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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想政治教育 心理健康教育 整合
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性
1.1高校大學(xué)生思想政治教育有利于促進心理健康教育
思想政治教育是通過一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對個人的思想、行為進行引導(dǎo)、影響和規(guī)范的一種教育，注重對生命的理解和尊重，讓學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建屬于自己的一套穩(wěn)定的正確的價值體系，并且通過自己的意識來指導(dǎo)規(guī)范自己的行為舉止。思想政治教育是大學(xué)教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學(xué)生形成正確的思想和意識，進而規(guī)范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀守法，同時遇到心理問題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學(xué)生樹立正確思想意識，從而有利于學(xué)生端正自己的態(tài)度，遇到心理問題時，也能通過思想政治教育來進行解決和化解。
1.2高校大學(xué)生心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足
思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足。在高校大學(xué)生的思想政治教育中，主要是通過上思想政治課來進行的，主要講解毛概、思修等內(nèi)容，偏重于內(nèi)容傳授點形式，讓學(xué)生獲取這些書本理論知識，并教育學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學(xué)生的體驗以及心理感受。思想政治教育應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去感悟，通過自己的心理體會來認識自己、認識社會。而心理健康教育就可以彌補思想政治教育的這個不足，讓學(xué)生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規(guī)范指導(dǎo)自己的思想和行為。
2大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑
2.1教育觀念的整合
思想政治教育與心理教育都是重視學(xué)生的內(nèi)心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對客觀世界的反應(yīng)，都是以人腦為載體、以現(xiàn)實物質(zhì)為內(nèi)容，在實踐當中產(chǎn)生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有一個良好的品格，能夠更好地適應(yīng)社會和生活，是培養(yǎng)學(xué)生目標的重要組成部分。思想政治教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠構(gòu)建完整良好的價值體系；心理健康教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價值觀等的問題，思想政治教育有時也需要從心理方向?qū)で笠粋€突破口。因此，要在教育觀念上進行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標都是一致的，只是側(cè)重方向和具體操作上有所不同。
2.2教育原則的整合
心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開原則和價值導(dǎo)向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學(xué)生的實踐、互動和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、實踐能力、積極性和創(chuàng)造性，都是注重學(xué)生在實踐中、互動交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價值引導(dǎo)原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。
2.3教育方法的整合
在對大學(xué)生的思想政治教育和心理教育中，要根據(jù)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、知識、能力等不同特征來因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學(xué)生的文化素質(zhì)、理論水平、心理素質(zhì)等不同的差異，采取不同的方式來對學(xué)生進行思想道德教育，同時要注重學(xué)生的心理活動，要讓學(xué)生積極主動得參與到課堂中來，注重學(xué)生的心理感悟，同時當學(xué)生出現(xiàn)心理問題時要通過思想政治教育及時進行疏導(dǎo)教育。在進行心理健康教育時也可以采用思想政治教育的內(nèi)容和形式，對學(xué)生進行思想政治上的普及性教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
3結(jié)語
大學(xué)生的培養(yǎng)離不開思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學(xué)教育的重要組成部分。學(xué)校要認識到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時要在教育觀念、教育原則、教育方法上進行融合整合，培養(yǎng)出具有較高思想政治水平和良好心理素質(zhì)的大學(xué)人才。
參考文獻
[1] 馮剛.堅持立德樹人 注重提升質(zhì)量 扎實推進大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2014（01）
【關(guān)鍵詞】中職心理健康教育；遵循的原則；實施的途徑
一、中職心理健康教育開展的必要性
中職的學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，學(xué)習(xí)成績較差，普遍存在著學(xué)習(xí)困難；對家長的管教不服，對學(xué)校的管理不滿；情緒上焦慮、抑郁、好沖動、難控制，且哥們義氣嚴重；好多學(xué)生心理扭屈，不能正識現(xiàn)在的社會；擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，就業(yè)壓力大等現(xiàn)象表明在中職生中開展心理健康教育勢在必行。而班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢：班主任與學(xué)生相處的時間比其他一般任課教師要多很多，班主任在學(xué)生面前具有權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，學(xué)生對班主任有朋友般的信賴，因此，班主任極易對學(xué)生產(chǎn)生影響；班主任能準確了解當前班級的學(xué)生普遍存在的問題，能具體問題具體分析，對癥下藥，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和心理上所遇到的困惑，因此，中職利用班主任對學(xué)生進行心理健康教育是必要的。
