時間：2024-04-08 14:48:10
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高等教育的普及一方面通過提高全民素質(zhì)促進了經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面也使大學畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。[1，2]河南省作為全國的人口大省，也是高校教育的人口大省，每年的畢業(yè)生數(shù)量及其龐大。隨著近年來國家經(jīng)濟發(fā)展速度的減緩，以及原有經(jīng)濟模式的改革和調(diào)整，新常態(tài)經(jīng)濟模式所提供的工作機會、特別是一些優(yōu)質(zhì)崗位，供大于求的矛盾越來越突出。為緩解這一矛盾，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)必然成為一種趨勢。就業(yè)形勢的緊張，大學畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)換思路變被動等待就業(yè)機會為主動創(chuàng)造就業(yè)機會以順應這種趨勢，而如何使我們大學生有能力去順應這種趨勢，有能力在多變的環(huán)境中通過創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的價值，是我們值得思考的，也是高校教育的一項重要課題。[3]
隨著河南省目前高等教育的發(fā)展，以及社會對“雙創(chuàng)”教育的關注，已經(jīng)取得了初步的成效。但是傳統(tǒng)的重理論，重形式，重局部等現(xiàn)象仍然給“雙創(chuàng)”教育真正從校園的管理，教師的教學，學生的學習等方面的落實，造成了巨大的阻力。使得學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏，導致實踐能力較差與社會脫節(jié)。[4，5]
因此針對河南省高校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，我們有必要對其“雙創(chuàng)”教育體制及教育模式進行實踐探索研究。研究的流程如圖1。
1 “雙創(chuàng)”教育體制的建立和完善
第一，“雙創(chuàng)”教育體制核心指導思想的構建。為了緩解經(jīng)濟新常態(tài)下社會的就業(yè)壓力，提升國家競爭力，近年來國務院、發(fā)改委等相關國家部門多次召開“雙創(chuàng)”工作指導及動員會。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為了國家經(jīng)濟發(fā)展的新動力，同時也是提高國家競爭力的重要抓手。作為“雙創(chuàng)”的主力軍、大學畢業(yè)生，成為重要的建設高地。
因此，在國家出臺的相關政策基礎上，高校領導層需要緊跟國家發(fā)展的趨勢和導向，積極研究、制定基于“雙創(chuàng)”教育的辦學思路、辦學路線和基本內(nèi)涵，制定維護和支持大學“雙創(chuàng)”教育建設的相關條例，創(chuàng)辦大學生“雙創(chuàng)”教育的平臺。政策的制定是關鍵，體制的構建是保障；為“雙創(chuàng)”教育的推動提供方向和依據(jù)。
首先，政策的制定要以活躍教師的思維為先導，教師如何引導激發(fā)學生的雙創(chuàng)能力，是非常重要的。如果教師的思維墨守成規(guī)，沒有“雙創(chuàng)”的意識，很難激發(fā)學生的”雙創(chuàng)”能力，政策的制定不僅要關注學生，同時要關注教師的思維導向和訓練。注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，教師除了教學，要有政策引導和鼓勵教師拿出一定的時間和空間去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我訓練和提高，同時在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，引入學生參與，帶動帶領大學生開展雙創(chuàng)的實踐培訓。
其次，政策的制定要能夠調(diào)動學生的積極性，年輕大學生具有很強的求知欲與探索欲，目前學分制實行以來，評價大學生一個很重要的指標是學分。學分夠了，學生畢業(yè)了。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”大學生，需要把“雙創(chuàng)”能力體現(xiàn)在學分上。以工科專業(yè)為例，為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，開設了大量的課程設計，也占了大量的學分和工作量，但是對于學生實踐能力的培養(yǎng)效果收效甚微。可以將課程設計納入該門理論課一起考查，只有實踐和理論課同時通過，這門課程才算是修讀合格?？梢詫⒂糜谡n程設計的學分，用于學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新探索，創(chuàng)新成果以及與創(chuàng)業(yè)相關的項目來獲得這些學分。政策的制定，從學生的根本利益，學分入手將有助于進一步激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”能力。
第二，開發(fā)基于“雙創(chuàng)”能力提升的課程體系，強化“雙創(chuàng)”技能訓練，在實踐教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”意識。
“雙創(chuàng)”教育的成功展開，需要有一套高效，優(yōu)秀的課程體系，該課程體系需要具備以下三個要素。
一是雙創(chuàng)通識課的開設，該課程面向所有的在校大學生，主要從基礎層面培養(yǎng)大學生的“雙創(chuàng)”意識。課程的設置，要以實例和課堂實踐教學為主。在設計課堂實踐環(huán)節(jié)中，重視設計題目的創(chuàng)新性。同時由于課堂時間有限，設計題目不能過于復雜。以簡單易操作的任務為載體，以創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)為向?qū)Т蛟煊腥ど鷦拥恼n堂。播種“雙創(chuàng)”意識的種子，激發(fā)出“雙創(chuàng)”動力。
二是面向具有“雙創(chuàng)”潛質(zhì)的大學生的專業(yè)課程，培養(yǎng)其基本的知識、技巧和技能。從“雙創(chuàng)”意識的種子，到雙創(chuàng)學生專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)。這個需要在有初步“雙創(chuàng)”素質(zhì)的潛質(zhì)生中開設專業(yè)的培訓課程，讓潛質(zhì)生的實踐有理論指導，使得潛質(zhì)生的素質(zhì)水平上一個新檔次。
三是面向定向大學生的實踐課程，主要培養(yǎng)學生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，以企業(yè)的實際問題作為背景設計項目活動，有針對性地引導其創(chuàng)業(yè)。這一點是理論的升華，也是“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)的實踐檢驗。將基本知識、基本技巧和基本技能在項目活動進行運用。項目活動的設計要注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果的體現(xiàn)，通過項目活動的設計，要能夠解決新問題，為企業(yè)的發(fā)展帶來新思路，以取得較好的當前效益和潛在效益為評價指標。
第三，構建一個由校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)綜合一起的實訓網(wǎng)絡。主要有以下四種方式。
（1）校?仁擋傺盜坊?地。與企業(yè)共建實驗室，將企業(yè)的課題帶入實驗室，讓學生用專業(yè)知識研究解決企業(yè)的課題，同時學生的專業(yè)能力可以得到訓練和檢驗，同時為企業(yè)帶來效益，達到企業(yè)與學校雙贏的格局。
（2）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。由學校提供進行創(chuàng)業(yè)的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策例如創(chuàng)業(yè)基金，以良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境吸引具有“雙創(chuàng)”意識和能力的學生來此創(chuàng)業(yè)，同時對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予對應的基金支持。
（3）校外的校企合作基地的設立。聯(lián)合國內(nèi)、省內(nèi)的成熟型企業(yè)，建成一批緊密型校企合作基地。校企合作基地比校內(nèi)實訓基地可以更全面地鍛煉學生。在學生步入社會工作之前，通過校外實訓基地對專業(yè)知識進行全面的檢驗，進一步提升大學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的能力。
