時間：2022-09-22 17:19:46
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[關鍵詞] 高校 公共體育 教師能力
當前,我國高校公共體育課程改革正處在攻關階段,公共體育課程改革讓我們對自身專業化水平的提高不得不重視起來。高校體育教師只有積極主動地促進自身專業能力的發展,才能極大地提高我國高校公共課程體育教育的質量。那么,如何培養高校公共體育課程體育教師的專業能力呢?筆者總結如下。
一、優化體育教師培訓模式
教育部明確指出,實施教師培訓的指導性原則:“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合,采取多種形式,注重質量和實效。”以往的體育教師培訓主要是采用“灌輸式”的培訓模式,被培訓的體育教師缺乏主題性,培訓所產生的實效性不夠強。我們的體育教學大多都是室外課,是一門實踐性很強的課程,所以對體育教師的培訓模式因此也應該有所創新,突出“以教師為中心”,把體育教師放在主體地位,實現“師生、生生多向立體”的互動,加強體育教師培訓課堂的示范性以及實踐性,將我們的教師培訓行成以教師演練課堂教學技能為主的實踐課常。
高校公共體育課堂更注重的是實踐,在形式安排上,實踐課堂形式應多樣化、個性化、實效性,有講授,有示范,有討論,有反思、有操作,使講臺由教師一人的專利變為共同的舞臺,共同研討,共同解決,共同提高,充分調動了教師的主動性和積極性。
二、為體育教師專業能力發展創設一個驅動平臺
行為科學實踐證明,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發揮20~30%,如果能受到充分的激勵,能力就可能發揮80~90%,以至更多。外界環境對體育教師的教學以及專業能力發展有著極深的影響,所以我們構建高效的高校校園文化平臺,營造輕松、活潑的校園文化環境,對體育教師的專業能力發展具有強有力的推動作用。再者,我們的上級主管部門要不斷更新觀念,提高大家對體育教學的認識,對高校體育教師的教學工作多尊重、多理解。要積極的關心體育教師在實際生活中遇到的困難,努力解決體育教師的待遇以及獎勵方面的有關問題。在體育教師的職稱評定等問題上要建立有效的評價機制,為體育教師創造一個公平競爭的大環境。
我們要建立一個共同學習的環境氛圍,目的是促進體育教師之間的交往和對話,為學校中的每個體育教師的專業能力發展營造一個良好的大環境。這個團體稱為“體育教師協作發展共同體”,在這個共同體中體育教師之間彼此信任,取長補短,培養體育教師繼續學習與積極反思的良好習慣,讓共同體中的每位教師擁有一個良好的專業能力發展平臺。
三、行動中探索,實踐中反思
體育教師的專業發展更注重的是教師的實踐智慧,專業發展的標準并不是教師取得了多高的學歷,也不是發表了多少科研成果,也不是獲得了多少榮譽,而是教師自身改進教學實踐的能力,是獲得了一些鑲嵌于實踐活動中的、情景性、個性化的知識。反思是對自己教學中的行為和由此而產生的效果進行回顧、審視和分析的過程。自我反思意識和能力較強的教師,其發展欲望就越強,成長就越快。
體育教師成長和發展的第一步,就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的自我改造。有人說過“教師的成長=經驗+反思”,我認為沒有反思的教學經驗也應該是一種狹隘的教學經驗,最多也只能形成相對膚淺的教學認識,它(教師的成長=經驗+反思)也同時揭示了高校公共課程體育教師的教學自我反思在他們專業化能力成長過程中的重要作用。只有不斷反思才能不斷提高體育教師專業化發展水平,才能真正符合作為“研究型教師”、“教育家式的教師”的角色定位。
高校體育教師必須要將自我反思貫穿于體育課堂教學的全過程,在課前要通過反思針對課堂教學中可能會出現的教學狀況進行必要的預測與分析,然后針對各種情況制定相應的預案。在體育課堂教學過程中要通過反思來監控教學全過程,隨機應變的處理好教學中出現的新問題;在課后我們要通過反思自身的課堂教學情況,然后再進行批判與總結。
四、實行個性化體育教師評價
個性化教師評選充分體現了教師專業個性發展提出的“效益優先”、“自我超越”、“進步就是優”的原則,為每個體育教師提供了實現自我的機遇和挑戰,唱響了“追求、發展、提高”的生命旋律。概括個性化教師評價,簡而言之只有五個字――進步就是優。個性化體育教師評價讓我們對體育教師的專業能力評價發生了兩個重要的轉變:第一個方面,將“一把尺子變成多把尺子”,以教師為主體,充分尊重了教師的自身素質差異與專業化發展特點,幫助體育教師打造了“多把衡量自我的尺子”,讓體育教師人人都能找到自己的位置,人人都能享受到成功的喜悅。第二個方面,由“學校造尺子轉變成體育教師自己造尺子”,進行自我衡量,充分的認識自己;學校要做的就是幫助體育教師構建一個適合體育教師個人專業能力發展的評價體系,幫助體育教師把握好尺度。學校應該相信體育教師、依靠體育教師,應充分發揮體育教師的主觀能動性,不斷實現自我超越,“個性化教師評價”也讓我們的體育教師尋找到了一個專業能力自主、持續發展有力的支點。
五、結語
由于筆者所收集的研究資料有限,加之個人能力等方面的原因,本文的深度還不夠,權且作為拋磚引玉,希望得到同行的指導。通過本文的研究我加深了對體育教師專業能力發展這一問題的認識,也更增強了我對體育教育事業的熱愛和信心。
參考文獻:
大學體育作為高校工作當中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當前，我國體育事業改革正向深層次邁進，大學體育必將隨之做出相應的變革。體育教師做為高校體育的執行者，承擔著教學、訓練和科研任務，其專業素質、知識結構應不斷更新以適應高校體育發展的需要。因而，繼續教育正在成為高校體育教師提升素質水平、改善知識結構的一個重要手段。
二．終身教育理論的重要意義
法國成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導者，他的終身教育思想在世界各國影響廣泛，直接引領著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國教育理論界探索終身教育和實踐工作的主要參考依據，深刻地影響著各國的成人教育。
（一）促進社會進步與人的全面發展
朗格朗認為：“現代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說：科學技術的迅速進步，迫使各行各業的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時，終身教育又鮮明地指向于社會的進步和發展，人的全面發展必將帶動整個社會的不斷進步。
（二）賦予教師繼續教育以新的意義
