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第1篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)治療；足療培訓(xùn)；健康教育

隨著外科手術(shù)和麻醉技術(shù)的改進(jìn)、觀(guān)念的更新及藥物應(yīng)用，對(duì)圍手術(shù)期患者的生理應(yīng)激干預(yù)起到了一定的積極作用。但許多研究表明，靠這些方法并不能完全解決圍手術(shù)期患者的應(yīng)激反應(yīng)，尤其是患者的心理應(yīng)激。有鑒于此[1-3]，對(duì)圍手術(shù)期患者的心理應(yīng)激干預(yù)方法的研究已受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。焦慮是術(shù)前患者心理應(yīng)激反應(yīng)最典型的表現(xiàn)，焦慮是由緊張、憂(yōu)慮、擔(dān)心、恐懼等復(fù)雜的情緒綜合交織而成的反應(yīng)，據(jù)報(bào)道發(fā)生率為23.33%～88.64%[4]，而不同時(shí)期，不同階段，焦慮程度不同，術(shù)前1 d的焦慮值最高[5]，對(duì)于即將進(jìn)行的手術(shù)可能會(huì)造成傷害和危險(xiǎn)以及意外，而發(fā)生術(shù)后并發(fā)癥和術(shù)后不良反應(yīng)。因此，對(duì)患者術(shù)前焦慮實(shí)施有效干預(yù)是醫(yī)務(wù)工作者面臨的一個(gè)重要課題。我科于2014年2月～2015年2月對(duì)焦慮程度高的患者進(jìn)行音樂(lè)減壓放松及足浴的同時(shí)進(jìn)行健康教育，探討對(duì)手術(shù)前一天焦慮患者的作用。

1 資料與方法

1.1一般資料 2014年2月起入住我院婦科的手術(shù)患者，在入院時(shí)進(jìn)行焦慮自評(píng)量表測(cè)定，篩選出有焦慮的患者（根據(jù)焦慮自評(píng)量表，得分>50分為焦慮患者），然后抽取374例為研究對(duì)象。隨機(jī)分為對(duì)照組和研究組各187例，兩組患者年齡、病種、手術(shù)方式、常規(guī)護(hù)理技術(shù)等均無(wú)顯著差異。

1.2方法

1.2.1干預(yù)方法 本研究采用對(duì)照方法，對(duì)在音樂(lè)減壓放松下足療培訓(xùn)對(duì)婦科手術(shù)患者術(shù)前一天焦慮情緒影響進(jìn)行觀(guān)察研究。兩組均進(jìn)行常規(guī)術(shù)前一天健康教育，內(nèi)容包括手術(shù)及麻醉方式，術(shù)前準(zhǔn)備的配合，術(shù)前飲食的選擇，術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防，及時(shí)做好心理護(hù)理，針對(duì)性的做好健康教育。

干預(yù)組在此基礎(chǔ)上施婦科健康教育新模式，即實(shí)施音樂(lè)背景下足療培訓(xùn)。音樂(lè)治療是系統(tǒng)的應(yīng)用音樂(lè)特性對(duì)人體的影響，協(xié)助個(gè)人在疾病治療過(guò)程中達(dá)到生理、心理和情緒的整合，音樂(lè)精神減壓放松在我科音樂(lè)治療學(xué)習(xí)背景的專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，從患者對(duì)音樂(lè)的了解中選擇適合患者康復(fù)的音樂(lè)，以達(dá)到音樂(lè)治療的目的。足療培訓(xùn)： 足部是血液循環(huán)的最差部位。通過(guò)溫水的刺激，能夠促進(jìn)患者足部的血液循環(huán)，使足部血管擴(kuò)張，加之按摩的刺激，可改善患者足部經(jīng)絡(luò)的傳導(dǎo)，使肌肉放松，對(duì)消除疲憊和緊張感具有很好的效果。干預(yù)組在溫馨舒適的房間，備好溫開(kāi)水隨時(shí)飲用，讓患者雙腳浸泡在水溫40℃左右的水桶中30 min，指導(dǎo)患者按摩的足部反射區(qū)（子宮、卵巢、輸卵管、、生殖腺、失眠點(diǎn)），順序?yàn)橄茸蠛笥?。足部按摩順序：排泄反射區(qū)足底足內(nèi)側(cè)足外側(cè)足背排泄反射區(qū)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

1.2.2.1評(píng)價(jià)工具 焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）該量表由Zung編制，用于評(píng)估有焦慮癥狀個(gè)體的主觀(guān)感受，作為衡量焦慮狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化的依據(jù)。量表共20個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分法，主要評(píng)定癥狀出現(xiàn)的頻度，總分越高焦慮程度越高。我國(guó)對(duì)量表進(jìn)行了修訂，按照中國(guó)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮。比較術(shù)前1 d實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)健康教育后患者的焦慮程度。最后分析總結(jié)該研究的價(jià)值所在。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理比較，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

綜合護(hù)理干預(yù)可有效地減輕患者的焦慮情緒，有利于手術(shù)的順利進(jìn)行和術(shù)后身心的康復(fù)，不但提高了患者的護(hù)理滿(mǎn)意度，同時(shí)對(duì)提升護(hù)士的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作效率起到了事半功倍的效果，見(jiàn)表1。

3 討論

3.1目前沒(méi)有類(lèi)似綜合護(hù)理的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)，有關(guān)文獻(xiàn)只是單一的采取某一種方法對(duì)術(shù)前焦慮進(jìn)行干預(yù)，本實(shí)驗(yàn)將婦科健康教育新模式在婦科圍手術(shù)期患者的應(yīng)激反應(yīng)方面的研究，減少了患者的焦慮情緒，從而更有利于手術(shù)的順利進(jìn)行和術(shù)后身心的康復(fù)，提高了患者護(hù)理滿(mǎn)意度。

3.2通過(guò)從患者對(duì)音樂(lè)的了解，選擇適合患者康復(fù)的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)治療，直接體現(xiàn)出患者的主觀(guān)選擇，讓患者可以參與進(jìn)來(lái)，對(duì)減輕心理壓力，焦慮情緒可以起到積極的作用。結(jié)合足療培訓(xùn)再加上和與常規(guī)術(shù)前健康教育相結(jié)合，可以讓患者在輕松的環(huán)境下了解自身手術(shù)及麻醉的方式、術(shù)前飲食、術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防。有利于手術(shù)的順利進(jìn)行和術(shù)后身心的康復(fù)，不但提高了患者的護(hù)理滿(mǎn)意度，同時(shí)對(duì)提升護(hù)士的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作效率起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴遠(yuǎn)賓，王小華，馬君志.圍麻醉期音樂(lè)療法對(duì)患者麻醉效果及血流動(dòng)力學(xué)的影響[J].河南外科學(xué)雜志，2003，9（04）：41-42.

[2]馬英，何德禮，景璐石，等.音樂(lè)干預(yù)信息支持系統(tǒng)對(duì)術(shù)前患者睡眠質(zhì)量的影響[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2004，8（06）：1024-1025.

[3]景璐石，馮軍，張立，等.圍手術(shù)期的心理問(wèn)題及心理康復(fù)措施[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2002，6（16）：2430-2431.

第2篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;民辦高校;大學(xué)生;心理健康教育

由于民辦高校學(xué)生自身原因、社會(huì)對(duì)于民辦院校的偏見(jiàn)，民辦院校學(xué)生心理上呈現(xiàn)一些特征。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，民辦高校應(yīng)該充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，為心理健康教育構(gòu)建新模式非常有必要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)民辦高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育下文并《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作。民辦高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作逐漸重視，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程。

(二)民辦高校設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室

為了健全心理健康教育機(jī)制，民辦高校已經(jīng)加大投入建設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室，或名心理咨詢(xún)室、或名心理咨詢(xún)中心、或名心理輔導(dǎo)站、或名心理服務(wù)輔導(dǎo)站，根據(jù)需要設(shè)置類(lèi)各個(gè)功能模塊，一般來(lái)說(shuō)，包括接待室、心理測(cè)量室、心理閱覽室、沙盤(pán)游戲室、情緒宣泄室、個(gè)體心理咨詢(xún)室、團(tuán)體心理咨詢(xún)室、放松室等。

(三)民辦高校開(kāi)始培育心理健康教育師資隊(duì)伍

為提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，民辦高校已經(jīng)培育了專(zhuān)業(yè)心理健康教育師資隊(duì)伍。校級(jí)設(shè)置2－3名教師，二級(jí)院系安排學(xué)生管理人員兼職負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，但是民辦高校師資隊(duì)伍還不能滿(mǎn)足了大學(xué)生心理健康教育。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)民辦高校心理健康教育課程體系亟需構(gòu)建

根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。但民辦高校心理健康課程設(shè)置不夠合理，只在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這一門(mén)課程，課時(shí)基本在16－24學(xué)時(shí)，難以滿(mǎn)足心理健康教育需要。

(二)民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室應(yīng)用程度有待提升

民辦高校已經(jīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室，但是由于心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室條件比較簡(jiǎn)單、或者教師專(zhuān)業(yè)性水平、學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)限制加上心理抵觸等，民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室應(yīng)用程度有待提升。

(三)民辦高校心理健康教育師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化

民辦高校心理健康教育專(zhuān)任教師還比較少，全校一般就是2－3名專(zhuān)業(yè)教師，二級(jí)院系配置的心理健康教育的教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，一般由團(tuán)總支書(shū)記、書(shū)記員、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理工作者擔(dān)任，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，在心理健康教育功能上只進(jìn)行知識(shí)宣傳，無(wú)法對(duì)于學(xué)生心理困擾、心理矛盾進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校大學(xué)生心理健康教育的新模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，民辦高校大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)依賴(lài)日益提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生變化，因此充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育資源共享、心理健康教育協(xié)作社交化、心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化模式，打破時(shí)空限制，為心理健康教育工作帶來(lái)極大方便。

