時間：2022-03-04 07:34:31
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【關鍵詞】新形勢 初中英語 單詞 高效記憶
學習英語，首先要掌握英語單詞。而要掌握英語單詞，必須先明確單詞記憶方法是否有用。只有掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學生在最短時間內掌握最多的英語單詞，進而逐步提高學生對英語單詞的靈活運用能力。當前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對較多，且不同記憶方法都有各自的特點。而真正有利于提高學生單詞記憶效率的方法，應與學生的性格相統一。因此，在現實教學中，初中英語老師要注重摸索合適班級學生的單詞記憶方法。本文，筆者將針對英語單詞記憶提供幾種可操作性的方法。
一、以發音規則為基礎增強學生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
二、結合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
三、利用形象記憶法調動學生想象力
學習英語，最忌諱的是死記硬背，最佳的方法是結合感官體驗英語單詞的內涵與英語的魅力。因而，初中英語老師在英語教學時，要特別注重調動學生的各個感官體驗，讓學生盡可能調動自己的表情與動作學習英語。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等單詞時，老師可讓學生按照書本對話開展情景對話與角色扮演，使學生通過角色扮演了解每一個單詞含義，并記住單詞的意義。除此之外，英語老師還可適當地給初中生提供富有樂趣的活動，如猜謎語、做游戲等，使學生得以全身心投入，努力記憶單詞拼寫過程及其內在含義。如果課堂時間允許，建議老師每天讓學生進行三到五分鐘的語言練習，如用英語打招呼、用英語提問、用英語編撰自演專題會話等，從而全面提升學生的英語學習熱情。總的來看，只有將學生的被動學習狀態，轉換成主動學習狀態，才可進一步激發學生的英語單詞記憶效率和質量，增強學生的單詞記憶興趣，提高學生對英語信息的接受能力。
四、把握對比方式提升單詞記憶效率
對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發揮主觀能動性，并逐步養成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學習“right”、“ weight”等單詞時，老師可向學生提供“wrong”、“light”等反義詞。值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。
五、理解單詞內涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
六、欣賞音樂的同時記憶單詞
音樂是一種既能調節人體節奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結合音樂欣賞一同工作、學習，能大大振奮人的工作、學習激情。學生學習與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學中，適當播放優美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學生在最短時間內迅速進入最佳學習狀態。在音樂的鼓勵下，學生能夠放松地記憶英語單詞，接受單詞的絕對理解及其他層次的練習。
關鍵詞： 初中英語教學 學困生 教學方法
針對初中英語學困生存在的一系列問題，我結合多年教學經驗，提出以下方法及措施。
一、要從初一抓起
雖然有部分初一學生在小學就已經接觸到英語，但由于師資力量不同，學校重視程度不同，家長對英語成績的要求不同，導致英語水平參差不齊，這是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面轉換成有利的一面，教師要積極利用初一新生的英語特點，有的放矢，循序漸進地提高英語成績。采用科學合理的英語教學方法，讓初一新生既對英語充滿興趣，又靜下心按部就班地學習英語。對初一英語老師來說，千萬不能錯過這一學年的大好時光。
二、從思想上改變英語學困生
很多英語成績不理想的學生進入初中后，發現自己在英語學習上越來越力不從心，在考試上成績越來越差，導致見到英語頭就疼，一上英語課就想睡覺，一見英語作業心就煩。如何才能改變這些不正常的現象呢？英語教師要站在學生的角度想問題，要從他們的實際情況出發，從思想上改變落后生的現狀。我們需要找這些學生談話，了解他們的實際情況，找出他們在英語學習上的障礙，傾聽他們內心的真實想法，從而在思想上找出根源，促使他們克服英語學習的恐懼感，樹立對英語學習前途的信心，真正學好英語。
三、從學習方法上幫助英語學困生
不管是做事還是學習都有方法可循。俗話說：劈柴不照紋，累死劈柴人。在英語學習上也是如此。一些學生學習英語就是死記硬背，背單詞一個一個字母記，背詞組一個一個單詞記。這樣的學習方法就是記憶力好的人也學不好英語。因此，許多英語不好的初中生不是學不好，不是智商不高，不是記憶力不強，而是學習方法不當。我們要開導后進生，學單詞要從音標入手，學句子要從文章和語境入手。要學好英語就要多讀英語，培養英語語感。要學好英語，就要了解有關英語知識的背景，就像了解自己國家的歷史一樣，要熟記于心。只有如此，才能開其心智，找到適合自己的英語學習方法。