（4）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得大學生更便于利用該平臺接受“雙創(chuàng)”教育同時利用該平臺進行“雙創(chuàng)”的鍛煉。因此要建好、用好互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，依托電商平臺強化“雙創(chuàng)”教育，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生的綜合能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供一種新方式。
2 “雙創(chuàng)”教育在校園文化活動中的體現(xiàn)
第一、學科競賽的進一步推進，使得大學生能夠廣泛參與。
學科競賽是各專業(yè)學生，進行專業(yè)應用的一個很重要的活動。學科競賽對于大學生學以致用，走向工作崗位的前期實踐鍛煉是一個很重要的部分。目前河南省境內(nèi)學科競賽組織的較少，在學生中參與不夠廣泛，應當進一步推進學科競賽，讓更多的學生有機會參與進來。同時提高學科競賽的指導水平，讓學生在競賽中學到更多的東西。
學校應該建立公平、公正、有序的學科競賽的初賽選拔平臺，通過評選優(yōu)秀的學科競賽團隊和個人。代表學校參加市，省，國家，國際的學科競賽。推動大學生建立較強的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)意識。
同時要不斷優(yōu)化學科競賽的題目，以能激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新能力以及職業(yè)發(fā)展的需求為目的。以培養(yǎng)學生畢業(yè)之后，走上社會能夠具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
第二、推進書香校園行活動，圍繞“雙創(chuàng)”主題，開展大學生素質(zhì)培訓教育。
通過閱讀和演講活動，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，學習先進的理念和思路。通過大學生辯論賽，明辯思路，明晰理念，不斷增強大學生創(chuàng)新意識以及樹立先進的創(chuàng)業(yè)意識。
第三、舉辦“雙創(chuàng)”論壇，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
定期舉辦“雙創(chuàng)”論壇，邀請一些企業(yè)專家、行業(yè)學者傳授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識；同時邀請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，講授自身成功的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)理論在實踐操作中的應用。
輔導員大學生雙創(chuàng)教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創(chuàng)新發(fā)展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創(chuàng)新活動的干預，讓想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人都有機會、可作為，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面?！?015年6月，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出：“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設置，加強創(chuàng)業(yè)實訓體系建設。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心?！币虼?，加強大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也就是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是適應社會主義市場經(jīng)濟對人才發(fā)展的戰(zhàn)略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環(huán)節(jié)，在雙創(chuàng)教育意識啟蒙、能力培養(yǎng)，政策宣傳、創(chuàng)業(yè)指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。
在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐引導。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經(jīng)驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰(zhàn)，更好的指導大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創(chuàng)教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的啟蒙者和強化者
輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導，其中一點就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經(jīng)歷和人生經(jīng)驗有意識地引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的啟蒙者和強化者。
二、輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者
充分利用大學生創(chuàng)業(yè)基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創(chuàng)業(yè)大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現(xiàn)實的社會，了解到一些真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事。讓大學生了解別人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的過程，體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)加以引導，使學生的創(chuàng)業(yè)能力更加成熟，積極成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者。
三、輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發(fā)的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內(nèi)容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創(chuàng)業(yè)者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導向的宣傳者和解析者。
四、輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓的組織者和指導者
“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”現(xiàn)在高校里面都開設有專門的大學生創(chuàng)業(yè)指導課，但是大學生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經(jīng)常跟學生接觸，有豐富的學生管理經(jīng)驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓的組織者和指導者。
五、輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導者
在大學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉(zhuǎn)不過來、合作伙伴意見不統(tǒng)一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創(chuàng)業(yè)影響到了學業(yè)等等這類問題。大學生對創(chuàng)業(yè)很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調(diào)整角色定位，通過各種途徑為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長與發(fā)展提供支持。收集大學生創(chuàng)業(yè)故事，以創(chuàng)業(yè)者沙龍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗講座等形式分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的真實經(jīng)歷，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發(fā)展機會，為推動高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展貢獻自己力量。參考文獻：
[1]李丹虹.輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238