(一)民辦高校大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源共享

民辦高校自身在心理健康教育中的不足，可以通過(guò)做好心理健康教育信息化建設(shè)與管理，與其他高校共享心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，包括心理健康教育工作中的典型案例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀做法、精美視頻等，積極地參與高校心理健康教育資源庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)高校之間心理健康網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制建設(shè)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。

(二)民辦高校大學(xué)生心理健康教育協(xié)作社交化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，民辦高校大學(xué)生擁有智能手機(jī)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，推動(dòng)了社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，民辦高校大學(xué)生的生活中離不開(kāi)微信、微博、博客、QQ、陌陌等社交工具。提高心理健康教育協(xié)作社交化有助于民辦高校心理健康教育的實(shí)效性提升，民辦高校可以運(yùn)用社交協(xié)作軟件，同時(shí)和收集信息，減少資源損耗和人員占用。

(三)民辦高校大學(xué)生心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化

民辦高校大學(xué)生心理健康教育可以建設(shè)心理健康教育信息化平臺(tái)，包括開(kāi)發(fā)利用心理健康知識(shí)與資源、建設(shè)心理健康咨詢(xún)與指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)在校園內(nèi)高度共享，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“云”化。

(四)優(yōu)化建設(shè)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍

為了提升民辦高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性，必須重視提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)研究從校外積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要民辦高校應(yīng)該重視校內(nèi)心理健康教育教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師專(zhuān)業(yè)能力和授課水平。總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代心理健康教育模式已然發(fā)生變化，民辦高校應(yīng)該跟隨時(shí)展需求，重視課程資源共享、注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室的建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育模式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］沈曉梅．對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考［J］．教育與職業(yè)，2013(11)．

第3篇

關(guān)鍵詞：呼倫貝爾學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心 心理健康教育 新模式

呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作始于1996年， 最初由教心系利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展此項(xiàng)工作。2009年為了便捷有效地進(jìn)行工作，經(jīng)院黨委研究決定，將大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心由教心系調(diào)整至學(xué)生處，并給予更多的政策傾斜和資金扶持，使呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心迅速地發(fā)展和成熟起來(lái)，并于2011年成為內(nèi)蒙古東部邊疆地區(qū)唯一一所大學(xué)生心理健康教育示范中心。下面我就把這幾年來(lái)呼倫貝爾學(xué)院以人為本的大學(xué)生心理健康教育工作的特色總結(jié)如下：

一、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，保障體系健全

1.大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心的建設(shè)得到了各級(jí)部門(mén)的高度重視和鼎力支持。內(nèi)蒙古教育廳高校思政與學(xué)工處處長(zhǎng)常柱2010年、2011年兩次親臨我院建設(shè)中的心理健康教育與咨詢(xún)中心，對(duì)中心的建設(shè)給予指導(dǎo)。2011年3月10日，呼院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)――朱玉東院長(zhǎng)，親臨心理健康教育與咨詢(xún)中心，關(guān)注指導(dǎo)中心的建設(shè)。

學(xué)生處處長(zhǎng)曾多次召開(kāi)會(huì)議指導(dǎo)中心的建設(shè)工作，舉全處之力精心設(shè)計(jì)、快速推進(jìn)。

另外我們也吸引了一些社會(huì)力量支持中心的建設(shè)。例如當(dāng)?shù)睾芏嘀行W(xué)與我們結(jié)為心理健康教育共建單位。呼倫貝爾市紅十字協(xié)會(huì)也與我們建立了“陽(yáng)光心園工程”，不僅經(jīng)常參加、配合我們搞一些社會(huì)活動(dòng)，還每年撥付專(zhuān)項(xiàng)資金支持我們的工作，極大地促進(jìn)了心理健康教育與咨詢(xún)中心的快速發(fā)展和進(jìn)步。

2.專(zhuān)款專(zhuān)用，設(shè)備齊全。2009年，學(xué)院撥付30余萬(wàn)元專(zhuān)款用于心理健康教育與咨詢(xún)中心的房屋裝修和設(shè)備建設(shè)。目前中心面積400多平方米，擁有個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體活動(dòng)室、 沙盤(pán)室、治療室、宣泄室和心理健康教育系列測(cè)試軟件、團(tuán)體活動(dòng)器材等軟硬件設(shè)施，為心理健康教育活動(dòng)提供了必要的物質(zhì)和場(chǎng)所條件。另外根據(jù)內(nèi)蒙古教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全區(qū)普通高校大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)工作意見(jiàn)》的精神，我院按年生均7.5元的額度，設(shè)立了心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保障專(zhuān)款專(zhuān)用。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)正規(guī)、專(zhuān)業(yè)。學(xué)院按照內(nèi)蒙古教育廳1：3500的師生比例要求配備了3名專(zhuān)職教師，這3名專(zhuān)職教師都是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士，起點(diǎn)高，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，其中有兩名專(zhuān)職教師還是副教授職稱(chēng)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，特別擅長(zhǎng)于單親、離異學(xué)生的心理健康教育與引導(dǎo)。另外中心還配備了7名兼職教師，充分保障了我院大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

二、組織完善，制度健全

1.2004年初，經(jīng)學(xué)院黨委研究決定， 成立了由院長(zhǎng)掛帥任組長(zhǎng)，各學(xué)院主管學(xué)生工作的書(shū)記及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人任成員的呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理健康教育和咨詢(xún)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，直接對(duì)我院大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和指揮。

2.各二級(jí)學(xué)院成立心理輔導(dǎo)站。扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了很多深受學(xué)生喜歡和高效的心理健康教育活動(dòng)，獲得師生的一致好評(píng)。

3.在學(xué)生公寓設(shè)立生活指導(dǎo)室。這是我院心理健康教育工作非常有創(chuàng)意的一個(gè)舉措，主要是由管理學(xué)生公寓的生活教師直接對(duì)有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。因?yàn)楣芾砉⒌慕處熋刻旌蛯W(xué)生生活在一起，往往更早、更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，尤其是需要及時(shí)干預(yù)的心理危機(jī)問(wèn)題。這就確保了我院大學(xué)生心理健康教育工作的全員參與，形成了一個(gè)多層次、多渠道、縱橫交錯(cuò)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式。具體情況可參見(jiàn)下表。

4.學(xué)生骨干力量充實(shí)。我院在大學(xué)生聯(lián)合會(huì)下設(shè)有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成的心理健康部，還有由心理學(xué)愛(ài)好者組成的民間組織――心馨語(yǔ)社團(tuán)。心理健康部和心馨語(yǔ)社團(tuán)都是全年開(kāi)展活動(dòng)，極大地豐富了我院的心理健康教育活動(dòng)，而且由學(xué)生朋輩組織開(kāi)展的一些活動(dòng)往往能收到一些意想不到的效果。另外我院還在二級(jí)學(xué)院各班級(jí)配備心理委員，在宿舍配備心理信息員，這些學(xué)生組織對(duì)我院心理健康教育工作的開(kāi)展起到了排頭兵和強(qiáng)有力的輔助作用。

5.制度健全。為落實(shí)相關(guān)文件精神，我院制定了《呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》，成立了由主管學(xué)生工作的院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)生處、各二級(jí)學(xué)院、校醫(yī)院、保衛(wèi)處等部門(mén)組成的呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)處理各種突發(fā)的心理危機(jī)問(wèn)題。同時(shí)咨詢(xún)室、宣泄室、音樂(lè)放松室等都建有嚴(yán)格的管理使用制度，（下轉(zhuǎn)56頁(yè)）

（上接30頁(yè)）為規(guī)范、系統(tǒng)開(kāi)展我院的大學(xué)生心理健康教育工作提供了有效的制度保證。

三、以人為本，活動(dòng)豐富，突出民族特色

1.我院大學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力?；痉结樖牵?課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助相結(jié)合，通過(guò)各種活動(dòng)多層次、全方位地提升大學(xué)生的心理健康水平。為此，我中心舉辦了各種豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，如設(shè)立大學(xué)生心理健康教育公共必修課；聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專(zhuān)家、學(xué)者舉辦心理知識(shí)講座；創(chuàng)辦心理健康教育專(zhuān)題網(wǎng)站、廣播、心理咨詢(xún)預(yù)約熱線(xiàn)；舉行心理健康教育主題班會(huì)、心理影片賞析等活動(dòng)。各類(lèi)活動(dòng)相得益彰，取得了較好的綜合效果。

2.我院在心理健康教育傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，建構(gòu)邊疆多民族聚居地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育的新模式?；谖以憾嗝褡鍖W(xué)生并存的現(xiàn)狀，我中心在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是充分考慮到各少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取不同的教育內(nèi)容和形式，做到 “教育對(duì)象廣泛化、教育內(nèi)容多樣化、教育途徑多元化”。同時(shí)在中心兼職教師的配備上，也保證有蒙古族、鄂溫克族、達(dá)斡爾族教師等，以滿(mǎn)足不同民族學(xué)生的個(gè)性化需要。

總之我院以人為本的大學(xué)生心理健康教育新模式取得了一定的成績(jī)，但由于我院心理健康教育工作相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較遲，還存在很多缺點(diǎn)和不足，我們將繼續(xù)努力，探索更有效的多民族邊疆地區(qū)高校心理健康教育模式，愿我國(guó)的心理健康教育事業(yè)取得更大的發(fā)展和進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.心理教育芻議.教育導(dǎo)刊，2005（1）：14～l6

