的功能，扎扎實實地解決當代大學生群體中存在的諸如婚戀觀念、誠實守信、敬業(yè)愛崗等方面的問題。同時，高校文化構(gòu)建應當著眼于和社會主義市場經(jīng)濟相適應，富有時代性，更好地發(fā)揮育人之功能，將當代大學生培養(yǎng)成道德更加高尚、心理更為健康、審美情趣更顯高雅、人格更為健全的合格公民。要實施分析、鑒別、學習、借鑒與吸收的策略，把西方民主法制、權(quán)利義務及公平競爭、互惠互利等觀念融合到我國改革開放之時代潮流中，使其成為中國特色社會主義道德的有機組成部分。面對現(xiàn)代網(wǎng)絡信息高速傳播帶來的挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作還應當與時俱進，不斷適應網(wǎng)絡時代的發(fā)展趨勢，積極探索大學生群體思想政治教育網(wǎng)絡化的規(guī)律。一方面，要不斷強化網(wǎng)絡的吸引力，在巨量網(wǎng)絡信息淹沒了有限德育信息的情況下，單一枯燥的網(wǎng)絡德育難以吸引大學生群體，因此，網(wǎng)絡德育的內(nèi)容應當和大學生的切身利益息息相關(guān)，應當從大學生的日常生活、行為準則、擇友就業(yè)、人際交往、個人發(fā)展等方面入手，給予大學生更好地指導與幫助，讓網(wǎng)絡教育能夠貼近實際與貼近群眾。另一方面，應當依托網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建學校、學生、家長與社會彼此互動的新型網(wǎng)絡體系。隨著網(wǎng)絡的普及與發(fā)展，社會、學校與家庭均具備條件運用網(wǎng)絡對大學生開展思想教育，從而形成學校和學生之間、學生和學生之間、學校和家長之間、學生和家長之間、教師和學生之間的全面網(wǎng)絡互動。
4、將社會主義核心價值體系貫穿于高校管理服務制度建設
我們一定要以中國特色社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，不斷加強高等院校的管理與服務制度建設，使和學生緊密相關(guān)的政策與規(guī)定都能有利于社會主義核心價值體系的建設，切實防止出現(xiàn)背離的情況。要鼓勵與表揚符合社會主義核心價值體系之言行，嚴厲批評違主義核心價值體系之言行，建立大學生思想道德行為考評制度及大學生參加社會實踐的有效體制。為此，要依據(jù)思想政治理論課程的教學目標要求，不斷改革現(xiàn)有的考核辦法，強化大學生理論綜合分析能力及政治思想素質(zhì)等方面的考核。要建立理論知識掌握和學習成效考核相互結(jié)合的大學生思想道德考核機制，深化大學生對思想政治理論的認識，提高對思想政治理論的運用能力，形成處理好各種社會關(guān)系的優(yōu)秀素質(zhì)，實現(xiàn)大學生思想素質(zhì)的穩(wěn)步提高。
將社會主義核心價值體系融入高校思想政治教育之中，這是新時代賦予青年大學生思想政治教育的新任務，也是我們黨的最新理論成果在高校思想政治教育中的應用與發(fā)展。全體高校思想政治教育工作者應當將大學生思想政治教育視為一種神圣的職責，始終堅持將思想作為思想政治教育之指導思想，以此來統(tǒng)領(lǐng)大學生思想政治教育工作。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】英國學前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告
多年來，英國社會一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告(WarnockReport)提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展。〔1〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001)本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學前融合教育的發(fā)展提供借鑒。
一、英國學前融合教育政策
英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。
20世紀70年代，英國政府提出要關(guān)注學前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓練者應從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導。〔2〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學校中為特殊兒童提供專門服務，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學習美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學前兒童均要在普通學校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學習困難兒童的融合教育。〔4〕
2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學前教育環(huán)境中對學前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應及時采取早期干預措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務。〔5〕
二、英國學前融合教育參與人員
英國學前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。
在教育部門中，參與學前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學習輔導教師。這些專業(yè)人員主要負責參與學前兒童的法定評估，鑒別學前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學習輔導教師承擔著重要的任務。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務是：根據(jù)學前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學提供建議，進行融合教學示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學習輔導教師必須了解學前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學習主流課程的機會。同時，學習輔導教師還應經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學習輔導教師必須記錄兒童的學習成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學習輔導教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發(fā)展。〔7〕
衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、
學校健康服務人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學家及臨床心理學家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學評估中提供醫(yī)學方面的評估診斷以及干預意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展狀況，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預訓練策略，監(jiān)控干預訓練過程及特殊教育服務質(zhì)量等。