關鍵詞：圖書館；大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新（簡稱“雙創(chuàng)”）；舉措
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”最早是總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出的，并寫入了2015年政府工作報告。頻頻出現(xiàn)的這一關鍵詞，旨在激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。
1 引言
一直以來，高等院校一直都是我國創(chuàng)新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領域發(fā)展中起到不可替代的作用。國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見明確提出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。不管是基于教師的科研創(chuàng)新、教學創(chuàng)新和社會活動創(chuàng)新，還是基于學生的學習創(chuàng)新、個人成長創(chuàng)新，大創(chuàng)新環(huán)境下的小創(chuàng)新，組織創(chuàng)新環(huán)境下的個體創(chuàng)新等都需知識乃至大數(shù)據(jù)的支撐，這就要求高校圖書館在雙創(chuàng)教育中明確自己的定位，增強自己的服務能力，為學生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2高職院校圖書館是開展雙創(chuàng)教育的有力保障
圖書館是大學生獲取知識和信息的主要場所，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，開展雙創(chuàng)教育不僅能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，樹立創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，還可以促使大學生不斷完善自身知識結構，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作精神。
2.1有力的文獻資源保障
高職院校圖書館文獻資源豐富，形式多樣，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數(shù)字圖書館的建設和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創(chuàng)教育提供文獻信息資源保障的基礎。同時，為了不斷滿足雙創(chuàng)教育的需求，圖書館在文獻資源的建設中，可以進一步加大對雙創(chuàng)教育相關文獻的采購力度，根據(jù)R到ㄉ韜脫生的動態(tài)需求，彈性補充文獻資源，不斷豐富和完善雙創(chuàng)教育文獻資源。
2.2專業(yè)的服務隊伍
高職院校圖書館配有專業(yè)的文獻咨詢和服務崗位，這些工作人員既可以服務于學院的教學和科研，又可以為雙創(chuàng)教育提供專業(yè)的服務，利用圖書館的資源優(yōu)勢和網(wǎng)絡信息優(yōu)勢，讓學生在圖書館就可以獲取完整的雙創(chuàng)教育信息，這樣可以促進知識的自由傳播，實現(xiàn)知識和信息共享。專業(yè)化的服務隊伍同時可以為大學生雙創(chuàng)教育提供信息技術服務，從而培養(yǎng)大學生的知識轉(zhuǎn)化與應用能力。
2.3良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境
隨著高職院校的不斷發(fā)展，目前各高校圖書館陸續(xù)都修建了布局合理、功能全面、設施完善的新館，這為圖書館向大學生提供雙創(chuàng)教育服務奠定了環(huán)境基礎。首先，圖書館優(yōu)美的環(huán)境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創(chuàng)教育提供了很好的人文環(huán)境。其次，圖書館能提供開展雙創(chuàng)教育的各種場所，為大學生提供雙創(chuàng)教育基地。再次，圖書館可以為大學生提供以雙創(chuàng)教育為核心的閱讀推廣服務，建設雙創(chuàng)教育專題數(shù)據(jù)庫服務平臺。
3高職院校圖書館在大學生雙創(chuàng)教育中的舉措
聯(lián)合國教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育稱為教育的“第三本護照”，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被賦予了和學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位?！皠?chuàng)業(yè)文化”和“大學精神”兩種文化正在融合成一種新的大學文化，在新的歷史時期，探索為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務也成為了高職院校圖書館的重要使命。
3.1建設雙創(chuàng)教育專題服務平臺
在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，雙創(chuàng)教育服務平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關信息和資源進行收集、整理、優(yōu)化和整合。一是打造雙創(chuàng)教育資源平服務臺。圖書館通過自身的優(yōu)勢，結合雙創(chuàng)教育師生需求，有針對性地采購雙創(chuàng)教育所需的紙質(zhì)文獻資源和多媒體信息資源，搜集雙創(chuàng)相關的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設為雙創(chuàng)教育服務的特色資源庫。二是建設雙創(chuàng)教育信息服務平臺，圖書館除了收集整理科技和學術研究信息，還要擴展和延伸信息內(nèi)容，如政策信息、經(jīng)濟指數(shù)、市場行情、管理信息等，為學生提供創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)和創(chuàng)業(yè)申報程序和具體流程等。建設好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數(shù)字圖書館等移動互聯(lián)網(wǎng)載體傳達給學生，讓學生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創(chuàng)業(yè)信息服務。
3.2提供雙創(chuàng)教育閱讀推廣服務
圖書館為學生提供雙創(chuàng)教育閱讀服務主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進校之初就可以幫助學生做好人生規(guī)劃，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)業(yè)意識；文獻檢索課，教會學生快捷獲取信息的技能，提高學生的信息檢索能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；雙創(chuàng)教育講座，通過與老師、同學的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關系能力，培養(yǎng)讀者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓，主要包括創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)業(yè)計劃培訓、后續(xù)支持服務等，向讀者傳授創(chuàng)業(yè)所需要的實用知識和技能技巧；邀請創(chuàng)業(yè)成功的學生回校做案例分享，通過身邊人的成功經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)業(yè)熱情，和學生一起分析創(chuàng)業(yè)中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創(chuàng)新，讓學生獲取最直觀的創(chuàng)業(yè)實例，彌補理論學習的不足。
3.3提供雙創(chuàng)教育空間
大學生精力充沛、思維活躍，他們善于學習新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定了基礎。圖書館可以為大學生提供雙創(chuàng)實踐基地，利用圖書館的空間優(yōu)勢和設備優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供3D打印服務，以及購買相關的電子設備和實驗實訓器材，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實際動手操作能力，突破傳統(tǒng)的圖書館服務模式，變被動為主動，最大可能地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)靈感，培育創(chuàng)新精神。
參考文獻：