四、為英語學困生營造語言學習環境
由于漢語與英語屬于不同的語系，學生學習英語的最大障礙是缺少語言環境。為了讓后進生運用多種感官學習英語，提高學習語言的效率，促使其聽、說、讀、寫全面發展，減少語言學習中的枯燥乏味，應該為落后生營造良好的語言環境：1.給后進生提供必備的設備和材料。學習英語要準備收錄機或復讀機及課文配套聽力磁帶，使他們課后有練習英語的機會。另外，還要買必備的工具書，為他們自主學開方便之門。2.初中英語的聽、讀、背內容很多，我們可以根據這一特點，展開對后進生的檢查和幫助。幫助他們熟讀熟背最基本的句子和關鍵詞語，使他們朗朗上口，再讓他們進行書寫，做到既上口又上手。
五、為英語學困生多提供表現機會
不管是在一個學校還是在一個班級，成績較好的總是能得到任課教師的青睞和重視，他們擁有更多的自我表現的機會，不斷增強學習信心。與之截然相反的是眾多學困生難得有展現自我的機會，只能一旁默默地坐在角落里。長此以往，自己會越來越不自信，破罐子破摔。尤其像英語這樣需要不斷交流的科目，如果一位學生長期得不到機會表現自己，那么后來他連張口說英語的勇氣都缺乏，更不要說在英語上有所發展。因此，為初中學困生提供更多的表現自我的機會顯得尤其重要。初中英語教師更應該向學困生傾斜，平時上課時要多提問他們，批改作業發現問題要及時找他們談心，課下要多花時間與他們交流。只有如此，才能一步步地為英語學困生樹立學好英語的自信，才能最大限度地激發英語學困生學習英語的興趣。
六、用愛為英語學困生指明道路
初中生一般在12～16歲，這個年齡段的孩子可塑性強，同時也是人生中最叛逆的階段。如果引導不好，則不僅學習成績不好，還會誤入歧途。對待英語學困生，教師一定要有大愛，一定要像對待自己的孩子一樣，不能過多指責與謾罵，要和風細雨一樣，有耐心地教導、疏導。對英語學困生在英語課上偶爾犯的錯誤要有一顆包容的心，不能正面與他們沖突，不能當著同學的面指責他們，不能不假思索謾罵他們。如此，將會更加傷害孩子。英語學困生的家長要積極配合老師，按照老師的步驟一步一步地正確去引導孩子。只要有愛，再困難的學生也一定能在學習上有所建樹。
綜上所述，提高初中英語學困生的英語成績并不是那么難，關鍵是教師怎么做。只要教師運用的方法正確，引導得當，有愛的包容心，再加上家長的積極配合，英語學困生就一定能沖破英語學習的藩籬，找到一條屬于自己的英語學習成功之路。
參考文獻：
[1]皮連生著.教與學的心理學.華東師范大學出版社，1996.
[2]王策三著.教學論稿.人民教育出版社，1984.
一、累積詞匯量，打開傾聽通道
詞匯是英語學習的基礎，也是聽力的基礎。聽力中的所有對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子正是由一個一個的單詞構成的，所以詞匯量的大小從一方面來說決定了對聽力的理解程度。
為了讓學生增大詞匯量，在開學的第一節課，筆者會進行“Free talk”即所謂的自由式討論，自由式討論具有方式靈活、內容新穎、氛圍輕松等特點，能激發學生自主學習。自由式討論為新課開了一個好頭，也讓學生積累了不少的詞匯，還激發了他們的創新能力。
學生在學習的過程中堅持使用英語進行對話練習，長時間的不懈努力促使他們在獲取英語信息時能夠完全理解每一句話并清晰理解它的意思。筆者注重培養學生的串連記憶，鼓勵學生應用書本中的詞匯書寫自己的感受并且表達自己的情感。
二、聽與讀結合，理解聽力背景
我們常說聽、說、讀、寫四種技能是要同步運用在學習中，但是學生往往做不到同等對待。有專家表示：“學生聽覺和視覺功能的失衡很大程度上是由錯誤的學習方式引起的。”例如讀書多是默讀、閱讀耗時時間太長、利用時間不合理等等。有一個研究調查報告表明：很多學生通過聽覺判斷詞語的能力遠遠不能超越視覺判斷的能力。
在學習英語過程中，大聲朗讀是非常重要的。對很多人來說，學習英語的一個重要的方式就是讀。一是他們沒有條件用英語和別人進行大量的交流；二是讀的優越在于它靈活、方便；三是大量的閱讀能積累豐富的知識，還能擴大詞匯量及提高自身能力。因此，筆者利用現有的資源深入探討并挖掘有用的信息提供給學生，讓他們進行模擬練習和測試，更有效地完成對話訓練。
三、運用要點知識，構建整體形象
人們在聽取信息的時候，往往由于記憶時效性短使得獲取到的信息都非常的有限。在正常情況下人的記憶力所能夠維持的時間是有限的，在聽力許可的范圍內獲取到的信息能夠產生的瞬時記憶也只有僅僅2秒左右，我們在聽力訓練中該如何解決這個問題呢？
設置情境學習是極為必要的，筆者利用具體的物品進行訓練，然后利用圖片、簡筆畫、動作以及表情來加深學生的印象，還會通過多媒體等將詞匯更清晰地展現給學生，使他們更容易接受理解及記憶。
四、保持良好的心態，提高心理素質
心理學家發現：在沒有明確聽的動機的前提下，傾聽的人一般注意力不會集中，聽取信息時會受到不利的影響。鑒于學生一般都有良好的心理狀態，筆者經常會采用一些方式讓學生認識到學習的重要性并激勵他們學習，使他們有自信戰勝一切艱難險阻。在課堂上，筆者會告誡學生，聽作為學習英語的手段之一能夠快速提高英語水平，一定不要漠視它。另一方面，只有承認聽力理解是較為困難的，然后接受這一事實，再進行長時間的刻苦練習則可以提高英語聽力。
關鍵詞：英語閱讀 閱讀素材 詞匯 語境 情景教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0068-01