在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強。教師所面臨的學生不僅僅是名冊上的一個數字、一個普通學生或者一個優秀學生、在各門學科上沒有才能的學生，他首先是一個有個性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義、他在一系列場景中的地位、他的沖動和抑制。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，站在學生的角度來觀察他們周圍的人群和發生的事情，把學生的行為放在一個發展的環境中來評價，而不是簡單地判斷是對還是錯。這對體育教師原有的知識結構和實踐經驗提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識結構。人是歷史的創造者，是社會進步的主要力量，人的發展與社會進步相互促進。教師做為一個人，既承擔著向學生傳遞知識的任務，同時又要不斷的學習來適應教育的發展。因此，無論從哪一方面來看，繼續教育對于教師的自身發展都是至關重要的。
三．終身教育理論給大學體育教師的繼續教育所帶來的啟示
（一）終身教育理論是高校體育教師繼續教育的指導思想
終身教育理論是在前人的研究基礎上，對成人學習和繼續教育實踐進行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻了雄厚的理論基礎和實踐經驗總結。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續教育的理念已經滲透到全世界各個行業的成人教育實踐中，高校教師的繼續教育實踐也不可避免地受到它的影響。當今人類社會巨大的變革，給高等教育、學校體育和我國的體育事業帶來了深刻的影響，同時也打破了大學教師傳統的在職培訓觀念，教師的繼續教育不是簡單地滿足行業發展需求的修修補補，它應當成為終身教育背景下的一種專業教育，它的目標就是激勵教師的專業素質提升。
（二）終身教育理論為大學體育教師繼續教育提供方法和措施
終身教育理論倡導一個或者幾個人組成的小規模教學單位，根據學習者的不同學習需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發展策略、措施和方法帶來什么樣的啟示呢？
體育教師的繼續教育顛覆了傳統意義上的教師職后培訓，學習形式主要以幾個人組成的小組甚至一個人為主，培訓教師針對學習者的個體特征采用有效的教學方式，合理靈活的教學方式可以充分的激發學習者的求知欲和探索精神。體育教師繼續教育要始終以專業發展為出發點，應注重教師隊伍的整體質量的提高而非簡單的數量增加。時刻圍繞著終身教育這一主導思想，轉變延續多年的教師職后培訓觀念。
在學習過程中，學習者應當轉變以往的那種被動接受知識的角色，而以一種主體的身份積極投入到學習中，變被動為主動積極發表對教學實踐的看法，獨立思考問題提出相應的觀點。教師和學習者之間的互動能將教學的效果發揮到最大化，提升教師繼續教育的效果。
我們可以看出，這種小型化團隊的學習組織形式，對于調節教與學之間的矛盾、引導學習者主動學習、激發學習者思維的創造性等方面有著積極的作用。
（三）大學體育教師繼續教育的內涵
由于辦學規模的不斷擴大和落實體育課時的不斷深入，近些年來北京豐臺區陸續招入了一批青年體育教師，他們成為我區體育教師隊伍的一個重要組成部分。
這些年輕體育教師取得了教師資格、具有合格的學歷或學位，專項發展突出，專項運動能力強，大多數富有朝氣，有激情。和學生相處起來感覺會比較親近，容易贏得學生們的好感，他們沒有家庭負擔，能全身心地投入工作，他們接受新鮮事物快，在一定的壓力下可以快速的成長。但是，這些青年體育老師，教學基本功薄弱，教學時間不長，教學經驗不足，對體育學科知識的重點、難點把握不夠準確，在學生中威懾力不夠，個別青年教師身上缺少一股韌勁，在面臨挫折時會動搖，面臨困難時會退縮。
目前，我區體育教師的數量已基本滿足需要，但是年輕體育教師的素質與基本教學技能亟待提高。從長遠看，是對學歷已經合格的青年體育教師進行職后教育、解決知識更新和繼續提高的問題；從近期看，主要解決年輕體育教師“勝任教學”的問題。我區小學體育教研員看到了這一問題的重要性和迫切性，于2010年11月在石榴莊小學召開了我區30歲以下青年體育教師教學基本功培訓班開題會。希望通過三年的體育基礎專業技能與基本教學技能培訓，能夠打造一支通技能、懂教學、精專業的青年體育教師隊伍，全面提高體育教師的專業素養與教學綜合能力。基于體育學科需要實際操練的自身特點，把這些年輕體育教師分成四個班進行培訓，我負責（二）班的培訓工作，在2011年4月開始進行小學體育短距離跑教材的培訓工作。我對負責的培訓班（二）班的青年體育教師短距離跑項目培訓前和培訓后的動作技能進行了調查研究。針對前測反映出的問題，在和教研員溝通后進行了如下培訓：
1 專家引領、更新觀念。針對青年體育教師短距離跑項目中存在的動作方法不清等問題，由區骨干教師講授實用的相關理論知識，使他們建立正確的動作概念，幫助他們梳理小學體育教材中短距離跑項目的知識點，深入理解動作各個環節以及一些教法的應用和拓展。
2 問題答疑，理清思路。在培訓過程中，區骨干教師及時解答青年體育教師們在實際工作中遇到的困惑、問題，提高了青年體育教師們的專業水平與知識素養，完善了他們的教學理念，解決了他們實際工作中的問題，開拓了視野、增長了見識。
3 操練技能、提升內涵。改進和提高青年體育教師們短距離跑的動作技能是這次培訓的主線，培訓中針對一些失分較高的動作環節培訓中著重進行了練習。
4 教學實踐、學為所用。結合培訓內容組織受訓教師們開展教學研討活動，有7位教師進行了研討課的展示，使他們對培訓內容的理解得到了深化和延伸，對課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解，并在實踐中得到提升和發展，實現教學實踐和培訓研究的統一。
5 培訓考評、及時反饋。及時對培訓的內容進行考評，對學員進行客觀評價，要求學員認真完成相關作業，做好培訓小結。建立本次培訓班學員檔案，編印學員考勤花名冊及通訊錄，評選優秀學員，向學員所在單位反饋培訓成績。
6 互動交流，思維碰撞。在培訓中還充分發揮信息技術的優勢，建立QQ群，為老師們搭建了一個相互學習、交流互動的平臺，其意義深遠。
7 開展聯誼，共謀發展。培訓過程中開展形式多樣的聯系活動，促進青年教師結交友誼，為青年教師的交流提供了更多的途徑，并且把培訓精神、價值觀念等寓于各種有形的載體中，使青年教師們在培訓活動中形成了興趣、堅定了信念、獲得了知識、結下了友誼。
培訓后通過后測數據可以看出，只有一人次后蹬跑動作技能不合格，其余動作的合格率100%。所有項目的優秀率更是大幅提高，其中上挑式接力跑的優秀率達到了91.17%，下壓式接力跑優秀率更是達到了100%，只有終點跑動作的優秀率低于50%。這充分說明青年體育教師短距離跑動作技術、技能完成的動作質量得到了大幅提升。
二、結論與建議