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關鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數(shù)據(jù)庫中輸入關鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經(jīng)驗可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對象，意義重大，對現(xiàn)階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀
黃炎培先生作為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內(nèi)并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現(xiàn)象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導所，再到農(nóng)村教學試驗區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業(yè)學校提出校訓“敬業(yè)樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學生對職業(yè)的責任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調(diào)職業(yè)指導要考慮到人類個性，要“內(nèi)應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對學生培養(yǎng)的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個爭論點
（一）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論
關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡單的疊加”?！斑@樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導?！盵3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國國情采取的實際措施。”[4]也有學者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術學校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)學界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。
（二）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應該以就業(yè)為導向的爭論
全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導向，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導向的指導思想，進行了以就業(yè)為導向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實現(xiàn)了個人需求與社會需求的結合，促進了職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展，推進了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導向”的指導思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學校就業(yè)率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學校為了落實好“就業(yè)導向”，將就業(yè)的關鍵聚焦在技能培訓，將職業(yè)教育異化成崗前培訓。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以學生的全面發(fā)展為導向。
（三）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”，那么高職院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？
高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設創(chuàng)新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業(yè)技能培訓是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認知，又有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)家一般不會輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質(zhì)疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭論
自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進國內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗，也引發(fā)了社會上的諸多爭論。如今全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學習、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進學校的“產(chǎn)、學、研”一體化，能營造社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或?qū)W分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示
（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育
在不同的時期，黃炎培對職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業(yè)教育提出了相對完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓，或是針對某種職業(yè)進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。
（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導向
如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創(chuàng)教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業(yè)是職業(yè)教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調(diào)，“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價值導向應該是重視個人需求的職業(yè)導向，這里提到的“職業(yè)導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。
（三）雙創(chuàng)教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M的應該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風險，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時則應考慮到“人類個性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應該承擔著“職業(yè)指導”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導既要“外適于社會分工制度之需要，內(nèi)應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。
（四）雙創(chuàng)教學需社會力量全程參與
雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯(lián)合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產(chǎn)活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才?！盵10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會”。他也強調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學歷經(jīng)驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會化”
職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業(yè)教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓練學生，也要體察職業(yè)界的習慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學合一”“手腦并用”的各個環(huán)節(jié)，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