觀察近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力。高中英語閱讀課一直倍受教師的重視，但教學效果卻總是不理想。原因是多方面的，一方面是學生英語閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識，和閱讀技巧的掌握等密切相關；另一方面，教師在閱讀課教學中所采用的教學方法也直接影響著學生對閱讀方法和策略的掌握和應用。根據自己多年的高中英語教學經驗，我認為應該在閱讀教學中注意以下方面。
1 閱讀素材的選擇
興趣是最好的老師，如何提高學生的英語閱讀，首先應該要為學生選擇讓他們感興趣的閱讀素材。
學生經常在英語試卷上讀到的文章是很枯燥的，因而一些學生顯得有些倦怠，根據這種現象，我精心為學生挑選一些好的素材，比如《英語輔導報》上的佳篇誦讀，還經常讓學生聽輔導報上的英文金曲，這樣，學生的閱讀興趣很大的程度上得以提高，從以前的看到英文文章就厭倦，開始慢慢去讀那些他們感興趣的類型的語篇，例如The Sound of Music等等。
2 “以學生為主體”教學法
學習的主體是學生，英語的閱讀教學也不例外。以學生為主體的閱讀教學是強調教學的實質是交流，是師生之間及學生之間思想、情感、信息的交流，即“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀模式。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，有記敘文，戲劇，新聞報道等等，這對高中生的綜合能力有一定的要求。老師應該鼓勵他們培養閱讀能力和用英語進行思維，從而可以培養學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，學中用，學了就會用。有效地發展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，促進了學生整體素質的提高。如何進行讓學生作為主體的英語閱讀教學，首先學生要不斷地擴大詞匯量，英語語篇中，詞匯就如同修房子的轉，沒有轉，巧婦難為無米之炊，再好的工匠也建不了房。學生的閱讀能力低，不外乎兩點，一是單詞不認識，二是語法知識薄弱，不能很好的分析句子，所以擴大學生的詞匯量就顯得尤為關鍵。那如何擴大學生的詞匯量。學生首先要記住課本中的單詞，然后加強課外閱讀，這是最有效的途徑，讀完文章之后把不認識的單詞勤查字典，然后記在專門的小手冊上，方便記憶，隨時都可以拿出來記。學生應學會總結歸納，積累一定的慣用法、固定搭配及常用句型。勤加記憶、靈活運用以此達到擴大詞匯量的良好效果。其次，要培養學生形成良好的語感。語感是英語閱讀的一個很重要的部分，是對英語的一種領悟。良好的語感能夠幫助學生快速了解文章的大意，并理清文章的脈絡，從而有助于提高閱讀速度并更好地形成英語思維，最終達到提高英語閱讀的目的。再次，要做好閱讀題型的分析，然后對學生進行正確的解題指導。目前大多數的英語測試中，閱讀理解的題型設計大致相同。即在每篇短文后設置幾個問題，每個問題后提供四個選項。大概可分為主旨大意題，細節理解題，對劃線的句子或單詞的理解等題型，根據命題特點，在教學中，老師應該時常要學生歸納出文章的主旨大意，告訴學生要注意文章的第一段和最后一段，在精讀文章時，可以做一些判斷正誤的題目，還要經常鼓勵學生猜讀單詞，根據上下文推測較難單詞的意思，而不是邊看邊查字典，或者懼怕生單詞。
3 英語閱讀情境教學法
通常來說，情景教學法是指在教學過程中，教師可通過各種有效途徑，創設不同的學習情景，讓學生主動探究，促進學生英語綜合應用能力的發展，提高教學效果。情景教學法強調在教師所創設的情景中感知語言，并在情景中進行交流，從而能夠培養高中生靈活運用英語語言的能力。學生在英語學習中，要加強閱讀策略使用的意識，提高自己的英語閱讀效率和閱讀水平。日常英語教學中，尤其是在泛讀課上，教師應加強對學生進行閱讀策略優化訓練，例如，每一單元的Reading，在Part A部分，都有三個閱讀題，老師應該要學生快速泛讀文章，然后做出回答，這樣會對文章有一個大致的了解，然后讓學生了解一些與之相關的背景知識，比如牛津高中英語模塊六第三單元，講的是文化的差異，老師必須帶學生走入這樣的一個語境，講述英美文化的特點，講湯姆大叔，講西部牛仔，講莎士比亞，再講我們中國上下五千年的文化，講孔子的儒家思想等等，這樣學生就能很好的去理解漢語和英美文化的異同。高中英語教材包羅萬象，教師在備課時，可以有意識地對不同的文章體裁進行加工，根據課文中的主要內容進行描述，同時設計問題并對課堂進行很好的導入，讓學生適度了解文章的內容，這樣有益于激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛更加活躍。通過創設不同的教學情景，用以幫助學生對課文進行深入的理解。只有讓學生首先理解了要學習的內容，再通過講授其中的知識點，才可以收到良好的效果。此外，也可以利用高中英語教材中的插圖，相關影視資料進行一系列的情景創設，使他們直接感受英語，提高英語學習熱情，從而更好的去理解文章。
隨著多媒體技術引入教學中的發展，教師可以靈活運用各種電教手段，為學生提供真實生動的語言示范，讓學生親自置身于英語的環境中，例如，在模塊1的Home alone這一課時，我們就可以讓學生欣賞該英文影片。可以利用投影儀、錄音機等設備來聽純正的英文朗讀和欣賞英語視頻，讓學生充分的獲得語言知識，從而提高學生的英語閱讀能力。
