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第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 化學(xué)教學(xué) 觀念 主體

1教學(xué)反思的特征

1.1表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，即會(huì)覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。

2.2表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3.3表現(xiàn)為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

2反思教學(xué)觀念，關(guān)注臨界生、重點(diǎn)生、后進(jìn)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)學(xué)生，我們有兩點(diǎn)思考：第一.學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞主要決定于生源素質(zhì)，作為教師必須也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生學(xué)有所得、樂學(xué)、愿學(xué)。第二.面對(duì)九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)，全疆各個(gè)學(xué)校模式大同小異，幾乎是結(jié)合大綱、考綱搞好基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，即第一輪的復(fù)習(xí)，然后是專題復(fù)習(xí)，即第二輪的復(fù)習(xí)，最后是強(qiáng)化模擬訓(xùn)練。

3對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

3.1知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。

3.2對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。

3.3師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

4對(duì)教學(xué)技能的反思

4.1講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有著嚴(yán)密邏輯性，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

4.2板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。避免小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。

4.3教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

5對(duì)教學(xué)方法的反思

5.1面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

5.2學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成化學(xué)概念，一是在大量的化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。

5.3教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

總之，從以上分析可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在新課程的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“雙發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

化學(xué)教學(xué)需要不斷地反思，并在反思中取得最佳教學(xué)效果。下面就化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。

一、對(duì)教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。 如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡(jiǎn)單，也不能通過自己來(lái)解決問題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

三、對(duì)教學(xué)模式的反思

世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。但反過來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識(shí)的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。

總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。

四、對(duì)課堂教學(xué)的反思

1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

2、對(duì)教學(xué)過程的反思

第3篇

一、教學(xué)理念上的反思

新課程表面上難度降低了，可是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是變難了，對(duì)教師的要求更高了。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學(xué)科本位的觀念，而以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為核心理念，從課堂教學(xué)中反映出，這些理念已經(jīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和本事。重點(diǎn)突出教學(xué)組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學(xué)民主。教師要采取有效措施喚起學(xué)生的主體意識(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)的決策。教什么，怎樣教，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松民主又有競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)的教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的課堂氛圍。

二、教學(xué)方法上的反思

在教學(xué)方法上，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參考者。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來(lái)，故教師在新課程教學(xué)中要注意教學(xué)方法的整合。“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中化學(xué)教學(xué)要異常注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情景，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性。對(duì)學(xué)習(xí)本事強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變主角，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生理解學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、進(jìn)取探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本事；獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的本事；分析和解決問題的本事；交流與合作的本事。

三、如何提高課堂教學(xué)效率反思

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高本事的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學(xué)的啟蒙教育和基礎(chǔ)教學(xué)，就必須要提高課堂教學(xué)效率。1、備學(xué)生備學(xué)生即教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分研究到自我所任班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面；有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先而另一個(gè)班級(jí)卻落在最終。認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)掌握情景，采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，需要備學(xué)生的生活，挖掘利用好學(xué)生生活中的課程資源。如學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品、家中生活環(huán)境，如在講沼氣這部分資料時(shí)，我了解到在班里一些從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生家里就用沼氣，于是上課時(shí)我讓這些學(xué)生給大家介紹沼氣的制取及應(yīng)用，全班學(xué)生聽得十分認(rèn)真，收到很好的教學(xué)效果。2注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，新課引入的方法一般分為復(fù)習(xí)引入、問題引入、講故事引入、利用實(shí)驗(yàn)引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。這就要求教師根據(jù)不一樣的教學(xué)資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結(jié)晶時(shí)，我給學(xué)生說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“生在大海，走在岸邊，太陽(yáng)一曬，身體全白。”精彩的結(jié)尾能夠使知識(shí)得到深化，對(duì)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高作用很大。如：學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時(shí)，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在歸納小結(jié)時(shí)進(jìn)行討論：經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)你明白氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解本事誰(shuí)大呢？學(xué)生討論的結(jié)果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本事才比較科學(xué)？”這時(shí)同學(xué)急于想明白下文，有的會(huì)繼續(xù)討論發(fā)表自我的觀點(diǎn)，也有的開始預(yù)習(xí)下頭的資料。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究本事，我覺得開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開展一些趣味的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手本事，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)。