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關鍵詞：臨床醫(yī)學;雙語教育
【分類號】R4-4
隨著現(xiàn)代醫(yī)學新知識的大量涌現(xiàn)，以計算機網(wǎng)絡技術為標志的現(xiàn)代信息技術，將更廣泛地運用于醫(yī)學領域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學知識的共享和交流程度的加大，對醫(yī)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟全球化和科技的迅猛發(fā)展，國際交流日益頻繁，醫(yī)學生接受國外最新醫(yī)學信息的需求也日益迫切，“雙語教學”應運而生，并已成為教育國際化的標志之一，越來越引起各國教育工作者的重視。雙語教學是高等教育國際化的必然要求，它是我國高等教育適應教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然趨勢。教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科、?？平虒W工作提高教學質(zhì)量的若干意見》指出：高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，提出在十年內(nèi)，開5%―10%的雙語課程。然而，要真正實現(xiàn)雙語教學還面臨著許多問題，現(xiàn)淺談我院校臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學如下。
1 雙語教學的涵義[1]
所謂雙語教學，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別，在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語，并在此基礎上兼顧其他語種。
基本的雙語教學模式包括以下三種：
1.1沉浸式雙語教學
要求用外語進行教學，母語不用于教學中，使學生完全沉浸于弱勢語言中。
1.2過渡式雙語教學
要求學校在前一階段，部分或全部科目使用母語教學，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學，其最終目的仍然是向沉浸式過渡。
1.3保留式雙語教學
要求學校剛開始時使用母語教學，再過渡到部分科目使用外語教學，部分科目仍用母語教學。
基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制，目前大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環(huán)境及英語水平的提高，下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業(yè)教材，教學課件采用英文，學生作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中英文混合的方式，只在專業(yè)重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫(yī)學專業(yè)知識，不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學習，因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數(shù)醫(yī)學院校采用和行之有效的雙語教學模式。
2 雙語教學的意義[1]
2.1雙語教學為我國高等醫(yī)學教育走向世界奠定了基礎
高等醫(yī)學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業(yè)教育領域，對醫(yī)學工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等醫(yī)學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學院校的距離，中國留學生的科研思維和動手能力均較強，但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生，就是一個例證。入世后我國高等醫(yī)學教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌，各學校師生都在重視外語的學習。西醫(yī)主要發(fā)源于西方，醫(yī)學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學中澳班學生迫切需要既懂專業(yè)知識，又具有相當外語水平的教師?？梢哉f，雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復合型人才
面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結構提出了新的要求。醫(yī)學作為專業(yè)性極強的學科，其相關工作是一般外語人才無法勝任的，因此，社會迫切需要醫(yī)學院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識，又具有相當外語水平，能從容進行國際交流的復合型醫(yī)學人才。
2.3雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]
當今世界，英語已經(jīng)成為一門科學的語言，大部分學術期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議，進行國際交流，需要熟練運用英語對話;另一方面，醫(yī)學生要增強了解世界最新醫(yī)學進展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。
3 開展雙語教學的建議
3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源
一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓，多與國外來訪者進行交流，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫(yī)學院出國訪問者較多，而近年來歸國學者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫(yī)學領域的先進知識和技術。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執(zhí)行者。
3.2學生的課前預習也是重要因素之一
學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫(yī)學專業(yè)知識本來就較生疏，要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學專業(yè)知識，難度可想而知，學生必須采取積極主動的態(tài)度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關鍵的醫(yī)學專業(yè)詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問，這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關的問題，學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此，學生帶著問題聽課，學習由被動變?yōu)橹鲃?，可以得到很好的雙語教學效果。
3.3關于教材問題
目前國內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材，在沒有專用教材的情況下，應根據(jù)教學大綱，利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學專著和核心醫(yī)學期刊擬定提綱，選定一套目前國內(nèi)外公認的權威原版教材為藍本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合來編寫教材，在教學實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。
教師應注重分層次教學。一般的高職院校，雙語教學難以一步到位，應根據(jù)教學實際，采取分層次、分階段、由易到難的教學方式，從講授專業(yè)術語、定義、小結，到部分用英文授課、輔以英文解釋，逐步過渡到全英文教學。雙語教學遇到的一個很明顯的問題就是時間不足，這就對教師提出了更高的要求，教師備課時必須有更多的投入，對教學內(nèi)容有所取舍，比難懂的內(nèi)容，最好通過圖片、錄像等視覺傳媒手段來完成。
目前我院校雙語教學存在諸多的問題，包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學生本身對雙語教學的理解以及學生自身的英語理解能力，這些都影響雙語教學的順利進行?？傊t(yī)學雙語教育是我國與國際接軌、醫(yī)學教育改革發(fā)展及大學生素質(zhì)教育的必然趨勢。我們要在實踐中不斷積累經(jīng)驗、探索和改革教學方法，總結出一套適合我國國情的、我院實情的、實用的醫(yī)學雙語教學方法和模式，還需要努力。
【關鍵詞】“雙主”“共生”課堂；課堂模型；實施建議
一、“雙主”“共生”課堂的模型