社會服務部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導和支持。社會工作者可以就某些問題指導兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣ぷ髡邥?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當?shù)闹С帧？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊熓窃诩彝デ榫持袑和M行評估，并提供相應的干預支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。
志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。
三、英國學前融合教育實踐及其存在的不足
自“融合教育”概念被提出以來，英國的學前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學前特殊兒童逐步走向主流學校，參與普通同伴的學習活動。
在英國，教師注意充分發(fā)揮學前特殊兒童的學習積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進行有效教學。在教學過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學方式吸引兒童參與學習活動，并引導兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕
經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學前融合教育取得了很大進步，學前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學前教育研究者思考。
Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標，認為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。
學前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0262-03
早期融合教育是服務學齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設附屬幼兒園（學前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來越多的自閉癥兒童進入普通班級尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴重的兒童綜合性發(fā)育，主要表現(xiàn)為社交困難、言語發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類型中屬于個別差異較大的障礙類別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實施者，其支持主導作用會對自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪談對象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。
一、研究方法
本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷進行資料收集。為了保證調(diào)查問卷的信度和效度，研究者將問卷編制好之后對南京市開展融合教育的幼兒園中20位教師進行了初測，根據(jù)結(jié)果對問卷進行了一定的修改。最終確定調(diào)查問卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認識以及教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認識，調(diào)查問題由封閉式問題和開放式問題組成。
本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請75位幼兒園教師填寫“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷，收回問卷72份，有效問卷72份，回收率為96%，有效率為100%。
二、調(diào)查結(jié)果
1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學前教育專業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學前特殊教育專業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認為自己在生活中接觸過自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級中有自閉癥孩子，或者是自己生活周圍有這樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過，并沒有深入與這些自閉癥孩子互動，更沒有直接教育過這些孩子。（2）教師對早期融合教育的認識和態(tài)度。所有教師都對早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開展融合教育，但是80%的教師對在自己班級開展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。
2.教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認識。
從表1可以看出，幼兒園教師對自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設環(huán)境一項信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識、技能以及教育方面都顯示出教師對自身的主觀認知，但值得肯定的是，教師都有學習自閉癥兒童知識的需求。
3.教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認識。（1）幼兒園是否努力建設全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學人員以及幼兒園孩子。對于這個問題，多數(shù)教師認為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強和引導。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。
（3）幼兒園在其他方面對自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。
表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強對教師特殊教育知識技能的培訓，加大與自閉癥兒童家長的合作以及對自閉癥兒童家庭教育的引導。
三、研究結(jié)論
1.我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。
2.我國從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。
3.我國開展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。
四、討論與建議