1 結論：我區體育教師隊伍有了很大變化，青年教師所占比例大幅增加，教師專業化程度有了很大提高，這對整體體育教師隊伍知識的更新，了解新的教學理念具有一定促進作用。這次培訓使他們明白了體育教師需要具備的基本素質，從中他們認識了自我，鍛煉了自我，升華了自我，理清了發展思路，挖掘了自身潛能。這無疑將對他們今后的教學工作產生積極而深遠的影響，相信通過培訓，他們將帶著收獲、帶著感悟、在自己的教學崗位上銳意進取，創造出屬于自己的一片天地。
2 建議：
（1）教育部門要進一步加強對體育教師專業素養的培訓，提高系統性，將專業知識與技能相結合，提高教師專業知識和技能的全面性。同時充分發揮本區骨干教師作用，在培養青年教師方面貢獻力量。同時還需要行政部門的資金支持，以促進培訓工作的開展。（2）建議教育行政部分為青年教師的發展搭建平臺，組織一系列的青年教師教學基本功競賽，也是他們課余訓練的動力，可以進一步促進青年教師的成長，并使他們身心得到鍛煉，并且從中發現和挑選出一批優秀的青年教師，形成梯隊。（3）青年體育教師技能訓練要循序漸進，持之以恒。建議每周三次、每次30分鐘的技能訓練，并有一定的數量和質量，逐步提高自身運動技能的全面性，力爭收到好的效果。（4）加強學校內體育教師的研討，與教學實踐相結合，不斷提高自身素質，更好地服務于教學。青年教師在日常教學中要運用所學技能，更好地完成教學任務，從而使自己教學基本功不斷地得到提高。（5）建立青年教師個人成長檔案，記錄成長足跡。內容包括：個人信息、3-5年發展規劃、定期的教學設計、承擔公開課、研討課、各級各類評優課、論文獲獎情況、培訓反思或總結，階段培訓的自我評價。
關鍵詞：教研；體育教師；教學方法；運用能力
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內容，目標與內容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。
一、教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎
促進體育教師教學方法運用能力發展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎。
1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養
體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區的教師素養提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業素養和工作能力。
新教師培訓要求站穩講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創造專業發展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。
2.校本研訓，促進區域體育教師互動交流
區教師發展中心規定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發，選擇合理的培訓內容，探索有效的培訓模式，不斷總結經驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯片教研形式。聯片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯片教研活動，培養教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。
3.網絡研討，提倡教育教學資源共享
開展主題網絡研討，有效利用體育教師企業云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯網+”的時代，有效運用現代網絡提升研修效果。在網絡研討中實現互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。
二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發展的關鍵
自新課程以來，體育學科出現很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內容；游戲競賽法，能激發學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。
1.嘗試“三字經”教學，有效融入教學方法
在多年的體育教研工作中，我發現部分老師對自己的職業認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經”供老師參考學習（表1）。
2.開展學科團隊賽課，合力創新教學方法
以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。
團隊賽課是一種創新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現個人魅力也體現集體的榮譽。
F隊賽課比賽體現了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發展。
3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法
在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現場點名進行評課。這種模式常會出現這樣的結果：有的教師應付了事――“這節課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發生了變化，從原來的“我覺得……”變為“我發現……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發現”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發生的事，是對課堂中所呈現的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。
三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發展的核心
美國心理學家波斯納認為教師的專業化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業化發展的成功公式：成功=經驗+反思。基于教學實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業得到更快的發展，為教師專業化成長提供強有力的支持。
1.立足教學方法，養成撰寫課后教學反思的良好習慣
教學反思是教師成長的必經之路，為了讓教師養成課后撰寫教學反思的習慣，區教師發展中心規定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續的教學提供參考。