閱讀能力的提高是一個緩慢的過程，不能一步登天。學生應該要培養良好的閱讀習慣，在老師的指導下，以教材為基礎，注意閱讀的情境即背景知識，跨越生詞的障礙，掌握有效的閱讀技巧，從而讓學生真正地學會科學高效地閱讀。冰凍三尺，非一日之寒，只要學生們加強詞匯的積累、培養良好的英語語感，英語水平一定會有所提高。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語口語能力方法與策略
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0044－02
一 問題的提出
近年來，國家一直在提倡素質教育，強調提升學生運用書本知識的綜合能力。但鑒于各地教學軟件、硬件設施等的差異，素質教育無法在較快時間和較廣范圍內取得良好效果。許多中學依然保持傳統的教學理念，依舊以升學率為總指揮棒，以完成教學任務為指導思想，以達成預期教學目標為最終目的。由于在中考和高考這兩項大考當中，許多地方還沒有涉及口語測試，因此，在中學英語教學中，教師通常把重點放在閱讀、聽力和寫作這三方面，而忽略了口語能力的訓練與培養，結果造成不少英語筆試成績優良的學生，在涉及英語的口頭表達時都望而生畏。那么該如何改善這種狀況呢？
二 解決方法
1．轉變觀念，提高教師和學生的表達認識
首先要轉變教師和學生輕視英語口語的偏見，轉變認為英語口語練習是浪費時間、浪費精力的觀念。不能為了應付中考和高考就放棄英語口語的練習，要意識到口語表達的重要性。聽、說、讀、寫四項基本技能是互相促進的。如果能協調地處理好四者之間的關系，對于中學生英語的學習和教師的教學都能起到事半功倍的作用。聽是用耳朵在讀，讀是用嘴在說，說是用嘴在寫，寫是用手在讀。不難看出，在這四個環中，缺少任意一環，都難以擁有較強的英語綜合能力。
其次，英語和母語的學習是一樣的，學習它們的最終目的都是用來交流與溝通，如果最基本的溝通都不能解決，即使英語筆試分數再高，也不能說明什么。因此，教師在課堂當中應該起到一個推動作用，要主動把口語能力培養提到日常的教學活動中去，引導學生關注自身英語口語能力的提高，引導學生善于將已經學到的英語理論知識轉換成口頭表達能力。鼓勵他們敢說、能說、會說。
2．創設語境，促進學生的表達興趣
興趣是最好的教師，它能激發學生的好奇心和求知欲。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，創造性地運用知識，才能在學習的過程中變苦為樂。具體該怎樣促進學生的表達興趣，主要需注意以下三點：
（1）教師要以身作則。初中生的模仿能力極強，教師的一言一行極易對他們產生潛移默化的影響。如果英語教師能說一口流利而標準的英語，不但會吸引學生的注意力，同時也身體力行地給他們樹立了一個榜樣形象，他們會不自覺地去揣摩和模仿教師。因此，英語教師要嚴格要求自己，在日常的教學過程中自覺地不斷提升自己的英語口語素養；在課堂當中，在學生面前，樹立良好的口語達人榜樣，挖掘并激發出學生對英語口語的信心和興趣；將學習英語口語的努力與熱情傳染給學生。這是對英語教師口語能力的考驗，也是對其專業水平的檢測。如果，教師能夠以身作則，認真對待英語口語的訓練，那么，學生就會從中受益，在教師的熏陶下，達到一個良好的效果。
（2）教學民主，構建一個和諧的課堂氛圍。良好的環境是學生學好英語口語的一個前提條件。古時“孟母三遷”的故事給了我們一個例證，環境雖然不能決定事物的發展，但是它作為一個重要的外部條件對事物起著不小的影響作用。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生“對語言形式的得體與否做出判斷”和“結合語境理解語言形式與意義”的能力。因此，在英語教學過程中，一定要注意課堂和諧氛圍的構建，實行民主教學。更要提高教學效率，利用好課堂中的每分每秒，盡最大的可能讓每一個學生在有限的課堂時間內，得到最好最有效的口語訓練。當有學生在表達過程中遇到障礙時，教師不要表現出不耐煩或不高興的情緒，要采取寬容的態度，增強他們的信心；當學生闡述自己的思想，有錯誤的表達時，不要直接提出來，要肯定他們的勇氣和表現良好的地方，再提出需要改進的地方，激發他們的動力……總之，教師不應該矗立于學生之上，要和學生保持親近的關系。要理解學生的心理狀態。用自己的一言一行去感染每一個學生，積極地創設一個和諧而友好的課堂氛圍，讓學生享受于教師課堂教學，樂于進行英語口語交際活動，讓他們敢于出錯、勇于表達、善于總結。
（3）多鼓勵性評價，引導學生克服害羞和自我封閉心理。我國中學生在學習英語的過程中有一個通病，就是不敢表達、害怕表達。有的是因為性格的原因，有的是擔心說不好被笑話……不管是出自怎樣一種心理狀態，教師都應該重視，更要在以后的教學過程中，注意引導學生走出這種不健康的心理狀態。多用鼓勵性的評價，多用表揚的評語，讓學生找到說出英語的自信。一個微笑，一聲問候，一句關心都可以讓學生受到鼓舞和感染。
3．形式多樣，循序漸進，逐步提高
具體內容如下：
（1）朗讀。讀是用嘴在說。這是培養和提高學生口頭表達能力最基本的一個步驟。當學生在大聲朗讀時，不僅可以培養良好的語感，還可以讓他從中汲取有用的單詞，和學習一些優美的英語描法，同時還可以讓學生在朗讀的過程中，樹立起開口說英語的自信心。因此，朗讀很有必要。教師可以根據學生的狀況和課程的安排情況，指導學生進行個別朗讀、分組朗讀和分角色朗讀。
（2）復述課文。復述課文不是對原課文的機械背誦，也不是對文章主旨大意的簡要概括，而是要求學生必須在充分熟悉課文的基礎上，對課文的前因后果進行串講。在這個過程中，既可以檢測學生對課文的熟悉程度，又可以掌握學生對本課或本章內容的習得情況，同時還可以利用機會，讓學生鍛煉與展現自己的英語口頭表達能力。