多年的摸索與實踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿足自閉癥兒童社會化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿足其特殊需求的支持性措施。對自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設置以及針對性的教學方法等是滿足其特殊需求的基本條件。目前，我國要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當下我國自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。
1.加強對早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開展的硬性保障。在我國，人們對早期融合教育意義和價值的認識正在逐漸深入，教育部門也逐漸出臺相應教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》首要目標便是“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”但僅有計劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場所、實施人員、教學策略、教學評價等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進自閉癥兒童早期融合教育過程中，只有依靠“權(quán)利和義務”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進行“零拒絕”的融合教育。
2.引в錐教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來，國內(nèi)學者通過調(diào)查和訪談的方式來了解普通教師對早期融合教育的觀念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當面臨學前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認為自己不能勝任學前全納教育的要求并對現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對早期融合教育認識不足，對幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當務之急，應該通過多種途徑，加強對幼兒教師早期融合教育的引導，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準備。
3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國普通學校對自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對自閉癥兒童學習特性和教學策略的了解掌握上相對不足[3]。在我國的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因為對特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，不知道該如何對待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動是我國自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。
4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能。只有接受了額外教育干預支持的自閉癥兒童才可能在普通班級中獲得長足的進步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認為自己還不具備為自閉癥兒童設計個別化教學計劃的能力值得肯定的是，在有時間、精力和機會前提下，所有教師都表明愿意學習掌握自閉癥兒童相關(guān)知識和技能，因此，在教師有學習積極性的基礎上，為教師創(chuàng)設或提供機會，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓會議，為教師購買相關(guān)書籍，適當減少教師其他工作，保證教師的學習時間等措施，將會在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能，從而促進自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。
5.設置資源教室，引進或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務措施，其服務對象是融合教育班級殊需要兒童，在每天或每周的一部分時間開展特殊教育指導，指導內(nèi)容包括評量、教學及咨詢。但是從調(diào)查結(jié)果來看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒有專門的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室。可見，資源教師和資源教室還沒有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識的普及，同時在高校特殊教育專業(yè)或課程設置中開設相關(guān)專業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。
6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強教師特殊教育知識技能，加強教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學習自閉癥兒童早期融合教育知識技能的機會，引導教師掌握有效的教育教學方法；在專家引領(lǐng)下設置適應自閉癥兒童學習特點的彈性課程；對幼兒園孩子進行引導，正確對待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設置資源教室，引進資源教師，從多方面齊頭并進，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。
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關(guān)鍵詞：學前教育；融合教育；特殊幼兒
北京市教育委員會在2004年頒布了關(guān)于在幼兒園中開展殘障幼兒試點工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學前班的基礎上，開展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點工作。自2005年以來，北京市相繼確立了三批共37所學前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展狀況代表了整個北京市的學前融合教育發(fā)展狀況。經(jīng)過四個月的調(diào)查研究，得出的結(jié)論出人意料，本文將著重分析北京市學前融合教育存在的問題，并提出行之有效的應對措施。
一、北京市學前融合教育發(fā)展狀況及存在的問題
1.幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的認識水平差異顯著。對于學前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒有預想中的積極。同時，幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的作用、效果及方法認識極為不足，一些幼教工作者對自身的學前融合教育知識及技能評價偏低，很多幼教工作者認為自己無法勝任學前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。