[2]張大均.論人的心理健康.心理與行為研究，2003（1）：143～146

第4篇

0 引言

目前，我國(guó)的信息技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等作為代表的信息技術(shù)得到了一定的創(chuàng)新和突破，不僅僅推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，同時(shí)也影響著人們的工作和生活。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下大學(xué)生心理狀態(tài)受到網(wǎng)絡(luò)的影響也在不斷增加，給大學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，影響著大學(xué)生思想道德水平的提升。下面本文就從互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的積極影響以及消極影響出發(fā)， 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式的構(gòu)建方法和策略進(jìn)行探討和分析。

1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的積極影響

1.1 拓寬了心理健康教育的途徑

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育往往局限于固定的空間中，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑為心理健康教育課程、心理講座或者是到心理咨詢(xún)室與教師進(jìn)行面對(duì)面的咨詢(xún)，這樣的心理健康教育途徑過(guò)于的單一，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的實(shí)際需要。而在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，大學(xué)生的心理健康教育擺脫了空間的限制，擴(kuò)大了心理健康教育的覆蓋面，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段向?qū)W生傳播心理知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康和正能量的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在多種途徑中獲取相關(guān)知識(shí)。

1.2 滿(mǎn)足了教學(xué)相關(guān)信息的需要

在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中大多數(shù)教育知識(shí)的來(lái)源均是書(shū)籍或者是對(duì)教師講授內(nèi)容的理解，大學(xué)生在想獲取特定的心理知識(shí)是相對(duì)較為困難的，傳統(tǒng)的心理健康教育知?R無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。而在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查詢(xún)自己所要了解的特定的心理健康知識(shí)和信息，將各種各樣的心理健康教育資源展示在學(xué)生面前，并實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的整合，在極大的范圍內(nèi)豐富了心理健康教育的知識(shí)和內(nèi)容，滿(mǎn)足了教學(xué)過(guò)程中對(duì)更多信息的需要[1]。

1.3 有利于掌握學(xué)生的心理動(dòng)向

在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育中，大學(xué)生在思想觀(guān)念上對(duì)心理健康存在著一定的偏見(jiàn)，很多大學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)并不愿意與身邊的同學(xué)分享，更不愿意與心理老師進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。而在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、開(kāi)放性以及匿名性，在大學(xué)生傾訴和發(fā)泄自己內(nèi)心真實(shí)想法的相關(guān)網(wǎng)站或者是空間對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行掌握，并及時(shí)給予正確的疏解，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的消極影響

2.1 影響了大學(xué)生心理的健康發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下各種信息和資源均涌現(xiàn)在大學(xué)生的面前，給人們提供了大量的信息資源，這在一定的程度上給大學(xué)生造成了思想和心理上的迷茫，很多大學(xué)生并不能在豐富和繁雜的信息資源中正確找到有利于自己發(fā)展的信息。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)具有一定的匿名性，大學(xué)生可以隱匿自己的性別、年齡、種族以及社會(huì)地位，大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以將自己塑造成自己想要的樣子，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題，影響著法學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.2 增加了心理健康教育相關(guān)任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)+為大學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加廣闊的天地，在互聯(lián)網(wǎng)的世界中學(xué)生可以放肆的發(fā)泄自我，面對(duì)各種外來(lái)的新文化，而學(xué)生在面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化時(shí)并不具備良好的選擇能力，因此容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響。因此在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下大學(xué)心理健康教育教師就需要肩負(fù)更加繁重的教育任務(wù)，不僅僅需要讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也需要幫助學(xué)生正確的面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化，讓學(xué)生掌握正確的取其精華去其糟粕的方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3 影響著教學(xué)方法和模式的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)+豐富網(wǎng)絡(luò)的信息資源，大學(xué)生的選擇性再一次加強(qiáng)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生自主的選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心理課程，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保持良好的心態(tài)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足有效教學(xué)的需要，因此教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響和束縛，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育，避免不良的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)生造成的負(fù)面影響。

3 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式

3.1 構(gòu)建了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制

各個(gè)高校應(yīng)該建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督機(jī)制，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)信息氛圍，同時(shí)高校也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制中大學(xué)生心理健康教育教師應(yīng)該設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)教師也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)上一些具有先進(jìn)代表意義的資源進(jìn)行整合，剔除影響學(xué)生心理健康發(fā)展的信息和資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制中更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)“大學(xué)生情緒與調(diào)節(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制。教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)情緒對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、健康以及生活、他人、人生發(fā)展造成的影響進(jìn)行分析，讓大學(xué)生指導(dǎo)如何正確地進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)，之后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)課的選擇，讓學(xué)生更加有針對(duì)性地去選擇自己所需要的網(wǎng)絡(luò)課程，更加深入地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并豐富其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

3.2 將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)心理健康教育有效融合

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)也具有現(xiàn)實(shí)心理健康教育所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)心理健康教育的交流更加深入，教育也具有一定的持續(xù)和連貫性，教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行掌握，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予循序漸進(jìn)的針對(duì)性指導(dǎo)。因此在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)心理健康教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)心理健康教育進(jìn)行有效的融合，在充分展示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中更好地與教師溝通和交流，掌握更多的心理健康知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“氣質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)心理健康教育有效的融合。教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該運(yùn)用顯示的課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握氣質(zhì)的相關(guān)定義、分類(lèi)以及氣質(zhì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解自己所屬于的氣質(zhì)類(lèi)型，并在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的資料，使學(xué)生掌握氣質(zhì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.3 ??建大學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估機(jī)制

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高效應(yīng)該為大學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)建心理健康狀態(tài)的評(píng)估機(jī)制，以保證大學(xué)生的心理健康。首先高校應(yīng)該組織具有豐富心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，以互聯(lián)網(wǎng)+的行動(dòng)計(jì)劃為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)加優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程，并建立一個(gè)可以有效評(píng)估大學(xué)生心理健康狀態(tài)的機(jī)制，通過(guò)大學(xué)生一系列的表現(xiàn)以及言行舉止對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。

例如，教師在對(duì)“大學(xué)生挫折心理與調(diào)試”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該充分的對(duì)創(chuàng)建的大學(xué)生心理健康狀態(tài)評(píng)估機(jī)制進(jìn)行運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握相關(guān)的概念以及心理防御機(jī)制，在課堂授課之后讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)心理評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)估機(jī)制中的相關(guān)問(wèn)題來(lái)評(píng)估其心理狀態(tài)，看大學(xué)生是否存在挫折心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)。

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；三體論；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，不同的專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合自身教育實(shí)踐活動(dòng)和理論探索對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的途徑、目標(biāo)、指導(dǎo)思想、內(nèi)容等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并構(gòu)建了不同模式，有效推動(dòng)了心理健康教育工作向科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過(guò)編寫(xiě)心理健康教育規(guī)范培訓(xùn)教材，組織骨干教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，編寫(xiě)大學(xué)生心理健康教育學(xué)生讀本，編制《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》等工作，構(gòu)建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學(xué)化水平。

二、大學(xué)生心理健康教育中有關(guān)主體問(wèn)題的探討

學(xué)校心理健康教育是心理健康教師、學(xué)生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，良好的師生關(guān)系是學(xué)校心理健康教育順利開(kāi)展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對(duì)、有計(jì)劃的開(kāi)展活動(dòng)，因此對(duì)主體性教育的理論研究受到了廣泛關(guān)注，并相繼提出了以教師為主體、以學(xué)生為主體、雙主客體論、三主體論等觀(guān)點(diǎn)。但是無(wú)論是單純以教師為主體還是單純以學(xué)生為主體，都忽略了二者之間的互動(dòng)，打破了教育者與接受教育者互相依存的關(guān)系。在雙主客體論中，“潛在主體”說(shuō)將學(xué)生看作現(xiàn)實(shí)的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實(shí)主體，需要通過(guò)教育促使學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)主體；而“輪流主客體”說(shuō)、“主體移心”說(shuō)等，將教育和接受教育簡(jiǎn)單的割裂開(kāi)來(lái)，打破了教學(xué)雙方面的有機(jī)聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動(dòng)的三個(gè)主體，共同作用于教育實(shí)踐。例如于光遠(yuǎn)將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認(rèn)為其同一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程不同，在教育過(guò)程中，教育者、被教育者、客觀(guān)環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動(dòng)的因素，受教育者是教育者施加影響的對(duì)象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認(rèn)識(shí)的來(lái)源和對(duì)象。