二、中職開展心理健康教育遵循的原則
（一）親自參與的原則
現(xiàn)在的孩子們大都很有主見，要想讓他們接受你的思想，必須讓他們徹底誠服才可以，要達到這一效果好的辦法就是讓他們親自參與、體驗。如學(xué)生日常行為規(guī)范這一很簡單的事情，好多學(xué)生卻不能很好的遵守，我會在剛接手新班時讓他們親自體驗他們犯錯后帶來的后果，及時地進行教育，這時會收到很好的教育效果。同時在心理活動課上我會適時地安排一些情景活動讓學(xué)生親自體驗、感悟，達到內(nèi)化德性的效果。
（二）與專業(yè)相結(jié)合的原則
在心理健康教育過程中班主任應(yīng)注重學(xué)生的個性，利用他們的專業(yè)特長，在專業(yè)課中滲透心理知識，起到潛移默化的作用。
（三）長抓不懈的原則
心理教育是一項長期性、復(fù)雜性的工程，學(xué)校應(yīng)堅持不懈地開展心理教育活動，才能發(fā)揮該活動的教育作用，達到預(yù)期的教育目的。
三、中職心理健康教育實施的途徑
（一）注重心理健康教育環(huán)境
俗話說的好：環(huán)境造就人才，要想讓職高的這些所謂的差生能有所改觀，重拾信心，良好的環(huán)境很重要。
1、布置好班級文化
班主任要與學(xué)生共同布置好班級的文化環(huán)境，做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。我們要充分利用墻報、黑板報耳濡目染的效能，精心設(shè)計、巧于安排，創(chuàng)建積極、和諧、舒適的班級文化氛圍，達到陶冶學(xué)生情操，放松心情，增強心理素質(zhì)的目的。如：在墻報中張貼班級的口號、學(xué)生喜歡的健康向上的名言警句，讓學(xué)生時時能接受正面的熏陶；在墻報開設(shè)心理教育一角，根據(jù)班內(nèi)的情況及時更換達到適時的教育效果；在墻報中開設(shè)專業(yè)拓展窗口，定期更換，增強學(xué)生的專業(yè)意識并拓寬學(xué)生的專業(yè)知識。小組輪流更換黑板報，主題要合時宜、合班情，能渲染班級的文化氛圍，并起到好的教育作用。
2、課外、校外活動環(huán)境
中職生的學(xué)習(xí)壓力不如普高生大，且開始接觸專業(yè)課，這就要求中職生更需德、智、體、美、勞全面發(fā)展，所以中職要充分利用好第二課堂活動，即課外、校外活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課外、校外活動環(huán)境。它對開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的社交能力、增強學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展個性等方面起著極其重要的作用。具體如下：（1）舉辦各種形式的講座：一是班主任可利用空余時間針對本班學(xué)生實際進行心理教育、疏導(dǎo)，二是學(xué)校可針對學(xué)生的共性問題讓學(xué)校的心理老師舉辦講座三可以適時地聘請知名的心理專家來講學(xué)，答疑。（2）在學(xué)校內(nèi)積極開展各項活動：結(jié)合各個節(jié)日和學(xué)生的實際，有目的、有計劃、有組織地開展各種豐富多彩的活動。（3）建立多樣的課外興趣小組，增強學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野。（4）組織好學(xué)生的校外實習(xí)活動，增強他們的社會適應(yīng)能力。
（二）開發(fā)心理健康教育平臺
20世紀90年代開始，心理健康教育活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時間里，成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮發(fā)展性和預(yù)防的重要形式。廣大教師一方面大膽實踐、勇于嘗試，對活動課的實質(zhì)與形式進行了有益的探索；同時，活動課在我國還處于發(fā)展的初試階段，對于其評價原則百花齊放，眾說紛紜。我們認為，學(xué)校心理健康教育活動課的評價要遵循學(xué)生心理需求發(fā)展規(guī)律，在秉持社會主義核心價值觀的前提下，采用契合學(xué)生心理需求的理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生心理積極健康發(fā)展，即“以需定輔，以輔導(dǎo)需”。
一、轉(zhuǎn)化社會要求，發(fā)展學(xué)生積極心理需求
我國學(xué)校心理健康教育一開始就尋求與學(xué)校教育目標的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會本位的傾向。這樣的理論假設(shè)個體一切心理活動和發(fā)展都依賴于社會，教育作為促進個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經(jīng)驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現(xiàn)為用社會要求代替?zhèn)€體心理需求。
比如題為《管好你的小手》的小學(xué)低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標設(shè)計的活動集中于討論不遵守課堂紀律給自己、同學(xué)和老師帶來的不良后果，而未考慮小學(xué)低段兒童處于認知發(fā)展的具體運算階段，動手是他們學(xué)習(xí)的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發(fā)展無法達到社會要求時內(nèi)心承受的焦慮與壓力。
從世界心理衛(wèi)生運動發(fā)展史來看，人們對個體心理發(fā)展的認識主要經(jīng)歷了治療、預(yù)防和發(fā)展的過程。一段時間里，學(xué)校心理健康教育工作也單純地關(guān)注了少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問題，忽視了全體學(xué)生積極的心理需求。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定學(xué)校心理健康教育的目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。該目標充分體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的積極取向。有學(xué)者根據(jù)積極心理學(xué)原理，列舉了十四項優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的目標：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、增進沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
教育具有促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展兩大功能，而教育促進社會發(fā)展是通過促進人的發(fā)展來實現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育活動課作為促進人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實現(xiàn)社會要求向個體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標，是學(xué)校心理健康教育活動課評價的根本依據(jù)。