2.幼教工作者專業(yè)化水平低。幼教工作者是學前融合教育的主體，他們的專業(yè)化程度直接決定學前融合教育的實施效果。然而，目前北京市學前融合教育幼教工作者的專業(yè)化水平不容樂觀，專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強烈希望得到更多的專業(yè)培訓與學習，無論是幼教工作者還是幼兒家長，均一致認為應當針對幼教工作者組織更多的專業(yè)培訓。
3.北京市學前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對不同性質(zhì)（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長進行調(diào)查與訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京市學前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長學前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學前融合教育開展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過的殘疾幼兒種類多、殘疾程度重，對特殊幼兒的接納程度高。雖說專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專業(yè)技能，是因為急于進一步提升教育質(zhì)量，同時也是因為所接觸特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對幼教工作者本身專業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對專業(yè)技能的需要則是基礎薄弱、師資短缺、教師專業(yè)化水平低所導致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對雄厚，專業(yè)化水平及專業(yè)設備相對齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專門配備的一些設備，但仍存在專業(yè)設備相對缺乏、使用率低等問題。
二、促進北京市學前融合教育的措施及對策
1.提升學前融合教育實施效果，加大宣傳力度，提高對學前融合教育的理解和認識。在融合教育試點中，普通家長對融合教育的態(tài)度消極，說明了普通幼兒家長對特殊幼兒不夠了解，對融合教育的實施效果不夠認同。對此可以通過多種宣傳方式，并切實提高融合教育的實施成效，增加普通人群對特殊幼兒的了解，提升對融合教育的接納度。
2.加強師資培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過對家長問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對實施學前融合教育中教師的專業(yè)化水平要求強烈，而幼教工作者自身的專業(yè)化水平比較低，專業(yè)的培訓及學習是解決這一關(guān)鍵問題的重要措施。應當增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專業(yè)開設特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對幼兒教師的職后培訓中涵蓋特殊教育的知識和技能，為幼教教師提供更多培訓、學習的機會。
3.完善監(jiān)督評價體系，采取靈活政策鼓勵學前融合教育的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機抽取的8所北京市學前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒有一個特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟條件好、教育受重視等因素外，學校自身的因素也不可忽視。因此，應建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機構(gòu)，加強示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。
總之，通過對北京市學前融合教育實施狀況的了解，抓住北京市學前融合教育實施過程中存在的關(guān)鍵問題并采取相應的對策，北京市學前融合教育才能迅速而有效的開展下去，取得長足的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】學前特殊兒童；融合教育；支持系統(tǒng)
1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，號召世界各國廣泛開展融合教育，強調(diào)教育應該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環(huán)境中，與正常兒童一起接受教育。學前教育階段作為兒童社會化的開始，是特殊兒童社會融合的基礎。2014年教育部《關(guān)于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機會，以提高學前特殊兒童的入園率。
河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實驗區(qū)”，提出創(chuàng)新機制，整合資源，增強實驗工作的針對性和實效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發(fā)了《石家莊市國家特殊教育改革實驗區(qū)實施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅(qū)動、協(xié)調(diào)發(fā)展、先行實驗、全面推廣”的原則，實施學前教育“幼特融合”和中等職業(yè)教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法，了解目前石家莊市學前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)現(xiàn)狀，主要從師生接納度、無障礙環(huán)境與設施和學校支持等方面開展研究，分析當前石家莊市在學前融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)過程中存在的問題并進行對策研究。
一、學前融合教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析
（一）政策支持方面
2015年4月印發(fā)的《石家莊市國家特殊教育改革實驗區(qū)實施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學前融合教育，石家莊地區(qū)確定了16所幼兒園作為融合協(xié)作試點幼兒園，以及20個幼特融合試點班，以此為試點，面向社會招收學校特殊兒童入學。
（二）幼兒園支持方面
幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應堅持無障礙、個別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內(nèi)容上需要制定適合特殊兒童身心發(fā)展特點的課程、教材教法；提供無障礙的環(huán)境設施與輔助器材；根據(jù)特殊兒童的康復治療需求，提供康復治療或相關(guān)資訊；提供親職教育或家長培訓等。
