時間：2024-04-12 10:58:16
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兩組患者入院后均給予康復治療整體護理干預。對照組給予傳統的健康教育：入院24h內接診護士對患者及家屬進行康復專科常識掌握情況評估；康復治療小組包括醫生、護士、治療師對患者進行康復初期評估，制定康復醫療方案；當班護士進行入院宣教，責任護士在患者住院期間隨機介紹疾病相關知識，進行康復指導，出院時由當班護士進行出院指導。
實驗組由責任護士按照臨床路徑對患者從入院到出院實施連續、動態、有計劃的健康教育，定期進行評價和強化。科室根據相關文獻及我院健康教育工作模式和多年來治療經驗設計健康教育路徑表，具體內容包括健康教育評估、評價，疾病相關知識、康復訓練指導、心理調適技能及出院指導等，根據患者個人實際情況，在路徑執行時間及內容上可稍作調整，各項目評價標準分為3個層次，分別是：①理解、掌握；②不完全理解、部分掌握；③不理解、未掌握。患者入院后，責任護士發放健康教育路徑表，并詳細講解該表的特點、工作流程及所要達到的教育目標，取得患者和家屬的理解和配合，同時完成入院時的健康教育內容，責任護士按照臨床路徑表進行評價，對健康教育效果不佳者反復強化，直到達到教育目標。健康教育路徑表置于患者病歷夾中，便于康復小組成員使用。護理組長或護士長每日查房時按照路徑表內容進行抽查，了解患者及家屬掌握情況，督促健康教育的落實；實驗組負責人不定期通過問(如詢問患者相關知識)、視(觀察患者健康行為)、導(引導患者提問)、測(測量患者肢體康復指標值)等方法對臨床路徑表執行情況進行全程質量監控。
2康復效果評價標準
分別于入院時、入院60d及入院90d時采用Fugl-Meyer運動功能量表(Fugl-MeyerAssess-ment，FMA)評定兩組患者肢體運動功能；采用改良Barthel指數(modifiedbarthelindex，MBI)評定兩組患者日常生活活動能力(ADL)。參照文獻設計患者對康復知識掌握情況調查問卷，分優、良、一般和差四個評價結果；設計對健康教育和醫務人員滿意度調查問卷，分為非常滿意、滿意、一般和不滿意。
統計學分析本研究所得計量資料以(x±s)表示，采用SPSS15.0版統計學軟件包進行數據分析，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。
3結果(表2～4)
兩組患者入院時其FMA及MBI評分組間差異均無統計學意義(P＞0.05)，而在入院60d及入院90d時，發現兩組患者FMA及MBI評分均較入院時有一定程度改善，并且上述指標均以實驗組的改善幅度相對較顯著，與對照組間差異具有統計學意義(P＜0.05)。通過問卷調查發現，實驗組對康復相關健康知識的掌握情況及滿意度均顯著優于對照組(P＜0.05)。
4討論
健康教育是傳授健康知識的重要途徑，是整體護理的重要內容。顱腦損傷患者病情進展具有規律性，從軟癱期、痙攣期、恢復期到后遺癥期，每一個階段患者的臨床表現、并發癥及治療需要各不相同，因此，如何提高患者對相關健康知識的了解，對其后續一系列康復干預均具有重要意義。傳統的健康教育中，護士大多以自己的工作為中心來選擇健康教育的時間、內容，通常采用填鴨式的教育方法，不評估患者的生理、心理狀況以及對健康教育的需求，臨床路徑理論和實踐方法借鑒到健康教育領域，通過評估教育對象，理解其心理、生理及文化等需求，從而制定出針對性強、有序的健康教育路徑，相對于傳統健康教育，路徑式健康教育在實施過程中更具有計劃性、針對性和預見性。
臨床護理路徑是以患者為中心，規范診療和護理行為的一種新的模式。我療養院康復中心是全軍神經疾病診療康復中心，主要承接急性期處置后康復恢復期的顱腦損傷患者，借鑒臨床路徑的理論及實施方法，根據患者不同階段存在的健康問題及治療需求，把內容豐富全面的健康教育的各項內容(包括疾病相關知識、康復訓練指導、心理調適技能、出院指導等)按計劃實施，并在定期的小組康復評估會議中對健康教育的執行與效果進行評價，及時督促執行者在規定時間內完成。本研究中，入院時兩組患者FMA及MBI評分組間差異均無統計學意義(P＞0.05)；入院60d、90d后兩組患者FMA及MBI評分均有一定程度改善，并且以實驗組的改善幅度較顯著(P＜0.05)，同時該組患者對健康知識的掌握情況亦顯著優于對照組。
提示在常規二級康復干預下輔以臨床路徑式健康教育，能促使患者及家屬了解顱腦損傷康復的相關知識，認識到長期康復干預的重要性，最終促進肢體功能改善、生活質量提高，其原因在于路徑式健康教育從本質上扭轉了傳統康復教育缺乏質性評估的缺陷，創建了“指導、互動、合作”的新型醫患關系。另外，如何提高患者滿意度一直是臨床中所關注的問題，在本研究的顱腦損傷恢復期實施路徑式健康教育中充分體現了“以病人為中心”的醫療服務宗旨，讓患者對康復訓練的健康教育有一個全新的、正確的認識，讓患者充分參與到康復計劃中來，建立了最理想的共同參與型醫患關系，患者的滿意度大大提高。
