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第1篇

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)，就業(yè)方向包括：

1、畢業(yè)后能在化工、環(huán)保、石油、輕工、醫(yī)藥、冶金、地質(zhì)、建材等部門進(jìn)行分析檢驗(yàn)工作及實(shí)驗(yàn)室的組織管理工作；

2、能參與對分析方法的選擇、改進(jìn)和制訂等科研工作；

3、可在外貿(mào)、商檢、環(huán)保、精細(xì)化工、食品、醫(yī)藥、紡織、化妝品、建材、石油等部門從事化學(xué)分析、生產(chǎn)技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、化學(xué)檢測、現(xiàn)代儀器分析；

第2篇

[關(guān)鍵詞]煤焦油 分析 檢驗(yàn)

中圖分類號：TE624.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0052-01

按照煤干餾的不同終溫，將煤的干餾劃分為3個(gè)干餾類型。干餾溫度大于900～1000℃稱為高溫干餾；700～900℃范圍內(nèi)稱為中溫干餾；干餾終溫在500～700℃范圍內(nèi)稱為低溫干餾。煤的低溫干餾始于19世紀(jì)，在20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn)期間，這些低溫焦油加工生產(chǎn)廠的工藝過程與高溫煤焦油加工生產(chǎn)廠完全不一樣，德國曾采用類似的方法將低溫焦油加工成戰(zhàn)時(shí)用燃料，而當(dāng)時(shí)焦?fàn)t生產(chǎn)的高溫焦油在加工量上相當(dāng)于低溫焦油加工量的42%。

適合用于低溫干餾的煤是無粘結(jié)性的非煉焦用煤，如褐煤或高溫?fù)]發(fā)分煙煤。由于廉價(jià)的石油沖擊，使低溫干餾工業(yè)處于停滯狀態(tài)，而一些石油資源貧乏的國家，至今仍停留在常年操作生產(chǎn)中。若能通過回收低溫干餾煤氣和焦油，使低溫干餾產(chǎn)品能找到較好的利用途徑，并得到有效的綜合利用，將會具有很好的競爭力。單一的煤低溫干餾已經(jīng)不多見，低溫干餾過程比煤的氣化和直接液化簡單得多，加工條件溫和。但從能源以及化工資源考慮，低溫干餾和低溫焦油加工還得到一定的發(fā)展。我國這類煤種儲量豐富，是發(fā)展低溫干餾的基礎(chǔ)。煤焦油是一種碳?xì)浠衔锏膹?fù)雜混合物，大部分為價(jià)值較高的稀有種類，是石油化工難以獲得的寶貴資源。在石油化工高速發(fā)展的今天，煤焦油化工仍然占有重要地位，在提供多環(huán)芳烴和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。非烴類化合物含量較高，主要是酚類，粘度大，低溫焦油是極其復(fù)雜的有機(jī)化合物，350度前餾出量在50%。在石油化工中煤焦油化工仍然占有重要地位，是煉焦化工的大宗產(chǎn)品，在提供多環(huán)芳烴和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。性碳?xì)浠衔镏饕校罕剑妆健⒍妆郊捌溲苌铮⑤粒é?、β-甲基萘及其衍生物），屈 、茚、芴、苊、蒽、菲、芘等。堿性化合物中最多的是吡啶（甲基吡啶、二甲基吡啶）、喹啉（異喹啉）等。中性含氮化合物有苯并咔唑、氰化苯、吲哚、咔唑、氰化萘等。

構(gòu)成焦油主要元素有五種：C、H、O、N、S。作為煉焦過程中的一個(gè)重要化產(chǎn)回收產(chǎn)品，基本上由烴類和非烴類有機(jī)化合物組成含量高達(dá)40%。煤焦油是一個(gè)組分上萬種的復(fù)雜混合物，目前已從中分離并認(rèn)定的單種化合物約500余種，低溫焦油，暗褐色液體，密度小于1，有時(shí)接近1。焦油中含氮化合物具有堿性或中性。含氮化合物約占焦油的1%左右。可分為兩類中性---環(huán)上帶氧的化合物：①； ②酸性---在側(cè)鏈上帶氧化合物，屬于類的酚有三種甲酚和六種二甲酚的同分異構(gòu)體等。

主要有噻吩、硫雜茚、苯并噻吩等。含硫化合物一般不到焦油的1%。上述化合物中，約占煤焦油總量的55%，其中包括苯、二甲苯、萘等174種中性組分；酚、甲酚等63種酸性組分和113種堿性組分。此外還有極少量其他元素和稀有元素。低溫焦油也是用蒸餾、洗滌等方法分離成各種燃料油、酚類、瀝青等。含氧化合物中的酚類是酸性化合物，其中又以碳?xì)浠衔餅橹黧w，是組成焦油的最主部分。

煤焦油的性質(zhì)與原料煤的性質(zhì)有明顯的依賴關(guān)系而高溫焦油是經(jīng)過二次分解的產(chǎn)物，這種依賴關(guān)系已基本消失。煤焦油的產(chǎn)率與煤的熱解溫度關(guān)系密切，當(dāng)煤熱解溫度低于600℃時(shí)，常溫下煤焦油是一種黑色粘稠液體，煉焦生產(chǎn)的高溫煤焦油密度較高，為1.160～1.220g/cm3 。褐色。有特殊臭味。在室溫下，煤焦油易燃，為致癌物，遇明火、高熱極易燃燒爆炸。與氧化劑接觸猛烈反應(yīng)，其蒸汽與空氣可形成爆炸性混合物。相對密度約0.85～1.05。主要成分是環(huán)烷烴和烷烴等。主要由多環(huán)芳香族化合物組成，烷基芳烴含量較少，高沸點(diǎn)組分較多，熱穩(wěn)定性好。其組分萘含量較多，其余相對含量較少，主要有1-甲基萘、2-甲基萘、菲、咔唑、瑩蒽、苊、芴、氧芴、蒽、喹啉、芘等。煤焦油中各主要組分含量均隨著焦?fàn)t氣相溫度的提高而降低，因此，為了提高煤焦油的質(zhì)量，若遇高熱，容器內(nèi)壓增大，有開裂和爆炸的危險(xiǎn)，高溫干餾煤焦油的產(chǎn)率一般為3%～4.5%（干煤）。采用配型煤煉焦時(shí)由于型煤粘結(jié)劑的加入使焦油產(chǎn)率有所增加。

第3篇

關(guān)鍵詞：高職工業(yè)分析；檢驗(yàn)專業(yè)；校企合作路徑

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.027

0 前言

對于高職工業(yè)分析、檢驗(yàn)專業(yè)來講，通過加強(qiáng)校企合作不僅可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會與展現(xiàn)自己的平臺，也能夠幫助學(xué)生積累更多實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)與技能，在全面提供學(xué)生就業(yè)競爭實(shí)力的同時(shí)，也確保學(xué)生能夠充分滿足崗位工作提出的各項(xiàng)要求。因此，為了不斷加強(qiáng)高職教育與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，各院校應(yīng)進(jìn)一步探索、拓展校企合作途徑，加強(qiáng)教育人才模式創(chuàng)新。