二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀
如果說用社會要求替代個體需求反映了學(xué)校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強調(diào)價值中立則顯現(xiàn)出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的來訪者中心療法的核心原則，強調(diào)咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導(dǎo)和不主動的態(tài)度。開展學(xué)校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。
首先，源自人本主義心理學(xué)的價值中立原則扎根于強調(diào)個體獨立與自主的西方文化，移植于強調(diào)集體一致與人際關(guān)系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學(xué)校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學(xué)校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認識到把自己的價值觀加于當事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導(dǎo)多元文化共存的當今社會也存在普遍認同的倫理道德標準。美國價值澄清學(xué)派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。
聯(lián)合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴重的疾病。在我國學(xué)校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生心理需求健康發(fā)展是活動課的義務(wù)與本職。
三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術(shù)
馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現(xiàn)等成長需求。作為心理健康教育活動課目標的積極心理需求在發(fā)展階段和構(gòu)成成分上也存在不同的層次關(guān)系和子需求。了解學(xué)生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類型以及不同需求發(fā)展過程和條件，才可能進行有效的輔導(dǎo)和教育。比如形成積極情緒包括認識、感受、表達和調(diào)控等由低級到高級的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動的橋梁。
20世紀90年代約有250種心理療法得到承認，在學(xué)校心理健康教育活動課中選擇合適的心理健康教育理論和技術(shù)是個重要的問題。從教學(xué)設(shè)計角度講，活動課目標確定并完成需求分析后，結(jié)合文化和學(xué)生的特點，適合需求發(fā)展的心理健康教育理論與技術(shù)就應(yīng)該比較具體了。比如學(xué)習(xí)積極應(yīng)對技能可能適合采用行為理論和技術(shù)，樹立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術(shù)，增進主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術(shù)等。當然，多種理論與技術(shù)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為當前心理健康教育的共識，重要的是心理需求、發(fā)展規(guī)律與輔導(dǎo)理論技術(shù)的匹配性。
論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點,并結(jié)合已有研究,對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關(guān)注自身的同時,也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點,且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師,通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校,特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說,具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué),利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所,因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質(zhì)為目標,以期促進其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注,但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應(yīng)當平等地對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學(xué)生的理解與包容,會促進學(xué)生對教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點,在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時,活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下,達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當今學(xué)校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo),也可以是團體咨詢,同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
參考文獻
[關(guān)鍵詞] 健康教育；臨床工作；應(yīng)用
[中圖分類號] R193.8 [文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-122-02
增進健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦，要履行這一職責(zé)，健康教育不僅是其中的重要內(nèi)容，也是重要手段之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人類的健康與疾病受到社會、經(jīng)濟、自然環(huán)境、行為心理等各種因素的影響，對疾病的概念不僅要從生物角度，而且要從心理學(xué)角度進行重新定義。
1 健康教育的目的和任務(wù)
1.1 健康教育的目的
教育就診患者及家屬樹立正確的健康意識，改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，減低和消除影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進健康，提高全民族的健康水平。
1.2 健康教育的任務(wù)