第4篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)反思 教師 學(xué)生

新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出許多新要求，要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)式、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)生一起探討多元化的學(xué)習(xí)途徑。最重要的是要求每個(gè)教師要有時(shí)間與效益的觀念，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

不管一堂課有多么成功，一定會(huì)有不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對(duì)策和方法，使之成為以后再教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，成為下次成功之母。

反思中還要捕捉瞬間靈感，珍視學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思想得以維護(hù)、推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊美和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

一、教師反思

教學(xué)中反思強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)，是教師全面發(fā)展的過程，是教師不斷改進(jìn)提高自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能與能力的過程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們所熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，要求教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，同時(shí)教師自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。因此，教師不僅要知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，多問“為什么”。這種追問的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解題能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很難保證。

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對(duì)教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個(gè)環(huán)節(jié)的提高，從而使教師整體素質(zhì)得以提高。

在不斷嘗試反思性教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的各種問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容，沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，而且表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備，以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。

二、實(shí)驗(yàn)中的反思

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)課程和教學(xué)改革的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，以及提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量都起著重要作用。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)產(chǎn)生將三維課程目標(biāo)孤立來(lái)對(duì)待的狀況，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，重視知識(shí)的獲取，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基本技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地死記知識(shí)條目，機(jī)械地掌握各種儀器的應(yīng)用。

1.提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是其實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的突出表現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅要靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，而且要符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、安全性和簡(jiǎn)約性等原則，以及實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)問題，每一個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也不盡相同，新穎、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案，可體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2.提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。理解實(shí)驗(yàn)操作中的每一個(gè)步驟和方法，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，對(duì)異常、不明顯或結(jié)論錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)分析原因，找出實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)之處，都是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的具體表現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)技巧，合理巧妙地組織和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作順序和方法，使自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性得到充分的發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)問題的確定上由于學(xué)生受到知識(shí)、技能和能力水平的制約，教師一方面要注意在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)避免過深、過繁的技能和能力水平問題，若實(shí)驗(yàn)問題超出學(xué)生的水平，非但不能解決實(shí)驗(yàn)問題，反而會(huì)降低實(shí)驗(yàn)興趣，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過積極思考，獨(dú)立地提出實(shí)驗(yàn)問題，這是其實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的重要表現(xiàn)。

三、反思貴在堅(jiān)持

一課下來(lái)，靜心反思，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容方法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這些部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。教育是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著變化。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

一、反思性教學(xué)的含義 

什么是反思性教學(xué)，說(shuō)法不一，資料顯示，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。作為在教學(xué)一線工作的老師，我們認(rèn)為反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并使老師成為學(xué)者型老師。 

反思性教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)好處： 

1.反思性教學(xué)以探究的和解決問題為基本點(diǎn)，在反思性教學(xué)中，不是一般地回想教學(xué)情況而是深究處于深層的教學(xué)主體，教學(xué)目的，教學(xué)工具的方面存在的問題。反思性教學(xué)中的老師不是機(jī)械按照教材和大綱按部就班地行事，而是在領(lǐng)會(huì)教材與教學(xué)大綱的要求的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。 

2.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，之所以要反思，主要是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力 。提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的層次。 

3.反思性教學(xué)是全面發(fā)展老師的過程，因?yàn)榻處熑娴胤此甲约旱男袨闀r(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體，教學(xué)目的和教學(xué)工具的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。 二、反思性教學(xué)的角度   1.對(duì)教師角色和人格的反思 