1 注重課程體系的構(gòu)建優(yōu)化

（1）全面分析典型崗位工作任務(wù)。通過相關(guān)企業(yè)的深入調(diào)研，對畢業(yè)生就業(yè)情況的全面分析，以及與企業(yè)技術(shù)專業(yè)對工業(yè)分析、檢驗(yàn)工作的探究得出，建材生產(chǎn)控制、產(chǎn)品分析，以及化工生產(chǎn)就控制、環(huán)境與檢測分析等是該專業(yè)的主要職業(yè)崗位，在此基礎(chǔ)上，明確、認(rèn)證了其中包含的相關(guān)實(shí)際工作任務(wù)，其中原料質(zhì)量、產(chǎn)品指標(biāo)控制；煤炭質(zhì)量、化妝品有害物質(zhì)控制；工業(yè)用水質(zhì)量控制；標(biāo)準(zhǔn)溶液制備、硅酸鹽成分檢測等是該專業(yè)較為典型的工作任務(wù)。各高職院校可以在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行專業(yè)課程體系做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來全面適應(yīng)校企合作探究[1]。

（2）加強(qiáng)課程體系構(gòu)建優(yōu)化。通過聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)帶頭人，以及相關(guān)專家做出的分析與認(rèn)證，針對工業(yè)分析、檢驗(yàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)能力的設(shè)計(jì)拓展需求與相關(guān)技能發(fā)展特點(diǎn)，劃分出了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：儀器分析測試、化學(xué)分析檢測技術(shù)；生產(chǎn)質(zhì)量控制與管理、水質(zhì)監(jiān)測設(shè)計(jì)與實(shí)施；化驗(yàn)室組織與管理；設(shè)計(jì)與實(shí)施大氣、廢棄檢測等內(nèi)容。針對上述內(nèi)容，各院校可以針對校企合作的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程與特點(diǎn)，對職業(yè)崗位提出的各項(xiàng)素質(zhì)、能力要求，構(gòu)建出能夠整合基礎(chǔ)知識、專業(yè)與通用技術(shù)能力的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)完善的教學(xué)組織方案，從而真正實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也拓展出更新穎、多樣化的校企合作途徑。

2 構(gòu)建完善的校企合作人才培養(yǎng)模式

結(jié)合工業(yè)分析、檢查專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)的分析，聯(lián)系現(xiàn)階段職業(yè)崗位的任職要求，各院校應(yīng)不斷加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)合作，構(gòu)建出新型的校企融合人才培養(yǎng)模式，同時(shí)還要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出高職教育的開放性、職業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)[3]。

首先，應(yīng)將第一學(xué)年氛圍兩個(gè)學(xué)期，主要開展的應(yīng)是基本素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，而此階段的各項(xiàng)教學(xué)活動，主要可以安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)進(jìn)行；其次，第二學(xué)年應(yīng)合理劃分成三個(gè)學(xué)期，主要開展的是職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能方面的教學(xué)活動，此階段的各項(xiàng)課程主要應(yīng)安排在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教室，或者是校外實(shí)訓(xùn)基地來完成，真正實(shí)現(xiàn)校企有機(jī)融合；再者，第三學(xué)年應(yīng)合理劃分為三個(gè)學(xué)期，主要開展的是職業(yè)崗位理論知識、專業(yè)技能等課程，此階段的所有課程都應(yīng)安排在校外的實(shí)訓(xùn)基地來進(jìn)行，以此來確保學(xué)生可以真正獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正從整體上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力。此外，該模式的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)所擁有的學(xué)時(shí)應(yīng)占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間的一半以上，也只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)替身提供有力保障，才能夠?qū)⑿Ｆ蠛献鞯姆e極作用充分發(fā)揮出來，才能夠培養(yǎng)出更多能夠全面適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，以及社會變化的高素質(zhì)人才。

3 改革創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

結(jié)合高職工業(yè)分析、檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極、全面的思考探究，全身心投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提升授課水平，就必須要重視起相應(yīng)教學(xué)方法、手段的更新。

首先，對基礎(chǔ)知識與技能課程來講，應(yīng)科學(xué)靈活的運(yùn)用案例教學(xué)、分組討論法等方式來設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動，要盡可能的在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、一體化教師來進(jìn)行，真從而真正做到精講多練、講練整合的教學(xué)目標(biāo)。

其次，對于職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能課程來講，應(yīng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式，如，項(xiàng)目教學(xué)等方法來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動的組織，緊緊圍繞虛擬工作任務(wù)的布置，以及社會產(chǎn)品等方面來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐操作等方面的能力。

再者，對于綜合、崗位技能培養(yǎng)課程來講，應(yīng)主要安排在校外的實(shí)訓(xùn)基地開展，這樣學(xué)生可以真正到企業(yè)車間里，對企業(yè)設(shè)備、技術(shù)進(jìn)行熟悉與操作練習(xí)，并有車間選聘的專業(yè)技術(shù)人員，以及實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)教師來對實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動進(jìn)行共同管理，從而將校企合作的積極作用充分發(fā)揮出來，也以此推動校企合作的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

最后，對于師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)優(yōu)化等方面，各高職院校也要不加強(qiáng)與企業(yè)的科學(xué)融合，并在合作探究中真正形成過程、成果共管共享，以及人才、責(zé)任共育共擔(dān)的合作辦學(xué)機(jī)制，從而進(jìn)一步拓展校企合作途徑，在充分挖掘、利用院校與企業(yè)資源優(yōu)勢的同時(shí)，也在此過程中探索出更新穎、科學(xué)的人才教育培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

綜上所述，校企合作是一種可以科學(xué)整合學(xué)習(xí)、工作的教育培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代化高等教育人才培養(yǎng)模式的必然發(fā)展趨勢，也是重大創(chuàng)新與改革發(fā)展，是真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生與高職院校三贏的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，各院校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，以及企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)需求，πF蠛獻(xiàn)髯齔黿一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊龍，周學(xué)軍，皮燕萍等.對高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的探析[J].職教論壇，2010（11）：49-51.