幫助患者建立對預(yù)防疾病和保持自身健康狀況的責(zé)任感，使之自覺自愿地擔(dān)負起維護自身健康的責(zé)任，創(chuàng)造有利于個體行為改變的環(huán)境，選擇有利于健康的行為，指導(dǎo)患者掌握疾病護理、康復(fù)知識，增強患者自我保健和自我護理能力，提高患者的生存質(zhì)量[1]。
2 健康教育的原則
健康教育是一種特殊的教育，教育者通過有目的、有組織、有計劃的系統(tǒng)活動，把健康知識傳播給公眾，喚起公眾的健康意識，從而使人們樹立對自己及社會的責(zé)任感，投入到衛(wèi)生保健活動中來。在實施健康教育過程中應(yīng)遵循優(yōu)先滿足患者需要，進行因人施教，講解與患者自身疾病直接相關(guān)的健康知識以及疾病的控制和正確用藥等知識，使之實現(xiàn)既定目標，同時遵循患者及家屬參與原則。實施健康教育時根據(jù)健康教育內(nèi)容、邏輯順序和患者認知能力，由淺入深、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進地展開教學(xué)。健康教育的對象大多不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，實施健康教育時必須遵循科普化、通俗化原則，盡量使用日常生活用語、俗語等能夠使患者理解的方式進行表達和交流，將深奧難懂的醫(yī)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂的衛(wèi)生常識[2]。
3 健康教育內(nèi)容與方式
3.1 生理因素的調(diào)節(jié)
良好的生理調(diào)節(jié)可以促進健康，使身體處于良好狀態(tài)，包括正常的生活規(guī)律及生活節(jié)奏，有規(guī)律地工作、休息、睡眠及身體鍛煉，這些生理調(diào)節(jié)在自我保健中具有積極的作用。
3.2 心理因素的調(diào)節(jié)
正常的心理調(diào)節(jié)是指健康的心理活動和性格，寬松樂觀的心理環(huán)境能夠使人心情舒暢，身體健康。相反，煩躁、消極情緒、壓抑感等無疑不利于身心健康。調(diào)節(jié)情緒、心態(tài)是自我保健的重要內(nèi)容。通過交談等方式了解患者的心理狀況、社會背景，針對性地做好心理調(diào)節(jié)，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素，教會其自控。
3.3 環(huán)境因素改善
自我保健需要健康的生活與工作環(huán)境。人類的健康環(huán)境以舒適、安全感為基礎(chǔ)。在自我保健中，要致力于創(chuàng)造有利于健康的生活、社會環(huán)境，使人們能夠輕松、愉快、舒適地工作、學(xué)習(xí)與生活。幫助患者盡快適應(yīng)就醫(yī)環(huán)境，建立遵醫(yī)行為。
3.4 生活保健習(xí)慣的改善
杜絕吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、破壞身體生物鐘節(jié)奏的生活方式等有損健康的行為和生活方式，積極參加社會保健活動及各種形式的健康教育活動。
4 健康教育的過程
4.1 確定患者有無學(xué)習(xí)能力
根據(jù)患者的年齡、記憶力、反應(yīng)程度、疾病狀態(tài)等，可確定患者是否能夠?qū)W習(xí)和有無學(xué)習(xí)能力，以指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計劃。
4.2 及時發(fā)現(xiàn)患者不良心理因素
患者對疾病的適應(yīng)模式和認知能力，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其不良心理因素，有針對性地開展心理健康教育，提高患者對疾病的適應(yīng)能力和認知能力，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素。
4.3 注意了解患者對健康教育的認知和需求程度
通過與患者交談、直接提問和患者的行為，觀察判斷患者的態(tài)度，了解患者對健康教育的認知和需求程度，及時發(fā)現(xiàn)和糾正患者的消極態(tài)度。患者的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟條件、居住地區(qū)、飲食生活習(xí)慣、個人嗜好、運動情況等也會影響其對疾病的看法和對健康教育的態(tài)度。
4.4 應(yīng)根據(jù)情況設(shè)計不同教育方式和內(nèi)容
根據(jù)受教育者的需求和學(xué)習(xí)起點，設(shè)計不同的教育方式和內(nèi)容，既要開展有針對性的技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也要開展較純粹的自我提升、養(yǎng)生修性式的學(xué)習(xí)活動，使受教育者通過學(xué)習(xí)來獲取快樂，提高自我保健和自我護理能力，促進功能康復(fù)，建立健康的生活方式。
5 效果
開展不同形式的健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的趨勢，也是醫(yī)院產(chǎn)生綜合效益的有效途徑。通過健康教育，融洽醫(yī)患關(guān)系，贏得患者的信任和理解。通過健康教育提高醫(yī)護人員的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，擴大知識面，提高業(yè)務(wù)水平，更進一步提高醫(yī)院及醫(yī)護人員的知名度，體現(xiàn)醫(yī)護人員的自身價值。通過健康教育，患者接受醫(yī)療、護理的順應(yīng)性增加，患者科普知識水平得到提高[3]。
通過實施健康教育，使受教育者進一步掌握醫(yī)療、保健和預(yù)防的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活習(xí)慣，幫助患者建立自身健康意識，有效地控制病情的發(fā)生、發(fā)展，降低發(fā)病率，對人們的健康及疾病的恢復(fù)起到積極的作用，達到良好的教育效果[4-5]。
[參考文獻]
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[3]趙柏英.腦梗塞患者的健康教育[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2006,3(6):79.
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關(guān)鍵詞：心理健康教學(xué) 高職體育選項課
中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）01-0070-01
一、高職體育選項教育主題選課動機及學(xué)生心理分析