三、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)教育功能的發(fā)揮，而構(gòu)建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會(huì)―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者結(jié)合自身教育實(shí)踐活動(dòng)，從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，圍繞教育的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、途徑、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、評(píng)估方法等方面，構(gòu)建了不同的大學(xué)生心理健康教育模式，在提高學(xué)生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。但是，無(wú)論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒(méi)有形成一套在各個(gè)高?？梢詮V泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導(dǎo)作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關(guān)系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確立以滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其積極、健康成長(zhǎng)為目的的心理健康教育目標(biāo)。首先，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為原則，構(gòu)建普及性、拓展性、專(zhuān)業(yè)性心理學(xué)課程體系，保證全體學(xué)生必修大學(xué)生心理健康教育等普及性課程?？茖W(xué)設(shè)置心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)大綱，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團(tuán)體訓(xùn)練等內(nèi)容穿插其中，更好地普及心理健康知識(shí)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，組織開(kāi)展符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動(dòng)。根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展新生心理適應(yīng)、自信心培養(yǎng)、陽(yáng)光心態(tài)、考前心理調(diào)適等專(zhuān)題講座，解決學(xué)生普遍存在的共性心理問(wèn)題。以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生心理健康水平為出發(fā)點(diǎn)，積極組織開(kāi)展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心靈書(shū)簽設(shè)計(jì)大賽、心理健康教育月系列活動(dòng)等，分層次、分階段的優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。最后，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，建立健全心理咨詢(xún)中心職責(zé)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)、預(yù)約流程、普查流程、危機(jī)干預(yù)流程和心理咨詢(xún)值班、預(yù)約、反饋等制度，重視心理咨詢(xún)記錄與檔案管理工作，定期開(kāi)展信息反饋和個(gè)案分析、研討，不斷提高心理咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要積極搭建學(xué)生心理自助與互助的朋輩教育平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、打造學(xué)生自助組織、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的心理健康教育目標(biāo)，最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。首先，教育者要積極推進(jìn)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺(tái)，普及心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法，并實(shí)現(xiàn)心理咨詢(xún)的預(yù)約、測(cè)評(píng)、普查的網(wǎng)絡(luò)化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳手冊(cè)，營(yíng)造心理健康教育氛圍，提升學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注度。其次，要積極打造以班級(jí)心理宣傳員和寢室長(zhǎng)為主體的學(xué)生骨干隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮其在班級(jí)、寢室的“心理活動(dòng)員”、“心理觀(guān)察員”和“心理關(guān)懷員”的作用。不斷強(qiáng)化學(xué)生骨干隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期開(kāi)展理論培訓(xùn)，提升學(xué)生心理素質(zhì)和朋輩心理輔導(dǎo)的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自助組織，通過(guò)印刷發(fā)放心理健康輔導(dǎo)報(bào)、朋輩咨詢(xún)熱線(xiàn)、班級(jí)心理活動(dòng)、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影賞析等活動(dòng)，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中師生關(guān)系的主渠道作用。師生關(guān)系是教育者和受教育者之間一種獨(dú)特的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進(jìn)受教育者逐漸學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，促使自我意識(shí)的健康發(fā)展，有助于學(xué)生心理需要的滿(mǎn)足和心理壓力的緩解，因此在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中必須重視發(fā)揮師生關(guān)系的主渠道作用。首先，教師要加強(qiáng)個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備積極熱情、樂(lè)觀(guān)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生的需求；知識(shí)淵博，具有卓越的才能；正確的角色認(rèn)知和角色期待；待人真誠(chéng)，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與想法。其次，要構(gòu)建平等對(duì)話(huà)互動(dòng)型的師生關(guān)系。建立新型的教育者與學(xué)生互動(dòng)模式，鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)和科研學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)等途徑，結(jié)合移情體驗(yàn)、換位思考等方式，真正了解學(xué)生的所思、所想、所感，在互動(dòng)的過(guò)程中聽(tīng)取其內(nèi)在的情感和思想；建立教育者對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)注的新模式，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為采取及時(shí)合理的回應(yīng)與關(guān)注，既要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與想法，又要避免空洞贊賞夸獎(jiǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對(duì)學(xué)生期待的新模式，通過(guò)提出合理的期望，激勵(lì)學(xué)生追求成功，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)取得成績(jī)的向往和抱負(fù)水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學(xué)生的心理特征，還需要掌握其心理動(dòng)態(tài)變化，尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法，學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生的失敗與缺點(diǎn)。這些模式的建立有利于促進(jìn)師生相互溝通，塑造敞開(kāi)、接納、理解、包容的良好師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

[關(guān)鍵詞] 高職生；心理健康；積極心理學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-117-2

一、高職學(xué)生心理健康教育與積極心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合

人類(lèi)在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中大量遺傳、積累了“積極基因”，因而可以說(shuō)人天生具有積極心理元素。人本身受積極基因支配的、固有的心理元素在社會(huì)化過(guò)程中被激活，從而轉(zhuǎn)化為積極心理因素，并對(duì)人的行為產(chǎn)生決定性影響，并逐步發(fā)展，最終成為一種積極的心理品質(zhì)和心理特征。多項(xiàng)心理研究表明，積極心理因素作為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力直接影響了人類(lèi)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。

積極心理教育觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為來(lái)自于人的心理層面的潛能是巨大的，并基于此種邏輯起點(diǎn)將開(kāi)發(fā)人的潛能、培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造力視為一項(xiàng)重要任務(wù)；同時(shí)，積極心理教育學(xué)對(duì)于人的基本需求予以尊重和重視，并認(rèn)為在人的心理發(fā)展歷程中，滿(mǎn)足其基本需求是最低要求，有利于實(shí)現(xiàn)人的和諧全面發(fā)展，個(gè)體積極性以需求為源泉?；诖它c(diǎn)，積極心理教育認(rèn)為對(duì)于個(gè)體產(chǎn)生的正當(dāng)?shù)?、合理的需求?yīng)盡量予以滿(mǎn)足，并在此前提下最大化激發(fā)個(gè)體心理需求，使其具備積極的動(dòng)機(jī)、愿望、意向、興趣以及價(jià)值觀(guān)等等。積極心理教育對(duì)人的自我發(fā)展能力以及愿望予以肯定，并以此為開(kāi)展工作的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)利用創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)等不同方式幫助人樹(shù)立正確、合理的自我意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念引導(dǎo)下的高職生心理健康教育新模式的構(gòu)建

（一）知、情、意三者有機(jī)統(tǒng)一的個(gè)體模式

一個(gè)心理素質(zhì)出色的人必然具備積極的心理品質(zhì)。就心理過(guò)程方面而言，積極心理品質(zhì)是一種優(yōu)秀品質(zhì)，以人的意志、情感以及認(rèn)知為主要表現(xiàn)。而積極心理教育以培養(yǎng)個(gè)體積極心理品質(zhì)為首要任務(wù)。

1.積極認(rèn)知品質(zhì)。個(gè)體之間存在的智力差異是難以避免的，高職生心理教育針對(duì)此點(diǎn)應(yīng)予以承認(rèn)和尊重。人擁有包括情緒智力、人際智力、運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力、音樂(lè)智力以及數(shù)學(xué)、語(yǔ)言智力等等，不同的個(gè)體所擅長(zhǎng)的方面也必然有所差異，我們必須以科學(xué)的態(tài)度和莫大的勇氣來(lái)承認(rèn)這種差異。高職心理教育基于此點(diǎn)承認(rèn)了不同個(gè)體所具有的優(yōu)勢(shì)智力也有不同，因而提出了“揚(yáng)長(zhǎng)”的觀(guān)點(diǎn)。高職生心理教育對(duì)于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)一般智力較為重視，并側(cè)重于培養(yǎng)和強(qiáng)化個(gè)體記憶力、思維創(chuàng)造力、觀(guān)察力以及注意力等，由此使個(gè)體能夠充分認(rèn)識(shí)和了解自己，進(jìn)而正確地選擇優(yōu)勢(shì)智力并充分發(fā)展，探究與自身實(shí)際相符的發(fā)展領(lǐng)域、方向以及途徑。

2.積極情感品質(zhì)。在人的生活中，情感涉及到各個(gè)方面，所以情感教育必然具有豐富多彩的內(nèi)容。高職生心理教育重視學(xué)生愛(ài)憎情感的培養(yǎng)，涵蓋了個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與他人、個(gè)體與求知以及個(gè)體與事業(yè)之間的種種情感，使之成為一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)和人民、關(guān)愛(ài)朋友和他人、熱愛(ài)知識(shí)和真理、忠于事業(yè)和崗位的高素質(zhì)人才。高職生心理教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感、責(zé)任感、義務(wù)感和成就感極為重視，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)體與社會(huì)、他人之間的關(guān)系予以正確處理。與此同時(shí)，高職生心理教育對(duì)于培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的幸福感、愉悅感以及美感較為關(guān)注，學(xué)生在此過(guò)程中把握人生意義，同時(shí)又對(duì)生活情趣有所感悟。

3.積極意志品質(zhì)。高職生心理教育對(duì)于學(xué)生意志自覺(jué)性的培養(yǎng)極為關(guān)注，學(xué)生由此能夠確保個(gè)人行為與社會(huì)價(jià)值相符，同時(shí)又具有合理目的性，在各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中能夠虛心采納合理化建議，同時(shí)又對(duì)事物客觀(guān)規(guī)律予以尊重，并且在達(dá)成目的的過(guò)程中能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律。此外，高職生心理教育對(duì)于學(xué)生意志果斷性的培養(yǎng)極為關(guān)注，學(xué)生由此能夠在社會(huì)活動(dòng)、日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于事物發(fā)展變化展開(kāi)細(xì)致觀(guān)察，獲取必要的信息材料，并進(jìn)行層層加工、篩選，用于支持原有決定，或進(jìn)一步做出改善。

（二）改變觀(guān)念，創(chuàng)新高職院校模式

高職生出現(xiàn)心理問(wèn)題是高職院校開(kāi)展心理健康教育的原因和源頭所在，而心理健康教育發(fā)展也因高職生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重這一現(xiàn)實(shí)情況所刺激，因此高職院校以預(yù)防高職生心理問(wèn)題的發(fā)生與增加為主要目的。基于此，高職生心理健康教育以學(xué)生問(wèn)題為根本著眼點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)和預(yù)防。一部分高職院校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)以個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中存在的缺陷與弱點(diǎn)為工作對(duì)象。眾所周知，青年學(xué)生自我意識(shí)與自尊感強(qiáng)烈，外界的肯定對(duì)于高職生而言是一種很好的驅(qū)動(dòng)力，而對(duì)于問(wèn)題和缺陷問(wèn)題過(guò)于關(guān)注則有可能帶給情緒敏感的高職學(xué)生一種反向心理暗示。相反，如果高職生心理教育以關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)揮與個(gè)體發(fā)展為主要內(nèi)容，那么就會(huì)帶給學(xué)生一種積極的心理暗示，使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)，有利于其形成正確的價(jià)值觀(guān)與自我概念，并直接影響了學(xué)生人格與個(gè)性的逐步完善。以積極心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)為依據(jù)，我們對(duì)個(gè)體潛能予以發(fā)掘，重視個(gè)體心理層面的積極力量，高職生心理健康教育以此種觀(guān)念為有效指導(dǎo)，必然能夠積極作用于學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展推動(dòng)學(xué)生人格與個(gè)性的不斷發(fā)展與完善。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)新社會(huì)模式