（3）課前的小演講。課前演講一般是3~5分鐘。教師每堂課讓一位學生做一個演講。演講的主題可以是由教師限定，也可以是學生自由發揮。可以是一段自我介紹，也可以是一段讀后感或是一段主題演講。目的在于給學生機會去表現和發揮。在同學演講結束時，教師要讓其他學生對剛才的演講給予評價。評價包括該同學的發音、儀態以及表達效果。這樣所有的同學都可以參與其中，并在每一次的短暫演講過程中都能有所收獲和提高。
（4）支持學生參加各種活動和比賽。人只有在競爭中才會變得越來越強。對于英語口語的學習也是這個道理。良好的口語表達能力只有在不斷的磨煉與碰撞中才能歷練出來。因此，教師要積極鼓勵和支持學生參加一些比賽，讓自己的能力在比賽中得到升華。這樣的場合見多了，學生的膽量和經驗也就歷練出來了。以后也不會害怕或擔心說英語了。
三 總結
綜上所述，英語口語教學在基礎教育階段尤為重要。教師和學生都應該清楚地認識到這個問題。英語口語在未來的生活中將會扮演越來越重要的角色，它的好壞可能會影響學生以后的發展。因此，在英語口語教學中，教師需要先從自己改變，擯棄傳統的只重視讀、寫、聽的教學方法，積極地適應素質教育的步伐，把英語口語教學納入到正常的教學當中；還要多耐心，多引導，多鼓勵，多贊揚，讓學生一步步地步入學習英語口語的正軌，再逐步提高他們的口語表達和交際能力。最后，教師也要注意自己與學生同進步，在課堂訓練和課外比賽中，把英語口語教學生活化、趣味化、有效化。
參考文獻
［1］張明芳.淺談如何提高初中生英語口語能力［J］.讀寫算（教育教學研究），2011（34）
一、師生間應建立和諧的師生情感關系
英語教學本身就是一種語言教學。教學不僅是教與學的關系，而更重要的是英語教師如何將這種語言技能知識傳授于學生，并且讓學生能在實際生活中運用。英語教師首先要學會與學生溝通、交流、相互了解。英語教師要關心、愛護學生，尊重、信任學生，耐心教育，多鼓勵學生，少指責學生，能容忍學生的錯誤，并幫助其改正，讓學生真切感受到教師是真心幫助他，使彼此處于和諧的環境中。只有這樣學生才會大膽向教師表達自己的情感和思想，讓學生喜愛英語教師，最終做到“愛屋及烏”。
二、在教學過程中激發學生學習英語興趣的方法
既然與學生有了情感基礎，那么學生是否真正對英語感興趣，這就取決于英語教師是否能以靈活多樣的教學手段激發學生的學習興趣。
1. 新課導入引發學習興趣
俗話說得好，“好的開始是成功的一半”。有教學經驗的教師常常會先提出能激發學生積極思考的問題，引導學生主動分析、思考、探究問題。把學生的注意力吸引到教師這里來，才能讓學生主動、熱情地參與并進入正式的課堂教學內容。
2. 在教學過程中盡量使用英語進行教學
英語教學的目的是培養學生的應用能力。學生只有盡量地去接觸，并參與到其中才能體會到英語這種語言的韻味。在課堂上，教師面帶微笑、語言流暢、抑揚頓挫，并輔之以風趣、幽默的英語語言，給學生創造一個開放寬松的英語學習環境，在這種氣氛中讓學生大膽地嘗試、模仿。
3. 創設情境，提高學生的學習興趣
在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術都可以在語言教學中為教師提供豐富的交際素材。教師可通過實物以及教具演示、看圖、投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段語言交際情境，提高學生的綜合素質。教師還要不斷調查研究，掌握學生的動態，力求面向全體學生。克服部分學困生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為這些學生提供交際機會，分層、分組地組織他們進行情境會話表演。這樣將語言和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的興趣，并內化知識，形成技能，增強學生的語言實踐運用能力。
4. 改變教學方法
提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。目前，學生長期受教師的控制而被動學習，一切圍繞教師的思維轉，也就是說學生處于被動的學習狀態。比如，教師教單詞和短語，詳細地解釋語法、語言點。教師滔滔不絕地講，學生默默地聽，認真地記筆記，課堂活動毫無發展性和創造性，這樣的教學方法桎酷了學生的創造力。所以必須要改變傳統的教學方法才能從根本上改變學生的學習方法，培養學生的學習能力。
教師要教導學生養成積極主動的學習習慣。比如，重視學生做好每篇課文閱讀前的思考。在每次閱讀課前可以給學生五分鐘時間快速閱讀課文，然后就文章進行討論與復述，或者讓學生講一些簡單的相關幽默故事作為鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的積極性。
培養學生積極主動地完成一系列任務。有時可以設計一些能啟發學生思維的問題，讓學生思考并試著回答。
三、巧妙運用多媒體進行教學
《課改綱要》明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在英語教學中多媒體技術的運用突破了過去“一只粉筆、一本書、一張嘴、一塊黑板”的局限，讓英語課堂變得開放、廣泛。通過多媒體技術對文字、圖像、聲音、動畫等的藝術處理，向學生展示生動有趣、多彩多樣的教學內容，為學生創設和模擬真實的生活情境，提供一個直觀、逼真的學習和使用語言的環境。在這種環境中學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，喚起了學生學習英語的欲望和興趣。