選項課程的設(shè)置最主要的魅力在于學(xué)生能根據(jù)自身需要自己喜歡的運動項目，進行更深層次的學(xué)習(xí)運動技能，提高自己的運動技術(shù)水平，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。如果學(xué)生基于此點選課，那么我們課程的設(shè)置就達到目的。根據(jù)我們在四川高職院校體育選項課學(xué)生選擇運動課程的調(diào)查中顯示，有60﹪以上的學(xué)生在選項的時候考慮更多的是容易取得學(xué)分的運動項目，而興趣、愛好僅僅只占30﹪多一點。這一顯示問題確實值得我們體育工作者深思。我國高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村的占學(xué)生比例決大部分，他們都出生在90后。我國上個世紀90年代的事實是農(nóng)民工進城熱潮，他們離鄉(xiāng)背景井，少有時間與孩子交流，更談不上教育。90后出生的農(nóng)村孩子在爺爺奶奶的教育下，溺愛是他們享有的特殊待遇，吃苦耐勞的精神鮮有。對帶有一定量運動負荷的體育課，如果不是在興趣、愛好的支撐下，他們不會主動參與其中，因此給體育課的開展帶來一定難度。現(xiàn)在90后出生的學(xué)生，很多是獨生子，最多也僅僅不過是兩個。他們團結(jié)協(xié)作精神、集體主義感不夠強烈，以自我為中心的自私自利情緒嚴重。在成長的道路上，所受到的挫折較少，驕傲自滿的情緒嚴重，認真學(xué)習(xí)、謙虛謹慎的傳統(tǒng)優(yōu)良作風(fēng)少有記懷。綜上述，現(xiàn)在高職院校學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)因此如何在體育選項課教學(xué)中完成一系列的心理健康教學(xué)值得研究。
二、高職體育工作者心理健康教育水平的分析
在體育課的教學(xué)中以及體育課外體育活動中，學(xué)生相互接觸、共同協(xié)作、互相競爭的機會比其他稱呼多。而且都是實際的活動，學(xué)生的思想行為容易顯露出來，因此學(xué)校體育具有培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的積極條件。[2]據(jù)此，我們體育課的開展應(yīng)該肩負起體育教育和心理健康教育的雙重責(zé)任，為培養(yǎng)社會建設(shè)人才而盡學(xué)校體育之責(zé)任。但我們體育教育執(zhí)行者并不是心理學(xué)專家，學(xué)習(xí)的知識十分有限，且在實際教學(xué)中并沒有把心理教學(xué)與心理教學(xué)有機的結(jié)合起來，更多的是注重體育專業(yè)運動技術(shù)、技能的教學(xué)，忽略了心理健康教學(xué)。
現(xiàn)有的高職體育教學(xué)工作者決大部分都是體育院校畢業(yè)的本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)期間掌握了較高的運動技術(shù)、技能，也掌握了一定的體育理論知識，具備了較高的高職體育教學(xué)水平。但在我國現(xiàn)有的體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，只開設(shè)有教育心理學(xué)與運動心理學(xué)兩門課程。教育心理學(xué)是一門普適性課程，運動心理學(xué)是研究人在體育運動中心理活動的特點及其規(guī)律的科學(xué)，具有較強的針對性。
在具體教學(xué)中，從教學(xué)準備到教學(xué)執(zhí)行結(jié)束這一完整的過程中，我們最容易忽略的問題恰恰是心理上的教學(xué)。例如，在集體運動項目中，我們能及時糾正錯誤的技術(shù)動作，但我們卻不能容及時指出個人英雄主義給整體帶來的危害；我們能布置學(xué)生在運動場上的站位，卻不能語出占位是為了集體的團結(jié)協(xié)作的集體注意精神。這就要求我們具備教育技能的全面化，只有這樣才能把體育教育與心理見看教育有機的結(jié)合起來。
三、對策
1.提高認識和業(yè)務(wù)水平，把心理健康教育與運動技能、技術(shù)教學(xué)罷在同等重要的高度
心理健康與身體健康是人體健康的兩大標準，二者缺一不可。只有身體健康的學(xué)生不能作為一個合格的大學(xué)生，才能成為社會的有用人才。要知道選擇課的學(xué)生是具有一定特殊心理群的人群而對掌握心理學(xué)知識才疏學(xué)淺的體育教學(xué)工作者要肩負體育教育和心理健康教育的雙重責(zé)任，委實有點力不從心。因此，學(xué)習(xí)心理健康教育是形勢所迫，通過不同媒介學(xué)習(xí)，積極把所學(xué)知識運用到選項教學(xué)中。
2.在體育教育過程，遵循心理教育與體育教育原則
心理健康教育的原則有保密性原則、教育性的原則、全體性原則、全體性原則、差異性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、活動性原則、主體性原則。體育教學(xué)原則有一般性原則和特殊性原則。一般性原則包括學(xué)生主體性原則、循序漸進原則、區(qū)別對待原則及直觀性原則等。特殊性原則包括身體全面發(fā)展原則、合理負荷原則及安全性原則。這些教學(xué)原則有機結(jié)合，相互貫通，是評價教學(xué)成果的重要指標。
一般認為目的和動機是學(xué)生選課的最主要因素。目的通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識，觀念的中介作用，預(yù)先設(shè)想的行為目標和結(jié)果。作為觀念形態(tài)，目的反映了人對客觀事物的實踐關(guān)系。人的實踐活動以目的為依據(jù)，目的貫穿實踐過程的始終。動機，在心理學(xué)上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性[2]。根據(jù)我們以上調(diào)查結(jié)果學(xué)生選課的主要動機是學(xué)分，而非興趣、愛好。主動參與運動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力差，因此我們因遵循心理健康教育和體育教育的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的激情。仔細研究體育教材，采用多種教學(xué)手段和不同教學(xué)方法，教學(xué)初期以提高興趣為主，合理安排運動符合，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式為基礎(chǔ)點貫穿整個的教育過程中。教學(xué)中期，注重培養(yǎng)興趣的同時，逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)技術(shù)、技能上來，在教學(xué)過程中實施心理健康教育。教學(xué)末期，在一掌握運動技能、技術(shù)情況下，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，集體成就感；享受運動帶來的快樂，把初期被動為后期主動，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，達到學(xué)校體育的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
[1]沈建華 陳融 主編[M].學(xué)校體育學(xué)高等教育出版社 2010.7.
北京市是教育部基教司確立的全國八個實驗基地的重點實驗點，教委德育處便成為北京市學(xué)校心理健康教育的“龍頭”。董柏林處長作為此“龍頭”的負責(zé)人，多年從事學(xué)校心理健康教育的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。在董處長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，北京市中小學(xué)心理健康教育已蓬勃開展起來，并形成了一定的規(guī)模。為了將董處長的成功經(jīng)驗讓更多的人所了解，讓更多的心育工作者從首都北京的工作部署中得到啟迪，我們采訪了董柏林處長。
問：董處長，您好!北京市在開展中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定的成績，我聽說，城區(qū)的很多學(xué)校都聘請了專職心理教師，設(shè)立了心理咨詢室，對部分學(xué)生還建立了個人心理檔案，這與您的正確領(lǐng)導(dǎo)是分不開的。您能給我們介紹一下北京市在實施心理健康教育方面的基本做法嗎?