教學反思的內容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節課教什么，反思教材內容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內容，將會作如何的調整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。
2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發展
掛職鍛煉是我區教師培訓與專業發展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區優秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。
自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。
四、結語
經過多年的教研實踐探索，我區在體育教師專業發展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發現體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發展。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
1965年，聯合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關于終身教育構想的提案。1972年，由聯合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統合”。終身教育實質上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內容的教育和學習。終身教育思想的出現直接影響了教師教育的發展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側重又相互銜接的一體化體系；發展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態度、技術、知識和能力等方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學習者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。
二、我國體育教師教育課程體系現狀分析
目前，我國體育教師培養和在職培訓課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現條塊分割的現狀，尤其是入職培訓課程缺失。
（一）我國體育教師培養階段課程體系分析
我國體育教師是由高等院校設置的體育教育專業培養的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業本科課程方案（前三套為教學計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創新發展，課程設置整體上與國外發達國家體育教師培養課程設置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現在三個方面：1.我國教育學科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業教育學科類課程占總學時的6%～10%，開設的教育學科類課程僅有5～8門，而國外發達國家體育教師培養教育學科類課程占總學時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學科類課程占總學時的25%、英國占25%、法國占20%。發達國家教育學科類課程開設范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術和教育史等方面。在課程開設上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設。教育學科類課程是提高教師專業化水平的重要內容，提高我國體育教師的專業化水平，必須增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學時少、形式單一。我國體育教育專業教育實習為8～10周，多采用集中一次實習，內容只有見習和實習。國外發達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習的形式多樣，如現場觀摩、微格教學體驗、教學助手等；多采用分段實習，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學生大學全過程的實習，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養的重要環節。因此，我國應該增加體育教育專業的教育實習時間和改革教育實習的模式。3.我國術科課程學時比重過大。2003年頒布的第五套方案術科課程比重34.3%，學科與術科比例是我國體育教育專業課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學校是在術科教師的批評和學生的反對聲中減少術科學時的，有些學校至今減的不多，目前我國大多數院校體育教育專業術科課程學時在40%～50%。國外發達國家多數學校術科比例約30%，美國最少，多數院校術科比例在20%左右。在教師專業化背景下，學會教學是教師職業不可替代的保證，教師培養必須增加教育類、教育實踐類課程的學時等，術科學時必然下降。
（二）我國體育教師入職階段課程體系分析
我國體育教師任用制度中有“見習期”的設置，但現實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應的重視，基層學校只進行短期的培訓，通常是介紹學校情況、新教師座談和老教師介紹經驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現象。國外發達國家均有完備的體育教師教育入職培訓課程體系。入職教育是教師教育的重要環節，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業發展的需要。我國應盡快建立體育教師教育入職培訓課程體系。
（三）我國體育教師在職階段課程體系分析