四、積極利用英語第二課堂
在新課標下，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到我們廣大英語教師的高度重視。但我認為目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。那么如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平呢？
一、加強聽力練習，注意聽力效果
聽力主要是在聽的練習中培養起來的。平時要讓學生多聽英語，作為一名英語教師，要讓學生在課堂上盡可能多聽、多說、多練，在課堂教學中要多用英語進行教學，盡量少講漢語。上課前可安排3～5分鐘時間和學生進行自由會話（freetalk），問一些簡單的日常問題，如班級情況，重大節日，天氣等等都是很好的材料；或讓學生到講臺前講一些簡單的英文故事，要有意識地培養學生的聽力和英語學習的興趣；可以充分利用多媒體設施進行教學，注意材料的“源聲”一定要豐富、清晰，盡可能使學生熟悉各種音調，尤其是英、美人的聲音及發音上的差別。此外，有意識地讓學生接觸不同的英語老師發音，讓學生多聽同班同學的發音，如有可能可請一些外籍教師來上課，讓學生身臨其境，直接面對，以提高辨音能力。還可以鼓勵學生在課后收聽一些簡單的英語廣播，收看適當程度的英語電視教學節目，利用周未可以組織學生看一些英語對話，中文字幕的經典大片，比如《海底總動員》《阿拉丁》等，這樣既能陶治學生的情操，又能提高他們的英語能力。平時若是學生有興趣，喜歡唱歌，也可以組織學唱一些優美的英文歌曲，如《my heart will go on 》（我心依舊），《 say you ，say me》（說你，說我）等，以增加學生接觸英語的機會和激發他們學習英語的興趣。
二、課堂上多讓學生聽地道的、純正的英語，注意實施方法
課上要讓學生學習地道的英語，打好堅實的語音基礎。放磁帶時，要注意方法：首先授新課前先放一遍，讓學生有地道的英語語音先入為主，同時一邊很隨手地在黑板上寫一些相應的生詞；其次下課前，要播聽錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；再次課中，要放聽多遍，讓學生不斷鞏固并加以糾正自己的發音。
三、泛聽與精聽相結合，每種練習都不要做得時間太長
首先，加強朗讀方面的訓練。朗讀課文也包括用自己的語言來復述課文。在此過程中，要注意課文中的語音、語調，并及時加以糾正，無論是一個單詞還是一個句子，說對、讀準和在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。尤其注意，當教師朗讀時，學生可以看著書靜靜地聽，教師還可以邊讀邊提問生詞，并把生詞再讀一遍，以加深印象。另外，現在的課本，因為材料來源比較豐富，而且比較貼近生活，里面往往有一些長句，教師可以讓學生簡化此句，這樣在以后的聽力訓練中，當遇到類似的長句時，學生往往能抓住關鍵性的東西，從而揣摩整個句子，以便更好地理解全文。教師再朗讀課文時，可讓學生合著書靜聽，這時，可把文章分成一段一段，每段讀完之后，讓學生用簡短的話概括出該段的中心意思。
其次，平時多找一些素材，做一些程度適中的閱讀理解訓練。閱讀理解也可以對聽力提高有所幫助。經過大量的閱讀理解練習，可以培養學生正確的語感，而語感則是在對語言的各種正確組合形式進行過無數次體驗的基礎上形成的。閱讀理解和聽力理解一樣也是一種語言形式的體驗。
【摘要】在英語教學中，我們經常會碰到一些英語學習后進生，他們也許總會讓你失望。可是，我要說：老師們，每個孩子都是獨一無二的，他們都是“潛力馬”，需要我們伯樂般的信心、愛心、關心和耐心。請您給這些孩子更多的賞識吧，他需要你更多的關愛，用順乎其發展規律的活動，點燃他智慧的火花，滋潤他情感的幼芽，讓他顯示潛在的力量，獲得學習的快樂，為他撐起一片學習的藍天。
【關鍵詞】初中英語；學生；后進生；賞識；“潛力馬”；伯樂
美國哈佛大學的心理學教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點。他認為每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有潛能的兒童。“英語學習后進生”他步子或許小了些，速度或許慢了點，難道能說他明天甚至將來就沒有作為嗎？我們就不該賞識他嗎？正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，由于先天和后天的各種原因，造成了人與人之間的個別差異。只要我們不放棄對他的關心和培養，只要他能努力改變自己，那么就應該堅信他是完全有可能在學業上趕上甚至草果其他人的，并且相信他將來的發展是大有可為的。用伯樂的眼光來看待每一個孩子，他們都是天才，千萬別因為他一點小小的錯誤而忽視了他的存在，我們應盡可能的想辦法幫助他提高。
1. 伯樂要積極調查、分層。
根據每個學生在學習過程中接受知識能力、速度和水平呈現出的不均衡以及他在家和在校學習的自覺性，做一個全面的調查，然后把學生進行歸類、分層，分成學習快速層A，中速層B和慢速層C。然后再進行小組搭配。把全班分成若干小組，以小組為單位就座，每組由一個快速層的A學生和兩個中速層的B學生以及一個慢速層的C學生組合而成。A和C同桌，B和B同桌，由A學生擔任另三個人的組長，同時可以監督、幫助C同學，然后讓他們從紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、等色彩名稱中挑個他們喜歡的顏色命名自己組。每次上課以這個顏色作為自己組的標志來參加活動、競賽。這樣既合理安排了小組的人員，使英語學習后進生有了組長的指導，可以大膽在交流中發表自己的意見，又激發了學生們的團結合作意識，增強英語學習后進生的學習熱情。