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教書匠，只注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的全面發(fā)展，更不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的老師反思。在教學(xué)中教師是權(quán)威，是主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于支配地位。而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本的新型的師生關(guān)系。只有老師不斷地反思自己的角色定位，才能建立良好的師生關(guān)系。因此，教師除注重知識(shí)的傳授外，還必須加強(qiáng)自我完善，在學(xué)生心目樹立起優(yōu)良的老師形象。師生關(guān)系應(yīng)該是人格上的平等關(guān)系，學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系和感情上的朋友關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，教師往往被學(xué)生視為父母和朋友，希望教師分擔(dān)自己的痛苦和憂愁，分享自己的歡樂和幸福。老師應(yīng)該反思師生關(guān)系，主動(dòng)理解學(xué)生，尊敬學(xué)生，縮短與學(xué)生的認(rèn)知距離和情感隔閡，主動(dòng)打開師生情感交流的渠道，無(wú)條件的接納自己的學(xué)生。能夠從學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的心理感受和體驗(yàn)，既做學(xué)生的“良師”—––傳道、授業(yè)、解惑，又要做學(xué)生的“益友”––––平等、理解、信任。 

“情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。”教師的人格在對(duì)學(xué)生的教育中起著“此處無(wú)聲勝有聲”的巨大作用。老師應(yīng)該以樂觀的態(tài)度去對(duì)待工作和生活，以崇高的品質(zhì)去影響感化學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”老師對(duì)學(xué)生的人格影響是通過老師的人格魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正如俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)的“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在老師的人格基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕睦蠋煹娜烁竦幕畹脑慈校拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。” 古人云：親其師，信其教。教師必須在反思中規(guī)范自己的行為，以樂觀向上的精神風(fēng)貌為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。 

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思 

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所以達(dá)到的目的和要求，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一個(gè)單元，一節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是師生共同努力實(shí)現(xiàn)的方向，化學(xué)老師在每一個(gè)單元甚至是每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應(yīng)該對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并圍繞這一目標(biāo)組織教學(xué)。在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，以免目標(biāo)過高不能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，必然不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。為了做好這一點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深入了解學(xué)生實(shí)際。并在上課過程中，或者課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的反思，力求使以后的目標(biāo)切實(shí)可行。教學(xué)目標(biāo)既要考慮知識(shí)目標(biāo)，也要考慮能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，而后兩者正是我們的教學(xué)所欠缺。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，許多老師只重視認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，結(jié)果造成了高分低能、價(jià)值觀缺失等問題。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的人才，不是全面發(fā)展的人才，而更像一部考試機(jī)器，教訓(xùn)是深刻的。為此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的。 

如在制定元素周期律的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們除了讓學(xué)生周期律以及周期表的相關(guān)知識(shí)外，我們還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用這部分知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量和成功的喜悅，我們還應(yīng)該結(jié)合周期表讓學(xué)生知道一張周期表的誕生所凝聚的科學(xué)家的心血和勤奮，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理的信心和勇氣，這就是情感目標(biāo)的體現(xiàn)。 

第6篇

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；化學(xué)；理科

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0069-02

反思性教學(xué)是指教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)思考自己在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容的反思，然后反饋到教學(xué)當(dāng)中去，為教學(xué)服務(wù)。想提高教課的效率，就必須要做到反思性教學(xué)。把學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，然后把反饋意見反映到教師面前，教師根據(jù)學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反饋，做到教學(xué)過程中有的放矢，從而為教學(xué)的更優(yōu)化起到積極作用。

一、反思性教學(xué)的特征

反思性教學(xué)是指教師通過對(duì)學(xué)生們的反饋進(jìn)行分析和解決，最終發(fā)現(xiàn)并解決自身在教學(xué)過程中的弊端問題。人生需要一直學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)方式就要求教師不斷提升自我的教學(xué)能力，為學(xué)生們的進(jìn)步和成績(jī)提高起到積極作用。反思性教學(xué)在國(guó)內(nèi)外都有很多成功的案例，這些案例告訴我們反思性教學(xué)是有著很多自己獨(dú)特之處的。

1.發(fā)現(xiàn)問題。反思性教學(xué)的最終目的是為了解決教學(xué)問題，解決問題的目的是為了提高教學(xué)效率。所以發(fā)現(xiàn)問題是一切的起點(diǎn)，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，是至關(guān)重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對(duì)反思有正確的認(rèn)識(shí)，那么就不會(huì)在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問題。如果一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，他必然會(huì)注意學(xué)生們學(xué)習(xí)中所存在的問題。例如化學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應(yīng)該盡量把公式部分講詳細(xì)一點(diǎn)，把幾種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)解釋，并且舉例教學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@部分內(nèi)容。