通過對石家莊市融合協(xié)作試點幼兒園及幼特融合試點班的的了解與走訪發(fā)現(xiàn)，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學習。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個別的特殊兒童在園學習，但這些學生障礙程度較輕，最初入園時也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學與生活服務與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時間，允許特殊兒童入園開展集體活動。在這樣的前提下，還談不上針對性的課程、教材、配套服務、康復治療等方面的支持，即使從最基礎的無障礙設施與環(huán)境條件來看，也仍然存在很多問題。
首先是教學場所與戶外活動場所設施缺失。教學場所和戶外活動場所的建筑無障礙現(xiàn)狀參考國際通用的無障礙設計標準，幼兒園均無專門的無障礙設施，如入口沒有設置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設盲道等，教學場所與戶外場所無障礙環(huán)境基本為零。其次，無障礙的教學設施與資源缺失。如沒有個別化教育計劃，只有個別增加心理輔導的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業(yè)的師資多為學前教育專業(yè)的老師；在特殊和進入學校后無法提供教學支持等。
（三）普通幼兒家長與社會支持
要在幼兒園實現(xiàn)融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項條件保障，還需要整個社會，特別是普通幼兒家長的認可與支持，否則，融合教育是不可能實現(xiàn)的，通過對石家莊市普通幼兒園的家長進行《普通幼兒家長對學前特殊兒童隨班就記態(tài)度的調(diào)查問卷》的調(diào)查進行分析 。
調(diào)查問卷共20道題目，主要調(diào)查對特殊兒童的總體態(tài)度，例如他們對特殊兒童的類型與特征是否了解；對學前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對學前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對學前融合教育對普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結(jié)果顯示：
在關(guān)于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關(guān)于特殊兒童融合教育的態(tài)度問題上，19%的家長明確表示反對特殊兒童進入自己孩子所在班級或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態(tài)度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關(guān)問題中，對于智力障礙、學習障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認為有特殊兒童在班級里生活，教師要花費更多的時間與精力去照顧他們。65%的家長認為有特殊兒童的班級里的教學活動會影響普通兒童的教育質(zhì)量。
普通幼兒家長對于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質(zhì)疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進行接受與玩耍，但卻對特殊兒童完全進入普通幼兒園學習與生活的支持態(tài)度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對于智力障礙、自閉癥和學習障礙的學生接納程度最低，而對于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學生接納水平較高，原因在于一方面學生的學習與交往能力會對老師的教學活動產(chǎn)生影響，同時也會影響自己孩子的發(fā)展。
二、學前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建
（一）政府支持體系
教育需要依靠教師、家長和學校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。
1.加強政策和法律保障。支持系統(tǒng)需要強有力的法律保障。依靠政策和法律法規(guī)的強制約束力來規(guī)范支持系統(tǒng)和保障支持行為， 一方面對幼兒園無障礙環(huán)境的建設提供法律執(zhí)行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應承擔的責任，既要各行其責，又要相互配合，保證特殊兒童應享有的權(quán)益。
2.加強教師在職培訓。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應的知識與技能。一方面要鼓勵幼兒園引進特殊教育專業(yè)師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業(yè)知識，教育行政部門應該為幼兒園教師的在職學習培訓創(chuàng)造條件，鼓勵教師繼續(xù)深造。
3.保證融合教育的資源和經(jīng)費投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財力，特別是需要對幼兒園教師進行專業(yè)化的指導，因此應該給予融合幼兒園更充分的資源和經(jīng)費投入，保證幼兒園在無障礙環(huán)境設施及師資培訓、個別化教學與康復等方面有物質(zhì)保證。
4.建立完善的融合教育評價體系。在融合教育中，相關(guān)教育行政部門應該從特殊兒童評估、入學等方面有一套權(quán)威的評量體系，以此作為判斷融合教育開展實效、幼兒園制定教育計劃的標準，從而能夠及時反饋融合教育中的問題并及時調(diào)整。只有建立完善的融合教育評價體系，才能充分調(diào)動起融合協(xié)作幼兒園的積極性與熱情，同時為他們具體的融合教育提供指導。
（二）幼兒園支持體系
特殊需要兒童進入普通幼兒園學習，這些學生在融合環(huán)境中可能會遇到學習能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對特殊需要學生的個別需求提供合適的支持服務和相應的措施，使他們在學校中用更好的適應性。幼兒園應提高對融合教育的認識，在實踐中努力探索整合教育的途徑與方法。
1.教學支持系統(tǒng)的建設。教育支持系統(tǒng)的建設主要包括課程的調(diào)整與教師的素質(zhì)。在編制、調(diào)整與選擇課程時，課程應該具有彈性，體現(xiàn)學生能力多樣化的需求，能夠體現(xiàn)學生身心發(fā)展的不同特點與學習需求，對學生進行分層教學。對普通教育中的部分內(nèi)容最適當?shù)恼{(diào)整與修改，以便特殊兒童獲得知識與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統(tǒng)整性。在學生計劃上面，教要掌握個別化教育計劃的能力，給學生擬定個別化教育計劃；學校要提供學生相關(guān)的服務，讓學生有適當?shù)慕虒W材料；在教學方法上面可以用互助式的學習，合作學習。對學生進行評價時根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點進行評價。
2.師資隊伍建設。必須要引進專業(yè)的特殊教育師資充實到幼兒園教師隊伍，能夠根據(jù)特殊兒童的障礙程度進行適當康復訓練，還應建立與之相配的支持、評量體系，及時調(diào)整教育計劃。同時針對原有的普通幼兒教師提供充分的教學輔導資源，開展專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，同時定期對承擔融合教育的教師進行心理疏導。