根據(jù)積極心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)可知，社會(huì)環(huán)境對(duì)于高職生人性積極層面的發(fā)揮具有重要意義，積極心理學(xué)將社會(huì)視為個(gè)體生存的一個(gè)大的環(huán)境和場(chǎng)所，其整體性會(huì)對(duì)個(gè)體關(guān)注內(nèi)容的確定以及個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生直接或間接的影響。如果個(gè)體生存的社會(huì)環(huán)境缺乏誠(chéng)信，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)體所關(guān)注的中心內(nèi)容停留在撒謊、欺詐、背叛等各種消極層面上，從而對(duì)個(gè)體積極心理品質(zhì)的形成造成不良影響。與之相反，倘若社會(huì)環(huán)境在整體上是誠(chéng)信的、忠實(shí)的，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)體會(huì)逐步形成與之相應(yīng)的積極品質(zhì)，譬如誠(chéng)實(shí)、熱情、信任等等。因此，積極心理學(xué)從社會(huì)層面對(duì)社會(huì)整體的積極品質(zhì)作出了同樣的要求，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，社會(huì)積極品質(zhì)可視為絕大多數(shù)個(gè)體積極品質(zhì)的真實(shí)反映。換而言之，大部分社會(huì)民眾的個(gè)體品質(zhì)決定了社會(huì)環(huán)境，如果大多數(shù)個(gè)體心理品質(zhì)趨于積極，那么整個(gè)社會(huì)環(huán)境就是具有創(chuàng)造性的、積極的，高職心理教育在此背景下就能夠促使高職學(xué)生充分利用個(gè)人力量，將人性中積極的一面充分發(fā)揮出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院?；诜e極心理學(xué)理念進(jìn)行新的高職學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅與積極心理學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，又形成了多層次、三維立體式組合，為解決高職生心理問(wèn)題、促進(jìn)其心理健康夯實(shí)基礎(chǔ)，這在新時(shí)期背景下對(duì)于改善高職生心理狀況，推動(dòng)其心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康新模式

1大學(xué)生心理健康教育的必然性

1.1適應(yīng)高等教育的要求

當(dāng)代高校講究德育為先，而后育人，追求學(xué)生個(gè)體知識(shí)、素質(zhì)兩者高度結(jié)合。大學(xué)生多處于二十歲左右的年齡，雖然價(jià)值觀(guān)大多已經(jīng)成型，但是仍然會(huì)受到其他因素影響，依舊是人生觀(guān)的重要養(yǎng)成時(shí)期，培養(yǎng)能力、人格、知識(shí)、道德四者合一的當(dāng)代學(xué)生也是當(dāng)代高校的教育理念之一。在大學(xué)生三觀(guān)形成的重要時(shí)期優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的三觀(guān)是當(dāng)代大學(xué)義不容辭的責(zé)任之一，培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀大學(xué)生不但能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也能夠幫助學(xué)校樹(shù)立良好的形象，并且深度體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)教育的優(yōu)越性。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的心理健康教育不但是大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)代高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)之一。思想變革引起社會(huì)變革，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)同樣適用，學(xué)生的思想變革很有可能會(huì)引起學(xué)生個(gè)體的奮發(fā)圖強(qiáng)或者日漸頹廢，當(dāng)代學(xué)生的生理活動(dòng)、行為活動(dòng)必須以一定的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生本人很難適應(yīng)多樣化的大學(xué)生活以及鉆研度加深的大學(xué)學(xué)業(yè)知識(shí)，因此擁有良好的心理素質(zhì)也是學(xué)生掌握大學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之一，由此可見(jiàn)對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義。

1.2社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)代社會(huì)不斷產(chǎn)生越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題，其根本原因便是許多人在價(jià)值觀(guān)形成初期遭受了重大變故或者遭遇強(qiáng)烈刺激，形成了偏激的價(jià)值取向。與之相關(guān)，大學(xué)生在三觀(guān)形成的重要時(shí)期，只有具備了正確的心理價(jià)值觀(guān)念，才能對(duì)于現(xiàn)實(shí)擁有一個(gè)客觀(guān)、合理的評(píng)價(jià)，才能擁有更加強(qiáng)大的心理素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，高校展開(kāi)心理健康教育可以幫助其形成良好的心理價(jià)值取向，可以幫助其更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，減少與他人、社會(huì)的矛盾，而與此相對(duì)，大學(xué)生正處于青春年少的年齡階段，他們擁有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)，崇尚個(gè)人合法權(quán)利的保護(hù)，這既是大學(xué)生閃光的一面，另一方面也導(dǎo)致了大學(xué)生非常強(qiáng)的叛逆心理，導(dǎo)致其偏激的情緒活動(dòng)以及沖動(dòng)的性格特點(diǎn)。因此，對(duì)于大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育一方面可以滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)體身心結(jié)合的和諧發(fā)展，另一方面能夠滿(mǎn)足大學(xué)生與社會(huì)之間和諧發(fā)展，使得大學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育不但可以幫助學(xué)生形成正確的三觀(guān)，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知的訓(xùn)練，對(duì)自身有一個(gè)客觀(guān)合理的判斷，幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的人生道路的規(guī)劃，以幫助學(xué)生個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)。

1.3促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求

當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的人生之路并沒(méi)有形成具體明確的規(guī)劃，也就是說(shuō)，許多學(xué)生正處于人生的迷茫之際，對(duì)于自己的人生規(guī)劃是模糊的。與此相應(yīng)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)大量失業(yè)現(xiàn)象，分為兩種情況失業(yè)：一則是大量工作無(wú)人做；二則是很多人無(wú)工作可做，這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一便是多數(shù)人并未對(duì)自己形成正確的價(jià)值評(píng)判。大量的失業(yè)又容易導(dǎo)致各種社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，比如財(cái)產(chǎn)糾紛、生活問(wèn)題甚至犯罪。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以幫助其在提升心理素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)自我認(rèn)知的形成，根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，減少失業(yè)的同時(shí)減少了社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步，兩者形成良性循環(huán)，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

2當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式單一

基于傳統(tǒng)的高校心理健康教育理念，當(dāng)今多數(shù)高校開(kāi)展心理健康教育僅僅是開(kāi)辦相關(guān)講座，并且強(qiáng)制學(xué)生去聽(tīng)此類(lèi)講座，心理教育模式過(guò)于單一，并未普及到學(xué)生的日常生活中去。多數(shù)高校的心理健康教育或是寄托于心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)或者學(xué)生自行組織的心理社團(tuán)活動(dòng)，并未有專(zhuān)業(yè)的人員或者課程對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)教育。多數(shù)高校將心理健康教育與日常教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生單方面學(xué)習(xí)心理知識(shí)或者單方面學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)的局面，形成了常見(jiàn)的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的孤立形式，學(xué)校并沒(méi)有將心理教育納入大學(xué)生日常教育之中，并未對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的全局規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生教育僅有形式而未達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。

2.2心理健康教育模式封閉

大多數(shù)高校在開(kāi)展心理健康教育之時(shí)，僅僅將心理教育理解為學(xué)校教育，而未注意到學(xué)生終究是要走向社會(huì)的，忽略了學(xué)校心理教育與社會(huì)教育接軌的重要性，導(dǎo)致許多學(xué)生空學(xué)諸多心理理論，但是實(shí)際心理承受能力偏低的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)校的心理健康教育僅僅以課堂或者講座的形式開(kāi)展，并沒(méi)有注意到學(xué)生日常生活才是學(xué)生心理健康教育的最重要的課堂，學(xué)校的心理健康教育脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)上高談闊論，而在實(shí)際處理中手忙腳亂。學(xué)校的心理健康教育并沒(méi)有注意到學(xué)生班級(jí)人際關(guān)系以及宿舍人際關(guān)系的重要性，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于周?chē)穗H關(guān)系的漠視，使得心理健康教育事倍功半。

2.3高校心理健康教育形式化

對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育模式來(lái)說(shuō)，新的模式耗費(fèi)精力多，學(xué)校支出大，耗費(fèi)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的心理健康教育模式。因此，多數(shù)學(xué)校掛羊頭賣(mài)狗肉，表面上實(shí)行了新的心理健康教育模式，而本質(zhì)上還是處于老舊的模式之下，依舊存在封閉化的教育模式、單一化的教育途徑等問(wèn)題。高校心理健康教育形式化的重要原因之一在于，多數(shù)高校擁有心理健康普查以及學(xué)生個(gè)人的心理檔案，為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)心理課堂以及心理講座，最后對(duì)有特殊需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢(xún)，但是實(shí)際上，這種教育模式依舊是傳統(tǒng)的事后處理和事后控制而非現(xiàn)代心理教育理念所推行的事先預(yù)防。因此，多數(shù)學(xué)?？此茖?shí)行了現(xiàn)代化的心理教育課堂，但是實(shí)際上并未改變，并且這一形式化的心理教育模式存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一便是缺乏科學(xué)的理論作為行動(dòng)指導(dǎo)。

2.4教育內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度低

不管是小學(xué)還是中學(xué)乃至到了大學(xué)，目前國(guó)內(nèi)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候處于被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，失去了對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和熱情，對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)亦是如此，學(xué)校強(qiáng)制開(kāi)展講座活動(dòng)，學(xué)生被迫參與講座而內(nèi)心則對(duì)學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行抗拒。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的模式陳舊，講授知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生不愿學(xué)，也導(dǎo)致講師失去了教學(xué)興趣，因此講師愈發(fā)不愿教授，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