目前，我國教師在職培訓工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學教師繼續教育課程開發指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學教師在職教育教學內容和課程體系的規定。課程結構方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業必修與選修兩大類。公共必修課為國家規定課程，其他均為推薦課程，供各地根據實際需要選用。我國體育教師在職培訓課程體系是依據《指南》已相對穩定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學科專業類和實踐活動類，“x”為課程構成模塊，根據不同層次教師培訓需求設定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結構不盡合理，學科專業課程比例過大，教育專業學科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓課程與教師培養課程重復設置，這造成了培訓教師學習的積極性不高。三是在職培訓課程內容重理論輕實踐，與基礎教育教學實踐結合不夠緊密，這樣的教學內容對基層體育教師的實際工作指導作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓的興趣。
三、構建我國體育教師教育課程一體化體系的設想
（一）確立體育教師教育課程一體化的指導思想
要構建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導思想。我國學者研究提出教師教育課程一體化的指導思想：“體現現代化的教育思想觀念，反映人類優秀科學文化成就，有助于促進教師的專業化發展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現階段基礎教育改革的要求，可以作為構建體育教師教育課程一體化的指導思想。
（二）明確體育教師教育課程一體化的目標
依據我國教師教育的目標，教師專業化發展方向，結合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養政治思想合格、師德高尚、關愛學生和愛崗敬業，具有廣博的知識、良好的專業技術和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質，具有現代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學方法和技能，同時具有較強的專業發展能力的教師。
（三）體育教師教育課程一體化內容的構建
1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。
2.體育教師培養培訓課程設置的一體化。教師培養培訓課程設置的一體化是使三個階段教學內容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。
第一，體育教師職前培養階段的課程設置應側重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結合。優化課程結構，降低術科類課程的比重，重視教育學科類課程，增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習時間，采用系統教育實習模式。系統教育實習是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習并貫穿學生整個大學過程的教育實習模式。使體育教育專業學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養相應的能力。職前課程設置應關注基礎教育，根據基礎教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學與基層學校親密合作，與中小學建立友伴學校，大學教師要到基層學校，深入了解基層教師的實際需求，教學理論聯系基層實際，邀請基層優秀體育教師走上大學講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養課程。
第二，體育教師入職培訓階段的課程設置應側重實踐課程，加強基本教育教學技能的訓練，促進所學的學科知識、教育理論與教育教學實踐相結合，加速新教師角色的轉變。可借鑒美國完備的體育教師教育入職培訓課程體系，美國的教師入職培訓課程有定向課程、支持和輔助課程及訓練課程，定向課程的內容是教育政策和規范及熟悉學生需求。支持和輔助課程由經驗豐富的輔導教師負責對新教師支持、建議、輔導和幫助，內容主要包括新教師專業發展目標的確定和新教師專業教學行為的養成兩個方面。訓練課程主要包括：新教師個人學習計劃的確定、校內教學觀摩、校際教學觀摩、研討會、教學工作反思、小組教學、教學心理咨詢、行動研究、個案討論以及網絡教學等。
關鍵詞：體育教師；教學效能感；措施
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0227-01
中學體育教師效能感的提升有利于促使教師有效的提高教學質量，并且有利于教師提高教學的積極性、主動性，使自己更快的成長。所以說教師的效能感的提升，不僅可以促使學生成績的提升，還能促使教師的不斷成長。教師的教學經驗、教學環境以及教學經歷都對教學效能感的形成具有巨大作用。
1什么是教師的效能感
教學效能感是教師的一種自我感知和信念，是教師通過自己的影響力來影響學生的行為和成績并對其進行主觀的判斷。教師的教學效能感不是單一的一種技能，而是多種心理成分的整合體。首先，就其本質來說，教學效能感是一種能力，又是一種信念。就能力來說，主要表現為幫助學生學習知識，就信念來說，主要體現在鼓勵學生克服各種困難去提升自我的信念；其次，就其成分來說，其包括的內容不僅有認知成分，還有情感成分等等，可以說是一個綜合體；第三，就其核心來說，包括教效能感和個人教學效能感兩方面。教學效能感是對教與學、以及教學中的各種問題的觀點和看法；而個人教學效能感是對自己教學的評價和判斷。
2提升教師效能感的措施
2.1樹立正確的職業價值觀。
價值觀念影響著教師的教學成效，也影響著教師的教學效能感。中學體育教師要不斷學習各種教育教學理論知識，提高認識，提升自己的職業價值觀念。同時，教師還要有遠大的理想和抱負，以教書育人作為自己的職責，把自己的人生奉獻給教育事業。為教育事業做貢獻要不斤斤計較，要把教育事業當成自己的最大最求和最大樂趣。教師要為人師表，甘為人梯，以極大的熱情和責任感，在教育崗位上做出不平凡的貢獻，實現自己的人生價值。
2.2開展培訓活動，提供榜樣示范。
中學體育教師要經常參加繼續教育培訓，學校也要組織教師進行校本培訓，并把培訓和教學有機的結合，通過教學實踐和培訓來解決教師的教學難題，從而促使教師的不斷成長，提升教學效能感。體育教師在一起學習和培訓，這個集體就是一個相互促進的共同體，可以互相的交流合作，即學習了知識，由提升了教學經驗，同時也提升了教學效能感。學校要為體育教師創造良好的學習環境，例如，觀摩課、研討會、教學錄像觀摩等等，通過觀看和分析優質課教學來分析優秀教師的教學技能和教學行為，以此來提升自己的教學效能感。此外，還可以通學習從優秀的教師身上學到課堂教學的優秀策略，增強了教學的效能感和駕馭課堂的能力。
2.3教師要學會正確歸因。
中學體育教師要學會對自己的教學得失進行歸因，只有正確的歸因才能有效促使教學效能感的提升。首先，培養體育教師的歸因意識。學校要通過有效手段來提升教師的歸因傾向以此來提高教師的教學效能感。其次，歸因要正確。教師在教學后進行歸因，要實事求是的尋找原因，既要從學生方面找原因，又要從自身上找原因。同時，還可以通過集體歸因的方法來進行分析，這樣就可以把教師的集體智慧發揮出來，有效的克服困難和不足，找出解決問題的方面，提高了體育教師的教學效能感。
2.4構建和諧校園人際關系，優化育人環境。
民主和諧的人際關系對于教師效能感的提升具有巨大的推動作用，因此中學學校領導要力求創建和諧的校園環境，促使教師、學生、領導，他們之間的相互關系和諧發展，使教師能在一個溫馨的環境中不斷提升自己。建立完善的校園管理制度，創設良好的校園風氣，完善系統的功能，提供有效的教學硬件設施，為體育教師的教學提供便利，使得教師上課沒有后顧之憂。
2.5促進中小學教師專業化發展。
體育教師的專業化轉變是體育教學發展的趨勢，也是教師不斷提升自我不斷成長的過程，更是提升教師效能感的客觀要求。所以，體育教師要轉變思想，積極參加各種教育培訓活動，在自己的專業領域內不斷開拓進取，實現跨越式的發展，使自己由普通的體育代課教師轉變為研究型、學者型的教師。進行行動研究，通過研究他人的教學行動來增長見識和經驗；在他人的幫助下研究自己，對自己進行分析、總結、提升，從而提升教學效能感。
2.6建立科學合理的評估體系。
新課程標準實施后，對于學校教學的評價更加重視，作為評價主體的教師、學生將成為重點評價對象。為此，教育部門要結合每個學校的實際制定能促進學生和教師全面發展的評價制度。對教師的考評標準的制定要依據新課程標準進行制定，這樣才能最有效的反應教師的勞動。同時，還要把科研、教學實驗、創新教學和校本課程以及師生關系等都納入評估體系，使教師體會更多的效能感。另外，體育教師要保持良好的身心素質，因為良好的身心素質時提高教師效能感的基礎。體育教師要認識到體育教學任務的艱巨性，要不斷調整自己的工作態度、方法，提升教學效能感。
3結論
教師效能感的提升不僅僅要依靠教師自身提升，還要學校為廣大體育教師創造一個良好的教學環境，使教師的才能得到充分的發揮，增強對教育工作的勝任感、責任感和成就感，更加堅定的為教育事業奉獻自己，同時，有關部門要不斷對體育教師的教學效能感進行干預手段的研究，通過研究來探討如何從教學實踐、培訓等方法中提升教師的教學效能感。
參考文獻
[1]熊剛，熊會.論提高體育教師教學效能感的途徑[J].成都紡織高等專科學校學報.2009
一、調研先行，細化各項籌備工作
1.望
培訓的目的是為了提高，是為了知識更新，適應新時代要求，新課標下的體育教學對體育教師提出了哪些新要求，作為活動組織者要能心中有數，教研員要有前衛的教改意識，及時掌握教研最新動態，了解本地區乃至本省及全國的體育教研最新信息，這些將是引領本地區體育教學發展的航標燈。教研員在日常工作中要能夠深入基層，仔細觀察到教師的一言一行，要有敏銳的眼光捕捉到教師在教學中的共性問題，把在日常教學檢查中發現的問題記錄下來，追根溯源，分析造成這些現象的根本原因。掌握了全國體育教學最新動態，了解了自家的教學實際，該怎么做就很清晰了。
2.聞
教研員要利用平時的各種教研活動和各級各類比賽活動，以及各類教學調研，了解一線教師的現狀和需求，認真去傾聽教師的心聲，理性分析教師的埋怨和牢騷，做個有心人，及時梳理體育教師在不經意中反映出的問題，為日后選擇培訓內容提供參考依據。
3.問
利用課改契機，教研員可對體育教師進行拉網式問卷調查，通過考核教師業務知識等途徑，了解教師對體育教學知識的需求包含哪些內容，和一線教師廣泛交流，探詢老師對新課改以及日常教學中存在的困惑。教學服務的對象是學生，教研員可以深入課堂，問問學生對體育課的向往是什么、心目中的體育教師該是什么樣的、希望在課中能獲取什么。學生想學的就應該是體育教師要具備的專業知識和技能。
4.切
教研員對教學工作要能夠用一些可量化的手段去進行評價，這樣能讓教師心服口服。如在評價體育教學有效性的時候，運動負荷是一個重要衡量指標，教研員可以經常在觀摩課中測試課堂練習密度和強度等。通過測試明白教師對運動負荷的概念是否清晰，是否會針對不同教材合理設計運動負荷。教研員應該定期組織體育教師體能、技能測試，了解一線體育教師身體素質、技能掌握現狀。通過自己的診斷，得到翔實的數據，就知道一線教師是否欠缺專業理論知識和運動技能水平，為日后教師培訓提供最真實的數據，這是最有說服力的。
二、鎖定對象，合適的才是最有效的
1.培訓內容不要深，現學現用才是真
通過上面的“望、聞、問、切”基本手段，了解一線體育教師最缺什么，最需要什么，就可對癥開方下藥，藥材就是培訓的內容。對一線教師的培訓，不能求大求全，學完回去就能用那是最有效的。作為專職體育教師在大學里已經系統地學習過相關體育專業理論知識，所以在確定培訓內容時，不要出現重復勞作的現象，要盡量鎖定住教學一線問題，挖掘一線教師教學中的共性問題，多安排和教學聯系緊密的專業教學技能培訓。根據多次培訓經驗，在培訓過程中忌純理論講授，實踐技能的培訓要能占到相當的比例。“國培計劃（2011）緊缺薄弱學科培訓項目東北師范大學小學體育骨干教師培訓班”就安排了50%的實踐課教學培訓，是學員最喜歡的課程。授課專業理論不要太深，能體現“突出實踐取向，能力為重”的培訓理念，讓學員學習時就能聯想到實際教學的運用，有種迫切想嘗試的感覺。如，隊列隊形調動技巧是每位體育教師都要運用到的，進行這方面的培訓就有很強的實用價值。組織者還可進行各種專項培訓，如我市在課改初期發現高中體育老師專項過于單一，不能滿足學生選項需求的現狀，就組織了“高中體育教師第二專項技能培訓”“體育教師系列技能培訓”“體育教師技能大練兵”等活動，都收到了很好的效果。
2.專家、草根都要請，理論實踐齊并行
培訓師資是確保培訓效果的重要因素，理論指導實踐，體育教學方向不能偏，不能脫離體育教學本質。一線體育教師需要了解政策法規，對新課標的解讀能讓一線教師更加明確教學方向，更加關注自己教學行為的規范性。體育教科研是體育教師專業提升的重要途徑，是體育名師成長的必經之路，所以資深的專家是必須要請的。在一輪培訓活動中，專家高屋建瓴的講座，能讓學員開闊眼界，提升品位，但有很多內容是一線教師接觸不到的，或者說是平時不經常運用的，學員更多需要的是豁然開朗的教法指導、解決教學難題的新思路和提高體育薄弱生的有效手段，學員培訓回去后，能學以致用。因此，在培訓過程中也需要請一些長期在操場有著豐富教學經驗的草根專家，草根專家可能沒有太多的理論支撐，說不清之所以然，但說出了這樣做有哪些好處，能夠把自己多年在操場上總結出的好經驗、金點子與一線體育教師共享，學員學完后能在教學實踐中運用，這樣的受益面更廣。有專家的理論引領，有草根專家的實踐指導，培訓效果不言而喻。
三、創新培訓模式，提高培訓實效性
1.分層培訓更具體
在新課標面前，所有體育教師都是“新手”，但由于不同的教學素養和經驗積淀，使得不同群體的教師對新課標理念下的教育教學工作有不同的理解，需要更新和補充的知識也不完全相同，而且由于教師的年齡、崗位、專業發展等不同的客觀因素存在，對體育教師的培訓模式提出了不同的要求。因此，體育教師培訓應盡量分層培訓，同質分組，使培訓的內容更具體，更有針對性，滿足了多元培訓需求。如：新教師培訓、教研組長培訓、骨干教師培訓、特級教師后備人選培訓、體育管理人員培訓等等。
2.互動式培訓更精彩
常見的培訓大多是專家在臺上正襟危坐，滔滔不絕地講解，大量的PPT弄得眼花瞭亂，專家講得口干舌燥，而教師在下面則是無精打采或開小差、玩手機，這是由于培訓沒將學員作為主體，學員角色不清沒能參與其中的緣故。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體育學科是以身體練習為基本手段的活動課程，強調的是體驗和感受，需要通過自己的本體感受來提高認識，空洞的講解刺激強度不夠，印象不深，只有自己參與過、體驗過才不容易忘記。筆者曾有幸參加了“SPARK課程培訓”活動，培訓者一直在和學員進行互動，通過一個小游戲，讓你明白了主教材是如何融入到游戲中進行教學的，通過一個比賽，讓你明白了界限的重要性，所有的學員都在笑聲中、在體驗中慢慢領悟到了“SPARK課程”的精髓所在，盡管大家滿頭大汗，卻樂此不彼，沒有任何記錄，但大家的印象卻非常深刻。這些理念在我市小學、初中體育課上得到了廣泛運用，有效改變了以往學生怕上體育課、體育課類似于訓練課的現象。
3.草根化培訓更真實
所謂草根培訓，就是學員之間進行的合作探究培訓，把教學中最真實的場景展現在學員面前，通過實踐課教學、模擬教學、教學設計點評等形式，把課例作為靶子，讓學員根據自己所看、所聽、所思自由發表見解，不拘形式，暢所欲言。要讓學員在交流、辯論中產生智慧的火花，要在探究合作中發現原生態的問題，越是低級的錯誤可能是現實教學中普遍存在的問題。江蘇省常州市李長志名師工作室的“辯課”就是一種很好的培訓模式。
4.網絡培訓更便捷
網絡時代，信息技術已經滲透到各個領域，教師培訓也自然和網絡相結合了，便捷高效環保是網絡培訓的主要特征，視頻講座看了之后還可以再看，學員QQ群的論壇成為了教師集體備課的主陣地，信息的傳遞都是綠色高速通道，集體的智慧在QQ群里得到極致發揮，優質教學資源能共享，行之有效的教學手段能迅速被一線教師引用，運用之后還能及時在群里和同行交流心得，實踐和反思的不斷重復能讓大家共同提高。北京師范大學組織的“網絡國培”和江蘇省教研室組織的“教學新時空”網絡直播互動式教學，廣大一線教師足不出戶就能參與評課研討，就能與專家進行面對面的交流，收到了很好的效果。
四、更新考核形式，利用考核促成長
1.寫、說相結合
常規培訓考核都是讓每個學員寫幾篇稿件上交，如培訓反思、教學設計、論文等，在網絡高度發達的時代，在網絡上復制幾篇文章太容易了。再說培訓組織單位有多少人是去認真看學員寫的反思、文章呢。筆者認為，在考核時，應該寫說結合，每人除了上交規定材料外，還要進行大會交流，而且交流內容必須和培訓的內容相結合，分析的案例必須是培訓中的案例，如此學員在培訓中必須去認真記錄，無法在網上下載了。同時，“說”不是體育教師的強項，要想說得好，必須要思考得深，如此“逼”體育教師去說，能提高體育教師的綜合能力 。
2.階段性考核和后續考核相結合
參加培訓是為了提高學員的教育教學能力，能夠學以致用，培訓組織單位應該讓學員根據培訓內容回去進行實踐，如開一次講座，開設一次公開課等，由學校開具相關實踐證明寄回培訓單位，培訓單位可以就學員的綜合表現對學員進行考核，然后將培訓結果再反饋到學員單位去，這樣學員在培訓中能認真對待，而且回去也不會懈怠。
參考文獻：
關鍵詞：提高 體育教師 體育能力
在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革，加快體育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續發展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養和提高自身的體育科研能力。
一、體育教師體育能力的現狀
體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發現問題和提出問題的能力、總結工作的創新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力在個人有意識地不斷學習中培養；在工作實踐中總結和親自動手中鍛煉；在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對無錫市中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態，究其原因。
二、找好有效途徑培養體育教師體育的能力
進入"學習型"社會，繼續教育開展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學習"意識也因此得到不斷加強，我們要充分利用繼續教育來重點培養和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發現不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如"體育科研基礎知識"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點進行科研基礎理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續教育培訓來有效培養和提高他們的體育科研能力。
體育專家和學者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強的體育科研能力和豐富的體育科研經驗，聘請他們來進行各種關于體育科研的講座或報告，能有效培養和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓，從他們的成功中借鑒經驗；通過他們的講座或報告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導和幫助。
三、體育教師定期撰寫教學心得和教學論文
2016年浙江省對中小學教師培訓出臺了更加嚴格的“學分制”管理辦法,同時加強了“學分制”管理辦法的宣傳和相關培訓,以從“學時制”向“學分制”穩妥過渡。該文通過分析2013—2016年的浙江省中小學教師專業發展的集中培訓情況,對寧波市中小學體育教師培訓模式的現狀以及培訓中存在的問題進行了探究,對寧波市中小學體育教師新舊培訓的相關政策進行了對比,發現其中的發展趨勢。
關鍵詞:
體育教師培訓;學分制;培訓模式;發展趨勢