答：北京市教委對中小學(xué)心理健康教育很重視，這可以從以下幾個方面來說明：
①政策指引――北京市將學(xué)校心理健康教育納入市教委《德育整體化工作綱要》及“九五”規(guī)劃之中。《綱要》指出：全面啟動心理健康教育。
②重師資培訓(xùn)――積極培訓(xùn)學(xué)校專兼職心理教師，市教委頒發(fā)結(jié)業(yè)證并與教師的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，極大地調(diào)動了教師的積極性。現(xiàn)已舉辦市級培訓(xùn)三期，參加培訓(xùn)的教師近500名。
③組織心育工作者探索、交流心育途徑及方法――北京市確立了54所心理健康教育實驗校。
④發(fā)揮首都院校多、專家多的優(yōu)勢幫助中小學(xué)開展心理健康教育。
⑤利用現(xiàn)代化手段開展心理健康教育――北京市已制作出心理健康教育的軟件。
⑥注重科研，進行課題研究――圍繞心理健康教育，確立家教主題。
問：現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)意識到在中小學(xué)開展心理健康教育的必要性，但是在具體實施過程中，普遍存在的問題是不知從何入手，請您談一談北京市各學(xué)校開展心理健康教育的方式方法好嗎?
答：北京市各中小學(xué)的心理健康教育各有特色，概括講，大體有以下幾種方式：
①開設(shè)心理健康活動輔導(dǎo)課，舉辦專題講座向?qū)W生普及心理健康知識。
②設(shè)立心理咨詢室，開通熱線電話，建立咨詢信箱。
③進行心理測試，建立心理檔案。
④通過開展各種活動，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)。
問：您認為北京市各區(qū)、縣在開展中小學(xué)心育工作方面是齊頭并進，還是有一定差距?請您介紹一下各個區(qū)、縣中小學(xué)心育工作的現(xiàn)狀。
答：崇文區(qū)、宣武區(qū)、西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、大興縣等開展心育工作較早，處于領(lǐng)先地位，而其他區(qū)縣相對比較薄弱。比如宣武區(qū)自1997年就為全區(qū)應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放心理咨詢卡，并為學(xué)生及家長開通兩部熱線電話，就考前學(xué)生心理保健、飲食、心理調(diào)節(jié)、應(yīng)試心理等八個問題接受學(xué)生及家長的咨詢；崇文區(qū)目前已有50％的中小學(xué)建立心理咨詢室，區(qū)教委要求各校從98年開始建立心理檔案；西城區(qū)心理咨詢中心從97年開始在專家的指導(dǎo)和參與下，對部分中學(xué)的學(xué)生進行心理測試，建立心理檔案；大興縣教育局從98年初開始在初一、二，高一、二年級利用選修課時開展心理健康教育實驗工作等等。
問：您認為新時期學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循什么原則?
答：結(jié)合心育實踐和北京市的實際情況，我認為，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當遵循4條原則：
①教師指導(dǎo)點撥，學(xué)生主體參與的原則。不能上成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”，不留作業(yè)，面向全體，預(yù)防為主。
②營造環(huán)境氛圍，學(xué)生體驗與實踐的原則。
③各方協(xié)調(diào)一致，社會、學(xué)校、家庭全方面實施的原則。
④教育者自我優(yōu)化的原則。
問：請您給我們談一談學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育及學(xué)生考試成績?nèi)咧g的關(guān)系好嗎?
答：心理健康教育和必要的考試都是為素質(zhì)教育服務(wù)的。為了提高學(xué)生的考試成績，北京市教委與金藍鯊公司合作對學(xué)生及家長開展了考生心理的輔導(dǎo)活動，幫助孩子調(diào)節(jié)心理，提高適應(yīng)能力。實施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，但必要的考試是為素質(zhì)教育服務(wù)的。在考試與素質(zhì)教育溝通的環(huán)節(jié)上，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。
問：您從事心育工作多年，為學(xué)校心理健康教育作出了很大的貢獻。請您對廣大心育工作者談?wù)勀鷤€人的感受，您為什么要選擇這一事業(yè)來做?
答：當前，深化教育改革，開展心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的迫切要求，從這點來講，心理健康教育是“及時雨”。另外，學(xué)生急需。面對二十一世紀的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生必須提高自身的心理素質(zhì)，否則，很難適應(yīng)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。
從事心育工作多年，我深切感受到，心理健康教育不單是給一代代的孩子帶來了幸福，給我們的時代也會帶來希望。社會轉(zhuǎn)型時期，每一個人都會遇到心理波動，通過心理健康教育及時調(diào)節(jié)，達到心理平衡，形成積極的生活態(tài)度。良好的心態(tài)，會給人帶來生機，否則，會給人帶來苦悶。教育者實施心理健康教育義不容辭，同時也是大有可為的。
問：您最想囑咐廣大中小學(xué)心育工作者的一句話是什么?