2. 伯樂要狠抓“潛力馬”的課堂注意力。
讓“潛力馬”注意力集中的最好辦法就是盡可能地讓學習任務更加有趣，并給他即時的獎勵。為了在課堂上更吸引他們的學習注意力，提高學習效率要注意以下幾個方面：
（一）上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之于風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。
（二）把“舞臺”讓給學生，更要把舞臺讓給那些學習后進生。這就要求我們教師在教學時更要采用活動教學和直觀教學等來減輕學習后進生的畏懼感。比如，我在教新內容家具單詞時，我把家具單詞卡藏在墻上的圖片里，讓一個英語學習后進生來找這些家具單詞卡，其他學生通過來讀這個單詞告訴他找的方向對否，如果他找的方向對，其他學生就大聲而快速的讀這個單詞，相反就小聲而慢速的讀，這樣能很多遍的讓其他學生練習讀單詞，而他也能有很多次的語言輸入，而且他找起來也不困難，能很快體驗到成功感。這樣，漸漸地，他也會愛上英語課，愿意主動地學。
（三）設計的任務要考慮英語學習后進生的可接受性，比如在教了新句型時，我要求其他小朋友能表演對話，而對于英語學習后進生只要求能模仿對話；教了新單詞，課堂發言時要求其他小朋友能聽中文說英文，而英語學習后進生能聽著英文指中文，當他們順利完成任務時也要毫不吝嗇的給他們“Well done！”等這樣的表揚，這能很好保護他們的學習熱情。
3. 伯樂要讓“潛力馬”確任務、主動學習。
在每堂課上，應該讓學生明確自己在課堂上應該怎樣表現，應該做些什么，“預則立，不預則廢”，我的英語課里，我設立了“看誰能笑到最后”的競賽。我采用了獎勵自制的smile face的方法。我規定在課堂上，會進行小組比賽和個人競賽。
（一）小組比賽就是以顏色隊小組進行比，我把他們的隊名寫在黑板上進行評選，以答對次數多和認真聽講為標準，一節課下來評出的前三名組每人都可以獲得一個笑臉，因為是他們共同努力的結果。
（二）個人還要通過英語過關，也就是每次上課的內容如果能到組長那兒背出、英語學習后進生要能很流利讀出就能獎勵一個笑臉，如果A同學在完成組長的任務以外能輔導C同學過關并且當他有進步時，則A、C兩位同學都會獲得獎勵一個笑臉，反之則要扣除一個。每節課前，利用幾分鐘時間進行聽寫考核。如果能拿到及格等級就可以獎勵一個笑臉。
到學期結束時看誰擁有的笑臉最多。當個人累積我頒發的smile face有50個時可以到我這兒給他頒發一張有我簽名的獎狀。這樣，每位學生都很清楚自己的最近學習目標是什么，課中和課后該怎么表現，這樣慢慢養成習慣，學生就會在上課時認真地聽，用心地記，也會主動的在每次學完英語后自己去復習、過關，養成課后復習的好習慣。
4. 伯樂要多指導、稱贊“潛力馬”的學習過程
在有以上一系列的措施后還不能忽視對學習后進生的關注。
（一）要經常召集他們的組長開會了解他們的學習狀況，教給他們輔導幫助的方法，比如：
（1）讓組長先給他上好預習課，也就是在每次上新課前，組長先帶頭教教他組里的小朋友讓他對即將要上的新內容有個初步的印象。
（2）幾個組長輪流上早讀。在早晨到學校后組織已經來的小朋友一起讀讀英語，時間可以安排在早自修前的10分鐘。
（3）給英語學習后進生多開展些有趣的課外閱讀，可以講英語小故事等，看看色彩繽紛的小學生英語輔導報，培養他們的興趣。
（二）要召集所有的后進生，多和他們交流，談談他們最近的表現，并抓住他們的點滴進步進行夸大表揚。讓他們都意識到“某某同學在進步了，我也有進步，老師也表揚我了，我還要繼續努力。”更要多對孩子付出的努力加以贊賞，如表揚孩子的努力“老師為你所付出的努力感到自豪，你確實花費了很多時間。”表揚孩子的毅力如 “你背單詞的時候不放棄，能堅持每天背三個，真是好樣的。”通過贊賞孩子的學習過程可以幫助孩子積極樂觀、有毅力的學習，即使遭受困難的學習任務也不會輕易放棄。
一、閱讀在中學英語教學中的地位
閱讀理解，作為考查學生直接運用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大，該題型要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當的準確理解能力。目前，新課標對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求，而實際上，我國大部分地區中學生閱讀理解的能力與水平普遍較低。因此，提高學生閱讀理解的能力，已成為擺在我們英語教師面前的一項重要而艱巨的任務。閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合，提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程。那么如何才能提高學生的英語閱讀能力呢？所以需要從以下幾個方面入手。
二、如何培養和提高學生閱讀能力方法
1.充分利用英語教材中的課文，打好基礎