3.幼兒園要加強對普通幼兒家長開展融合教育的知識普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點，了解幼兒園開展融合教育的意義與價值，提高家長的接納程度。
（三）特殊兒童家長支持系統(tǒng)
引導家長如實向幼兒園說明孩子的真實情況，調(diào)整好心態(tài)，正視孩子的特殊之處，遇到困難應該及時尋求專業(yè)人員的幫助，特別是要與所在班級教師充分地溝通與合作，家長參與是實施融合教育的重要環(huán)節(jié)，是影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一。在此基礎上，家長應與教師建立共同的目標，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。最后，家長也要不斷學習特殊兒童的相關(guān)知識，掌握一些方法，把教育及康復訓練延續(xù)到日常生活中。
（四）社會支持體系
整個社會應加強對特殊教育的宣傳與引導，讓更多的人去了解、關(guān)注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個社會和教育系統(tǒng)認識到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權(quán)利與機會。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會、回歸社會的關(guān)鍵與必要途徑。
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基金項目：
2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號（SQ161069）。
融合教育是在20世紀90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來源于20世紀70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進行常規(guī)化的學習和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎上，對特殊兒童進行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進一步的進行研究和分析。
一、自閉癥兒童融合教育的實際情況
2.1融合教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專業(yè)的培訓機構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進行“融合”教育的時間比較長，在訓練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，并且得到了自閉癥研究專業(yè)機構(gòu)的認可。但是我國現(xiàn)在進行全融合還有很多的問題。第一，有關(guān)的配套設備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進行良好學習的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。
2.2在我國實行融合教育的主要問題
融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專業(yè)人員數(shù)量缺乏，學校中對相關(guān)專業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學校和有關(guān)行政人員的認識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認同，所以在進行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認識等因素進行審查，在相關(guān)的條件下進行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]
二、如何大力開展融合教育
2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合
自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個安穩(wěn)，友愛的環(huán)境中成長，融合要根據(jù)自閉兒童的實際心理狀況和心理需求，進行有關(guān)的幫助。
2.2站在自閉癥兒童的角度進行思考
自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要注重對他們進行早期的干預訓練。
2.3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政策方面的幫助
完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進行融合教育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責任，義務和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。
2.4提升教學和生活水準提供相關(guān)的物資條件
最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構(gòu)建無障礙設施，建立相關(guān)的資源儲備，提升融合教育中學生進行學習的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個人訓練的專業(yè)人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理問題。[2]
2.5加強融合教育的支持力度
根據(jù)相關(guān)專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環(huán)境進行合理的布置，例如：位置，給學生選擇適當?shù)挠寻椋⒁?guī)范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學生的相關(guān)知識。并且，還要及時向特教老師匯報學生在團體活動中的實際情況。根據(jù)自閉兒童中的問題進行及時的處理，這樣就可以根據(jù)實際情況來對兒童的實際特點進行相關(guān)的設計，因此在設計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進行治療，進行應用性行為訓練，對學生進行正面的引導和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學校教育，社會教育相融合。
2.6有效發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的引導作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導
融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進行融合教育還需要具有專業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價值，使用專業(yè)的技能促進教育的順利進行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。
2.7對教的訓練
現(xiàn)在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專業(yè)人員，都要學習融合理念，從而真正的實現(xiàn)融合教育。[3]
2.8體現(xiàn)家長在融合教育中的價值