一以“三力”為目標管理心理健康教育工作隊伍的理念與思路
（一）工作理念
以“三力”為目標，管理心理健康教育工作隊伍。所謂三力：執(zhí)行力、影響力、持續(xù)力。執(zhí)行力是對心理健康教育工作隊伍的工作能力要求，影響力是要求心理健康教育工作隊伍對師生心理健康與校園文化發(fā)揮良好影響與輻射作用，持續(xù)力是對心理健康教育當前績效和工作長遠發(fā)展的要求。
（二）工作思路
以“三力”為目標管理心理健康教育工作隊伍，主要從以下三個方面開展工作：
1培養(yǎng)心理健康教育工作隊伍的執(zhí)行力
執(zhí)行力是對心理健康教育工作隊伍的工作能力要求。執(zhí)行力對個人而言，就是要按時按質(zhì)按量完成工作任務(wù)；對整個心理健康教育工作隊伍而言，則強調(diào)要對工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，要時刻以目標為導(dǎo)向，強調(diào)效益優(yōu)先。
2培養(yǎng)心理健康教育工作隊伍的影響力
影響力是對心理健康教育工作隊伍當前工作成果的輻射范圍的要求，要求其在心理健康教育與校園文化建設(shè)方面發(fā)揮良好影響與輻射作用。影響力是決定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。
3培養(yǎng)心理健康教育工作隊伍的持續(xù)力
持續(xù)力是對心理健康教育工作當前的績效和長遠發(fā)展的要求。遵循持續(xù)力原則，就要考慮心理健康教育工作隊伍的梯隊建設(shè)，必須探索如何把工作成果、先進的工作理念延續(xù)下去的方法；必須研究如何讓工作隊伍不斷地自我提升和完善。
二以“三力”為目標的心理健康教育工作隊伍管理方法
（一）學(xué)生干部機構(gòu)按照職能進行部門分工
學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機構(gòu)、二級（系）心理輔導(dǎo)站，校、院系、班級心理委員，是專門從事學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的專業(yè)隊伍，也是從事心理素質(zhì)教育工作的專業(yè)團隊。校心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會為專門從事心理健康教育工作的校級學(xué)生干部機構(gòu)，下設(shè)督導(dǎo)統(tǒng)計部、心理咨詢部、心理訓(xùn)練部、心理沙龍部、心理委員與社團管理部、技術(shù)部、宣傳部、科研部等八個部門[1]。這樣的部門設(shè)置有利于學(xué)生干部協(xié)助教師高效率的實施心理健康教育工作計劃，非常有利于把工作中一些任務(wù)整理成項目，從而保障工作高效、有序的進行。
（二）選擇科學(xué)的工作技術(shù)與方法
1管理技術(shù)與方法
對整項工作的管理采用計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的管理基本技術(shù)。并引入項目管理、運籌方法進行整個項目的運作。采用現(xiàn)代人力資源勝任特征模型、績效考評技術(shù)等選拔工作人員，對工作人員進行考核與培訓(xùn)。
2心理學(xué)、心理健康教育理論與技術(shù)
采用社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、廣告心理學(xué)理論分析研究學(xué)生心理，應(yīng)用于活動宣傳、項目運作管理和活動設(shè)計；因本項目為心理健康教育類的項目，所以活動目標、內(nèi)容和方法均采用心理分析治療、行為治療、個人中心療法、合理情緒療法等心理咨詢理論與技術(shù)，以及心理健康教育宣傳等技術(shù)。
3電腦與信息技術(shù)
充分運用網(wǎng)站傳媒、網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，憑借PPT、PS等電腦技術(shù)開發(fā)精美的活動PPT、廣告噴圖，充分運用工作QQ、飛信平臺、短信通平臺實行工作交流、團隊勵志等可促進工作隊伍發(fā)展的舉措。
4廣告與宣傳技術(shù)
運用廣告心理學(xué)與宣傳技術(shù)，制作教育意義深遠、形式活潑多樣的宣傳品和宣傳影音材料，使宣傳畫冊、校園宣傳欄、廣播站、報紙、傳單等充分發(fā)揮其應(yīng)有的宣傳作用。
（三）以“三力”為目標的專業(yè)工作隊伍管理措施
1確定工作隊伍管理的目標、理念
為保障此項工作的長期發(fā)展，將專業(yè)工作隊伍建設(shè)推向高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)化的發(fā)展道路和方向。工作隊伍的管理可按照“三用”的思路進行，“三用”―――用制度規(guī)范隊伍，用分工促進效率，用學(xué)生干部推行普及。
2建設(shè)科學(xué)、有效的工作管理機制
對組織機構(gòu)、成員進行工作任務(wù)分工。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機構(gòu)、二級輔導(dǎo)站教師作為心理健康教育工作隊伍的核心力量。以校、院系心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會作為心理健康教育工作隊伍的主導(dǎo)力量。以班級心理委員、宿舍信息員為支點，建立心理健康教育工作隊伍建設(shè)基線網(wǎng)。
以工作制度化來規(guī)范工作分工，以工作流程化提高師生的勝任力。我們于2007年開始把各種工作任務(wù)都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作樣板保留下來。此后，不斷把新的工作任務(wù)整合成工作流程，把舊的流程進行重新優(yōu)化。使用工作流程來推行工作，師生們相當于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的時間、精力進行改革創(chuàng)新。這樣，在保障工作隊伍在不斷引入新成員的時候，仍然能夠延續(xù)高質(zhì)量、高效的工作方式。
組織文化保障工作技術(shù)的傳承。因?qū)＜媛毥處熤挥惺嗳耍繉W(xué)生干部才能發(fā)展。最大的問題是學(xué)生干部流動性大，我們參照惠普等企業(yè)的知識管理體系[2]，采取一些措施，對心理健康教育工作隊伍進行組織文化的管理。主要措施有：①共享智慧的文化―――建立起分享知識的文化。采取一系列措施，建立分享知識的文化。②組織記憶的傳承文化―――鼓勵師生制定各種工作的樣板庫。例如宣傳，有海報照片集、海報素材集、噴圖底圖集、活動海報詞樣板庫等。
3教師隊伍的培訓(xùn)
對專兼職教師隊伍的培訓(xùn)，強調(diào)必須針對心理健康教育工作的實際要求，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋心理健康教育、管理學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域；培訓(xùn)形式應(yīng)該有心理咨詢專業(yè)督導(dǎo)、心理咨詢與危機干預(yù)案例交流、校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會等。
4學(xué)生干部機構(gòu)的運作與管理
支持學(xué)生干部機構(gòu)自我運作與管理，鼓勵學(xué)生干部優(yōu)化配置，分工協(xié)作和自我管理，強調(diào)學(xué)生干部的品德、責(zé)任心和執(zhí)行力，以發(fā)揮其在心理健康教育工作中的榜樣、引領(lǐng)作用，并提高其進一步創(chuàng)新、發(fā)展工作內(nèi)容和形式的能力。
（四）心理健康教育工作方法
為保障工作隊伍的執(zhí)行力、影響力和持續(xù)力，可制定一系列工作任務(wù)實施方法、工作操作規(guī)程和流程等，但是，也必須要給所有的工作成員一個統(tǒng)一的標準或者辦事指南。參照企事業(yè)生產(chǎn)操作程序[3]，結(jié)合心理健康教育的實際情況，可制定年度工作統(tǒng)籌管理程序、單項工作的操作程序制定成統(tǒng)一的標準并加以推廣，
（五）以知識管理措施保障心理健康教育工作隊伍的可持續(xù)發(fā)展