2.反饋意見。反饋意見就是指教師通過在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通，或者是在課堂中通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的具體的內(nèi)容后，有的放矢地進(jìn)行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過程中，我們會(huì)學(xué)到很多東西，尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系，很多學(xué)生都弄不清楚。對(duì)于一個(gè)反應(yīng)公式，有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集，這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會(huì)由原來(lái)的顏色變成紅色，這是因?yàn)樗谋砻娓采w了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來(lái)的結(jié)果。但是在這個(gè)反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng)，還是氧化還原反應(yīng)。

3.解決問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對(duì)性。例如，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一個(gè)問題已經(jīng)得到了解決，而只有少部分學(xué)生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應(yīng)該在不影響授課進(jìn)度的情況下，在課下給這些學(xué)生單獨(dú)解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會(huì)掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以在授課過程中很多時(shí)間可能浪費(fèi)在了學(xué)生們已經(jīng)掌握的問題上，這樣的課堂效率就會(huì)非常低。所以，得到反饋意見以后針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把化學(xué)教材內(nèi)容分塊講解，把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，一些非重點(diǎn)或者是學(xué)生們掌握較好的內(nèi)容，就可以放在課下時(shí)間去解決。這樣不僅僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)

反思性教學(xué)的主體、目的、教學(xué)對(duì)象已經(jīng)工具都是相互作用的，形成一個(gè)完整的體系。在這個(gè)過程中，很多環(huán)節(jié)都是有著密切關(guān)系的，例如備課、授課、課下輔導(dǎo)已經(jīng)批改作業(yè)等，這些在反思教學(xué)中同樣存在。這里，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先就是教師和學(xué)生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。

1.信息的收集工作。信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學(xué)生交流過程中，通過和學(xué)生們進(jìn)行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行授課活動(dòng)。化學(xué)課程不同于其他的學(xué)科，因?yàn)樗膬?nèi)容的特殊性，導(dǎo)致我們必須要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的反饋工作。[1-2]否則不僅僅影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有可能會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一些大城市的學(xué)校，教師的責(zé)任感不強(qiáng)，所以在課上和課下與學(xué)生們之間的交流非常少，這就導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)。例如，教師在課堂上，不了解學(xué)生們的實(shí)際情況。一些學(xué)生提出了問題，教師認(rèn)為這部分已經(jīng)講解過，所以不愿意給學(xué)生們進(jìn)行再次的講解工作。所以，學(xué)生們?cè)谶@里不僅僅沒有學(xué)到知識(shí)，還有可能會(huì)對(duì)其身心發(fā)展有不好的影響。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師看不起他，這樣下去他會(huì)自暴自棄。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，教師的不關(guān)心可能會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。中學(xué)生的逆反心理比較重，他們喜歡一個(gè)老師，才有可能會(huì)喜歡上這門學(xué)科，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。例如，我們班一個(gè)學(xué)生，他開始對(duì)所有的學(xué)科都非常有興趣，而且他的成績(jī)也是非常好的。但是，后來(lái)因?yàn)閾Q班，他到了別的班級(jí)，所有的教師都換了。他開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，尤其是體現(xiàn)在化學(xué)方面。化學(xué)不同于別的學(xué)科，只要幾天不學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)有明顯的下降。后來(lái)與他溝通才發(fā)現(xiàn)，他之所以這樣是因?yàn)椴幌矚g那個(gè)班的化學(xué)教師。他認(rèn)為教師對(duì)他不夠關(guān)注，所以他不想學(xué)習(xí)這門課程。這就是一類學(xué)生，可見教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是很重要的。另外就是一些教學(xué)設(shè)備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到了每一所學(xué)校。所以對(duì)于化學(xué)而言，也是不可避免的。多媒體教學(xué)因?yàn)榫哂胸S富的內(nèi)容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學(xué)工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們?nèi)绻徽{(diào)查，肯定不知道。我們作為教師不能因?yàn)樽约河X得好，或者是自己覺得這樣對(duì)學(xué)生好就不考慮學(xué)生的感受。多媒體技術(shù)的引入，有些學(xué)生有興趣，有些學(xué)生很反感。所以，我們只有通過收集學(xué)生們的反饋一年才能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)。