第4篇

關(guān)鍵詞：儀器分析 項(xiàng)目化教學(xué)改革 模塊式教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0048-02

儀器分析課程既是工業(yè)分析與檢驗(yàn)、煤質(zhì)分析技術(shù)、制藥工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是中、高級化學(xué)檢驗(yàn)工和分析工考證的核心內(nèi)容。本課程的主要內(nèi)容包括電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜分析法、其他分析法等。該課程在工業(yè)分析與檢驗(yàn)、煤質(zhì)分析技術(shù)等專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用。近年來我們按照職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體的原則，對儀器分析課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革。

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。本課程改革體現(xiàn)了以下教學(xué)改革思想：根據(jù)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程項(xiàng)目開發(fā);以化工產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)過程為導(dǎo)向，以常見化工產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;以職業(yè)能力為核心，以真實(shí)工作情境為依托設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)過程中采用多種方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改革了課程考核評價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標(biāo)如下：

（一）知識目標(biāo)

1.掌握紫外―可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念;

2.掌握紫外―可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法;

3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法;

4.了解其他儀器的檢測方法。

（二）能力目標(biāo)

1.能夠熟練規(guī)范地操作紫外―可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、電化學(xué)分析儀器、氣相色譜儀等儀器;

2.能夠根據(jù)測定要求選擇適宜的測定手段;

3.能夠根據(jù)樣品情況確定測定方法和設(shè)計(jì)測定步驟;

4.能夠規(guī)范地記錄檢測數(shù)據(jù)、處理檢測數(shù)據(jù)、評價(jià)檢測結(jié)果、提交檢測報(bào)告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)分析檢驗(yàn)工作人員（如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中所有數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）基本職業(yè)道德;

2.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，建立成本節(jié)約化職業(yè)意識;

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識、環(huán)境保護(hù)意識;

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念和思路

本課程在教學(xué)過程中采用“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場景設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式。在課程設(shè)計(jì)中，理論知識以夠用為度，注重實(shí)際操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)以分析工、檢驗(yàn)工工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)為依據(jù)，通過職業(yè)技能分析與課程能力分析使教學(xué)過程與工作任務(wù)一一對應(yīng)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng);授課過程中靈活應(yīng)用教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場所，實(shí)施討論、匯報(bào)、實(shí)踐操作、結(jié)果評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式模擬真實(shí)工作場景，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求。

（二）課程設(shè)計(jì)過程

1.理論學(xué)習(xí)：課題組經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，并選派教師考察澳大利亞職業(yè)教育模式，學(xué)習(xí)國內(nèi)的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

2.企業(yè)調(diào)研：團(tuán)隊(duì)教師到內(nèi)蒙古農(nóng)科院農(nóng)產(chǎn)品檢測中心、環(huán)境監(jiān)測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加企業(yè)分析崗位的工作。通過企業(yè)調(diào)研做崗位職責(zé)分析，清晰企業(yè)崗位設(shè)置，在教學(xué)中引入企業(yè)員工規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.與企業(yè)專家研討。在我系舉辦的校企專業(yè)共建研討會上，“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場景設(shè)計(jì)”作為一個(gè)專題在校內(nèi)外專家中間進(jìn)行討論論證，這種教學(xué)模式得到企業(yè)的認(rèn)可。

老師們結(jié)合多方面的信息，結(jié)合我校生源情況、軟硬件條件、教學(xué)任務(wù)的理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)適合在教學(xué)中開展的工作項(xiàng)目，加以設(shè)計(jì)，應(yīng)用到教學(xué)工作中。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排（見表1）

表1 項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容和涉及到的模塊知識

項(xiàng)目名稱 涉及到的理論模塊

基礎(chǔ)

項(xiàng)目 目視比色法測定水中的鉻 紫外-可見分光光度法

分光光度法測定樣品中的微量鐵 紫外-可見分光光度法

甲苯的氣相色譜分析―內(nèi)標(biāo)法定量 氣相色譜法

水的pH值的測定 電位分析法

自主

項(xiàng)目

分光光度法測定鉻和鈷的混合物 紫外-可見分光光度法

原子吸收分光光度法測定微量銅 原子吸收光譜分析法

自來水中氟離子的測定 電位分析法

乙醇中水分的測定―外標(biāo)法定量 氣相色譜法

布洛芬膠囊中主成分含量的測定 高效液相色譜法

綜合

項(xiàng)目

景觀水的水質(zhì)指標(biāo)的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法 乳制品中部分質(zhì)量指標(biāo)的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法、氣相色譜法、高效液相色譜法

這些項(xiàng)目分為基礎(chǔ)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目的設(shè)置目的是讓學(xué)生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設(shè)備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設(shè)備的操作方法，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和開出合格檢測報(bào)告的方法。這個(gè)過程需要教師采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理，逐步使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二部分是自主項(xiàng)目，自主項(xiàng)目在難度上和方法上體現(xiàn)了與基礎(chǔ)項(xiàng)目的遞進(jìn)性和互補(bǔ)性，比如說都是紫外―可見分光光度法，從基礎(chǔ)項(xiàng)目到自主項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標(biāo)準(zhǔn)曲線法―標(biāo)準(zhǔn)加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項(xiàng)目的設(shè)置使學(xué)生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項(xiàng)目的教學(xué)過程中，注意在探究問題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主研究，領(lǐng)會常見儀器分析方法內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性，最終達(dá)到“教就是為了不教”的教學(xué)效果。最后設(shè)計(jì)了綜合項(xiàng)目，將儀器分析課程重點(diǎn)講述的分析方法體現(xiàn)在一個(gè)綜合項(xiàng)目中，培訓(xùn)學(xué)生在綜合項(xiàng)目實(shí)施過程中，從查閱國標(biāo)、制定方案、實(shí)施檢測、數(shù)據(jù)處理到出具報(bào)告，完成每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

難易程度逐級遞增的項(xiàng)目有利于訓(xùn)練學(xué)生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)踐工作，使他們能比較從容地應(yīng)對未來各種領(lǐng)域的分析檢測工作，能夠適應(yīng)各種崗位需求，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目場景設(shè)計(jì)：結(jié)合企業(yè)調(diào)研，崗位設(shè)置分析，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔(dān)檢測任務(wù)。同時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：總的來看，教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)布置―資料查詢―方案制定―檢測實(shí)施―檢測報(bào)告―項(xiàng)目匯報(bào)―結(jié)果評價(jià)，每一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要融入理論和實(shí)踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合。

我們以第一學(xué)期課程所用評價(jià)表格為例（見表2），項(xiàng)目考核50%、教師評價(jià)20%和最終的理論考核30%相結(jié)合，從而確定學(xué)生本課程最終成績。

表2學(xué)生學(xué)期總成績得分匯總表

項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 得分 權(quán)重 總比例 總評

項(xiàng)目

組分 自評 互評 組長

評組

員

過

程

性

評

價(jià) 項(xiàng)目1 10% 50%

項(xiàng)目2 20%

項(xiàng)目3 20%

項(xiàng)目4 20%

項(xiàng)目5 30%

教師評價(jià) 平時(shí)表現(xiàn) 20%

終結(jié)性評價(jià) 期末考試 30%

以項(xiàng)目為單位開展以下評價(jià)：資料評價(jià)、工作方案評價(jià)、檢測過程評價(jià)、檢測報(bào)告評價(jià)、匯報(bào)材料評價(jià)、自評，組內(nèi)互評，組長評組員（或主任評組長）幾個(gè)部分。

這個(gè)考核評價(jià)體系全面而充分，為我們設(shè)定的課程體系總目標(biāo)服務(wù)，分別考察鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制定檢測方案的能力，實(shí)施檢測方案、規(guī)范操作的能力，科學(xué)記錄、處理數(shù)據(jù)的能力，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通能力，正確評價(jià)自己，評價(jià)他人的能力。這樣的考核體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、課程改革總結(jié)

本課程采用基于工作過程設(shè)計(jì)的“模塊式教學(xué)，項(xiàng)目化場景設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在經(jīng)過企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求，設(shè)計(jì)真實(shí)工作場景，改變學(xué)生和教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心，逐漸由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為旁觀者，起到監(jiān)督、咨詢的作用，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂和現(xiàn)場相結(jié)合的方式授課。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生接受知識需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以還是采用模塊化教學(xué)過程，將每一個(gè)模塊的知識融入設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，而項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也通過基礎(chǔ)、自主項(xiàng)目將理論、數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)設(shè)置成由簡單到復(fù)雜，由易到難的漸進(jìn)性。最后綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，融入了職業(yè)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞 工作過程 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，其為加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不協(xié)調(diào)，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。近些年，高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采取工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等有力的措施，取得了長足的發(fā)展且后勁十足，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)所需要實(shí)用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認(rèn)可。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是全國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個(gè)專業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學(xué)研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實(shí)訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練地運(yùn)用化學(xué)分析及儀器分析等分析檢驗(yàn)技術(shù)對生產(chǎn)原料、中間產(chǎn)品及成品等進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)及監(jiān)控，從事石油化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、藥物檢測、產(chǎn)品開發(fā)、化驗(yàn)室管理及環(huán)境監(jiān)測等工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)學(xué)生更需要熟練實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)。

重慶能源職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國高職院校辦學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行了基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系探索。

1 以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)教學(xué)思想

高職高專學(xué)生總體來說文化基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。不喜歡純粹的理論知識學(xué)習(xí)，熱衷于通過實(shí)際動手能力來獲得知識。作為高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)是其一大特色，可以利用學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以知識的傳授為主，忽視應(yīng)用與掌握；教學(xué)內(nèi)容以課本為主，缺乏技能與實(shí)際需求的銜接。教學(xué)以課堂為中心，缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊病就很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”到企業(yè)實(shí)際需要的知識和技能，學(xué)生參與率低，大部分時(shí)間處于被動接受狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思路。以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以工作能力為核心，大力培養(yǎng)技能型適用人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生到企業(yè)的零適應(yīng)期，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。理論知識夠用、實(shí)用，通過綜合性的職業(yè)技能實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)注重將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于實(shí)訓(xùn)全過程，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2 基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路

2.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育是為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為根本任務(wù)，所以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)企業(yè)的實(shí)際需求，從通用基本技能的培養(yǎng)著手，根據(jù)學(xué)生的吸收消化能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、高工和教師代表組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)小組，由于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍廣，涉及行業(yè)多，這就需要對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。以學(xué)院校企合作的企業(yè)為主要調(diào)研對象，搜集企業(yè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位群工作任務(wù)、能力要求，分析得到所需要的知識和技能。然后，從實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)法處理，設(shè)計(jì)成為符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，完成從職業(yè)行動領(lǐng)域到實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，以專業(yè)基本技能、專業(yè)通用技能和專業(yè)核心技能三段式進(jìn)行設(shè)計(jì)。專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)以綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學(xué)生選擇任一實(shí)訓(xùn)課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與實(shí)訓(xùn)教師討論實(shí)訓(xùn)方案的可行性，討論審核通過后小組批準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課題實(shí)訓(xùn)。

2.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學(xué)習(xí)和運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。它是以能力為本位，以行動導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作。選擇任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和階段的不同，所選取的教學(xué)方法也有所不同。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)直接上崗，學(xué)校與用人單位之間是“零”距離對接。這就要求高職教師既能講授理論知識，又能進(jìn)行實(shí)際操作。沒有“雙師”素質(zhì)的教師，要想培養(yǎng)一線需要的高技能型應(yīng)用人才將是一句空話。在師資隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)上要重視理論水平，更要重視實(shí)踐。專業(yè)教師可以通過參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研工作、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑使教師從“能力”和“素質(zhì)”上達(dá)到“雙師型”教師的要求。為加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，我系采取“送出去”，“請進(jìn)來”和“崗位成才”等辦法加強(qiáng)師資培訓(xùn)培養(yǎng)，以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)建立新的教師崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)教師既熟練操作技能，又能教授理論知識。不再按傳統(tǒng)的辦法將教師分為專業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

2.4 實(shí)訓(xùn)條件的多樣化

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推動校企合作，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工況的無縫對接。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須保證基本的配套設(shè)施，校外實(shí)習(xí)基地要相對穩(wěn)定。打造一個(gè)企業(yè)化和社會化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走向企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)校園。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)施根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不斷添加和完善，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，更要為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供平臺，為學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)奠定基石。

3 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知操作能力，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生先進(jìn)行必備的基本技能的訓(xùn)練，再以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行典型工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中來培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2009.

[2] 徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008（3）：18-20.

第6篇

關(guān)鍵詞 工業(yè)分析與檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)方案；技師

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0035-02

重慶化工職業(yè)學(xué)院的化醫(yī)技師學(xué)院于2004年10月由重慶市人民政府批準(zhǔn)成立，受到重慶市人民政府、重慶市人勞局、重慶市經(jīng)委的高度重視和關(guān)注。學(xué)院于2005年春季開始招生，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師在2005年春季招收新生一個(gè)班，38名學(xué)生，簡稱05春分析技師班；2005年秋季招收新生兩個(gè)班，125名學(xué)生，簡稱05秋分析技師班。以后都是秋季招收新生，最少招2個(gè)班，最多時(shí)招了7個(gè)班級，近400名學(xué)生。學(xué)制4年。工業(yè)分析與檢驗(yàn)技師專業(yè)在校學(xué)生達(dá)800多名。對于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)都極其重視。通過6年來的教育教學(xué)培養(yǎng)，收到明顯的良好效果。

1 科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案

科學(xué)制定技師人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，是關(guān)系到人才培養(yǎng)素質(zhì)高低和成功與否的關(guān)鍵。從2004年10月批準(zhǔn)成立技師學(xué)院起，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就十分重視人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案的制定工作。先后派出教師深入重慶長壽化工廠、重慶農(nóng)藥廠、四川維尼綸廠、重慶新華化工廠、重慶藥友制藥廠、重慶太極制藥廠、重慶環(huán)研院、重慶商檢局、重慶農(nóng)研院等二十幾個(gè)企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研工作，同時(shí)還派出部分教育教學(xué)中干和教師與重慶五一技師學(xué)院、重慶工學(xué)院、西南師范大學(xué)等近10所院校交流。在2004年11月初步形成學(xué)院對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，采用三段式教學(xué)，并在05春分析技師班、05秋分析技師班進(jìn)行實(shí)施。以后逐年進(jìn)行修改，現(xiàn)形成比較科學(xué)的對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2 實(shí)施效果分析

2.1 技師學(xué)院技師學(xué)生基本情況

技師是從2005年春季開始招收學(xué)生的，如表1所示，第1屆只有1個(gè)班，即2005級（春）技師工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)班；第2屆有3個(gè)班，即2005級（秋）工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師1、2班和2005級技師自動化班；從2006年開始，就讀技師的學(xué)生開始增多，技師工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)2006級有3個(gè)大班（學(xué)生270多人）、2007級有6個(gè)班（學(xué)生400多人）。技師教育對學(xué)生的吸引力逐年增強(qiáng)。

2.2 技師教學(xué)質(zhì)量逐年提高

對各年級工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師學(xué)生課程成績的合格率（當(dāng)期無補(bǔ)考科目）和優(yōu)良率(課程平均成績達(dá)80分以上)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表2所示。

主要原因有：一是學(xué)院在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師層次的學(xué)生中實(shí)施了符合職業(yè)教育特點(diǎn)的MES教學(xué)模式，因此教學(xué)質(zhì)量逐年提高；二是職業(yè)教育在國民教育中的重要地位越加突顯，廣大人民群眾（尤其是受教育者）對它的認(rèn)可度也越來越高，因此學(xué)生人數(shù)也逐年增加；三是學(xué)院通過參加全國職業(yè)技能競賽等方式，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成績的機(jī)會，同時(shí)也因?yàn)榧寄芨傎惓煽儍?yōu)異，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，尤其是專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重視。

2.3 參加技能大賽情況

從2006年開始到2010年，從04級大專分析班、05春分析技師班到09級大專分析班、07級分析技師班，學(xué)院共參加了5屆全國石油化工職業(yè)院校化學(xué)檢驗(yàn)工技能大賽和3屆重慶市化學(xué)檢驗(yàn)工技能大賽，共26人次22人參加比賽，獲得一等獎6次，二等獎2次，三等獎1次。其中，除06年第一屆外，其余各屆全是分析技師班學(xué)生參加，分析技師學(xué)生占86.36%。

2.4 學(xué)院級學(xué)生干部情況

從2005年開始到2009年，從05春分析技師班到07級技師班，學(xué)院學(xué)生會、團(tuán)委共有主要學(xué)生干部148名，技師班學(xué)生有113名，占76.35%，更有05春分析技師班學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)院級學(xué)生干部中占到50%，充分展示了技師學(xué)生在學(xué)院級學(xué)生干部中的主導(dǎo)地位，也顯示了技師學(xué)生在學(xué)院的教育情況。

2.5 就業(yè)情況

1）就業(yè)單位分析。對05春分析技師班到07級技師班已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位調(diào)查分析，有近10%的學(xué)生在全國特別是重慶市的科研院所工作，而同期畢業(yè)的大專班學(xué)生只有不到1%的學(xué)生在科研院所工作，05春分析技師班更是達(dá)到20%。技師班畢業(yè)學(xué)生目前在生產(chǎn)企業(yè)工作的約占總數(shù)的45%，而在化工醫(yī)藥企業(yè)工作的約占總數(shù)的38%，其余學(xué)生分布到第三產(chǎn)業(yè)或者自立門戶當(dāng)老板。技師班畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到99%以上。

2）專業(yè)能力分析。通過對分析技師班已畢業(yè)學(xué)生的用人單位進(jìn)行的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)情況調(diào)查分析得到，用人單位對畢業(yè)的技師班學(xué)生比較滿意，特別是在操作技能上比大專班學(xué)生和其他同類院校畢業(yè)的學(xué)生都強(qiáng)，但在領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識、綜合分析和繼續(xù)學(xué)習(xí)上還有待提高。

3 對分析技師學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)施效果總體評價(jià)

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師從2005年春季招收新生到2007級，學(xué)院共培養(yǎng)了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師學(xué)生839名。通過6年來的教育教學(xué)培養(yǎng)積累，已初步形成對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)實(shí)施方案。通過學(xué)院多年對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的培養(yǎng)方案的實(shí)施的成績分析，學(xué)生在校的多方面表現(xiàn)情況，通過對已畢業(yè)學(xué)生的社會跟蹤調(diào)查，通過對用人單位的用人需求調(diào)查，證明學(xué)院實(shí)施的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的培養(yǎng)方案具有科學(xué)性和實(shí)施推廣性。

4 對分析技師學(xué)生的培養(yǎng)的改進(jìn)意見

1）對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)方案還應(yīng)有不斷完善的地方，如教育教學(xué)模式的多方面嘗試，教學(xué)方法的多種運(yùn)用等。最終選擇適合學(xué)校、重慶市乃至全國的人才培養(yǎng)方案。

2）對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)在教材的編寫和內(nèi)容選擇上，還應(yīng)對理論知識進(jìn)行加深，克服過去重技能輕理論的觀念，畢竟技師是具有一定知識的高技能人才。

3）對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備上還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)校分析設(shè)施設(shè)備比較陳舊和不完整性，可能導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不完全適應(yīng)用人單位的需求。

第7篇

我院對高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大的改革，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地等方面的探索，建立了以“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

中國分類號：H191

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是全國普通普通高等學(xué)校高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個(gè)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，從事工業(yè)原料及產(chǎn)品化學(xué)分析、結(jié)構(gòu)分析及污染檢測等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

我院確定以“人才培養(yǎng)模式改革”作為教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，走以內(nèi)涵建設(shè)為主的教育模式。在這種理念指導(dǎo)下，在適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要上即在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對與重慶地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，進(jìn)一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，尤其重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

一、高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)存在的問題

1.傳統(tǒng)課程體系仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生層次不符

而目前多數(shù)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置仍然是重理論輕實(shí)踐，教材雖然采用的是高職類專用教材，但課程內(nèi)容多沿用本科課程內(nèi)容，僅做了一些刪減，大部分課程內(nèi)容較難，不適合基礎(chǔ)較差的高職生。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后于化工行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)仍落后于企業(yè)需求

多數(shù)高職院校本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容滯后，缺乏針對當(dāng)代化工行業(yè)發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。紙上得來終覺淺，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但多數(shù)高職院校實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，教學(xué)形式單一，校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。

二、課程改革辦法

1.充分調(diào)研，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量如何、培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會需要，很大程度上體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上。因此，正確定位并制訂出適合市場需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到有的放矢尤為重要。首先，要根據(jù)人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)完全融入到企業(yè)需求中，體現(xiàn)出高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，為企業(yè)提供符合市場需求的技術(shù)性人才。因此，我院深入企業(yè)，介紹目前的人才培養(yǎng)方案，聽取企業(yè)管理人員、專家、一線技術(shù)人員等多方面的意見，明確企業(yè)用人需求；對相關(guān)企業(yè)、高校、畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集畢業(yè)生、用人單位的反饋意見；同時(shí)向兄弟院校互相交流，整理同類高職院校在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對正在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的分析評價(jià)，進(jìn)行修改和調(diào)整。在此基礎(chǔ)上我院提出了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，核心就是“工”和“學(xué)”并重，在學(xué)校的時(shí)間和在企業(yè)的時(shí)間幾乎完全一樣。

2.全面推行教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革

教育模式、教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往現(xiàn)在教室中學(xué)習(xí)理論知識，然后再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，將理論融入實(shí)踐中。而我院通過實(shí)行“MES一體化教學(xué)”，打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建能力主導(dǎo)性的課程體系，把實(shí)訓(xùn)室作為教學(xué)的主要場所，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把企業(yè)當(dāng)成課堂，由專門的兼職教師完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，教學(xué)模式的改革，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。首先通過明確教學(xué)目的、優(yōu)化教材，降低理論難度，多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其次可以借用投影儀等較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改變過去粉筆、黑板的教學(xué)模式，進(jìn)行多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將枯燥的原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)、組成等變成較為立體生動的錄像、幻燈片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次可以在授課過程中將生活實(shí)際、社會熱點(diǎn)問題與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《儀器分析》中液相色譜儀時(shí)，可以和三聚氰胺的測定聯(lián)系在一起，讓學(xué)生覺得自己學(xué)的有用處，而不是面對一臺臺冷冰冰的儀器，一些枯燥的數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作，大力推行“訂單式”教學(xué)

高職教育的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，以能力為本位，這就需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐、動手能力的培養(yǎng)，需建立與其專業(yè)相匹配的、滿足教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地。我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)室有十多個(gè)，基本上可以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，我院除了擴(kuò)建、完善了一批基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室外，新建成工業(yè)分析綜合實(shí)訓(xùn)室、食品分析實(shí)訓(xùn)室、藥物分析實(shí)訓(xùn)室、樣品處理實(shí)訓(xùn)室，購入了一些大型的儀器分析設(shè)備，完全滿足本專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要和教師的教科研需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主體，很少有企業(yè)人員參與教學(xué)。我院主動邀請合作企業(yè)的資深技術(shù)員工到我校開展講座、聘請其為兼職教師，講企業(yè)實(shí)際與校內(nèi)教學(xué)緊密聯(lián)系。同時(shí)開展訂單式教育，根據(jù)不同企業(yè)對人才的要求，定向培養(yǎng)人才，既提高了就業(yè)率，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍

教師的專業(yè)水平直接影響著課程教學(xué)質(zhì)量。隨著模塊式教學(xué)模式的不斷推行，理論課和實(shí)踐課之間的界限已逐步淡化，建立一支師風(fēng)師德高、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。我院主要采取了以下措施：⑴定期安排教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉；⑵從企業(yè)聘請專家、一線技術(shù)員到我院開展講座，聘請為兼職教師；⑶鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生、博士研究生；⑷選送教師到國內(nèi)、外名校進(jìn)行調(diào)研、考察、進(jìn)修，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人。

我院在2013級工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了新的人才模式運(yùn)行，一年下來，該專業(yè)的同學(xué)感覺不錯(cuò)，學(xué)到了不少的知識技能，通過接觸企業(yè)，深刻的了解了今后工作的方式以及需要的知識、技能。當(dāng)然，任何一個(gè)專業(yè)的改革都是一個(gè)長期而艱巨的過程，需要不斷的摸索。通過正確定位人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的不斷發(fā)展，更好的為社會服務(wù)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：中職；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)；虛實(shí)結(jié)合；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)模式TM0-4；G642.4

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高超的技能水平，符合企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的，適應(yīng)企業(yè)崗位工作性質(zhì)的的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。近些年，隨著我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這就要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但要掌握一定的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要具備能夠勝任相關(guān)崗位的生產(chǎn)操作技能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的背景及必要性

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)物實(shí)驗(yàn)室之前，頭腦中只有抽象的理論知識，缺乏感性認(rèn)識，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后感到無從下手，操作不熟練、效率低，以教師為主體的課堂不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，缺乏主動性和創(chuàng)新意識，不能很好地融入課堂之中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想；同時(shí)，傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式使教學(xué)銜接不連貫，很多學(xué)生已將實(shí)踐教學(xué)前所學(xué)理論知識遺忘，這種情況下還要花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)理論知識然后再進(jìn)行實(shí)踐，不僅造成教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)也降低教學(xué)效率，對學(xué)生而言這種先理論后實(shí)踐，先學(xué)后做，也容易出現(xiàn)學(xué)、做脫節(jié)，既對及時(shí)、有效地消化所學(xué)的知識和技術(shù)要點(diǎn)不利，也對增強(qiáng)實(shí)踐效果和整體的學(xué)習(xí)效果不利，難以實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

近年來，很多中職院校積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)課程改革，基于工作課程開發(fā)了大量的理實(shí)一體化的專業(yè)核心課程。但是，中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍差些，一些大型儀器設(shè)備精密、昂貴，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常是人多機(jī)少，單純的通過教師的操作演示講解，大部分學(xué)生很難明確技能操作要點(diǎn)，學(xué)生很難有機(jī)會獨(dú)立的、反復(fù)的進(jìn)行一些儀器設(shè)備的實(shí)際操作演練，學(xué)生技能水平得不到顯著地提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的技能水平很難滿足企業(yè)崗位人才的需求。學(xué)生動手能力強(qiáng)、操作技能強(qiáng)，是中職學(xué)生區(qū)別于其他院校學(xué)生的根本特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就迫切要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行重大模式變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新性和現(xiàn)代化教學(xué)手段的適應(yīng)性。

二、虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式

虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式是在理實(shí)一體化課程改革不斷深入的前提下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，理實(shí)一體化課程教學(xué)就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將理論講解和實(shí)際操作有機(jī)融合，避免將理論和實(shí)踐割裂單獨(dú)實(shí)施。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目貨任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

虛實(shí)結(jié)合是指在課程教學(xué)實(shí)施工程中將虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目與真實(shí)的設(shè)備操作項(xiàng)目相結(jié)合，以虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目與真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目為載體將理論知識與操作訓(xùn)練有機(jī)融合，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué)的課程教學(xué)模式。虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過虛擬訓(xùn)練對裝置、設(shè)備、工藝流程及操作產(chǎn)生一定認(rèn)識后再進(jìn)入真實(shí)操作階段，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。

由于各學(xué)校整體發(fā)展水平參差不齊，以及學(xué)校自身教學(xué)資源也各不相同，目前部分職業(yè)院校受專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)過程中有限時(shí)間內(nèi)只能滿足一部分學(xué)生操作，而還有另一部分學(xué)生只能聽和看，這些旁觀的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情受到打擊，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。虛擬仿真技術(shù)是在多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息科技迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)上將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它以其高效率、低成本、內(nèi)容豐富和富有有效性、安全性等優(yōu)勢得到越來越多的應(yīng)用和推廣。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，將虛擬訓(xùn)練與真實(shí)操作相結(jié)合，采用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式，克服了實(shí)訓(xùn)條件的局限，減少了硬件投入，利用虛擬仿真環(huán)境與實(shí)體互動，提高對事物的感知和認(rèn)識能力，降低了錯(cuò)誤操作設(shè)備對儀器的損壞和對人身的傷害。

三、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的具體應(yīng)用

虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，以虛擬仿真訓(xùn)練和實(shí)際操作帶動知識的學(xué)習(xí)，以知識教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際動手操作，我專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程從認(rèn)知學(xué)習(xí)對象開始，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室，先熟悉儀器設(shè)備基本結(jié)構(gòu)，形成感官認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)演練，學(xué)生身臨其境的熟悉整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，并且反復(fù)練習(xí)不熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)。經(jīng)過虛擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，通過分組或獨(dú)自操作，掌握實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，完成真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，并出具真實(shí)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)報(bào)告。教師的“教”是滲透在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)步驟操作演示和真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的操作指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和“做”是體現(xiàn)在仿真實(shí)訓(xùn)中的反復(fù)練習(xí)以及真實(shí)實(shí)訓(xùn)對接項(xiàng)目的完成。教師對學(xué)生的考核是由虛擬實(shí)訓(xùn)操作考評系統(tǒng)打分成績和真實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果及教師實(shí)操考核成績共同體現(xiàn)。虛擬部分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的操作過程考核，真實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位技能考核。合理的應(yīng)用信息化虛擬仿真教學(xué)資源，將仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及仿真實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、真實(shí)實(shí)訓(xùn)考核相融合，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的自主訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)、過程考評，形成一套適合于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)技能人才、提升人才質(zhì)量的虛實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過探索和實(shí)踐，我們在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效的、有機(jī)的將仿真與實(shí)操相結(jié)合，改革了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式、探索并嘗試多種教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對理實(shí)一體化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范淇元.基于工學(xué)結(jié)合模式的課程教學(xué)改革探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院院報(bào)，2012，（1）

第9篇

【關(guān)鍵詞】工民建；防滲漏；技術(shù)；管理

前言

通過對建筑物防滲技術(shù)的了解和認(rèn)識，并對其進(jìn)行掌握和研究，加強(qiáng)施工過程中質(zhì)量管理工作，從建筑工程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部位進(jìn)行全面的防水防滲作業(yè)，才能更好的推動建筑工程的防水防滲技術(shù)的不斷進(jìn)步，提高建筑工程的施工質(zhì)量，從而提高和完善整體建筑物的質(zhì)量水平和使用效果，促進(jìn)房產(chǎn)建筑行業(yè)的健康、良性發(fā)展，建造出令人民群眾滿意的舒適建筑。

一、工業(yè)與民用建筑防滲漏技術(shù)的施工要點(diǎn)分析研究

1、屋面的防滲漏技術(shù)。（1）屋面的找平層表面壓光提漿，厚度最小達(dá)到25毫米，坡度傾斜2%。（2）柔性的防水層要根據(jù)設(shè)計(jì)和規(guī)范的高度、厚度進(jìn)行連續(xù)的鋪設(shè)。（3）混凝土結(jié)構(gòu)的樓板在施工時(shí)，要確保鋼筋的間距、混凝土的強(qiáng)度以及保護(hù)層的厚度。保證其在整體澆注時(shí)沒有施工縫，并在竣工后加強(qiáng)護(hù)養(yǎng)。

2、外墻面的防滲漏技術(shù)。（1）根據(jù)施工設(shè)計(jì)和相關(guān)規(guī)范進(jìn)行外墻混凝土結(jié)構(gòu)的搗振密實(shí)度、坍落度、厚度等等進(jìn)行嚴(yán)格的施工。（2）外墻面的預(yù)留外孔洞和內(nèi)孔洞之間的高差最小為10毫米，控制磚塊含水率在10%―15%之間，且每日的筑高在1.40米之下。（3）外墻面的磚接縫的寬度要大于5毫米，深度小于3毫米。對孔洞、空隙等要用配比為1：2的砂漿水泥填實(shí)。

3、外鋁合金窗的防滲漏技術(shù)。（1）選用硬性配比1：2的防水砂漿對安裝后的窗框四周進(jìn)行縫隙的塞填，并進(jìn)行防水材料的涂刷。（2）窗臺的外側(cè)要低于內(nèi)側(cè)20毫米形成流水坡，設(shè)置窗楣處的寬、深度大于10毫米的滴水槽，并對其進(jìn)行抹灰和涂漿。（3）在窗戶的下檔處設(shè)置排水孔，用密封膠將框料接縫、窗框陰角及螺釘?shù)忍幙p隙進(jìn)行塞填壓實(shí)，達(dá)到不滲水、不透亮、不透氣的效果。

4、衛(wèi)生間、廚房的防滲漏技術(shù)。（1）衛(wèi)生間和廚房的穿樓板的管道和煙道要用細(xì)石混凝土混合微膨脹劑從管道壁200毫米內(nèi)由內(nèi)向外的進(jìn)行填實(shí)和找坡。（2）衛(wèi)生間和廚房的墻體在1.80米往下要進(jìn)行內(nèi)抹灰并混合適量的防水粉劑。（3）衛(wèi)生間和廚房的地面要比臥室、客廳的地面的高度低不少于20毫米，地漏口較周圍的地面高度要低10毫米以上。并在墻根向上300毫米內(nèi)設(shè)置防水層。

二、工業(yè)與民用建筑防滲漏技術(shù)的管理問題分析研究

1、屋面防滲漏施工的質(zhì)量管理。施工單位對檐溝、天溝及屋面基層在施工前要進(jìn)行詳細(xì)、嚴(yán)格檢查，確保它的密實(shí)性、平整性，排除滲漏產(chǎn)生的條件。在進(jìn)行屋面樓板的混凝土筑澆時(shí)，要避免在干燥、高溫的環(huán)境下作業(yè)，并在澆筑完成后進(jìn)行及時(shí)的保濕覆蓋工作。在進(jìn)行防水層的作業(yè)時(shí)，要將所有縫隙清理干凈并對其進(jìn)行干燥處理后填塞密封材料。在樓板配筋處要增加適當(dāng)?shù)模苊庠斐闪芽p。同時(shí)，一定要進(jìn)行屋面防滴漏作業(yè)的兩次潑水實(shí)驗(yàn)，確保屋面的全面防水防滲。

2、墻體裂縫的防滲漏施工質(zhì)量管理。墻體裂縫的防滲漏措施主要就是變形縫的處理。因此，在施工管理時(shí)要對墻體施工時(shí)設(shè)置的防震縫、沉降縫、伸縮縫等變形縫進(jìn)行嚴(yán)格的測量和檢查，變形縫的數(shù)量、位置、規(guī)格等等都要嚴(yán)格的按照有關(guān)的施工技術(shù)規(guī)范和建筑設(shè)計(jì)要求來設(shè)置施工，以防止墻體由于受到外界環(huán)境的影響引起縮脹變形而造成墻體之間的擠壓斷裂；同時(shí)根據(jù)建筑工程實(shí)際情況和要求，按照規(guī)定在墻體的每層樓板上進(jìn)行配符合理的圈梁設(shè)置，以防止墻體因承重不均或不能承重而產(chǎn)生開裂、變形，以致造成墻體的開裂、滲漏。

3、地下室的防滲漏施工質(zhì)量管理。建筑護(hù)中的剪力墻防滲漏是地下室的防水防滲工作的重點(diǎn)所在，因此在施工過程中要保證其在后澆帶、施工縫處理上的質(zhì)量控制。施工人員要注意縫口、縫隙的干燥、清理工作，在進(jìn)行混凝土的底板澆筑時(shí)要控制好高度和厚度，保證地下室底板的無縫澆筑。同時(shí)，在混凝土防水澆筑完成作業(yè)后必須安排施工人員對其隨時(shí)、及時(shí)的養(yǎng)護(hù)，發(fā)現(xiàn)問題要進(jìn)行及時(shí)的溝通和處理。在施工完成后要組織相關(guān)技術(shù)質(zhì)量管理部門嚴(yán)格按照有關(guān)的法律規(guī)定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對其施工的質(zhì)量進(jìn)行竣工驗(yàn)收，堅(jiān)決抵制不合格的施工項(xiàng)目和工程，確保施工質(zhì)量的可靠性、真實(shí)性。

4、衛(wèi)生間和廚房的防滲漏施工質(zhì)量管理。要根據(jù)有關(guān)的技術(shù)施工規(guī)定進(jìn)行施工作業(yè)，保證衛(wèi)生間和廚房的地面、混凝土墊層、防水層、順?biāo)录盎鶎拥母叨取⒛ɑ摇⑵露鹊确矫娴氖┕?shù)據(jù)符合施工技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對混凝土的澆筑要夯實(shí)壓嚴(yán)。在施工安裝完成以后要對其進(jìn)行試壓防漏檢測和通球試驗(yàn)檢測，對沒有達(dá)到衛(wèi)生間和廚房防水防滲標(biāo)準(zhǔn)要求的要堅(jiān)決予以駁回并實(shí)施補(bǔ)救措施，待達(dá)到質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)后才能竣工交付使用。

三、工業(yè)與民用建筑滲漏部位的防治措施與方法分析研究

1、防止洗手間管道和地面滲漏的方法。首先，在衛(wèi)生間混凝土板周邊澆上混凝土防水反梁，這樣即使衛(wèi)生間溢水，周邊也不會滲漏。下水管穿過樓板的部分要先清理干凈再早上泥漿，鋼絲制網(wǎng)，然后用膨脹水泥混凝土封堵，就防止了底樓管道和大便器漏水。每一步的施工過程，都要仔細(xì)檢查，確保防水做到位在進(jìn)行一下步。比如蹲式大便器，應(yīng)當(dāng)先檢查下水管的封堵，在進(jìn)行試水，檢驗(yàn)合格后才能進(jìn)行一下步的安裝。

2、防止外墻滲漏的方法。對于外墻施工中留下的孔洞、框架填充墻的頂部、空心磚外墻的豎縫，首先需進(jìn)行堵洞和勾縫，再在易出現(xiàn)裂縫的墻面基層內(nèi)鋪釘鋼絲網(wǎng)，并作為一道工序來檢查驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才允許抹灰。墻面抹灰分為兩道：第一道采用1：3水泥砂漿，第二道采用1：2水泥砂漿。兩道抹灰的間隔時(shí)間為2-3天，間隔時(shí)間過短，基層砂漿尚未收縮，會影響效果。在外墻安裝鋁合金門窗時(shí)，應(yīng)當(dāng)先在窗臺和窗洞兩側(cè)抹一道2cm厚的水泥防水砂漿，并向外找破，然后在安裝窗框，后還需要再窗框與墻體之間的縫隙內(nèi)噴微沫劑，使其密封。這樣做是因?yàn)槲覀儚牟牧鲜袌鲑I回的鋁合金窗外有一層塑料保護(hù)薄膜，使窗框與窗洞間必然產(chǎn)生一條縫隙。雨水大的時(shí)候就會順著縫隙滲進(jìn)墻體，室內(nèi)墻體就會出現(xiàn)潮濕，嚴(yán)重了會暗灰，很影響美觀。

3、防止屋面滲漏的方法。第一、加強(qiáng)屋面構(gòu)造層施工的質(zhì)量管理。這需要再次強(qiáng)調(diào)施工中個(gè)階段的檢查驗(yàn)收工作，除了施工人員自己檢測外，還要經(jīng)過監(jiān)理工程師、施工單位的技術(shù)人員參加驗(yàn)收，合格后才能進(jìn)行下一道工序。第二、山墻、女兒墻的防滲漏方法。山墻和女兒墻施工的時(shí)候可以加強(qiáng)屋面與山墻、女兒墻的拉結(jié)，增加結(jié)筋或小立柱，與壓頂梁連接起來，增加女兒墻的牢固度。第三、天溝、檐溝、變形縫等部位的防滲漏方法。天溝、檐溝、變形縫施工的時(shí)候適當(dāng)增加坡度的，當(dāng)然坡度也不能太大，2%以內(nèi)就可以。這些部位做防水層時(shí)最好設(shè)附加層，而且需要用密封材料嵌填收口處。雖然這幾個(gè)部位出現(xiàn)滲漏的原因不同，這樣處理對這幾處的防水都能提高。

總之，防滲措施是以部位的不同而發(fā)生變換的。然而，以設(shè)計(jì)為依據(jù)嚴(yán)格地進(jìn)行施工，并對施工過程的每一步進(jìn)行仔細(xì)地檢查、驗(yàn)收，而后進(jìn)行下一步的操作是有效防治滲漏問題，使房屋的防滲系數(shù)最大限度的提高的最基本的方法。

參考文獻(xiàn)