心理健康教育是高技術(shù)、高知識含量的工作，需要對知識和經(jīng)驗進行有效的總結(jié)、提煉和管理。從西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的觀點來看，知識管理也是一個非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知識管理卻會使這些管理手段或工具的生命力有效延長[4]。參照惠普等企業(yè)的知識管理體系[2]，以及先前Neill和Palmer的研究成果[5]，結(jié)合心理健康教育工作的實際情況，知識管理應(yīng)遵循以下原則：
1提高組織智商原則
依據(jù)組織智商提高組織智商原則，會豐富心理健康教育組織的知識，促進知識、專業(yè)技術(shù)的共享，使師生知識管理、決策、解決問題的能力不斷提高，為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展積累充分的能量。
2快速鍛造“專長”原則
知識管理是為了提高師生從事心理健康教育工作的專業(yè)水平，而實現(xiàn)這一目標必須遵循快速鍛造“專長”的原則。心理健康教育工作范圍非常廣泛，需要大量的工作人員，需要工作者具備專門的資質(zhì)，可以通過把工作拆分的方式，把工作劃分成一個個的小工作項目，例如心理健康教育宣傳，心理知識競賽、心理話劇編排等工作，均可以拆分成十幾個小的工作項目。
3促進集體記憶原則
強調(diào)促進集體記憶原則，是因為學(xué)生干部是心理健康教育工作隊伍中人數(shù)最多的一支隊伍。學(xué)生干部因在校時間有限，要在畢業(yè)前把教師傳授的，以及本人通過工作得來的工作技術(shù)和經(jīng)驗傳遞下去，就需要促進集體記憶，實現(xiàn)工作記憶的傳承。
參考文獻
[1]李艷華，陳曦.高職院校學(xué)生心理素質(zhì)教育模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.
[2]高建華.惠普的知識管理文化[J].企業(yè)文化，2010（3）.
[3]王文信.多種少量之生產(chǎn)計劃管理實務(wù)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：高校心理健康 教育課程 教學(xué)效果 評價
隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學(xué)進行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。
一、 高校心理健康教育課程的特點
1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點
心理健康教育課程與社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團體動力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強調(diào)學(xué)生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應(yīng)用性特點。
2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。
心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學(xué)生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。
3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點
大學(xué)生心理健康教育是一個學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標,具有學(xué)科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學(xué)生在活動情境中體驗、分享,所以教學(xué)安排并不嚴格地按照預(yù)設(shè)的程序進行。教師在教學(xué)過程中及時利用學(xué)生互動分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計是一個預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。
4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點
師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學(xué)生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。
二、高校心理健康教育課程教法的探索
大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為:
1.案例分析法
案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識濃縮進去,傳授給學(xué)生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。
2.團體心理輔導(dǎo)法
團體心理輔導(dǎo)的過程是一個借助于成
[1] [2] [3]
員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我評估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團體的領(lǐng)導(dǎo)者和團體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團體目標,選擇設(shè)計團體活動,誘發(fā)學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)。()潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實際情況,靈活運用各種理論、技術(shù)、團體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。
.心理測試法
在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導(dǎo)語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。
.行為訓(xùn)練法
大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過特定的程序,學(xué)習(xí)并強化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。教師在運用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復(fù)雜的目標行為的學(xué)習(xí)。()示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。()及時強化的原則。教師對學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。
三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會,而且會學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種:
. 體驗
體驗性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學(xué)心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運用語言藝術(shù),促進學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。
.團體討論
團體討論是團體心理輔導(dǎo)的一個技術(shù),它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進學(xué)生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團體討論中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生暢所欲言,對于學(xué)生意見不予批評,使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。
.課外閱讀
心理健康教育課程的實施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識和理論,進而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評價的探索