3心理健康教育原則以及相關(guān)途徑

3.1心理健康教育需要堅(jiān)持的原則

3.1.1理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育必須將心理健康教育與學(xué)生日常實(shí)際生活相結(jié)合，高校只有將心理健康教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，才能探索出適應(yīng)本校學(xué)生的教育模式，也才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況，從而在不斷的結(jié)合中形成獨(dú)具自身特色的新教育模式。高校在開(kāi)展相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與程度，相關(guān)教育工作人員要密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，或者結(jié)合相關(guān)社會(huì)組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度與掌握能力。

3.1.2以學(xué)生為主的原則

鑒于傳統(tǒng)教育理念的影響，高校必須改變當(dāng)前的教育方式，追求以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，一切工作從學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3個(gè)體化原則

不同學(xué)生所經(jīng)歷的人生階段不同，其人生經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不同，學(xué)校心理健康教育工作人員應(yīng)該在普遍開(kāi)展工作的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的差異化教育。學(xué)校在對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況充分考慮教育時(shí)機(jī)、教育地點(diǎn)、教育方法，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到公平的心理健康教育。

3.1.4階段化原則

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的不同階段時(shí)的心理活動(dòng)是不同的，比如剛?cè)雽W(xué)校的大一新生充滿(mǎn)好奇，大三學(xué)長(zhǎng)相對(duì)迷茫，大四畢業(yè)生具有模糊但基本正確的人生規(guī)劃。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同階段開(kāi)展不同形式的心理健康教育。

3.2心理健康教育途徑

3.2.1創(chuàng)造適合心理教育環(huán)境的環(huán)境

磨刀不誤砍柴工，要進(jìn)行新模式的心理健康教育，必須創(chuàng)造新的適合學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)的環(huán)境。校園環(huán)境是大學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要陣地，環(huán)境創(chuàng)造要注意符合學(xué)生整體的價(jià)值取向以及學(xué)生綜合意見(jiàn)。

3.2.2加強(qiáng)相關(guān)人員培育

學(xué)校應(yīng)該打造一支強(qiáng)大的心理健康教育師資隊(duì)伍，確保高校心理健康教育新模式的順利實(shí)施。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與社會(huì)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)合作，提升自身心理工作人員的專(zhuān)業(yè)技能水平，提升學(xué)校整體的師資力量。

3.2.3利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行新模式情況下的心理健康教學(xué)，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容普及學(xué)生整體。教師可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂演講或者以微信公眾號(hào)為傳播途徑，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的途徑進(jìn)行創(chuàng)新。

第8篇

關(guān)鍵詞:學(xué)校社會(huì)工作;中學(xué)生;心理健康;模式與方法

隨著改革的深入和社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)在各個(gè)方面都取得了舉世矚目的成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了被一些社會(huì)學(xué)家所言的“發(fā)展困境”和“類(lèi)發(fā)展困境”。在面對(duì)這些發(fā)展困境時(shí)，中國(guó)政府明確提出要關(guān)心弱勢(shì)群體和加強(qiáng)社會(huì)保障工作，這就為社會(huì)工作的開(kāi)展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。作為社會(huì)工作的一個(gè)重要組成部分，促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展，使其更好地服務(wù)學(xué)校和學(xué)生，成為了當(dāng)前社會(huì)工作理論研究和實(shí)踐不可缺少的內(nèi)容。

一、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)心理健康教育的必要性

學(xué)校社會(huì)工作，是社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的原理、方法和技巧，協(xié)助學(xué)校改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)校生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，完善教育功能，促進(jìn)學(xué)生正常成長(zhǎng);幫助少數(shù)不良學(xué)生克服障礙和挖掘潛能的專(zhuān)業(yè)服務(wù)活動(dòng)［1］?！爸袑W(xué)生”作為學(xué)生群體中較為特殊的群體更需要得到更多的注意和幫助。“中學(xué)生”的特殊性主要體現(xiàn)在“中學(xué)生”所處的年齡段不論是身體還是心理都處于快速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期也被稱(chēng)為“青春期”?！扒啻浩凇笔侨擞蓛和匠赡甑倪^(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期里，人的體格、性征、內(nèi)分泌及心理都發(fā)生了巨大的變化。如何幫助這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，幫助他們解決心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生今后的人生發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。另外，近年來(lái)隨著社會(huì)的急劇變遷、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及傳統(tǒng)觀(guān)念被沖擊甚至是顛覆，對(duì)中學(xué)中青少年的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的壓力。中學(xué)生心理健康一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)一些不良行為表現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為:逃學(xué)、校園暴力、吸煙、厭學(xué)等。然而，我國(guó)中學(xué)原有的思想政治教育和心理輔導(dǎo)功能已弱化，中學(xué)教師說(shuō)教式的思想教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要。而學(xué)校社會(huì)工作的理論與方法在促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)心理健康教育的缺陷。

二、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，學(xué)校社會(huì)工作理念符合中學(xué)生的心理健康教育的規(guī)律。社會(huì)工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，逐漸形成了具有自身特色的專(zhuān)業(yè)理念，即以人為本、助人自助［2］。學(xué)校社會(huì)工作在介入中學(xué)生心理健康教育中持有的理念更是如此。所謂以人為本、助人自助指的是在心理健康教育中必須以服務(wù)對(duì)象的具體情況和具體需要出發(fā)，采取服務(wù)對(duì)象可接受的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。第二，學(xué)校社會(huì)工作的方法易被中學(xué)接受。學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作的重要實(shí)務(wù)領(lǐng)域。傳統(tǒng)心理健康教育的方法單一，形式枯燥，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而多元的學(xué)校社會(huì)工作方法不僅更有趣而且更有效。每一種學(xué)校社會(huì)工作方法都具有自身的特點(diǎn)和作用，采取何種方法或是何種方法占主導(dǎo)需要針對(duì)服務(wù)對(duì)象的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)。第三，學(xué)校社會(huì)工作者易被中學(xué)生認(rèn)同。社工這種非教師的身份能夠讓中學(xué)生能夠放下戒備與其交流。同時(shí)，學(xué)校社工一般是年輕人，相似的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀(guān)念為和中學(xué)生交流和溝通提供了便利。由此可以看出，不論是學(xué)校社會(huì)工作的理念亦或是學(xué)校社會(huì)工作的方法以及學(xué)校社會(huì)工作者本身，在參與學(xué)校社會(huì)工作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展等方面具有傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式和方法所不能替代的作用。

三、學(xué)校社會(huì)工作中心理健康教育的內(nèi)容與目標(biāo)

學(xué)校社會(huì)工作是以學(xué)校生活為背景的以幫助學(xué)生正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)為目的服務(wù)。［3］學(xué)校社會(huì)工作心理健康教育的內(nèi)容包括兩個(gè)方面。第一方面是針對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育，同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生在各方面健康發(fā)展。第二部分是針對(duì)處于心理困境中的學(xué)生，學(xué)校社會(huì)工作提供補(bǔ)救性和改善性的服務(wù)，幫助學(xué)生處理遇到的心理問(wèn)題和排除其成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，協(xié)助這些學(xué)生走出心理困境。學(xué)校社會(huì)工作的目的是學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作方法，幫助學(xué)生解決面臨或即將面臨的問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，即協(xié)助學(xué)生為現(xiàn)在所居住的世界與未來(lái)可能面對(duì)的世界準(zhǔn)備他們自己。［4］具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校社會(huì)工作心里健康教育的目標(biāo)可以劃分為三個(gè)層次。第一層次的目標(biāo)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即:使學(xué)生獲得幸福的人生。幸福感是人類(lèi)自身需要得到滿(mǎn)足以及理想得以實(shí)現(xiàn)后的一種情緒，幸福感是人們對(duì)于客觀(guān)事物的一種主觀(guān)反應(yīng)，體現(xiàn)了人們的價(jià)值取向。所以，學(xué)校社會(huì)工作心理健康教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是讓學(xué)生自身建立起積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，良好的生活態(tài)度，以及為實(shí)現(xiàn)幸福生活不懈奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。第二層次的目標(biāo)是中期目標(biāo)。即:幫助學(xué)生提高其情商，協(xié)助學(xué)生積極準(zhǔn)備自己去面對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的世界。具體包括:(1)不斷提升自我的信心。(2)學(xué)會(huì)與人相處。(3)學(xué)會(huì)建立自我情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，保持良好的情緒狀態(tài)。第三層次的目標(biāo)是短期目標(biāo)，也被稱(chēng)為具體目標(biāo)。包括:(1)幫助學(xué)生解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題和困難。(2)幫助學(xué)生疏通負(fù)面的情緒。(3)幫助學(xué)生正確客觀(guān)認(rèn)識(shí)自身的狀態(tài)。學(xué)校社會(huì)工作的心理健康教育要想在心理健康教育實(shí)踐中彌補(bǔ)當(dāng)前中學(xué)心理健康教育的不足，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康理念、健全的心理品質(zhì)，協(xié)助中學(xué)生解決其的心理問(wèn)題，就必須采取科學(xué)適用的心理健康教育模式。