課文是培養學生閱讀能力的基礎，是教材的中心。充分利用課文進行閱讀訓練，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀能力，有助于培養學生的分析能力。閱讀文章時，要注意引導學生找出每段的主題。可先從辨認主題句開始，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨；要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概括、以歸納出要點，這樣就能了解全文的概貌。作了這樣的概括閱讀，文章更易理解。概括閱讀要注意上下段結構上的銜接，語義上的連貫，注意段與段之間的關系。概括閱讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。
2.提高英語閱讀能力辨詞能力方法
閱讀應采取快速閱讀法，這種閱讀并不是簡單地瀏覽，而應講求實效，力求做到理解與速度并進。因此，快速準確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學生掌握閱讀技能最主要的標志，培養學生辨別單詞的能力，幫助學生建立單詞的音、形、義之間的聯系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。
（1）通過構詞法分析，掌握構詞的特點，前綴，后綴和詞根意義，幫助學生理解上下文中的單詞的意義轉換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful（形容詞后綴），un（否定前綴），ness（名詞后綴），dis（否定前綴）。
（2）在我們學過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如：There is a little dog lying on the ground.在這個句子中，little這個單詞我們學過的意思有兩個，分別是"一點兒"和"小的"，而根據句子的含義可以推斷出它是"小的"的意思。所以培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。
3.提高英語閱讀能力復述能力方法
復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。在復述的過程中，學生常常會經過三個階段。第一，當教師要求復述整篇課文（或某一重要段落）時，有的學生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現象。第二，學生在經過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內在邏輯聯系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復述出來，這時的復述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。第三，是在前兩個階段的基礎上，學生自己比較準確地縮短原文。具有創造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發展學生的想象能力和思維能力，并促進學生書面語言和口頭語言的發展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。
4.提高英語閱讀能力中的質疑能力的方法
古語云：“學則須疑”，怎樣在英語閱讀教學中，培養質疑能力？如：Many people who work in London prefer to live outside it，and to go into their offices，factories or schools every day by train，car or bus.當學生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發學生回答。聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環節在哪里。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。當學生理解了，就啟發學生，“質疑”來發現問題。此句prefer怎么不接doing（動名詞）呢？學生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。
5.培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度
（1）正確用眼，養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀習慣
閱讀時使眼球沿著書行運動，只移動視線，控制頭的移動，因為轉動頭部要靠頸部肌肉的運動，而這部位肌肉一直處于緊張狀態，時間一長就會脖子發酸，這種不舒服的感覺會影響大腦的注意力，從而影響整體閱讀速度和效率。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。因此要改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習慣，把注意力只停留在文字符號上，以免分散注意力、減慢閱讀速度。
（2）按意群閱讀，培養整句朗讀和整體理解的能力，養成用外語思維的習慣
有些人閱讀時，一個單詞一個單詞地讀，看一個詞只想它的漢語意思，閱讀速度太慢，且影響大腦對文字信息的整體反映。閱讀時，決不能逐詞進，行翻譯，而要將能在一起閱讀和理解的幾個詞放在一起理解，這樣才能整體把握文章的內容。
（3）限時閱讀，提高閱讀速度