健康教育是社區衛生服務“六位一體”的重要內容，是搞好社區衛生服務的前提和基礎。隨著我國社區建設的不斷發展和完善，人們對社區衛生服務的需求和依賴性不斷增強，社區健康教育的重要性日漸突出，如何開展和搞好社區健康教育是當前社區衛生服務亟待研究的課題。本文就社區開展健康教育的內容、方法及健康教育機構與社區衛生服務機構在社區健康教育工作中的任務進行了分析和闡述，對社區開展健康教育工作提出了指導性的建議。
1 社區健康教育的概念及在社區開展健康教育的意義
1.1 什么是社區健康教育 社區健康教育是指以社區為單位，以社區人群為教育對象，以促進居民健康為目標，有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。目的是發動和引導社區居民樹立健康意識，關心自身、家庭和社區的健康問題，積極參與社區健康教育活動，養成良好衛生行為和生活方式，以提高自我保健能力和群體健康水平。
1.2 社區健康教育的意義 在社區開展健康教育有利于疾病預防控制和干預工作的開展；有利于社區居民健康素質的提高；是社區衛生服務的強大支持；有助于改善醫患關系，樹立良好的衛生服務形象。
2 社區健康教育的工作內容
2.1 社區組織與動員 社區健康教育決策機構應由社區政府承擔，這是社區政府義不容辭的責任。因此在健康教育的社區組織與動員工作中首先要開發領導，實現行政干預；其次要注意動員社會力量，聯合社區各有關部門，建立健全網絡，統籌健康教育工作的開展；同時要發揮家庭作用，廣泛動員群眾，促使人人參與，實施健康教育。
2.2 制定社區健康教育工作規劃規劃 是科學管理、規劃是行動指南、規劃是行動綱領、規劃是評價尺度。開展社區健康教育工作，必須進行科學的設計，以明確目標，合理科學的安排工作程序，做到有的放矢，有計劃、有步驟、有效地進行健康教育。既要講究科學，又要結合實際。應根據當地的健康影響因素、需求、資源、衛生服務的利用、社區力量、群眾參與的可能性等來分析考慮。
2.3 采取干預措施 健康教育的目的是通過健康教育活動過程，達到改善、維護、促進個體和社會的健康狀況和文明建設。在開展社區健康教育中，要特別樹立多部門協作的大衛生觀，采取多層次干預和多種干預方法選擇并用的綜合策略和方法。要盡可能多的部門和單位參與；要根據目標人群、工作內容等特點，綜合采用行之有效的教育干預方法，從而最有效的發揮健康教育的作用，取得最佳的效果。
2.4 監測與評價 為保證社區健康教育規劃的實施和落實，評價規劃的目標是否達到，建立經常性的監測評價體系是十分重要的。監測評價工作有助于總結經驗、吸取教訓，借以改進當前規劃的不足之處，并可成為今后決策的依據。因此無論是業務部門還是行政部門都應十分重視監測評價工作，把評價結果與制定政策結合起來。
3 健康教育機構的工作任務
1統計學方法
使用SPSS13．0統計分析軟件進行資料整理與數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗來評價教育效果。
2結果
實驗組共172例全程參加了健康教育。去除母親發生較嚴重的分娩期并發癥、產后因母嬰健康問題分離或不宜母乳喂養者及其他原因，最終收回的有效資料為實驗組156例和對照組152例。
2.1兩組孕產婦一般情況的比較實驗組和對照組孕產婦年齡分別為(25．4±2．2)歲和(25．5±2．2)歲(P＞0．05)。產檢時接受健康教育情況，實驗組:從來沒有接受28例(18．0%)、接受1～2次84例(53．8%)、接受3次及以上44例(28．2%);對照組:從來沒有接受30例(19．8%)、接受1～2次80例(52．6%)、接受3次及以上42例(27．6%)。χ2=0．16，P＞0．05。兩組的人均月收入、分娩方式、母親文化程度方面差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
2.2兩組孕產婦母乳喂養健康教育效果的比較實驗組和對照組的純母乳喂養率、部分母乳喂養率、人工喂養率分別為71．8%、13．5%、14．7%和42．8%、35．5%、21．7%(χ2=26．5，P＜0．01)。兩組母乳喂養知識評價得分、母乳喂養自信心得分比較。
3討論
60%的產婦決定喂養方式的時間是在懷孕之前，98．9%的產婦在出院以前已做出決定［3］。產前健康教育可以使孕婦及早做好母乳喂養的準備，樹立信心，提高純母乳喂養率［5］。調查結果顯示，實驗組的純母乳喂養率顯著高于對照組，提示對流動孕產婦母乳喂養知識的健康教育是有效的。
3.1丈夫參與可提高4月內純母乳喂養率調查結果表明，丈夫參與健康教育的孕婦母乳喂養知識得分、母乳喂養自信心得分、4月內純母乳喂養率均高于丈夫沒參與的孕婦。丈夫的態度是產婦選擇母乳喂養和決定持續時間的重要因素［6］，態度取決于其母乳喂養認知水平，夫妻雙方共同參與健康教育，通過互學互助，母乳喂養知識水平提高顯著。家屬參與還有助于孕產婦母乳喂養信心的建立，提高母乳喂養技巧的掌握［7］。孕產婦除了生理上的不適，還有心理上的變化。丈夫參與能給予孕產婦足夠的理解支持，幫助孕產婦順利完成角色的轉換，成功擔負起母乳喂養嬰兒的責任。夫妻共同參與健康教育，增加家庭凝聚力，促進母嬰健康［6］，有利于母親堅持純母乳喂養。
3.2就近組織健康教育可增加教育覆蓋面調查結果表明，完成本研究4次健康教育的實驗組156例中因產檢時接受母乳喂養教育的比例不高，1～2次的為53．8%(84例)、3次及以上的為28．2%(44例)。流動孕產婦因為家庭收入及文化程度偏低，存在“產檢是浪費金錢和時間”的錯誤認知［8］，進而影響產檢時接受母乳喂養健康教育的覆蓋面，但她們有獲得母乳喂養知識的需求，而依托社區衛生服務站就近組織健康教育有兩個好處(教育免費、節約路上及等候的時間)，可增加教育覆蓋面。
【關鍵詞】心理健康教育 農村小學 留守兒童 德育教育
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01
在高速發展的經濟環境下，傳統的農村生產結構受到影響，為了更好發展進行了調整，農民謀求新的出路發財致富。越來越多的農村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農村，留守兒童或單獨生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴大，引起了相關部門的重視，相關部門對其進行調查分析，發現該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調整留守兒童的這種心理狀態，是一個值得思考的問題。
一 農村小學留守兒童存在的心理問題
留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至會對其進行侮辱、歧視，導致留守兒童產生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發展。根據相關研究資料表明，調查某地的留守兒童，結果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當重要的意義。
二 給予必要的心理健康教育措施
在農村地區，學校在家長以及孩子的心里有著相當重要的地位，認為其是一個最正規、最值得信賴的教育場所，農村學校作為教育留守兒童的一個關鍵機構，應充分發揮其教育以及管理作用。學校以及教師應在生活以及學習方面給予留守兒童更多的關注及愛護，為其營造一個和諧溫馨的教育環境，促進其健康成長。
1.學校方面應采取的措施
第一，學校可先建立留守兒童的檔案資料，并調查統計留守兒童父母的工作地、聯系方法，兒童代養人的住址、電話，將這些具體資料信息進行統計備案。并建立暢通的學校與留守兒童的父母溝通機制，學校應多與留守兒童的父母以及代養人進行溝通，彼此共同關注兒童，為留守兒童的健康成長創造一個和諧的教育環境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導兒童學習，并多與他們進行溝通，樹立其學習的自信心，督促其形成良好的生活習慣，讓兒童感受到關注、關懷。
第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓，讓孩子的監護人了解兒童的學習情況，了解如何更好地與兒童進行溝通，改進教育方法，調整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯系或寫信的方式表達自己對子女的關注，從精神方面重視鼓勵孩子學習。同時學校可采取有效的手段、方法，針對存在思想方面問題的孩子進行教育座談，并與家長進行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。
第三，學校可組織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔當、有責任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經歷的留守兒童之間產生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。
2.老師方面應采取的心理教育措施
第一，開辦關于農村教師的心理健康教育知識講座，讓農村教師了解如何進行有效的心理輔導。相關臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強于一般兒童，同時不能與父母進行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產生不滿，積聚的心理問題導致產生偏執的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態，教師應掌握產生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進行適當宣泄，有利于其良性性格的健康發展。
第二，教師應不斷加強自我心理衛生保健，通過學習心理健康教育方面的相關知識，注意不斷提升自身的心理素質，以自我積極樂觀的心態影響學生。在學校教學工作中，避免自我的不良心理情緒影響學生，給予學生足夠的耐心與尊重，創造一個和諧、溫暖的學習氛圍。
三 總結
作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學校還是老師都應共同努力，創造一個和諧、關愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應發揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發展的環境，以有利于他們的心理健康發展。
參考文獻
[1]劉井坤.農村小學生心理健康教育探析[J].現代教育科學（小學教師），2012（4）
關鍵詞：健康教育 體檢中心
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.310
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0275-02
對于健康體檢來說，它主要是指人們通過在體檢中心做各種身體檢查來了解自身的身體狀況，確保身體健康，主要目的就是作為人們通過檢查發現是否有潛在疾病的重要依據，并能夠使之得到及時的治療。因此，對于體檢中心來說，做好健康教育工作就顯得尤為重要，健康教育就是指通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺自愿的采納有益于身心健康的行為和生活方式，從而預防疾病，促進健康，從而提高人們的生活質量。
1 健康教育的目的
隨著人們生活水平的提高和健康意識的提高，人們對自身健康的促進和保健需求越來越重視，人們不再僅僅滿足于單純的臨床醫療服務，這樣的變化無疑使得健康教育對于體檢中心來說尤為重要，體檢中心通過健康教育的方式普及健康保健和預防疾病的知識，讓體檢者了解自己目前的生活環境對身體健康的影響，并從健康教育中得到如果消除這些對身體健康不好的影響和控制方法，從而了解如何改善環境來保障自身健康，提高生活質量。
體檢中心健康教育的目的就是為了讓人們樹立一個正確的健康觀，為人們講解什么是健康、亞健康和疾病以及他們三者之間的關系，通過宣傳體檢的作用和意義，使體檢者真正意義上重視自身的健康，把握自己的身體狀態。通過健康教育的宣傳，讓體檢者充分認識到消除或改變不良生活方式以及建立健康行為是逆轉亞健康的主要手段。
2 健康教育的影響因素
對于體檢中心的健康教育來說，它主要會被以下幾個方面的因素所影響：首先是體檢者的思想和心理。根據對體檢數據的分析得出，一般來體檢中心的人大多都是來詢問的，真正實踐體檢的人群并不是很多，這主要是因為大多數人認為沒有疾病就沒有必要去體檢，其次就是擔心身體不好具有恐懼心理不敢去檢查，還有就是覺得麻煩不愿意去體檢，人們的這些思想都直接影響了體檢中心的健康教育；其次，就是醫患關系，在醫護人員與病患的關系中，醫護人員始終都起了一個主導的作用，從根本上決定了二者之間的和諧度，因此就要求體檢中心的工作人員具備扎實的專業基礎，具備精湛的業務技能和良好的醫德，還需要具備很好的耐心，在對前來體檢的病患一定要尊重體檢者，對體檢者耐主動、熱情；第三個影響健康教育的因素就是體檢中心健康教育的能力，對于體檢中心來說，健康教育是一項非常重要的工作，也是一門比較獨立的學科，在實施健康教育的時候，工作人員應該加強自身業務技能的提高和職業素質的培養，從各個方面提高體檢中心的服務水平。
隨著物質和精神文化水平的提高，人們更加意識到疾病預防的重要性，參加健康體檢的人數也在逐年的增多，但很多普通人對體檢還是存在很多疑慮，對疾病預防及治療的知識有限，因此，對于體檢中心的健康教育來說，它必須要有計劃、有組織、有系統的進行教育活動，促使人們自愿采用有利于健康的行為，消除和降低危險因素，降低發病率、傷殘率，提高人們的生活質量。
3 健康教育的具體實施
3.1 健康教育的方法。對于體檢中心來說，如何對人群進行一個有效的健康教育是非常重要的，它應該充分利用體檢的環境、張貼一些圖文并茂的有趣的宣傳畫來進行宣傳，這樣不僅可以讓體檢者有一個直觀的認識，還可以減緩消除體檢者內心的恐懼；同時，醫生在體檢過程中，對體檢者的提問應該根據體檢者的特性來進行，采取多種多樣的方式來進行教育宣傳之外，體檢中心還可以定期或不定期的舉辦一些專題講座，對單位組織的體檢，體檢中心可以對體檢結果進行匯總分析，針對存在的問題進行有針對性的解答，并派有經驗的醫務工作者來進行專題講座，通過科普講座的方式為體檢者講解病情的發病原因以及如何預防和治療等知識；另外，體檢中心在進行健康教育的時候應該營造一個很好的人文環境，采取觀看電視講座、光盤知識講座、多媒體教育等各種輔助方式來進行健康教育。
3.2 健康教育的內容。對于體檢中心的健康教育來說主要分為三個時期的教育，首先是體檢前的健康教育工作，我們在對體檢者進行體檢之前，應該提前針對相關體檢的項目對體檢者進行宣傳指導，告知他們相應的注意事項，確保檢查結果有效。比如在體檢前的24小時內都不能喝酒，體檢前三天飲食務必要保持清淡，保證睡眠充足，避免過度疲勞；對于需要做超聲波檢查、需要采血的體檢項目都應該提醒體檢者體檢當天需要保持空腹，做盆腔B超體檢項目的時候需要憋尿等注意事項。對于糖尿病受檢者應配備自身合適的食物等，女性在月經期間都不能坐婦科檢查等，這些都是體檢中心在體檢前應該做的健康教育。
而對于體檢中心在體檢過程中同樣也需要做好健康教育工作，在體檢者進行各項檢查的時候應該為體檢者提供一個合理有序的體檢流程，在每個體檢項目進行之前，應該仔細核對體檢者的信息，并為體檢者介紹該項目的檢查目的，在檢查過程中應該做好哪些配合以及檢查后的一些注意事項，解答體檢者的各項疑問，并耐心細致的給予科學、客觀的回答。
對于體檢中心的體檢后的健康教育更應該重視，在體檢者檢查完所有的項目之后，就應該對體檢結果進行一個詳細的分析，客觀的評估并得出體檢者的健康狀況，并給予他們相應的指導。體檢后的健康教育尤為重要，主要是通過體檢結果，對體檢者的不良生活習慣進行糾正，預防和治療疾病有著非常重要的意義，通過體檢的結果，對體檢者進行健康教育，全面指導和培養健康的生活方式和文明的習慣，培養并保持良好的性格，對體檢者的飲食進行合理的指導，并控制吸煙酗酒和濫用藥物，使體檢者的生活質量越來越好。
參考文獻
【關鍵詞】幼兒健康；教育；意義作用；方法改進
幼兒的健康教育是指促進幼兒健康成長，依據他們身心發展的特點而進行的系統性教育活動，對幼兒的發展具有獨特的價值。健康不僅是沒有疾病或虛弱現象，而是一種個體在身體上、心理上和社會適應方面的健全狀態，健康是幼兒身心和諧發展的結果。增強幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質量，而且有益于多種疾病的早期預防，為其一生的健康贏得了時間，對其一生有重要的影響。怎樣提高健康教育的質量呢？自己在實踐中體會如下：
一、要明確健康教育的目的、任務
幼兒園教育指導綱要明確要求：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念。在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。因此，幼兒園的“健康教育”要以實現幼兒的身心健康為目標，提高幼兒對健康的認識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，提高自我保健和自我保護的意識和能力，促進身心和諧健康發展，幫助幼兒逐漸地學會以健康的方式來生活的教育。
對幼兒進行健康教育首先是健康知識的傳授，一是要讓幼兒知道什么是健康，如何才會健康，才懂得為什么要這么做，該怎么做；二是要對幼兒進行健康態度與健康意識的培養，讓幼兒有健康意識才知道要這么做，使行為產生動力，促進身心和諧、健康發展；三是進行健康行為和健康習慣的培養，幫助幼兒逐漸從學習到學會以健康的方式來生活。
二、選擇適宜于兒童的培育方法
幼兒健康教育的方法一般有觀摩、共同討論、自我學習、動作技能練習、感知體驗等，《綱要》要求“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。”
1.引導幼兒親身感知體驗。例如：在大班“食物的旅行”活動中，讓幼兒喝豆漿、吃餅干，啟發幼兒通過感知并說出食物在身體中經過了哪些地方，使幼兒知道了食物在身體中經過的器官，并且通過體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程，從而了解食物在各器官中的變化。
2.反復練習一些生活知識。通過技能行為訓練，形成穩定的動作、行為習慣。例如，穿脫衣服、疊被子等。通過實際操作活動，學習怎樣刷牙、保護牙齒、預防齲齒的，喚起幼兒的生活經驗。
3.根據活動需要進行情景表演（包括木偶表演）、聽故事和念兒歌等孩子們喜愛的活動形式，對幼兒講一些有關健康的故事和兒歌，通過淺顯的故事內容，讓他們了解有關健康的知識，了解為什么要這樣做的簡單道理。
三、注重日常行為的引導
1.培養自理能力。《綱要》指出“根據幼兒的需要，建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”由此，我們根據幼兒的不同年齡特點設計了不同的教育活動。例：小班午睡后孩子穿衣服、褲子很慢，都坐在床上等著老師幫忙，于是筆者想到用兒歌激發幼兒自己穿衣褲的興趣："小朋友來穿褲，就像火車鉆山洞，嗚嗚嗚出了山洞真高興。"孩子們邊說兒歌邊完成了穿衣褲的動作。這樣把游戲運用到生活中，孩子們又高興學得又快。
2.培養衛生習慣。殃及全國的"非典"留給人們的啟示之一就是提高國民的公共衛生意識。所以，在生活中筆者和孩子們一起爭當"環保小衛士"，培養幼兒養成良好的衛生習慣，不亂扔果皮、紙屑，保持環境衛生，并設計了主題活動“爭做健康的孩子”，提高孩子們的環保意識。
3.爭當健康寶寶。 盧梭認為，"教育的核心是怎樣看待飲食"。兒童的飲食必須符合兒童體質。要培養幼兒養成健康的飲食習慣，有意識地向幼兒灌輸一些飲食制作及營養價值，使他們在潛移默化中認識到偏食的危害。孩子在進食時往往只圖美味，于是筆者把很多蔬菜、水果“藝術化”后介紹給孩子們。例如：我們班的吳展宇間食不吃水果，筆者就把橘子剝開，告訴他你看橘子多象小船呀！讓小船劃進他們的海洋吧！這種方法不僅讓吳晨宇開心的吃完橘子，其他小朋友也紛紛效仿。為了幫助幼兒改進偏食的毛病，筆者還設計了''爭當健康寶寶"的主題活動，看看哪個寶寶的臉色最好、身體最棒，讓幼兒了解飲食對身體成長的重要性。
四、加強幼兒健康教育的管理
1.加強幼兒健康教育的法律法規建設。我國關于健康教育方面的文件和條文很少，只有1990年國家教委和衛生部聯合會頒布的《學校衛生工作條例》和1992-1993年國家教委分別下發的《中小學學生健康教育基本要求》。 國家的法律法規相對來說較少，所以說，教育行政部門和學校的管理部門要在貫徹落實上述兩個條例之外，進一步加大管理的力度，并能督促相關法律法規的制定部門進一步完善健康教育方面的規章制度。
2.提高幼兒園健康教育人性化管理的水平。要制定合理的幼兒園管理制度，這在很大程度上有利于工作的順利進行。因此，在制定幼兒園管理辦法時要遵循人性化的原則，既要尊重教師和幼兒的權益，又要起到加強管理的作用。具體做法主要有如下三個方面：第一，賦予教師一定的教材選擇權；第二，給予幼兒一定的自由時間；第三，實行問責制。對幼兒的各項事宜都安排專人負責，一旦出現問題直接找負責人。可見，幼兒園如果實行人性化管理對健康教育的實施會起到重大的推動作用。
關鍵詞：學期兒童；健康教育
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學前期是兒童身心發展的關鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發育、系統的發育以及功能的發育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態度，養成健康的生活方式和行為方式。
（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎
17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質和生命質量發揮著不可或缺的重要作用。
（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質教育的重要組成內容
學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發展的基本前提，是兒童智力發展、品德發展和審美發展的物質基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發展的前提，也是兒童身心全面發展的結果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創造健康美。
二、學前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內化才能發揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發展規律，選取幼兒感興趣的內容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉變成“我要學”。
（二）科學性原則
教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發展特點和規律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養成良好的習慣。
（三）發展性原則
學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發展負責，既要考慮到幼兒的現實發展，又要考慮到幼兒的終身發展。維果斯基的最近發展區告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發展區，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發展，而忽視了幼兒的終身發展，既要讓幼兒充分自由發展，又不能讓幼兒養成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎。
（四）差異性原則
教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區角活動，讓每一個幼兒都能充分發揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發展。
學前兒童健康教育關系著幼兒一生的健康發展，對幼兒身心健康發展具有重要意義。學前兒童健康發展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯系、相互補充，共同為幼兒創設良好的環境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發展。
參考文獻：
[1]麥少美.學前兒童健康教育活動指導[M].復旦大學出版社，2005：5.
[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.
[3]李君.學前兒童健康教育[M].科學出版社，2012.
健康教育是指在幫助對象人群或個體改善健康相關行為的系統的社會活動，是在調查研究的基礎上采用健康信息傳播等干預措施使人群或個體自覺采納有利于健康的行為和生活方式，從而避免或減少暴露于危險因素，幫助實現疾病預防、治療康復及提高健康水平的目的。
全國在校大學生已突破2000萬，已成為一個龐大的特殊社會群體。大學生年齡一般都在17～22歲，處在人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期，心理發展正處于從青年中晚期向成年期過渡的轉折時期。由于他們還缺乏豐富的經驗，心理發展也尚未完全成熟，因此，在一些復雜問題面前還會表現出幼稚或片面，產生矛盾心理，甚至心理障礙和心理疾病。
大學生存在的問題
大學生常見的人格缺陷：①自卑：很多大學生對自己的能力、學識、品質評價過低，對自己沒有信心，心理承受力很差，經不起刺激，經常多愁善感，容易產生猜疑心理，瞻前顧后。有報道，某稅務高等專科學校有57%的大學生存在自卑心理［1］。②社交障礙：主要是自我防御心理過強，過于關注自己，自信心不足。有報道，高校大學生中84%存在人際關系問題，其中57%學生存在社交困難［2］。③懶惰：大學生普遍存在懶惰的表現。④狹隘：很多大學生喜歡斤斤計較，對一點小事都耿耿于懷，好嫉妒，好挑剔，心胸狹窄。如云南大學生物系學生馬加爵，因為和同學打牌時被同學懷疑作弊，就對同學懷恨在心，將3名同學殘忍殺害。⑤抑郁：抑郁是大學生常見的情緒困擾，是一種感到無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等。據調查，廣州醫學院學生抑郁癥檢出率為80.6%［3］。每年全國各地高校都有大學生自殺的報道。⑥焦慮：由于學業和就業壓力不斷增大，社會競爭不斷增強，大學生的焦慮情緒越來越嚴重，已經影響到他們的學習和生活。⑦過分自我：現在的大學生大多都是家里的獨子，從小嬌生慣養，常常以自己為中心，缺乏相互關心、相互幫助、相互包容的精神。
大學生獨立生活自我照料能力差，健康知識匱乏，缺乏心理衛生知識和性生理知識。
家庭、學校和社會環境對大學生存在不良刺激。
高校大學生健康教育現狀
在我國大學生健康教育一直沒有被納入一門獨立的學科而傳授,一直游走在學校的邊緣，有的學校把它作為選修課，但也沒有納入教學大綱和計劃，隨意性很強，教學質量存在很多問題，而大多數學校根本就沒有開展這項工作，尤其是工科院校。大學生健康教育還沒有引起高校管理者的足夠重視，也沒有引起大學生們的重視。在我國大學生健康教育還是一片空白。
健康教育的意義
大學生作為中國社會中文化層次較高的群體，是我國未來現代化的建設者和接班人，關系著國家和民族的發展和興旺，為國家培養合格、健康的建設者和接班人是所有高等學校的重要職能，也是高等教育者不可推卸的責任。隨著我國經濟繁榮，社會的多元化和兩極化，也相應的引發了很多社會問題，影響了人們的人生觀、價值觀，改變了人們的思想和心理，大學生也必然受到沖擊。他們不僅需要有健壯的體魄，還要有健康的心靈，大學生的健康問題已面臨嚴重的威脅，大學生健康教育已直接關系到大學生能否全面發展和早日成才。因此，開展和加強大學生健康教育工作，維護和提高大學生的綜合健康水平，避免和減少各種疾病和心理障礙的發生有著重要的意義。
參考文獻
1程葵.大學生自卑心理分析及調適.湖南稅務高等專科學校學報，2001，14（1）：52-53.
1.1健康教育入社區工作，我社區首先針對接種反應處理的相關知識著重進行了宣傳。疫苗接種后，會出現一些不適現象，這在疫苗接種中都屬于常見的反應。但這些常見的反應，卻會因為孩子的父母缺乏疫苗接種知識而嚴重。這種情況的出現，不僅使孩子的身體健康受到影響，給父母帶來壓力加重了負擔，同時還會給計劃免疫工作帶來不好的影響，甚至阻礙了計劃免疫工作的進展。為此，我社區通過健康入社區的活動通過多種手段和宣傳方式，對疫苗接種反應如何處理的相關知識進行了著重介紹和宣傳講解。我們將兒童接種后哭鬧、發熱、易怒、局部紅腫等癥狀和副作用的反應實例進行歸納，然后在其后列出兒童在發生該反應后的處理促使和應對方法，整理編輯成冊，發放給家長。在發放的過程中，告知家長，在兒童出現諸如此類的副反應時，按照冊子中的方法進行處理，學會家庭護理方法，使孩子的副反應盡快消失。盡量多與兒童的家長進行交流和溝通，特別對那學文化水平較低的家長更要格外關注，他們的疫苗接種知識相對更加瘠薄，通過健康教育讓他們提高兒童計劃免疫的知識，讓自己的孩子在疫苗接種后出現反應及時處理避免加重現象的發生。健康教育入社工作不僅消除孩子父母對免疫工作的一些誤解，有利于兒童的身體健康，而且使得一些不必要的醫患糾紛不再發生，為兒童計劃免疫工作打下了良好的群眾基礎。
1.2健康教育工作與兒童計劃免疫工作的相融合。對于即將分娩的產婦，醫院和醫務人員有義務和責任對產婦和其家屬進行健康教育宣傳。要對告知他們有關新生兒的相關疫苗接種知識，并在第一時間（24h內）對新生兒接種乙肝疫苗、卡介疫苗，同時發放疫苗接種登記卡，通知其他疫苗接種單位、具體時間和有哪些手續。這個階段，計劃免疫工作人員還要向新生兒的家長計免的相關資料，如《家長需知》等。有些家長覺得新生兒，太小了，不舍得打針，計劃免疫工作人員要有耐心向他們解釋新生兒容易被傳染和傳染病的危害，通過健康教育讓新生兒家長主動積極配合，按時接種。此外還告知新生兒家長新生兒都需要接種哪些疫苗，具體的接種時間和相關的注意事項，未雨綢繆，把工作做到前面，避免孩子在接種過程中不良反應的發生和加重。在最近的幾年里，在健康教育的幫助下，我社區的兒童計劃免疫工作一直開展的非常好，常住兒童的疫苗接種率始終在97%以上，新生兒的建卡率已經達到100%。
1.3健康教育入社區對流動兒童計免工作加強。外來務工人員子女接種疫苗，因其流動性加大了計免工作的難度。由于大部分的流動兒童的父母相對文化水平低，衛生保健意識不強，對孩子關注不足，總以為不會就傳染給自己的孩子這樣的僥幸心理。加之流動人口工作的忙碌與辛苦，他們很少接觸報紙，雜志或收看相關知識的電視節目，對于此方面宣傳的知識對他們很難奏效[1]。為此，這就需要我們的社區居委會通過健康教育方式對他們進行宣傳而起到教育的作用。通過開展健康教育入社區的活動，對他們進行常規調查摸底、宣傳和教育，有的放矢的面對面交流，使用最通俗易懂的語言讓這些流動人員能獲得相關的兒童計劃免疫的相關知識，加強衛生保健意識。社區健康教育將重點宣傳疫苗可以有效預防傳染病的危害。兒童享受免費疫苗接種的國家政策和疫苗接種時間和機構的地方。通過宣傳教育模式，真正的將孩子計從面對面的傳授知識的流動兒童的父母。通過健康教育入社區，我區流動兒童的接種率已經達到91%以上，建卡率到達95%以上。
2健康教育入社區后，提高了兒童計劃免疫質量
為了解健康教育入社區活動在兒童計劃免疫工作中角色的重要性，我們調查了本社區6周歲以下孩子的父母。計免人員要與幼兒園和居委會密切合作，在幼兒園或居委會這樣的公眾場合舉行健康教育講座，講座內容主要包括兒童疫苗作用、傳染病相關知識、疫苗接種程序、注意事項等，面對面的對兒童家長進行詳細的的講解。為了調查健康教育效果，特別進行了健康教育講座的問卷調查，問卷由家長自行填寫，統一發放統一回收。
3打造社區專業護理隊伍，提升新形勢下計免人員的業務素質和能力