四、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的模式

(一)愛(ài)德森學(xué)校社會(huì)工作模式本土化分析

美國(guó)社會(huì)工作研究者愛(ài)德森曾經(jīng)提出了學(xué)校社會(huì)工作的四種模式，分別是傳統(tǒng)臨床模式(tradi-tionalclinicalmodel)、學(xué)校變遷模式(school－changemodel)、社區(qū)學(xué)校模式(schoolcommunitymodel)和社會(huì)互動(dòng)模式(socialinteractionmodel)。［5］這四種工作模式各具特色，為學(xué)校社會(huì)工作的開(kāi)展起到了積極的指導(dǎo)作用。中國(guó)大陸學(xué)校社會(huì)工作必須借鑒國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)在學(xué)校社會(huì)工作開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)和模式，但也必須結(jié)合我國(guó)內(nèi)地的具體情況，探索和發(fā)展適合我國(guó)大陸地區(qū)實(shí)情的學(xué)校社會(huì)工作模式，學(xué)校社會(huì)工作的心理健康教育也是如此。相對(duì)國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)而言，中國(guó)大陸的學(xué)校社會(huì)工作所處的發(fā)展現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)社會(huì)工作發(fā)展水平還不夠高。在我國(guó)大陸，社會(huì)工作還處于一個(gè)比較初級(jí)的發(fā)展階段，雖然在深圳、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，也逐漸被大眾所認(rèn)識(shí)和接受，但是在全國(guó)普通城市，或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)，人們對(duì)于社會(huì)工作普遍沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)識(shí)，甚至一些地區(qū)沒(méi)有社會(huì)工作組織。(2)社區(qū)化程度不高。在一般城市或是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社區(qū)的建設(shè)不夠完備，社區(qū)很難為居民提供比較完善的支持服務(wù)。另外社區(qū)居民對(duì)于社區(qū)的認(rèn)同也不夠高，居民在遇到一些問(wèn)題時(shí)很少會(huì)求助于社區(qū)解決。(3)中國(guó)大陸學(xué)校的行政化程度較高。當(dāng)學(xué)校的體系或是教育體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的情況發(fā)生時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作對(duì)于學(xué)校施加影響，改變學(xué)校規(guī)范和情境的能力非常有限。當(dāng)前中國(guó)大陸的中小學(xué)校主要以公立學(xué)校為主，教學(xué)方法和教學(xué)模式具有一定的統(tǒng)一性。這種狀況使得學(xué)校社會(huì)工作還不能肩負(fù)起中學(xué)生心理健康教育的重任。綜上所述，愛(ài)德森的學(xué)校社會(huì)工作四種模式在中國(guó)大陸學(xué)校的心理健康教育中不完全適用。

(二)“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式

我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式更符合中國(guó)實(shí)際情況。具體來(lái)說(shuō)就是在中學(xué)生心理健康教育中，必須以學(xué)校心理健康教育為主，學(xué)校社會(huì)工作心理健康教育為輔助，同時(shí)，積極發(fā)揮家庭對(duì)于中學(xué)生心理健康教育的重要作用，在具體操作辦法上，中學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況和需求，靈活采用多種社會(huì)工作方法介入中學(xué)生心理健康教育。那么，“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式在具體的施用中的必然性與可行性如何?這種聯(lián)動(dòng)模式又該如何運(yùn)行呢?1．“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式的可行性與必要性?！皩W(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式在我國(guó)中學(xué)生心理健康教育中具有一定的必要性與可行性，具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)校在心理健康教育的中心地位。在當(dāng)前的教育行為中，學(xué)校教育無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都占據(jù)著中心地位，心理健康教育也不例外。學(xué)校教育具有其他教育形式無(wú)法取代的作用。(2)社會(huì)工作者作為專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)提供者發(fā)揮越來(lái)越大的作用。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建設(shè)以及隊(duì)伍建設(shè)近年來(lái)也越來(lái)越得到全社會(huì)的重視。學(xué)校社會(huì)工作者在為中學(xué)生心理健康教育提供服務(wù)中也有著自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。(3)家庭教育是不可忽視的重要內(nèi)容。家庭教育是子女成長(zhǎng)過(guò)程中接受到的最早的教育，其對(duì)于子女成長(zhǎng)具有非常重要的作用。同時(shí)，在家庭成員處于中學(xué)教育這個(gè)階段時(shí)，其心理會(huì)產(chǎn)生一些變化，家庭教育在此時(shí)更要與學(xué)校教育和學(xué)校社工緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建積極有效的教育模式，采取合理的教育方法。為處于中學(xué)階段的家庭成員的心理健康成長(zhǎng)提供支持。2．“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。具體來(lái)看，我們可以從以下兩個(gè)角度入手來(lái)推進(jìn)“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn):(1)建立基于電信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時(shí)溝通平臺(tái)。學(xué)校、社工和家庭基于電信和網(wǎng)絡(luò)手段建立及時(shí)溝通平臺(tái)的意義體現(xiàn)在:首先，三方能在第一時(shí)間進(jìn)行信息的溝通和反饋，在心理健康教育方法等方面形成共識(shí)和合力，避免出現(xiàn)各說(shuō)各話(huà)，信息不暢的問(wèn)題。其次，及時(shí)溝通平臺(tái)能夠讓三方中的各個(gè)成員能夠單獨(dú)溝通和協(xié)調(diào)，為發(fā)現(xiàn)和解決服務(wù)對(duì)象心理健康的問(wèn)題提供及時(shí)的溝通渠道。第三，大大降低了溝通的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。(2)建立三方定期會(huì)面制度。作為固定的會(huì)面溝通制度，具有的優(yōu)點(diǎn)主要包括:(1)系統(tǒng)全面。固定的會(huì)面溝通可以讓家長(zhǎng)學(xué)校和社工之間能進(jìn)行系統(tǒng)全面的溝通，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行更為深入的討論和分析，從而找出解決的辦法。(2)分享信息。定期會(huì)面能夠讓社工學(xué)校和家長(zhǎng)在一起分享自身在對(duì)中學(xué)生心理健康教育中遇到的具體問(wèn)題、取得的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的一些感受。(3)提高意識(shí)。定期的會(huì)面能夠讓學(xué)校、學(xué)校社工和家長(zhǎng)對(duì)于中學(xué)生心理健康教育和其他方面的教育的重要性有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在具體實(shí)施中，三方定期會(huì)面制度建立應(yīng)遵循的原則主要有:(1)選取合適的會(huì)面時(shí)間。在定期會(huì)面的時(shí)間制定上，首先，要綜合考慮學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)校社工的具體情況，選取能夠讓更多相關(guān)人員都方便的時(shí)間。其次，確定的時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)也不能太短。如果時(shí)間間隔太長(zhǎng)，就不能及時(shí)解決問(wèn)題。如果時(shí)間間隔太短也會(huì)加大相關(guān)人員和組織的負(fù)擔(dān)。(2)采用多樣有效的會(huì)面形式和內(nèi)容。在定期會(huì)面的形式上也需要下一定的工夫，不要拘泥于某一種形式。例如選取一定的主題，采取集體討論的方式，或者采取主題講座的方式，或者采取游戲的方式，幫助家長(zhǎng)體會(huì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從中學(xué)生的視角來(lái)看問(wèn)題，協(xié)助家長(zhǎng)消除家長(zhǎng)和學(xué)生之間的隔閡。

五、學(xué)校社會(huì)工作介入中學(xué)生心理健康教育的方法

合理的中學(xué)生心理健康教育模式是中學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。而社會(huì)工作如何介入中學(xué)生心理健康教育，以及采取哪些方法介入是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際情況，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中，可采取以下三種方法，分別是:抗逆力提升方法、個(gè)案輔導(dǎo)方法和小組工作方法。

(一)抗逆力提升方法的介入

抗逆力是近年來(lái)社會(huì)工作領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)的概念，專(zhuān)門(mén)從事于中學(xué)生抗逆力研究的學(xué)者亨德森和米爾斯坦認(rèn)為:“所謂抗逆力指的是面對(duì)逆境時(shí)的回彈、回復(fù)和成功的適應(yīng)能力，在面對(duì)當(dāng)前社會(huì)各種壓力時(shí)，能發(fā)展出對(duì)社會(huì)的、學(xué)術(shù)的和職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力”。［6］也有人認(rèn)為，抗逆力是一種能力。指的是“抗逆力的核心在于復(fù)原，即在接收到來(lái)自外界的壓力之后重新回到壓力之前所具有的適應(yīng)的、勝任的行為模式的能力”。［7］總的來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生心理健康教育中引入抗逆力提升方法，主要是通過(guò)學(xué)校和學(xué)校社會(huì)工作者運(yùn)用一系列的專(zhuān)業(yè)方法，提升中學(xué)生的抗逆力，幫助中學(xué)生在遇到危機(jī)、困難的時(shí)候迸發(fā)出巨大的能量，調(diào)整自我，積極應(yīng)對(duì)，獲得良性發(fā)展，避免出現(xiàn)焦慮、扭曲、混亂或者心理瓦解等心理健康問(wèn)題。在設(shè)計(jì)提升學(xué)生心理抗逆力的操作方法方面，可以從以下三個(gè)方面入手:(1)增加關(guān)系鏈接，即學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)積極組織各種學(xué)生活動(dòng)，并吸引家長(zhǎng)參與，增加同學(xué)之間的聯(lián)系和增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的和睦關(guān)系，形成良好的朋輩關(guān)系和家庭關(guān)系。在教育和教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通，形成民主、和諧的師生關(guān)系。(2)教授生活技能。即學(xué)校社會(huì)工作者幫助學(xué)生掌握與人合作、沖突解決方法、溝通和壓力管理等技能。(3)提供關(guān)懷和支持。即學(xué)校社會(huì)工作者要及時(shí)介入處于困難狀態(tài)的學(xué)生，同時(shí)，也必須積極關(guān)注和鼓勵(lì)每位學(xué)生?？傊?，抗逆力的提升有助于中學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，在面對(duì)困境時(shí)能夠平穩(wěn)反應(yīng)、積極應(yīng)對(duì)。

(二)個(gè)案輔導(dǎo)的介入

“個(gè)案工作”是社會(huì)工作中傳統(tǒng)的工作方法。個(gè)案輔導(dǎo)介入中學(xué)生心理健康教育指的是，學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)直接面對(duì)面、一對(duì)一的方式，利用完整詳細(xì)的調(diào)查資料，采用專(zhuān)業(yè)的溝通技巧，為中學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，幫助中學(xué)生解決心理困擾和問(wèn)題。個(gè)案輔導(dǎo)介入中學(xué)生心理健康教育最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是其具有針對(duì)性。在學(xué)校社會(huì)工作過(guò)程中，中學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因往往是多種多樣的，包括個(gè)人認(rèn)識(shí)的問(wèn)題、家庭的問(wèn)題、朋輩之間的問(wèn)題、學(xué)校的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的問(wèn)題等等，甚至有的中學(xué)生心理的健康問(wèn)題的產(chǎn)生是多種原因共同作用的結(jié)果。這就需要社會(huì)工作者遵循社會(huì)工作中區(qū)別對(duì)待和人本主義的原則，采取個(gè)案輔導(dǎo)的方式介入中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校社會(huì)工作者進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)需要采用的技巧包括:(1)真誠(chéng)主動(dòng)的態(tài)度。通常在進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于個(gè)案輔導(dǎo)和社會(huì)工作者是比較陌生甚至是排斥的，這就需要學(xué)校社會(huì)工作者以一個(gè)真誠(chéng)可信、積極主動(dòng)的態(tài)度與服務(wù)對(duì)象建立良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。(2)同理心的溝通。社會(huì)工作者在與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流中必須尊重中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和判斷，站在中學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并進(jìn)行溝通。(3)維護(hù)案主自決，積極鼓勵(lì)。維護(hù)案主自決是對(duì)于案主的尊重，不僅是社會(huì)工作遵循的重要原則，也是有效引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要技巧。積極鼓勵(lì)是通過(guò)對(duì)案主灌注希望來(lái)促使案主對(duì)于未來(lái)抱有積極的態(tài)度。維護(hù)案主自決和積極鼓勵(lì)兩者是相互依存的關(guān)系。案主自決不是簡(jiǎn)單的讓什么都由案主自己決定，而是由社會(huì)工作通過(guò)鼓勵(lì)的方式積極引導(dǎo)案主向正面的、向上的方向發(fā)展。

(三)小組工作的介入

小組工作同樣也是學(xué)校社會(huì)工作方法中一種傳統(tǒng)的工作方法和廣泛使用的方法。小組工作介入中學(xué)生心理健康教育指的是社會(huì)工作者針對(duì)具有共同心理健康問(wèn)題的中學(xué)生群體，組成社會(huì)工作小組，通過(guò)一系列的小組工作方法的使用滿(mǎn)足小組成員的共性需要和發(fā)展性需要。因?yàn)樾〗M工作形式豐富多樣，具有體驗(yàn)性、趣味性、創(chuàng)造性和活動(dòng)性，所以，小組工作工作方法的相對(duì)比較適合青少年和兒童。小組工作方法的基本程序包括選題、招募、甄選、實(shí)施、評(píng)估和跟蹤。正確把握每個(gè)環(huán)節(jié)中的工作技巧對(duì)于提升小組工作整體效果具有重要作用。在中學(xué)生心理健康教育中，小組工作的開(kāi)展特別需要注意以下三個(gè)方面:(1)創(chuàng)新招募技巧。招募小組成員在社會(huì)工作還非主流的校園里，是比較困難的，單一依靠學(xué)校層面的命令手段讓中學(xué)生加入心理健康教育小組往往起不到很好的效果。在招募小組組員時(shí)必須依據(jù)中學(xué)生的心理特征，采取各種新穎的形式來(lái)宣傳小組工作，吸引中學(xué)生加入。例如，通過(guò)微博、微信、海報(bào)等媒介就能起到比較好的效果。(2)準(zhǔn)確把握社會(huì)工作者的角色定位。在小組工作的不同環(huán)節(jié)，社會(huì)工作者的角色是不一樣的。例如在小組工作開(kāi)展的初期，社會(huì)工作者處于小組工作中心地位，是小組工作的引導(dǎo)者，起到帶領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)和統(tǒng)籌的作用，而在小組工作的成熟期，社會(huì)工作者處于小組工作的邊緣位置，起到支持、協(xié)助和調(diào)解的作用。所以，作為小組工作中的社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，必須準(zhǔn)確把握自身角色的轉(zhuǎn)換。(3)積極跟蹤，鞏固效果。在小組工作結(jié)束之后，社會(huì)工作者積極跟蹤小組成員，能夠有效鞏固小組工作的效果。積極跟蹤由于各種原因也是容易被大家所忽視的，如果缺少了跟蹤和鞏固，之前小組工作的成果很可能就會(huì)白費(fèi)。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，積極探索心理健康教育的新模式和方法是很有必要的，社會(huì)工作介入中學(xué)校心理健康教育具有一定的可行性和優(yōu)勢(shì)。引入學(xué)校社會(huì)工作的理念和專(zhuān)業(yè)工作方法，形成“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動(dòng)的心理健康教育新模式，運(yùn)用抗逆力提升方法、個(gè)案輔導(dǎo)方法和小組工作方法是實(shí)現(xiàn)良好的中學(xué)生心理健康教育可行和有效的模式和方法。

參考文獻(xiàn):

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第9篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;民辦高校;大學(xué)生;心理健康教育

由于民辦高校學(xué)生自身原因、社會(huì)對(duì)于民辦院校的偏見(jiàn)，民辦院校學(xué)生心理上呈現(xiàn)一些特征。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，民辦高校應(yīng)該充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，為心理健康教育構(gòu)建新模式非常有必要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)民辦高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育下文并《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作。民辦高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作逐漸重視，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程。

(二)民辦高校設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室

為了健全心理健康教育機(jī)制，民辦高校已經(jīng)加大投入建設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室，或名心理咨詢(xún)室、或名心理咨詢(xún)中心、或名心理輔導(dǎo)站、或名心理服務(wù)輔導(dǎo)站，根據(jù)需要設(shè)置類(lèi)各個(gè)功能模塊，一般來(lái)說(shuō)，包括接待室、心理測(cè)量室、心理閱覽室、沙盤(pán)游戲室、情緒宣泄室、個(gè)體心理咨詢(xún)室、團(tuán)體心理咨詢(xún)室、放松室等。(三)民辦高校開(kāi)始培育心理健康教育師資隊(duì)伍為提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，民辦高校已經(jīng)培育了專(zhuān)業(yè)心理健康教育師資隊(duì)伍。校級(jí)設(shè)置2－3名教師，二級(jí)院系安排學(xué)生管理人員兼職負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，但是民辦高校師資隊(duì)伍還不能滿(mǎn)足了大學(xué)生心理健康教育。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)民辦高校心理健康教育課程體系亟需構(gòu)建

根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。但民辦高校心理健康課程設(shè)置不夠合理，只在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這一門(mén)課程，課時(shí)基本在16－24學(xué)時(shí)，難以滿(mǎn)足心理健康教育需要。

(二)民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室應(yīng)用程度有待提升

民辦高校已經(jīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室，但是由于心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室條件比較簡(jiǎn)單、或者教師專(zhuān)業(yè)性水平、學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)限制加上心理抵觸等，民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室應(yīng)用程度有待提升。

(三)民辦高校心理健康教育師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化

民辦高校心理健康教育專(zhuān)任教師還比較少，全校一般就是2－3名專(zhuān)業(yè)教師，二級(jí)院系配置的心理健康教育的教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，一般由團(tuán)總支書(shū)記、書(shū)記員、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理工作者擔(dān)任，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，在心理健康教育功能上只進(jìn)行知識(shí)宣傳，無(wú)法對(duì)于學(xué)生心理困擾、心理矛盾進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校大學(xué)生心理健康教育的新模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，民辦高校大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)依賴(lài)日益提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生變化，因此充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育資源共享、心理健康教育協(xié)作社交化、心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化模式，打破時(shí)空限制，為心理健康教育工作帶來(lái)極大方便。

(一)民辦高校大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源共享

民辦高校自身在心理健康教育中的不足，可以通過(guò)做好心理健康教育信息化建設(shè)與管理，與其他高校共享心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，包括心理健康教育工作中的典型案例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀做法、精美視頻等，積極地參與高校心理健康教育資源庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)高校之間心理健康網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制建設(shè)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。

(二)民辦高校大學(xué)生心理健康教育協(xié)作社交化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，民辦高校大學(xué)生擁有智能手機(jī)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，推動(dòng)了社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，民辦高校大學(xué)生的生活中離不開(kāi)微信、微博、博客、QQ、陌陌等社交工具。提高心理健康教育協(xié)作社交化有助于民辦高校心理健康教育的實(shí)效性提升，民辦高?？梢赃\(yùn)用社交協(xié)作軟件，同時(shí)和收集信息，減少資源損耗和人員占用。

(三)民辦高校大學(xué)生心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化

民辦高校大學(xué)生心理健康教育可以建設(shè)心理健康教育信息化平臺(tái)，包括開(kāi)發(fā)利用心理健康知識(shí)與資源、建設(shè)心理健康咨詢(xún)與指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)在校園內(nèi)高度共享，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“云”化。

(四)優(yōu)化建設(shè)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍

為了提升民辦高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性，必須重視提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)研究從校外積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要民辦高校應(yīng)該重視校內(nèi)心理健康教育教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師專(zhuān)業(yè)能力和授課水平?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代心理健康教育模式已然發(fā)生變化，民辦高校應(yīng)該跟隨時(shí)展需求，重視課程資源共享、注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)室的建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育模式。

作者:任靜 單位:西安培華學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn):