時間：2022-10-12 05:58:23
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作為一名剛踏上工作崗位上的新教師，對于教師的一切我還在學習摸索中，面對競爭激烈的教師隊伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對自己今后的發(fā)展有一個計劃，在這段時間里，我也不能放松自己的學習，只有不斷的學習，才能有所發(fā)展，有所進步。21世紀所需要的教師，既應具有高水平的思想政治素質(zhì)，敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德素質(zhì)，也應該是通過不斷地學習和接受培訓，充實和更新知識，提高水平和能力，成為教書育人的一名合格的教師。
一、教育理論方面
要求自己經(jīng)常閱讀相關的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網(wǎng)絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循以人為本的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。
5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業(yè)務水平。
一、教育理論方面
要求自己經(jīng)常閱讀相關的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網(wǎng)絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。
5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業(yè)務水平。
一、 發(fā)展目標
全面更新教育觀念，具有實施xx五課改所必備的教育理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新精神和實踐能力及教師職業(yè)所特有的能力。夯實扎實的專業(yè)知識根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識，把握教育的真諦、了解青少年發(fā)展的規(guī)律、掌握現(xiàn)代化教育信息技術。學習一些教育法規(guī)，提高師德水平，熱愛學生、無私奉獻。
二、自我規(guī)劃
（一）進一步領會“xx五教育規(guī)劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機，結(jié)合學校課堂教學模式的研究，認真做好準備工作，并付諸實踐。力爭使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。
（二）、提高教育教學和教科研能力。
面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天的學生的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。
要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，認真做好教學案例和教學反思。如果有機會多出去學習其他學校的教學和管理模式應繼續(xù)學習。
（三）要熟練地運用現(xiàn)代信息技術。
現(xiàn)代信息技能的運用是提高課堂教學的主渠道，是每個個現(xiàn)代教師所必須掌握的。在今后的五年發(fā)展中，能熟練使用多媒體形式表達信息、進行交流、創(chuàng)造性的使用信息的能力，從而達到利用信息實現(xiàn)自我更新的能力，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。
（四）、加強提高班主任的班級管理能力。
創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養(yǎng)學生合作精神的能力；培養(yǎng)學生良好的習慣，著眼于學生的長遠發(fā)展。
為了實現(xiàn)個人發(fā)展五年規(guī)制的目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需利用各種培訓的機會加強學習：
1、認真做好學校的教師培訓工作，認真聽取講座，記好筆記，并把所學知識逐步消化吸收。
2、積極參加各種培訓，利用各種培訓機會，提高自己的專業(yè)知識和教育教學水平；
從計劃到行動，改進管理效能
以往的工作計劃，從學校、年級組、學科組到教師個人，雖然都有計劃，貌似全面，也都有目標，有措施，但對各個領域間的相互關聯(lián)性、支持性缺乏細致規(guī)劃；工作目標往往沒有相對應的具體問題，也沒有針對性的策略；工作計劃在實踐層面，沒有階段性的總結(jié)、修正和策略支持；各級行動計劃間缺少有效銜接，而且職責不清、缺少監(jiān)測，缺少有效的自主評價。計劃與工作仍是“兩張皮”。
新理念指導下的學校發(fā)展計劃，是一個科學地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思改善的管理過程。首先，我們面向?qū)W生和家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，調(diào)查學生和家長對學校的需求，調(diào)查學校發(fā)展的不足。然后借助“SWOT”分析法，組織全體教師對本年級組、本教研組和本部門的優(yōu)勢與劣勢進行分析和梳理；結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，研討今后辦學的機遇和潛在風險，圍繞“中英項目”提出的“學校管理”、“學校課程”、“教與學”、“學生獲得的關愛與支持”、“學校氛圍”、“學業(yè)成就”、“學校資源”等七大領域，對學校發(fā)展水平做細致的自我評估，又做了明確分工，不同的領域由不同的處室負責。
在此基礎上，我們梳理學校的辦學愿景。在“陽光教育”理念指導下，修改并完善了學校的辦學愿景，進一步明確了學校的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“健康、尚學、明理”的陽光少年。圍繞七大領域，制定學校三年發(fā)展計劃。其中包含每一年的發(fā)展目標、策略、標準和評價方式等內(nèi)容。
學校發(fā)展計劃文本，僅僅是一個愿景規(guī)劃，一個目標體系。更重要的是如何去實施、效果如何評價、問題如何改進，包括具體實施策略、階段目標的改進和修正，也包括學校發(fā)展計劃本身的改進和修正。
經(jīng)過三年的實踐，我們深感受益。課題項目雖已結(jié)束，我們?nèi)宰园l(fā)地將這項工作延續(xù)下去。在學校發(fā)展計劃指導下，制定行動計劃，通過行動計劃的執(zhí)行、落實和反思，不斷改進教育和管理行為。
建構(gòu)發(fā)展工具，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
如今的行動計劃，體現(xiàn)出明顯的針對性、互動性、協(xié)作性、客觀性等特征。同時，責任到人，有專人定時監(jiān)測，確保了執(zhí)行的準確性和管理的規(guī)范性。通過實施行動計劃，我們解決了很多困擾教育教學工作的實際問題。
以往評價教師，主要看論文獲獎情況、上研究課的情況、所教授班級的學業(yè)成績，都是通過結(jié)果來衡量教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的評價是不全面的。教師面對的學生不同，如何體現(xiàn)過程中的發(fā)展因素？我們改變了以往的方式，通過個人行動計劃來看教師專業(yè)發(fā)展，簡稱QHSR模式，其中Q（Question）是指在每學期之初，每位教師要根據(jù)自己的教育教學現(xiàn)狀找到需要解決的問題是什么，H（Howtodo）是指解決這個問題采取哪些策略方法，S（Standard）表示解決問題的標準是什么，也可當作是目標，R（Result）代表問題是否解決的實證結(jié)果。
采取QHSR模式重在改進，而非診斷。這種模式讓教師進行自我評估，根據(jù)自身特點及所處教育教學的環(huán)境背景，選擇可以解決或可能被解決的問題，采取相應的行動策略。更重要的是讓所有教師都明確工作目標，以問題為導向，即要做什么，為什么做，怎么做，預期標準是什么。換句話說，讓我們的教育教學工作明確起點、路徑、終點――從哪里出發(fā)，到哪里去，走怎樣的路。
如何對課堂進行發(fā)展性的督導與評價，而不是僅限于給出等級式的課堂評價，A類課是多少，B類課是多少？在行動計劃中，我們更注重于教師課堂的發(fā)展與提高，圍繞督導評價框架中的學業(yè)成就下的課堂教學質(zhì)量標準，采取課堂觀察的方式，簡稱OSII模式。
首先根據(jù)不同的觀察主體，我們有以教師為主體的觀察表和以學生為主體的觀察表，聽課者轉(zhuǎn)變成課堂的觀察者，如實記錄教師的提問或?qū)W生的回答以及學生的參與度，這是課堂督導的觀察階段（Observation）；然后根據(jù)兩張不同的觀察表，觀察者提供一些相關的數(shù)據(jù)信息，比如學生的參與率達到百分之幾，教師的核心問題有幾個，無效問題有幾個，有效評價有幾個，等等，根據(jù)數(shù)據(jù)提出改進建議（Suggestion）；接下來是教師自我反思階段（Introspection），根據(jù)觀察者的數(shù)據(jù)及相關建議，反思課堂中的成功與失??；最后是對課堂的改進階段（Improvement），教師將會重新修改教學設計，在同軌班進行再次實踐。
這樣，經(jīng)過一輪的督導與評價，不僅以發(fā)現(xiàn)問題為目標，更重要的是搜集了課堂教學情況的實證性數(shù)據(jù)，這些實證性數(shù)據(jù)往往反映出學生真實的學習狀態(tài)，以此引起教師的重視，并引導教師進行教學改進，真正提高課堂教學質(zhì)量。
從實踐到理念，增強學校辦學自信
幾年來，我們在做中學，在實踐中感悟，具體有以下的理念收獲：
首先，問題意識更強了。制定學校發(fā)展計劃，先要進行自我評估，尋找教育教學工作中存在的問題，一切計劃和策略都是基于這些問題提出的，以問題的發(fā)現(xiàn)為起點、為依據(jù)，以問題的解決為目的、為導向，以問題驅(qū)動的模式層層推進。
其次，確立了科學的實證思想。在解決問題的過程中，一切策略的提出都要尊重客觀規(guī)律，尊重學校的實際，要有嚴格的舉證過程。要有充分的背景分析，用證據(jù)說話，保證決策和計劃的科學性。實施中，重視實證材料的積累。
再者，注重“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合。在問題收集和共同愿景的梳理中，我們廣泛采取自下而上的方式，調(diào)動師生、家長和社區(qū)人員的參與。同時，對于學校辦學的頂層設計，我們基于自己的理念和培養(yǎng)目標，自上而下地建構(gòu)了動態(tài)發(fā)展的課程體系。
關鍵詞 職業(yè)教育；教師培訓；芬蘭
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0088-04
芬蘭Haaga-Helia應用科技大學坐落于芬蘭首都赫爾辛基，其職教教師教育學院是芬蘭5所獨立培養(yǎng)職教師資的院校之一，是芬蘭職教師資培養(yǎng)的代表。該學院在職教教師培訓方面的經(jīng)驗，值得學習和借鑒。
一、職教教師教育學院師資培訓目的
（一）適應教師教育課程的改革
20世紀90年代以來，芬蘭開始重視職教教師培訓的專業(yè)性。1996年，芬蘭相關法律明確規(guī)定，職教教師教育要與5所應用科技大學聯(lián)合開展。Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院就是其中一所，它由芬蘭商學院和芬蘭赫爾辛基護理學院的部分教師教育院系轉(zhuǎn)變而成。與應用科技大學的聯(lián)合，使職教教師教育學院成長為一個獨立機構(gòu)，提供教師教育研究和相關的繼續(xù)教育。1999年，芬蘭統(tǒng)一了普通院校和職業(yè)學校的教師資格，對各類教育機構(gòu)（基礎教育、普通教育、職業(yè)學校和開放式成人教育機構(gòu)）的教師同樣要求修滿不少于60個歐洲可轉(zhuǎn)換學分的教育學學習，相當于全日制學習一年[1]。因此，5所應用科技大學承擔起對職教教師60學分的教育學習培訓任務，不同學校可以根據(jù)情況，制定自主的學習計劃和學習課程，以適應教師教育課程的改革。
（二）滿足成為正式教師的訴求
芬蘭職業(yè)教育機構(gòu)的教師分為全職教師和兼職教師。在全職教師中，分為正式資格和非正式資格的教師。大部分未取得正式資格的全職教師是由于未修滿規(guī)定的教育類課程，如果他們能在3年內(nèi)修滿這些課程，職業(yè)教育機構(gòu)也可以聘用這些未取得正式資格的教師[2]。兼職教師必須取得正式資格才能進行教學。
為了使打算到職業(yè)教育機構(gòu)做教師的人能夠受到教學教育，Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院推出了職教教師培訓項目。培訓項目規(guī)定學員完成60學分的教育課程，即可獲得職業(yè)教育教師正式資格。其基本理念是學員應該掌握教與學的核心知識，這些內(nèi)容是對所有形式教育與培訓的概括，因此教師教育課程是所有形式教師教育的核心內(nèi)容[3]。學員在學習內(nèi)容和學習時間上有很大自，該學院要求學員半年到一年半完成課程即可[4]。
二、職教教師教育學院師資培訓概況
（一）培訓對象
在芬蘭職業(yè)教育機構(gòu)中，大部分專業(yè)的教師都要求在接受教育與培訓之前有工作經(jīng)驗，而接受職業(yè)教育教師教育與培訓的大部分學生已經(jīng)是教師。培訓對象必須具備以下其中之一的條件：職業(yè)教育機構(gòu)的全職教師，工作時間為6個月及以上；職業(yè)教育機構(gòu)兼職教師，兼職時間為24個月及以上；在相關領域工作，至少3年及以上工作經(jīng)驗[5]。
（二）培訓原則
能力與個性化發(fā)展需求是該學院師資培訓的基本原則，體現(xiàn)了芬蘭師資培訓的主要價值思想，即根據(jù)教師個性化的發(fā)展需求指定個人發(fā)展計劃，在計劃實施過程中，不斷修改補充，通過教學活動以達到教師能力的持續(xù)發(fā)展[6]。
一是以能力為基礎原則。職業(yè)教育教學的基礎是專業(yè)能力、與工作相關的能力和工作生活的技巧和知識、職業(yè)教學能力。在課程中，職業(yè)教學能力被分為三個能力域，分別為指導咨詢與教學能力、集體工作和團隊合作能力、研究開發(fā)能力。職教教師的學習開始于對自己能力的認識。在課程中分別檢測三類能力域，也將作為教學評價的工具，考核被培訓教師學習開始、學習過程中、學習結(jié)束時的能力發(fā)展。
二是以需求為導向原則。在培訓過程中，每一位被培訓教師都會擁有咨詢指導師，雙方會根據(jù)被培訓教師的需求和先前的學習成果，共同商定個人發(fā)展計劃，整個個人發(fā)展計劃不是一成不變的，會根據(jù)被培訓教師的期望和新的學習成果相應地修改個人發(fā)展計劃。
（三）培訓內(nèi)容
在芬蘭，職業(yè)教育教師須取得相應的碩士學位，并修滿60學分的教育課程。該職教教師教育學院的60學分教育課程分布如下[7]：
能力識別、展示和評價發(fā)展計劃板塊（5學分）。被培訓教師要熟悉職教教師能力域，借此識別自己的能力并分析職教教師工作中的能力域，然后要與自己的咨詢指導師共同討論制定個人發(fā)展計劃。個人發(fā)展計劃是開始學習的框架，指導著學習過程，并且作為能力評價的工具。之后，被培訓教師會與指導咨詢師進行指導討論，共同商定被培訓教師展示其能力的方法，以此確定要進行何種教學活動。在學習開始時、學習過程中、學習結(jié)束時，被培訓教師都要和指導咨詢師進行指導討論，這個過程也是對學習成果的評價過程。
教學基礎學習（25學分）。教學基礎學習主要集中學習理論知識，是課程中其他學習的理論基礎，目的是使實踐教學與理論思考結(jié)合起來。包括四個連接能力域的學習模塊，分別為以研究為導向的方法去檢驗研究與開發(fā)能力，工作中的學習，教學與學習，教育、社會與文化。通過該模塊的學習，被培訓教師能對日常數(shù)據(jù)和研究過程中的科學數(shù)據(jù)、研究準則、研究工具以及方法論等教學理論有總體的理解。
教師團體活動（6學分）。這一學習模塊主要集中于開發(fā)教師的集體意識和團體合作能力，始于教師培訓中的工作和操作環(huán)境的能力識別，并與教學基礎模塊中工作匯總學習的部分相整合。與不同團體接觸和合作的能力是職教教師的核心能力，所以在學習開始時，教師會分為幾組，每組3～6人，一起學習，共同完成聯(lián)合作業(yè)。
教學實踐（13學分）。這一模塊包括四部分：第一部分為指導、咨詢與教學模塊的涉及、實施和評價。這一部分大概要有20小時的課時，主要是以被培訓教師需求為導向的方法，在不同的情境下設計、實施教學，指導學生以及評價自己的教學。第二部分為觀摩并評價其他教師教學，時間大概為25小時。第三部分為工作場所的團隊合作。要求被培訓教師在培訓期間組織團體討論，對不同教學方法發(fā)表觀點，可以在被培訓教師的教學工作場所，也可以在網(wǎng)上組織討論。第四部分為對教學實踐的總體評價，即對每一個實施環(huán)節(jié)進行書面描述。每一個環(huán)節(jié)都有相應的評價標準。前兩部分的評價以報告的形式提交，作為綜合評價的一部分。
教師工作研究與開發(fā)（6學分）。主要集中于教師的研究、開發(fā)能力，是識別教師能力模塊的延續(xù)，與教師團隊能力密切相關。研究與開發(fā)活動是被培訓教師日常工作的一部分。每位被培訓教師與自己的咨詢指導師討論研究活動的內(nèi)容、方法和實施時間，記錄在個人發(fā)展計劃中。最后，從教師教學視角和工作生活視角對研究任務進行綜合評價。在這個模塊中，強調(diào)擴展被培訓教師專業(yè)領域的能力。每一團隊組織專業(yè)論壇，分享知識和實踐經(jīng)驗。
深入學習（共5學分）。這一模塊囊括在教師工作研究與開發(fā)模塊之中。每一位被培訓教師都要在一定的專業(yè)領域加深能力。他們與自己的咨詢指導師商議，如何完成個人發(fā)展計劃中的深入學習部分。學習結(jié)果要在專業(yè)論壇中與大家交流互動。深入學習主要集中在被培訓教師教學發(fā)展的任何能力領域。被培訓教師可以選擇參加繼續(xù)教育項目或是完成任一能力領域的學習活動來完成這一模塊的學習。Haag- Helia職教教師教育學院在該模塊提供的學習領域包括：企業(yè)教育；工作生活指導；國外學習或國際間網(wǎng)上教學。在這一模塊，被培訓教師和其他參與者可以組織論壇，交流實踐中的知識和經(jīng)驗，論壇的形式可以和咨詢指導師商定。
三、芬蘭職教師資培訓經(jīng)驗對我國的啟示
（一）培訓課程要注重實踐發(fā)展能力
我國職教教師隊伍中很大部分來自普通高校、普通師范院校和職業(yè)技術師范學院，他們往往缺乏與職業(yè)相關的實際工作經(jīng)驗，而且對職業(yè)活動的實際運作不太了解，在培訓過程中，大多傾向于對理論的講解，這種狀況極大地局限了我國職業(yè)教育總體質(zhì)量的提高。因此，師資培訓中應合理增加實踐課程的比重，注重教師實踐發(fā)展能力的提升。
（二）注重教育基礎理論學習
在Hoag-Helia職教教師教育學院整個培訓中，教育學基礎的學習占據(jù)最大比重。職教教師的突出特點是工作經(jīng)驗的不可或缺，在重視工作經(jīng)驗的同時，教學基礎應該受到重視。教師的首要任務是教學，對教學理論、教學方法等熟練掌握，可以使知識傳授更加順暢。理論指導實踐，理論基礎的學習，使職教教師從事教學活動有據(jù)可依。我國在強調(diào)職教教師工作經(jīng)驗的同時，也應加強職教教師教育學基礎知識的培訓，使職教教師在教學理論和教學實踐兩方面均衡發(fā)展。
（三）培養(yǎng)職教教師團隊合作能力
當前我國職教教師需承擔更多的角色。要與學校內(nèi)部教師合作教學，還要與企業(yè)增強溝通。但是，基于種種原因，我國職教教師團隊合作能力培養(yǎng)未受到足夠重視，職教教師團隊合作意識不強、合作活動開展不多。因此，如何搭建合作平臺、培養(yǎng)合作意識、增強合作能力，是我國職教教師教育必須重視的問題[8]。
（四）注重發(fā)展職教教師科研能力
芬蘭職教教師培訓被納入高等教育體系，培養(yǎng)目標是研究型人才，培訓內(nèi)容注重教師的科研能力，注重工作研究與開發(fā)。研究與開發(fā)活動的開展，有助于教師對知識進行系統(tǒng)的整理分析和再傳播；從事科研活動并取得有價值的研究成果，對知識創(chuàng)新和創(chuàng)造具有十分重要的作用；了解相關行業(yè)的最新技能，不斷更新自己的知識，對教學方法進行創(chuàng)新設計，有利于職教教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我國也應重視發(fā)展職教教師的科研能力。
（五）建立完善的課程評價模式
課程評價是反映課程成效的一個重要指標?？陀^、合理的課程評價模式能提高課程教學質(zhì)量。根據(jù)課程評價，教學指導者能及時修改、完善教學，進一步有針對性地實施教學。芬蘭在職教教師培訓過程中，制定了清晰的評價標準，為教師培訓評價奠定了基礎，并且自評、師評、團隊他評三者結(jié)合的評價模式也十分具有特色。這種多主體的評價方式，能提高評價的客觀性和真實性，使被培訓教師能及時更正不足，明確下一步努力的方向。在我國，建立合理的培訓評價模式，一直是學者討論的重要話題，在這方面，可以從芬蘭職教教師培訓中借鑒經(jīng)驗。
參考文獻：
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[2]何倩.芬蘭中等職教師資現(xiàn)狀及其培養(yǎng)特點研究[J].職業(yè)技術教育，2009（19）：88.
[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.
[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.
[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.
[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.
[8]李玲，劉其晴.芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)評析及啟示[J].西南大學學報，2010-09.
Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments
——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia
MA Yan
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
一、英國中小學教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式簡介
英國中小學持續(xù)專業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容靈活多樣，從進行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的場所來看，主要是指在中小學內(nèi)部和校外團體進行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，包括在高等院校、專門協(xié)會、地方教育當局和網(wǎng)上進行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
（一）在高等院校進行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
從事中小學教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高等院校主要包括大學、教育學院、綜合技術學院等。高等院校長期以來就在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，它們?yōu)樵诼毥處熖峁┝烁鞣N各樣的課程，包括長期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和遠程的各種形式的課程。長期課程主要包括學位課程和文憑課程，短期課程和專題研討會著重于教師實際問題的解決，具有實用導向。例如：倫敦大學教育學院就專門設置INSET系，為教師開設短期培訓課程。它們形式靈活，涉及面廣，并且常年開設，吸引了不少想就某一領域進行學習提高的教育工作者。一些短期課程甚至可以累計學分，用以抵消碩士學位/文憑課程所要求的部分科目。但隨著中小學自主性的增強，僅在大學和其它高教機構(gòu)內(nèi)部進行的課程學習已呈下降趨勢，越來越多的大學教授親臨中小學教學第一線以幫助在職教師開展實地培訓。
（二）在專門協(xié)會和地方教育當局進行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
英國有一些專門協(xié)會和機構(gòu)對中小學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展起到很大的指導作用，包括教師培訓司(TTA)、教育與技能部（DfES）、教學總理事會（GTC）、全國教師工會（NUT）、學科協(xié)會（Subject Associations）和教育標準辦公室(OfSTED)等，這些專門協(xié)會和管理機構(gòu)對于規(guī)劃教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專業(yè)標準、規(guī)劃教師的職后培訓具有很大的作用。例如：英國的全國教師工會每年都會有一整套專業(yè)發(fā)展計劃，囊括了教學法、績效管理及各種熱點問題，以報告和專題討論會的形式為主。而各類學科協(xié)會通常為某一學科教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源，還包括組織課程和研討會。
在英國，“教師中心”是一種較為典型的教師在職培訓機構(gòu)。當?shù)亟逃斁种饕ㄟ^教師中心對教師進行職后培訓。教師中心有的設置在中小學內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設在師資培養(yǎng)機構(gòu)。20世紀90年代初期這類培訓機構(gòu)已達400多個。目前，基本上每個郡至少設置一個設備齊全的教師中心，開設短期的在職教師進修課程以及開展教師自主的共同進修活動，從事本地區(qū)的各科教師的進修工作。教師中心能夠根據(jù)教師的需求，組織各種針對性強的，而且又有實效的教學，中心通常聘用大學的教育專家、有經(jīng)驗的教師和校長，利用學校資源，組織教師學習新的教育政策法規(guī)，推廣好的教學經(jīng)驗，組織教師進行課程開發(fā)，舉辦學術活動和為教師提供最新的信息與教學技術。[1]
（三）在中小學內(nèi)部進行的以校為本的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
英國是最早進行教師校本培訓的國家之一，1972年《詹姆斯報告》就建議“教師的在職進修應從中小學開始”。整個校本培訓活動由中小學、地方教育當局、大學或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實施，培訓基地在中小學，為保證培訓的有效性，中小學一般設立專業(yè)發(fā)展委員會。一般來說，該委員會主席由副校長兼任，主要成員由學校教師代表組成，地方教育當局的中小學總顧問和地方教師中心或大學教育學院的代表也是委員?！皩I(yè)發(fā)展委員會的職責主要以下幾部分：為整個學校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體專業(yè)發(fā)展計劃與學校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項目；在教師的進修事務方面與教研組長、年級主任合作；為學校教師培訓的具體內(nèi)容提供建議。”[2]
在中小學進行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展包括：全校培訓日、有經(jīng)驗的老教師對新入職教師的指導和評估、仔細觀察、協(xié)作計劃和評估與教師進行自我評估。[3]培訓日包括每年5天的專業(yè)發(fā)展日，這是由當時的教育部長貝克提出的，因此又稱“貝克日”。這五天都為正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的這五天學生放假回家，教師則必須參加在職培訓，地點通常在本校，培訓的內(nèi)容往往由校長或?qū)I(yè)指導教師整合本校的實際需要來選擇合適的內(nèi)容，由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認為是教師在教學活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)審視自己的教學實踐所達到的一種專業(yè)成長，因而教師學習的內(nèi)容主要集中于教師勝任教學甚至是革新教學的各種能力，包括有關教育理論、所教學科的知識與運用、學校與班級管理、與學生的交往、對學生的評價、校本課程開發(fā)、教學新技術的運用等等。另外，在中小學內(nèi)部實施的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展也重視對學生的行為管理，因為這是教師普遍關注和迫切希望與其他教師進行交流的問題，他們希望通過培訓日能夠使自己的教學更有效、管理更科學。
（四）利用網(wǎng)絡進行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
英國政府為英國中小學教師設立了專門的教師網(wǎng)，中小學教師對于參加網(wǎng)絡持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國的教師網(wǎng)為各個階段的教師和各科教師提供專門的持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源，教師通過使用網(wǎng)上的專業(yè)發(fā)展工具計劃自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要、管理自己的發(fā)展，另外，通過教師網(wǎng)絡也可以了解別的教師怎樣進行專業(yè)發(fā)展，為新入職教師學習優(yōu)秀教師和高級技能教師的先進的教學經(jīng)驗提供機會；同時，英國教師網(wǎng)還專門為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機會的信息，比如：《高級技能教師規(guī)劃》和《教師的國際專業(yè)發(fā)展項目》，也可以為教師參加當?shù)氐某掷m(xù)專業(yè)發(fā)展提供機會。[4]除了利用英國政府的教師網(wǎng)提供的持續(xù)專業(yè)發(fā)展的資源，有些中小學校聯(lián)合建立他們自己的教師網(wǎng)絡，因為他們感覺持續(xù)專業(yè)發(fā)展的組織者雖然希望和中小學建立伙伴關系，但仍然會忽略一些學校教師的個性化專業(yè)發(fā)展需要，教師網(wǎng)上雖然提供了多種可供教師自主選擇的內(nèi)容，但教師更希望和遇到過相似教學問題的同事的交流，所以，學校教師建立自己的學習網(wǎng)絡或者和其他學校聯(lián)合建立，更有利于學校之間及教師之間的交流與合作。
二、英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的特點
瑞丁認為：“好的持續(xù)專業(yè)發(fā)展應是能夠持續(xù)發(fā)展的、能夠為個人反思和集體探索提供機會的，它應是學校為本的和緊密結(jié)合教師工作的，應是協(xié)作的和教學知識為基礎的，應是易于接受和具有廣泛內(nèi)容的?！盵5]英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展在其發(fā)展和完善的過程中呈現(xiàn)以下特點：
(一)由注重培訓的“供給”到強調(diào)“效果”
“在教學工作中，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展也被叫做‘在職培訓’。但是在職培訓更多的強調(diào)是培訓的供給而不是效果，這種術語的變化體現(xiàn)了教師的職業(yè)發(fā)展強調(diào)的中心從供給者或者雇主向教師個體的轉(zhuǎn)變，換句話說，現(xiàn)在教師個體在所從教的學校的支持下對他們的終身職業(yè)發(fā)展負責。”[6]現(xiàn)在，“教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的提供者（比如：學校）被期待的不僅僅是提供培訓，而是提供的結(jié)果。例如：確定未來的教師獲得的不僅僅是認知技能，而是可以影響在教室學習的學生的能力?！盵7]英國教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展從強調(diào)“自上而下”、“由外而內(nèi)”式的培訓的供給向注重實效轉(zhuǎn)變，大多數(shù)英國中小學教師認為，好的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展應該是對教師的課堂教學產(chǎn)生“立竿見影”的效果，“教師們常常感嘆自己離開教室來參加培訓，如果學到的卻對于他們的學生毫無幫助，他們會感到內(nèi)疚和失職”。[8]為了保證教師專業(yè)發(fā)展的“實效性”，英國要求由高級技能教師或具有一定的相關教學經(jīng)驗并做過相關研究的專家來培訓教師，要求培訓者仔細作過相關的教學調(diào)查，并結(jié)合教師和學校的需要來設計合適的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。
(二) 注重教師專業(yè)發(fā)展需要
20世紀70年代以前，英國教師專業(yè)發(fā)展思路基本上是由外而內(nèi)、自上而下，把教師作為一個被動的“受訓者”，90年代以來，英國試圖真正使教師成為自我發(fā)展的執(zhí)行者，開始越來越關注教師專業(yè)發(fā)展需要和自身專業(yè)發(fā)展的自，從教師專業(yè)發(fā)展計劃的制定到實施，都把提高教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動教師參與專業(yè)發(fā)展中的積極性作為首要目標，注重從教師的專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來進行“量體裁衣”式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
英國實施教師“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，教師可以制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標、計劃，選擇自己需要的學習內(nèi)容，并通過把教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領等多種途徑將所訂目標和計劃付諸實施，同時，政府、培訓機構(gòu)和學校對教師“個人專業(yè)發(fā)展計劃”提供管理性的支持策略，在充分考慮到教師的發(fā)展需求的同時，協(xié)調(diào)教師個人發(fā)展與整個學校的發(fā)展。
教師專業(yè)是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是不同的，英國注重提供不同職業(yè)生涯階段的教師以不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教師《教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展調(diào)查》中把教師分成六個發(fā)展階段，包括：從教第一年的新資格教師（NQTs）、教齡二三年的教師、教齡四五年的教師、學校的中層管理者、高級技能教師（ASTs）、高層管理團隊，并介紹了不同專業(yè)發(fā)展階段教師的培訓內(nèi)容。[9]另外，英國大學、教師培訓機構(gòu)和中小學校長越來越重視教師專業(yè)發(fā)展的自和選擇權(quán)，大學與培訓機構(gòu)提供給教師不同培訓內(nèi)容的清單，教師可以根據(jù)自己需要來進行選擇參加的課程，中小學校長也可以根據(jù)每個教師實際工作狀況提出相應的建議，但最后的決定權(quán)還在教師本人。教師往往根據(jù)當時自己的教學工作需要來選擇培訓內(nèi)容，例如：感覺課堂管理困難的教師可以選擇關于課堂管理的培訓課程，如：《怎樣自信和有效地進行課堂行為管理》，如果所教班級有殘障兒童，教師可以選擇關于特殊兒童的教育的培訓課程。如果教師是學校管理者，可以選擇《改善你的領導技能》、《管理學校教職工的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》等課程。
(三) 加強中小學與高等教育機構(gòu)及校外培訓組織的合作關系
高等教育機構(gòu)比較重視同中小學保持密切聯(lián)系，了解學校和地方教育當局的需要，并根據(jù)需要開設課程，一方面提前把下一學期或一學年的課程計劃發(fā)到中小學、教師中心和相關機構(gòu)，以便教師選擇適合自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程。另外，這些校外培訓機構(gòu)紛紛走進學校，為中小學教師的在職培訓提供充分支持，開發(fā)適合學校教師的培訓課程。“真正使英國教育制度運轉(zhuǎn)的是這樣一個事實：辦教育的各方，如中央與地方行政官員、教師以及民間團體，互相之間結(jié)成了伙伴關系?！盵10]
由謝費爾德大學教育學院設計的“六階段培訓模式”就體現(xiàn)了中小學和高等教育培訓機構(gòu)的合作伙伴關系?！傲A段培訓模式”要求首先確定教師和學校的發(fā)展需要，然后，學校與大學培訓部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展計劃，并制定出詳細的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)議，培訓的前兩天是在大學或地方教育當局培訓機構(gòu)為教師介紹新的知識技術和教育理論知識；培訓最主要的還要求大學老師以學校為基地，到教師當中，對于教師在實際教學中遇到的問題給予幫助。[11]這種模式體現(xiàn)了英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展越來越注重培訓機構(gòu)和中小學的聯(lián)系和合作。
注釋：
[1] 時偉．當代教師繼續(xù)教育論[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．
[2] 李其龍，陳永明．教師教育的國際比較[M]．北京：教育科學出版社，2002．347．
[3] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．9．
[4] tda.gov.uk/teachers/continuingprofessionaldevelopment.aspx 2007-06-13．
[5] Riding．Online Teacher Communities and Continuing professional Development．Teacher Development．2001．Vol 5 No 3．283-295．
[6] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．6．
[7] Francoise Delannoy．Teacher Training or Lifelong professional Development Techknowlogia, November/December,2000．11．
[8] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．19．
[9] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．
[10] [英]鄧特.英國教育[M]. 杭州大學教育系外國教育研究室譯.杭州：浙江教育出版社，1987.45．
一、指導思想。
以參加xx名師工作室為契機，認真學習教育理論和先進的教學經(jīng)驗，不斷提高自己的工作能力和業(yè)務水平，走專業(yè)發(fā)展之路，爭做研究型、創(chuàng)新型教師;加強師德修養(yǎng)，學習名師高尚的師德師風，歷練自己的文化修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，以高尚的道德和正直的人品公正處理各類事件;積極參與新課程改革，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，確立與基礎教育改革相適應的現(xiàn)代教育理念，不斷完善自己，提高自身的教育教學水平與綜合素質(zhì)，促進自己得到更好地發(fā)展。
二、研修目標。提高自己的教育教學的能力與水平，增強教育教學的評估與指導力。
2、提高自身理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，努力成為有思想、有品位的教師。
3、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取在現(xiàn)有基礎上上一個臺階。
三、研修方式。以自主學習為主要方式，增強個人知識儲備。
2、在名師引領、同伴互助的學習方式中，向名師學習、互幫互學，借助眾人的智慧提升自己的素質(zhì)。
四、研修措施。多讀。多讀好書，不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。
2、多問。多向他人請教，取他人之長，補自己之短，在教學實踐中進行教學研討，提升自己的課堂教學水平。
3、多研究。加強教育教學研究，努力做創(chuàng)新型的教師。
4、多動筆。堅持寫讀書感悟、教育和教學反思、教育教學論文;加強和工作室指導教師的聯(lián)系，在名師的指導下提升學校語文教學水平。
五、具體實施步驟。XX年12月制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃，幫帶計劃和周期內(nèi)發(fā)展計劃，建立個人檔案夾。
1、主動撰寫經(jīng)驗總結(jié)文章。
2、根據(jù)自己的強項和優(yōu)勢，確定一個研究方向。
3、加入華陽名教師工作室qq群，方便交流。
4、訂教育報刊雜志一份。
5、購買2本教育著作，積極進行閱讀，撰寫心得體會。
6、踏踏實實搞好自己的常規(guī)教學，努力成為同學科教師的表率。
7、帶領學生讀書，進行詩文誦讀，重視作文教學。
8、一周至少聽一次課，帶著問題走進同事課堂，虛心向同行請教。
9、堅持寫教學反思，一學期至少寫教學隨筆或者手記等4篇。
關于教師個人發(fā)展計劃優(yōu)秀范文
教師是人類永恒的職業(yè)，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高，教師個人發(fā)展計劃。教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認真學習了學校本學年度發(fā)展規(guī)劃后，針對自己的特點制定個人發(fā)展計劃如下：
一、發(fā)展目標
“教書者先強己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。“學為人師，身為世范”，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為與時俱進的新型人才。
二、課堂教學方面
進一步深化落實生活化情境化課堂教學，充分發(fā)揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)，工作計劃《教師個人發(fā)展計劃》。針對自己的教學特點拜名師學藝，使自己的教學水平逐步提高，教學經(jīng)驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己干練利落、靈敏機智的教學特色。
三、思想工作方面
注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務水平，力求為學生創(chuàng)造最好的教育。從為應付考試到為有利于學生今后的發(fā)展提供方便。做個富有責任心的優(yōu)秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴格要求自己，提高自身的政治理論素養(yǎng)。
四、具體措施
1.善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長，在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
2.繼續(xù)提高學歷層次，通過進修、自學考試或網(wǎng)絡教育提高學歷是適應業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會很看重文憑，但求知比文憑更重要。
3.繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識，“要給學生一滴水，自己必須要有一桶水?！碑斀袷澜纾萍纪伙w猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動向、新信息，不斷更新知識，以適應時展的要求和學生學習的需求無疑是當代教師一項富有挑戰(zhàn)性的目標和任務。
4.注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務水平，力求為學生創(chuàng)造最好的教育。
5.提高自己的教育能力，教師學習、提高教育教學能力是一項永不間斷的工作，學習專業(yè)知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網(wǎng)絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學……終身學習無疑是艱苦的，同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。
在今后的工作中要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發(fā)學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創(chuàng)新。
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作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自己成為適應時展，符合高品位要求的教育者。“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、指導思想
在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進的今天，給教師自我價值的實現(xiàn)提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇也更多，教師要將個人的發(fā)展與學生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極提高自身的思想和業(yè)務素質(zhì)，做一個學習型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實，具有強烈的事業(yè)心和責任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務;與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習;有一定的教學經(jīng)驗和理論知識;能夠積極參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學習。
三、個人專業(yè)發(fā)展目標
1.個人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2.做一名業(yè)務上、教學上都過硬的教師。要養(yǎng)成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業(yè)知識及系統(tǒng)的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己能科學、系統(tǒng)的駕馭教學內(nèi)容 成為一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。同時在教學過程中實現(xiàn)"教-學-研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據(jù)，又有實踐創(chuàng)新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。
3.做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的同行學習管理經(jīng)驗，學習掌握教師工作必備的專業(yè)知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統(tǒng)的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養(yǎng)人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。
4.作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。
5.現(xiàn)代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務。
四、實現(xiàn)目標采取的具體措施
1.首先努力完成日常教學工作，認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課，愛
崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，善于在日常教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2.勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數(shù)學課程標準，與時俱進。
3.積極參加各種聽、評課活動，進行高質(zhì)量的教研活動，爭取機會讓自己在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向更有經(jīng)驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4.及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作;平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5.加強自身課堂調(diào)控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究;注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
6.每個學期末對自己的的教學進行總結(jié)，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗。
總之，在今后的時間里，我會繼續(xù)發(fā)揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及創(chuàng)建有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，成為一名學生愛戴、家長信賴的教師。我愿把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
關于教師個人發(fā)展計劃優(yōu)秀范文 新課程的實施迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平。教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質(zhì)。教師要與時俱進，與新課程共同成長，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。特別是新課程改革實施以來，學校對教師隊伍素質(zhì)的要求更高。為了積極投身小學數(shù)學教育教學工作，努力更新教育理念，進一步豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，鑒于自身情況本人特制訂個人專業(yè)發(fā)展20xx年規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、自我分析
1、發(fā)展優(yōu)勢
（1）我熱愛教育事業(yè)，工作認真踏實，肯吃苦，不怕累，從不計較個人得失，樂于從事教學科研。善于學習，在教學工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經(jīng)驗的老師請教。
（2）現(xiàn)有的課堂教學實踐經(jīng)驗，能夠勝任中年級的數(shù)學教學工作，能配合學校做好各項工作。容易接受新事物和新觀點，具備一定的的教育科研能力。
（3）能夠運用現(xiàn)代信息技術，并靈活有效地為教學服務。
（4）能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。
（5）喜歡閱讀各類書籍。
2、存在的問題
（1）駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，對后進生的關注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。
（2）對待學生或者工作有時有點急功近利，對待學生耐心還不夠。
（3）在教學研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動筆，不善于總結(jié)和整理。
（4）工作主動性不夠，缺乏精益求精的精神，個人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進一步提高，需要加強理論學習。
二、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標
1、根據(jù)學校的“先學后教，美的課堂”校本研究，積極投身教育科研的改革與實踐，逐步形成先學后教的教學模式，促進教育教學質(zhì)量的提高，努力提高課堂教學的有效性。
2、認真學習新課程標準理念，不斷更新教學觀念。關注學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。
3、不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教研活動中多多聽取他人的意見，永遠抱著不恥下問的精神向有經(jīng)驗的教師討教，平時多聽他們的課，學習有價值的教學方式，能上出令人滿意的優(yōu)質(zhì)課，上出自己獨特的風格。
4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代教育技術，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。多閱讀教育方面的書籍，以此來不斷的充實自我的教育內(nèi)涵。
5、不斷地積累一些上課的經(jīng)驗教訓，做好課后反思和案例研究。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量。
三、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要措施
1、科學備好導學案：怎樣才能讓學生懂學、愛學、喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強先學卡的思維性、科學性、創(chuàng)新性、有效性。針對班級學生情況，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，寫出適合學生的先學卡，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達到最佳。
2、糾正學生上課習慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學質(zhì)量的關鍵，如果課堂上總有一小部分學生開小差，不能集中注意力，或者發(fā)言時插嘴等，容易導致上課的內(nèi)容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習慣，利用各種形式來吸引學生上課的注意力，增強他們學習的信心，努力抓牢例題，爭取每一位學生都能掌握例題，從而能舉一反三。
具體做法：抓好階段性測試，一方面檢測學生上課的效率，另一方面通過測試讓學生知道只要上課認真聽講就能得高分，從而提高學生學習信心及增加上課認真聽講的動力。
3、加強學習：認真學習教育教學理論，提高自己的理論素養(yǎng)。積極利用一切機會參加各種講座、交流或研討會等，向?qū)＜遗c同行學習。認真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術為教學服務。
4、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
5、做好教學反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認真總結(jié)。提高自己的教學能力和專業(yè)水平。對每堂課的成敗及時地進行總結(jié)和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。
6、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。
7、每學期至少讀兩本有關教育教學的書籍、勤寫教學札記、讀書筆記，不斷提升自己的理論水平。
8、加強練習教師基本功：備課、說課、三字一畫，通過系列的學習與研究使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。
四、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具體實施方案
1、20xx階段的達成目標：三星級教師
（1）巧練課堂教學基本功，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。
（2）繼續(xù)加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力，進一步提高課堂教學的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數(shù)學王國。。
（3）具有良好的教學反思能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，能采取切實可行的措施和行為，以適應教育改革和發(fā)展。
（4）能理解教育的復雜性和不可預測性，能正確把握教育、教學改革發(fā)展動向，及時作出反應，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，適應教育的變化。
2、20xx階段的實施措施
（1）提升個人修養(yǎng)，做一名達標的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)去影響學生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。
（2）做一名業(yè)務上、教學上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學水平有一定的提高。
（3）加強教學理論的學習，提高研讀教材的能力，研究學生的學習心理，探索提高學生學習能力的有效策略，并組織學生認真做好導學案。
（4）編好有較高質(zhì)量的導學案，不斷像身邊的優(yōu)秀教師學習。
我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進一步確立教師在學校辦學中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。
例如去年教師節(jié),學校領導班子一大清早就站在學校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學校領導看在眼里、記在心里。
再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調(diào)課,也可請半天假,以“給心情放個假”?！扒榫w假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。
建立一種機制――發(fā)展性評價管理機制
對教師的評價應做到三個“關注”,即關注過程、關注發(fā)展、關注雙向互動?；谶@一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評價體系,即“五項指標,三個結(jié)合,三個版塊”。 “五項指標”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學行為,這是評價內(nèi)容;“三個結(jié)合”, 即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合,自評和他評相結(jié)合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵性,這是評價結(jié)果。
通過評價引導教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。關注教師的發(fā)展是教師評價的根本目的。
搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度
(一)加強各種培訓,促進教師專業(yè)化成長
1.校本培訓,增添專業(yè)成長的內(nèi)在動力
國學經(jīng)典是我校校本培訓的特色。為弘揚傳統(tǒng)文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓活動自2006年就正式啟動了,規(guī)定了必讀書目,并定期進行考核。
2.專家引領,關注教師成長的專業(yè)化程度
我校一直堅持“請進來”指導,“走出去”學習的做法。學校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導教師的業(yè)務成長,請兄弟學校的同行們來校經(jīng)驗交流,促進教師的成長。學校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學習的機會。
(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平
這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標上互補,在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長的有效載體。
(三)分層培養(yǎng),教師成長引導精細化
我校在進行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。
(四)教學反思,承載教師專業(yè)化成長
為讓教師學會反思、樂于反思,我?？偨Y(jié)出教學反思的幾個有效途徑:①把自己作為學生設身處地來反思教學;②通過同行中的榜樣教師的教學行為來反思教學;③通過教師對自己教學回顧來反思教學;④通過學生的意見反饋來反思教學;⑤通過教學效果來反思教學。學校為教師反思性教學提供制度保障、理論引領與支持,建立反思性教學制度。
(五)個人成長檔案,記錄教師專業(yè)成長足跡
教師根據(jù)學校的發(fā)展目標,結(jié)合個人條件和特點,確定個人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個人發(fā)展目標和發(fā)展計劃,并以年級組、學科組為主,對教師個人發(fā)展計劃的執(zhí)行過程進行監(jiān)控,對教師個人發(fā)展情況進行評價。