2.教師的反思與反饋。教師在反思教學(xué)中起到的作用就是一個(gè)信息處理工具，教師把收集到的信息進(jìn)行分析和處理，之后再做出一個(gè)比較合理的教學(xué)方案，從而更明確的指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教材中很多內(nèi)容的難易程度都是呈梯度的，所以我們針對(duì)這些內(nèi)容可以科學(xué)地分布。[5]把這些內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后讓不同層次的學(xué)生去完成這些工作。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，那就是哪些題目更加適合哪個(gè)階層的學(xué)生。學(xué)生們到底學(xué)習(xí)到什么水平了，他們到底掌握了多少化學(xué)知識(shí)。例如，教材中的內(nèi)容。我們所謂的難易不能代表每一個(gè)學(xué)生，更不能代表一個(gè)單純的群體。所以，在授課過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的反饋。可能我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的一個(gè)題型，學(xué)生們可能大部分都不明白；也可能我們認(rèn)為比較難的一個(gè)題目，學(xué)生們大都清楚。所以，我們不能按照大綱里所謂的難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分。而是應(yīng)該針對(duì)我們所教的群體，通過對(duì)他們的教學(xué)工作和課下交流，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容難易程度是另外一種情況。所以，針對(duì)自己所教的群體，把教材中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)重新的劃分，這樣就更加有針對(duì)性。另一個(gè)方面講，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，他們對(duì)于一個(gè)內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。例如，我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于一個(gè)題目有不同的感受。這就告訴我們，應(yīng)該實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)態(tài)。還有另外一個(gè)情況，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候的誠(chéng)實(shí)度。為什么這么講？因?yàn)橹袑W(xué)生有一個(gè)特別的情況，那就是他們的群體都是按照成績(jī)分的。好學(xué)生和好學(xué)生一起玩，成績(jī)差的學(xué)生一起玩。所以一些學(xué)生礙于面子，在回答教師的問題的時(shí)候，總是表現(xiàn)出自己會(huì)了的狀態(tài)。例如，我們?cè)谥v完一道題目的時(shí)候，總是會(huì)問同學(xué)們“會(huì)了嗎？會(huì)的請(qǐng)舉手”。這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)兩種情況，那就是一種學(xué)生不會(huì)，但是礙于面子而都喊會(huì)了。這是一種非常不好的習(xí)慣，這樣會(huì)誤導(dǎo)教師，讓教師教學(xué)的時(shí)候沒有方向感。一問都會(huì)了，可是考試又不行。這是一個(gè)非常普遍的問題，也是需要我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。而還有極少部分內(nèi)向的學(xué)生，他們無(wú)論會(huì)不會(huì)都不會(huì)舉手。所以，有時(shí)候老師會(huì)說(shuō)：“會(huì)了的請(qǐng)舉手。”這些學(xué)生不舉手，老師如果說(shuō)：“不會(huì)的請(qǐng)舉手。”這些學(xué)生還是不舉手。這些都會(huì)給教師迷惑，讓教學(xué)失去方向。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

教師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進(jìn)行準(zhǔn)確而及時(shí)的記錄，方便教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。教師還要開展化學(xué)課程中的聽評(píng)課教學(xué)活動(dòng)，利用教師間相互的觀察與交流來(lái)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、對(duì)化學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行反思

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行掌握，在課后教師也一定要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。

2.對(duì)師生間的互動(dòng)進(jìn)行反思

化學(xué)教學(xué)一定要采用對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行，這也是教師與學(xué)生進(jìn)行交往活動(dòng)的重要過程。教師一定要在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中；教師與學(xué)生在進(jìn)行情感交流的過程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對(duì)這些進(jìn)行反思，積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)方法的反思

化學(xué)教師對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對(duì)學(xué)生起到一定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過對(duì)以上這些情況進(jìn)行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。

4.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行反思

學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)化學(xué)過程的感受來(lái)體現(xiàn)的，高中化學(xué)教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)踐的過程。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式，進(jìn)而使我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。

三、小結(jié)

第8篇

教師受傳統(tǒng)教育思維影響較深，難以改變?cè)薪虒W(xué)模式，教師是反思教學(xué)的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學(xué)的成功與否．在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于教師對(duì)原有觀念和思維的固守，從而導(dǎo)致了反思教學(xué)在實(shí)行程度上難以深入，導(dǎo)致其取得的效果甚微．課堂中教師不能做到以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)性較差．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，其主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生難以有上進(jìn)心．

另外在課堂上，師生互動(dòng)較少，學(xué)生不能及時(shí)反饋，只能被動(dòng)記憶和接受，忽視了學(xué)生之間、師生之間的交流，從而影響教學(xué)的有效性．教學(xué)目標(biāo)過分追求成績(jī)，忽略了綜合能力的培養(yǎng)．傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒．并且單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)，也忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，把學(xué)生教育成了只會(huì)學(xué)習(xí)的“書呆子”，難以真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理．

素質(zhì)教育要求教師從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來(lái)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要反思自身之前的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中重新塑造一個(gè)新的教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀以及思想情感的變化．努力改變?cè)械囊越處煘橹行牡乃季S，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識(shí)到學(xué)生與教師在人格上的平等，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽．

將提高學(xué)生成績(jī)與分?jǐn)?shù)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展．對(duì)教學(xué)能力和技巧的反思．教師的反思教學(xué)最終也是通過教學(xué)技巧和能力來(lái)進(jìn)行的，因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估和反思．其主要可以從以下幾個(gè)方面著手:

對(duì)日常講課話語(yǔ)、吐詞、解題思維、習(xí)慣等的反思．化學(xué)教學(xué)對(duì)教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性，教師在日常講解時(shí)需要注意對(duì)化學(xué)元素的發(fā)音、公式的邏輯記憶以及化學(xué)藥品的全稱進(jìn)行熟練的掌握和記憶，不能出現(xiàn)頻繁的口誤或者誤導(dǎo)性的錯(cuò)誤．另外還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練及感染力，以高亢的激情抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生無(wú)法分心;

對(duì)于化學(xué)教學(xué)中，板書、畫圖的反思．教師需要合理設(shè)計(jì)黑板板書的布局，對(duì)書寫要求工整、清晰、大小適中，同時(shí)畫圖要精準(zhǔn)，不能隨意;

熟悉化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)器具．化學(xué)教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，因此，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)藥品和實(shí)驗(yàn)器材了如指掌，熟悉實(shí)驗(yàn)操作程序及規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)事故具有清晰的解決措施，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤，指導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范操作．對(duì)教學(xué)方法的反思．

素質(zhì)教育把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在了首位，使得教師在教學(xué)時(shí)也必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法．對(duì)此，教師可以采取如下方法:

課前反思．教師要提前研究教材，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并比較制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案;

課中反思．即注重自身對(duì)于課堂的把握，對(duì)于氣氛和情境的營(yíng)造，以及對(duì)于課堂之中師生溝通交流的思考;

第9篇

嘉積中學(xué) 蔡素琴

07年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)如期而至。帶著幾分緊張與期待，我終于完成了比賽，作為年輕的教師，我更多的是懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)參與這次活動(dòng)的。在觀看了部分老師的精彩展示后，特別是聽了專家評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)后，感覺思路豁然開朗了許多，對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，通過這次活動(dòng)真的是成長(zhǎng)了許多……，下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課的內(nèi)容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容整合，主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及地位作用，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是知識(shí)內(nèi)容，包括有概念教學(xué)，了解其影響因素等；二是學(xué)習(xí)方法，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)，成果分享，感受研究化學(xué)問題的一般程序與方法等。以此為教學(xué)目標(biāo)，使我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會(huì)更具有目的性。