1.目標導學。該環(huán)節(jié)包括課前和課堂開始的兩種導學。課前一至兩天發(fā)放導學案，學生根據(jù)學案自主學習。教師要提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標注出已會知識和存在的問題，并對學生自主學習進行必要的方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。導學的目標要分層。基礎目標：課前布置學生預習新單詞（讀音、意思），單詞會影響學生對文章的理解，也是英語學習的基礎。對于單詞預習可以進行分層。A類學生（比較好的學生）要預習本節(jié)課的新單詞及用法，B類學生（中等生）預習4會單詞和帶*的單詞，C類學生只預習四會單詞。課堂上的導學是利用課堂前幾分鐘呈現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，讓學生學習有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導入新課。
2.自主研學。學生嘗試訂正批閱過的學案中的錯題，寫明那樣訂正的依據(jù)。根據(jù)課時內(nèi)容，教師設計出更高水平的與課文內(nèi)容相關的問答題或填空題或表格等。讓學生通過自己的讀，獨立思考，對文章進行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。
3.合作解惑。根據(jù)對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生小組討論，合作探究。學生需要在相互質(zhì)疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學生的合作學習和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學生形成明確的觀點。在本環(huán)節(jié)中，教師還要善于及時鼓勵和評價。
4.反饋提升。反饋時，教師引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，實現(xiàn)當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正、當堂達標。在學生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生進行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學生進行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學生的講解方法進行反饋，并對重要的地方進行必要的補充。
提升時，教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話。
二、“雙主”共生課堂教學的實施建議
（一）一個“創(chuàng)建”。
學生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導落實不到位等問題仍然存在。學生過重的負擔，沒有得到應有的減輕；學生過大的壓力，沒有得到應有的緩解；學生厭學的情緒，沒有得到應有的改觀，教學的隨意性依然很大。因此，出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現(xiàn)減負增效是我們義不容辭的責任。
那么，在初中英語課堂教學中如何才能實現(xiàn)“減負增效”？教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，規(guī)范教學行為；教學注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學生負擔。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎”“要注重細節(jié)”。這樣，才能真正創(chuàng)建一個減負提質(zhì)的英語教學新境界。
（二）兩個“打破”。
1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。
2.打破僵化教學，活躍教學課堂。動態(tài)的英語課堂需要豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。英語教學只有回歸到生活中去，學生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養(yǎng)出的學生要會應用英語，將所學的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學的真正歸宿。
（三）三個“原則”。
1.平等尊重地對待學生。新的課程改革所倡導的英語教學要求教師能夠尊重學生。教師要關愛每一位學生，對他們充滿期待。尊重學生的情感，建立良好的師生關系；尊重學生的認知規(guī)律，運用靈活多樣的教學方法激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣；尊重學生的個性差異，通過分層授課、分層輔導，讓每一位學生得到提高。總之，教師應既是學生良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是談得來的朋友。
2.“主導”和“主體”。教師主導作用的發(fā)揮應該是任務式教學模式與合作探究教學方式的綜合運用，能夠促進學生知識技能的內(nèi)化生成。在主導作用的發(fā)揮中，教師可以優(yōu)化資源引導，激發(fā)學生的學習熱情；組織合作探究，提高學生語用能力；優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.個性化發(fā)展。當今的英語教學應該重視學生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學質(zhì)量，促進學生的個性化發(fā)展。實施個性化英語教學、提高學生應用英語的能力，讓個性化英語教學代替和改變許多傳統(tǒng)的教育思想觀念，讓新的教學理念和思路占據(jù)現(xiàn)代英語課堂教學發(fā)展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一?！半p主”共生的課堂策略的實質(zhì)是根據(jù)“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調(diào)個性”的教學思想。在教師強化主導作用的前提下，發(fā)揮“接受學習”的優(yōu)勢因素，為學生的認知活動找到停靠點；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生自主學習的動機與情感，為學生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領學生從書本走向?qū)嵺`，從課內(nèi)走向課外，讓學生在一個動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境提高應用英語的能力。
【參考文獻】
[1]《陶行知全集第一集第126頁》
1 雙語教學的涵義[1]
所謂雙語教學,是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別,在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語,并在此基礎上兼顧其他語種。
基本的雙語教學模式包括以下三種:
1.1沉浸式雙語教學
要求用外語進行教學,母語不用于教學中,使學生完全沉浸于弱勢語言中。
1.2過渡式雙語教學
要求學校在前一階段,部分或全部科目使用母語教學,但過一段時間后,則全部科目使用外語教學,其最終目的仍然是向沉浸式過渡。
1.3保留式雙語教學
要求學校剛開始時使用母語教學,再過渡到部分科目使用外語教學,部分科目仍用母語教學。
基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制,目前大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環(huán)境及英語水平的提高,下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業(yè)教材,教學課件采用英文,學生作業(yè)采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業(yè)重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫(yī)學專業(yè)知識,不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學習,因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數(shù)醫(yī)學院校采用和行之有效的雙語教學模式。
2 雙語教學的意義[1]
2.1雙語教學為我國高等醫(yī)學教育走向世界奠定了基礎
高等醫(yī)學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業(yè)教育領域,對醫(yī)學工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫(yī)學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學院校的距離,中國留學生的科研思維和動手能力均較強,但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生,就是一個例證。入世后我國高等醫(yī)學教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌,各學校師生都在重視外語的學習。西醫(yī)主要發(fā)源于西方,醫(yī)學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學中澳班學生迫切需要既懂專業(yè)知識,又具有相當外語水平的教師?？梢哉f,雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復合型人才