“十三五”教師教育規劃中,要求對進一步深化教師專業發展培訓進行改革。該文通過對比2013—2015年和2016年的浙江省中小學教師專業發展相關文件的內容異同點,對寧波市中小學體育教師的專業培訓項目及培訓過程中存在的問題進行對比研究,思考中小學體育教師培訓的發展趨勢,從而全面提高體育教師的專業素質和綜合能力,重點培養中小學體育教師在體育教學中的專業和教學技能,為上級部門提供制定政培訓策的理論依據。
1中小學體育教師培訓現狀
就浙江省的教師培訓整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓模式取得一定的成效,但是在一些細節方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學體育教師培訓文件中對于教師的培訓管理模式、項目申報限額等方面進行了修改。所以,對比2013—2015年、2016年的浙江省中小學教師專業發展的集中培訓活動的文件內容的異同,主要表現有幾個方面。
1.1教師培訓的管理方式不同
在2013—2015年《全省中小學教師專業發展培訓項目申報和教師選課工作等有關事項通知》中,對教師培訓的管理方式方面做出了一定的要求:“教師參加培訓就需要有一定的培訓成果,培訓成果主要是通過作業和考核的方式產生,對于培訓學時較長或者是需要脫產培訓的,培訓形式應多樣話,理論、時間和反思是必須的培訓項目,其中實踐培訓的學時要求較高,應不少于50％,還要求培訓計劃要詳盡完整,具體的計劃應包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、培訓時間、培訓地點、培訓作業、培訓考核方式等,這些方面都要求有詳盡的計劃說明,在合理安排好參訓教師培訓的同時還要充分考慮教師的教學工作,盡量做到培訓的同時不耽誤日常的教學工作,在保證培訓質量的前提下,也可以考慮分時段進行”。而在《2016年下半年通知》中對于教師培訓管理的審核方式進行了改革。《通知》要求各級教育行政部門要按照《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》要求:“制定教師培訓學分制管理細則,統籌做好各類各層次教師培訓的五年規劃,同時要大力開展學分制管理辦法的宣傳和具體操作方法的培訓,加強對教師選課的科學引導,穩妥實現學時制向學分制過渡,確保教師培訓學分制管理取得實效”。
1.2教師培訓項目的申報限額不同
通過表1對比2013—2015年和2016年的教師培訓項目的申報限額發現,2016年的申報項目總體多于2013—2015年,其中還包括了首次取得培訓資質的培訓機構。
2教師培訓中存在的問題
2.1對體育前沿動態了解的方式不足
通過調查得知,多數學校對中小學體育教師的要求主要以完成學校教學任務以及訓練任務為主,對教師的科研能力要求不高,因此,中小學體育教師對了解相關專業前沿動態的積極性也不高,由于學校訂購的相關期刊數量很少,對體育專業前沿動態了解較少,體育教師更多地是通過參加教師培訓獲悉其專業的前沿信息,但教師培訓的主要內容并不是僅僅了解前沿信息,因此通過培訓關注前沿動態信息是嚴重不足的。
2.2培訓內容和培訓方式過于單調
根據調查得知,2013—2015年寧波市中小學體育教師培訓模式主要以講座形式進行,而從調查了解到更多的體育教師希望參加培訓實踐性較強的培訓,因此來源于一線教學實踐的經驗和教訓方面的培訓應該是更會受到參訓老師的歡迎,因為這種類型的培訓與他們自身的教學息息相關,學習這方面的知識才能做到理論與實踐相結合,培訓效果才會更顯著。
3體育教師培訓發展趨勢的思考
基于對浙江省中小學體育教師專業的發展和中小學體育教師培訓的現狀,對浙江省中小學體育教師培訓不能再局限于講座和互動的單一模式,而是需要結合當前的體育教學的實際,制定培訓方案,形成“以實際教學問題為中心—探索培訓方法—以專業為導向”的培訓模式,為相關培訓機構提供最適合的培訓模式,因此,對于體育教師培訓如何發展,怎么評價以及對教師在培訓過程中出現的問題如何解決？都要做出了相應的思考和解答。
3.1體育教師培訓如何發展
(1)依據教學實際問題制定培訓內容。項目負責人應該深入了解當下中小學體育教師在實際教學過程中都存在什么問題及困惑,然后更有針對性地安排培訓的內容。教師通過對教學問題進行思考、發問,分析這些實際教學問題產生的原因并對其提出改進意見。(2)教師培訓必須以實際教學情況為出發點,改變教師培訓的傳統模式,采取以新、老教師合作的探索模式。因為老教師擁有豐富的實際教學經驗,有獨到見解,可以幫年輕教師解決教學中的實際問題。或者將培訓的教師組建在一起,發揮他們的優勢,解決實際問題。而通過專家和教師理論和實踐的探索,使培訓的結果在實際教學中得到充分的應用并根據應用情況分析中小學體育教學中的實現情況。(3)以專業為導向,教師的專業化發展離不開理論專業的支持,這個階段對中小學體育教師是不可或缺的。在培訓中,教師需要的不僅僅是理論知識,個人能力的提升還需要教育教學的實踐能力以及科研能力,這些都是體育教師專業發展必需具備的技能,只有這樣教師才能得到更好的發展。
3.2體育教師培訓的評價
(1)教師在培訓過程中要求實務真、積極探索、遵守紀律,多學習、多思索、多交流,同時要認真做好筆記和總結。(2)教師培訓的考核方式可以結合自己的體育教學實際情況制訂電子文檔,結合教師的體育教學實際情況,結合理論自選題目,撰寫專題報告。(3)教師培訓可以通過教師對培訓目的的調查分析,再結合培訓結果調查,最后進行培訓后續情況調查反饋,因而培訓結果的評價更為客觀。
3.3體育教師培訓過程中應該注意的問題
(1)對于有強烈培訓意愿的、積極主動要求參訓的教師優先進行培訓。這樣才能使培訓為真正有需要的教師服務,不浪費資源,同時也會帶動教師的專業發展以及開闊眼界,接觸新的教育思想。(2)將教師的教學實際需要融入到培訓模式中,同時也要保留傳統的座談和互動培訓模式,做到理論和實踐的講授同步,將理論知識的教授和問題的思索相結合的新的教師培訓模式。(3)教師培訓在在培訓經費不充裕或者成本不足的情況下,就必須走節約型培訓方式。因此,浙江省中小學體育教師培訓需要從培訓成本和效益兩個方面考慮。應該做到低成本高效率,對人力資源方面的開發,也是教師培訓需要認真思考的。
4結語
總之,中小學體育教師的培訓是一個長期的工程,需要精心策劃和準確定位,體育教師的培訓不僅關乎教師的專業發展,還有利于提升教育教學質量,讓學生受益,因此教師培訓工作是非常重要的,需要引起培訓部門的高度重視。浙江省現有的中小學的體育教師培訓模式還存在一定問題,今后需要不斷地研究、分析和改正,從而使教師培訓模式得到更好的改善和發展,發揮其教學效果。培訓機構應該更加優化培訓內容,同時中小學則要積極落實上級文件政策,大力支持中小學體育教師參與培訓,使體育教師培訓成為解決學校教師專業發展和教學實踐問題中最重要的因素。
參考文獻
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