面對越來越多的公眾健康問題和本文由收集整理越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結構提出了新的要求。醫(yī)學作為專業(yè)性極強的學科,其相關工作是一般外語人才無法勝任的,因此,社會迫切需要醫(yī)學院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識,又具有相當外語水平,能從容進行國際交流的復合型醫(yī)學人才。
2.3雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]
當今世界,英語已經(jīng)成為一門科學的語言,大部分學術期刊、書籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國際會議,進行國際交流,需要熟練運用英語對話;另一方面,醫(yī)學生要增強了解世界最新醫(yī)學進展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。
3 開展雙語教學的建議
3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源
一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓,多與國外來訪者進行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫(yī)學院出國訪問者較多,而近年來歸國學者也日益增多,他們不僅能講流利的外語,而且掌握了一些國際上醫(yī)學領域的先進知識和技術。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執(zhí)行者。
3.2學生的課前預習也是重要因素之一
學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫(yī)學專業(yè)知識本來就較生疏,要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學專業(yè)知識,難度可想而知,學生必須采取積極主動的態(tài)度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關鍵的醫(yī)學專業(yè)詞匯,課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問,這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關的問題,學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此,學生帶著問題聽課,學習由被動變?yōu)橹鲃?可以得到很好的雙語教學效果。
3.3關于教材問題
目前國內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材,在沒有專用教材的情況下,應根據(jù)教學大綱,利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學專著和核心醫(yī)學期刊擬定提綱,選定一套目前國內(nèi)外公認的權威原版教材為藍本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來編寫教材,在教學實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。
【關鍵詞】人才培養(yǎng) 高校 雙語教學
【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0020－02
【Abstract】How to cultivate creative comprehensive talents is the major task of current higher education. To adapt the demands of current market on university specialty talents, university teaching mode should break through the traditional teaching methods and ideas, and should reform modern teaching modes and ideas so as to keep up with time development. The necessity of talents cultivation of university bilingual reformation was mainly illustrated, and the bilingual teaching mode which is suitable to national state was explored. Finally, the pluralism bilingual teaching mode is estimated to be the final university bilingual teaching mode.
【Key words】Talents cultivation University Bilingual teaching
高校把培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型復合人才作為高等教育的中心任務，并努力采取各種措施落到實處。根據(jù)21世紀對各類人才創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)要求，以及當前高?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹膶嵺`需要，有利于培養(yǎng)大量的符合時代特點的創(chuàng)新型復合人才。近年來，有不少學者和研究人員就高校如何在加強管理創(chuàng)新的前提下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面做了大量的工作。［1］［2］
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育國際化也成為一種不可避免的趨勢。國際化人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育發(fā)展的重要目標。各高校在學校發(fā)展定位與規(guī)劃中，紛紛突出國際化辦學特色，將人才培養(yǎng)的國際化作為重要的辦學指標。盡管雙語教學僅僅是微觀層面上的教學手段，而培養(yǎng)國際化人才是一個泛化的目標，但從目前的教學情況看，兩者卻有著緊密的聯(lián)系。
筆者結合多年的教學改革心得和學習國外教學理念、教學方法的深刻體會，針對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的實際需要和當今學生發(fā)展的需求，高校管理人員和教學人員都應該積極改革適應時展的教學發(fā)展模式和教學理念。文中主要從兩方面探討了高校創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)的迫切性。
一、高校創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)的迫切性
在當今就業(yè)形勢不太樂觀的大環(huán)境下，高校復合型人才具有很多優(yōu)勢，具有多種知識結構和技能，思維開闊，就業(yè)適應面寬等。我國高等院校，經(jīng)過近十多年的大規(guī)模戰(zhàn)略性調(diào)整和硬軟件的加強，為復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有力的空間。特別是學分制的實行，雙學位的試行，使學生在完成本專業(yè)必修科目的同時，在選修科目方面有了較寬的選擇余地，為復合型人才發(fā)展提供了有利的條件。
高校在制定具體的專業(yè)培養(yǎng)方案時，應深入就業(yè)市場，了解近期和遠期市場需求，多和用人單位溝通，了解現(xiàn)有市場最需要何種知識結構和技能的學生，同時積極征求畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息，然后優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，相應地開設相關的課程或增設適應市場需要的專業(yè)?？梢韵蛏鐣蚴袌銎刚堄薪?jīng)驗的兼職人員授課，定期或不定期安排學生實地參觀學習。此外，可以開設一些有助于今后學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識和啟發(fā)學生思路的課程。高校教師作為知識的傳播者，更不應該墨守成規(guī)，而應該積極深入教學科研，廣開思路，引導學生更好地發(fā)展自己。所以說，學生的成長離不開學校這片大土壤和教師這盞指明燈，加上學生自身為適應就業(yè)市場的自強自立，所有這些因素都是造就創(chuàng)新型復合人才的必要條件。
二、高校雙語教學對人才培養(yǎng)的作用
21世紀是高新科學技術迅猛發(fā)展的時代，尤其是電腦信息網(wǎng)絡高速的發(fā)展。由于電腦信息網(wǎng)絡高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們，生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發(fā)生巨大的變化。高等學校面對的是富有活力思維敏捷的大學生，如果教學還停留在忽視個性、過分統(tǒng)一化的狀態(tài)，必然會壓抑學生的個性發(fā)展和思維的開拓，對學生的創(chuàng)新型發(fā)展非常不利。
由此可說雙語教學是21世紀新型人才的需要。［3］那么學校就是培養(yǎng)“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。其手段必然是教學方法的改革和教學理念的提升。筆者結合多年專業(yè)外語的教學經(jīng)驗和接受國外教學培訓的體會，在從事雙語教學幾年來，深切地體會到教學方法的創(chuàng)新對開拓學生思維的重要性。記得其中一位已畢業(yè)的學生對我說“雙語教學給了我新的啟示，啟發(fā)了我的創(chuàng)新思維，因為教學方法的創(chuàng)新讓我體會到了同樣是課堂受益卻大不相同”。筆者跟蹤分析了部分畢業(yè)學生狀況。通過學生畢業(yè)來信反饋和咨詢在校準備出國留學的學生，得知雙語課程對他們的幫助很大，不僅開闊了他們的視野，而且對通過四、六級英語考試也有很大的幫助。總體來說，絕大部分學生認為大學期間開設的雙語課程及外教課程對他們現(xiàn)在的求學非常有幫助。
因此，雙語教學作為一種教學手段，是培養(yǎng)學生的閱讀能力和雙向思維能力等的重要途徑。雙語教學使教師和學生受益的不僅是專業(yè)知識技能上的提高，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑，同時也成為了衡量高校教學質(zhì)量的重要評價指標。
三、探索適合我國國情的“雙語教學”模式
在國內(nèi)雙語教學的具體實施中，師資的合理選用必然是推行雙語教學的前提。自然對擔任雙語課的教師提出了較高的要求，要求任課教師不僅熟悉本專業(yè)相關知識，而且具有流暢的英語表達能力，同時能讓學生從教師身上學到中西方思維方式的異同。中國是個具有五千年傳統(tǒng)文化的國家，韓愈先生的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”真正體現(xiàn)了作為教師的責任和義務，所以說教師的人格更要優(yōu)于所有的教學能力。俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”如何將我國國情和西方外語文化巧妙地融合于課堂教學，讓學生們在多元文化的氛圍中積極學習，廣開思路，正是多元化雙語教學探索的目標。
俗語說：“巧婦難為無米之炊”，再好的教師也需要學生的接受，筆者通過幾年來的雙語教學發(fā)現(xiàn)，平時學習優(yōu)秀的學生在雙語教學中受益最大，雙語學習難度的加大使得平日懈怠的學生感覺更加困難。因此，應該積極鼓勵落后學生強化英語，另外結合中文資料和課件的課后消化迎頭趕上。
所以，對于雙語教學的理解，絕不是單純對其字面含義的解釋與理解，而應該將其放到高等教育國際化的視野中去考察；對于學生的培養(yǎng)不僅限于外語能力的提高與專業(yè)視野的開闊，更應該注重培養(yǎng)學生的外語思維能力及其對多元文化的理解能力。雙語教學是與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是典型的多元化教學模式。多元化的雙語教學模式必然對師資、學生、教材、學校配套支持和對外交流等有著密切的聯(lián)系。多元化雙語教學將是完善雙語教學的最終方式。
四、結束語
筆者通過多年的雙語教學體會，闡述了人才培養(yǎng)和高校雙語教學的關聯(lián)性。分析了高校雙語教學有利于促進創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的必要性促進著高校教學的改革發(fā)展，最終提出了適應我國國情的多元化雙語教學是高校雙語教學的最終目標。
參考文獻
1 蘭恒友.轉(zhuǎn)變觀念.培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才.四川理工學院學報，2007.10：150～151
關鍵詞:新媒體時代;雙微;高校思想政治教育;創(chuàng)新
一、引言
“雙微”平臺就是微博、微信兩大社交軟件，是目前應用最廣泛的交流平臺，也是當下發(fā)展最迅速的新媒體軟件;很多人都通過微信、微博分享自己身邊發(fā)生的新鮮事物或者關注當下熱點問題，并且可以自由抒發(fā)自己的情感和對社會新聞的看法，當下，微博、微信已經(jīng)成為大多數(shù)人的一種生活習慣。
二、“雙微”環(huán)境對大學生思想政治教育的影響
由于微信、微博這兩種社交軟件的簡單化、便捷性、交互性的特征受到很多大學生的喜愛，學生們不僅可以隨時通過手機發(fā)送身邊的新鮮事，還可以在平臺上獲取最新的新聞和豐富的學習資料。但是，在這信息大爆炸的時代，許多不良信息也充斥著網(wǎng)絡平臺，通過社交平臺上獲得信息，在內(nèi)容上具有一定的復雜性，大學生很難分辨其真實性，而不良信息更容易影響大學生的人生觀、價值觀、世界觀，這為高校思想政治教育帶來了一定得困難。高校教育部門應抓住這次機會，采取創(chuàng)新措施，全面應用“雙微”平臺為教育事業(yè)做出改革創(chuàng)新。
(一)拓寬教育渠道
傳統(tǒng)的思想教育形式主要是演講、講座、座談會、面談等，這些形式已經(jīng)存在很多年卻沒有沒有進步，學生們對這些形式的學習參與度低、對思想教育的認同度低，很難達到教育的目的。而微信、微博這養(yǎng)的交流平臺卻給高校的思想政治教育提供了另外一條途徑。這兩大火爆的軟件在大學生中幾乎每個人都在用，而通過“雙微”來進行思想教育知識的傳播，一方面?zhèn)魉退俣瓤欤占奥矢?另一方面學生的感興趣程度高，注意力集中，接受度也就隨之提高。長此以往，大學生的思想政治教育工作可以取得良好的效果。
(二)提供互動平臺
眾所周知，在以往的大學生活中，同學與同學之間、同學與老師之間除了上課之外幾乎沒有交集，這樣使學生的交往圈變小，不利于學生性格的發(fā)展。但在微信、微博這樣的交流平臺出現(xiàn)之后，大學生的生活出現(xiàn)了變化?！半p微”平臺為學生們創(chuàng)造了一個平等互動的環(huán)境，老師和學生可以一對一交流，也可以一對多進行互動、討論，進行思想的碰撞，達到了一個良好的效果，這也為大學生的學習和工作都帶來了改變。
(三)創(chuàng)新教育方法
對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教育方法，大學生們對知識的接受度、感興趣程度都比較低。中國傳統(tǒng)的教育模式一直都是以教師為主體，對教師的素質(zhì)要求很高。而且課堂的形式也不能吸引學生的注意力，這對學生的思想教育工作帶來了困難。而教育工作者要牢牢抓住“雙微”這一平臺，作為思想政治教育的基礎。截至2013年11月注冊用戶量已經(jīng)突破6億，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。截至2013年3月，新浪微博注冊用戶數(shù)達到5．03億。從龐大的數(shù)據(jù)上可以看出微信、微博這兩大熱門軟件幾乎占據(jù)了年輕人的市場。教育者可以運用這兩大交流平臺，發(fā)送一些思想政治教育相關的正能量文章，吸引學生的注意力，學生更可以就話題進行討論達到相應的目的，讓學生成為教育者忠實的粉絲，使學生們的價值觀潛移默化的改變。
三、“雙微”平臺下高校思想政治教育創(chuàng)新的途徑
(一)占領“雙微”陣地
人們?nèi)缃裨絹碓搅晳T利用微信、微博來傳播信息、獲取信息，在這養(yǎng)的新媒體時代，高校更應該抓住這次機遇，主動占領“雙微”平臺，建立屬于自己的教育基地。抓住這一宣傳、教育的時機，在微信、微博的作用下，建立屬于高校本身體系，積極建立學校官方微信、微博平臺，積極動員學生建立學生會、黨團組織、學生社團等各職能部門的微信、微博，將這兩大平臺結合教育工作融入到大學生的生活中。
(二)利用“雙微”功能
利用微信、微博傳播信息迅速、便捷的功能，學?？梢孕@建設的最新動態(tài)，可以進行時事熱點的傳播，高校還可以通過平臺來了解學生們當前的心理狀態(tài)和訴求，及時解決出現(xiàn)的問題和矛盾，以此引領學生們思想的健康發(fā)展。高校教育工作者要善于利用這一新興的渠道來傳播社會主義核心價值觀，做社會主義文化的引領者。利用微信群聊功能，教育者可以進行實施熱點話題的討論，如:“十、中國夢、兩學一做”等話題，調(diào)動學生對黨和十精神的認識，培養(yǎng)學生們的愛國精神。
(三)強化“雙微”管理
在信息爆炸的時代，高校在利用“雙微”平臺的同時也要注重信息的管理，形成正確的信息輿論導向。過濾垃圾信息，傳播真是可靠的信息。對學生開辦的微博、微信進行規(guī)范化管理，經(jīng)常關注的內(nèi)容，杜絕有違反法律的信息傳播出去。特別是對于一些社會熱點問題應準確信息，而學生關切的生活問題更應該及時做出回應，給出相關的解決措施。同時也應注意培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡道德意識，提高大學生的自身辨別能力，引導學生們理性看待網(wǎng)絡傳遞的相關信息。
四、結語
在新媒體時代，高校應抓住這次機遇和挑戰(zhàn)，充分利用“雙微”平臺，結合高校思想政治教育工作對大學生進行教育。高校應不斷進行創(chuàng)新工作，采用新的教學方法來進行思想政治知識傳播，在利用“雙微”平臺的同時做好網(wǎng)上信息傳播的“把關人”，傳播正能量，為大學生健全的人生觀、價值觀作出保證。
作者:黃南學 單位:廣東水利電力職業(yè)技術學院
參考文獻:
