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【順義區】
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一、通讀地理中考說明
中考說明是中考命題人的指揮棒，所以我們老師和學生都要認真閱讀中考說明（每個學生印發一份），查找中考中的考試范圍，學生必須明白哪些是必考內容，哪些是不考內容（不考內容復習時可以不用復習），對照中考說明讓學生在書上找出考點，并清楚每本書、每一章、每一節哪個知識點是必須知道的，哪個知識點是屬于要了解的，要了解到什么程度。
二、回歸課本，夯實基礎
縱觀幾年來淮安市地理中考試卷，基礎題占70%，所以要把有限的復習時間放在基礎知識的回歸復習上，我覺得應該是不錯的選擇。在課堂上我與學生一起梳理知識點，在梳理課本的同時，應對照考點，讓學生做一些相關的練習，最好用填充題比較好，因為學生要想把練習做好，而又沒有錯誤，他們就必須要看書，而且他們也就知道這是考試的重點。我想只要把基礎夯實了，那基礎題就能得分。
三、重視課本中的圖表
打開歷年地理中考試卷，不難發現地圖的重要性，有50％以上的試題是讀圖題，這是地理這門學科的特點。從每年的地理中考試卷中的圖可以看出：有的圖側重考察我們的分析能力，根據圖上的信息尋找答案；有的圖是一個背景，圍繞該區域可以組成一系列問題；有的圖故布疑陣，設立陷阱，等我們心甘情愿地往里跳；有的圖羞羞答答，含含糊糊的暗示讓我們絞盡腦汁尋找它的廬山真面目；還有的無圖考圖，需要做到心中有圖。為此，在復習時我會帶著學生閱讀每一幅圖，引導他們邊看圖邊聯想，看圖是不能只動眼，動腦才是最重要的，盡可能把所學知識點與地圖相聯系，達到牽一發而動全身的效果，以一圖而溫習全書。看圖首先要看清圖名、圖例、注記；其次是根據題目要求尋找相關信息，多角度去看圖。
四、注重模擬考試，糾錯補漏
模擬考試的真正目的是糾錯補漏。在地理中考的沖刺階段，我們應多做模擬考試題，通過做模擬題，可以檢驗我們的復習效果，通過核對答案，找出錯題，分析錯題原因。在每次模擬考試之后，我們都要認真、客觀地對其進行分析。看看哪些題失了分，結合錯題分析原因，看看是因為哪些知識點未掌握、還是由于審題不清造成的，充分弄清其根本原因。梳理出存在漏洞的基礎知識點，并盡快糾錯，完成補漏。
五、關注熱點問題
每年地理中考考題中都有熱點問題，如北約多次轟炸利比亞問題、本.拉登被美國擊斃，日本和俄羅斯之間的北方四島問題，日本的海嘯、地震、核泄漏問題，2011年上半年多個省區的大旱，緊接著又出現了洪澇災害，近來等，在地理中考之前，我們都會收集熱點問題，然后對照課本中的知識點，找出可能相聯系的知識點，讓學生多練習，以備中考。
六、仔細審題是關鍵
我們淮安市地理中考題型全部為選擇題，難度不大，但審題是關鍵。首先看看題中有無情境，如有情境在題中，必須先讀情境，因為有的問題的答案可能就在所給的情境中。其次是讀題目，看清題目中的關鍵詞，建議同學們要把關鍵詞用筆圈起來，這樣對判斷正確答案是很有幫助的。如：2007年中考題12
12．長江沿江地帶城市眾多。下列城市按照自西向東順序排列正確的是
A．重慶、武漢、南京 B．重慶、南京、武漢 C．南京、武漢、重慶
此題中關鍵詞是自西向東順序，答案是A
又如2008年中考題19題，
19．下列現象主要由地球公轉引起的是
A．晝夜更替 B．四季變化 C．日月星辰東升西落
此題中的關鍵詞是地球公轉，答案是B
【摘 要】初中地理中考課堂教學中，教師應該實現初中中考教學大綱的突破和創新，把握教學內容，及時歸納，掌握系統的地理知識結構和脈絡，學會靈活運用，掌握中考知識，科學高效地復習，教育學生掌握學習特點，分清學習的主次，科學練習，實現多角度思考、掌握講解、操練和考試的融合，幫助知識消化和吸收，教育學生關注知識點，帶領學生一起進步。
關鍵詞 方法；策略
科學高效的初中地理課堂教學中，教師應該提高學生的聽課效率，這樣，教師可以教育學生聽懂教學的重點，突破教學的難點，理解知識之間的聯系，建立初中地理知識體系。因此，初中地理教師可以從以下幾個方面來進行教學探討。
一、實現初中中考教學大綱的突破與創新
初中中考中的知識只是告訴了我們一些考點，初中地理教學大綱則規定了教學的內容，規定了教學的評價體系，告訴我們哪些知識應該記憶，哪些知識應該領會，哪些知識應該靈活運用。因此，教師在帶領學生復習的時候應該教育學生找準知識的定位，梳理知識的脈絡，重視中考知識的總結和梳理、概括，補充沒有提到的知識，因此，這樣的中考復習方式才是最佳的復習方式。
二、把握內容，及時歸納，掌握系統的地理知識結構脈絡，學會靈活運用
當前初中地理教學中涵蓋地球和地圖、世界地理和中國地理三部分。教師要帶領學生深刻分析教學內容，實現地理教學的綜合性和地理性的特點。地理環境的各個地點要素之間是相互聯系密切相關的，教師要克服地理的缺陷，創造時間和空間的條件，重視地理位置的、自然等要素的結合。
三、掌握中考知識，科學高效地復習，教育學生掌握學習特點，分清學習的主次
初中地理教師可以給學生復印中考說明，重視教育學生進行復習講解，重視對考點的知識形成自己的理解，教育學生查找學習的疏漏，消除學生知識的缺漏區域。教師應該教育學生掌握地理教學的考點，理解知識，教會方法，教育學生掌握地理復習方法。初中地理教師應該教育學生系統拎清楚知識點，教育學生掌握科學系統的知識，掌握記憶的內容，重視教育學生掌握基礎知識，解決學習中的差題、偏題、怪題。教師應該教育學生學會掌握考點，理解考點，詳略得當地解決問題，主次分明地進行復習，掌握學生復習的要點，教育學生學會突破教學的重點和難點，教育學生重視主要的考點，次要的內容簡單粗略地看看，做到大致的理解和掌握。
四、科學練習，實現多角度思考、掌握講解、操練和考試的融合，幫助知識消化和吸收
教師要教育學生掌握考試大綱，選擇一些好的地理復習資料給學生練習和掌握，教師定期組織一些復習講解和檢查，幫助學生進行考試練習和考查的活動，教育學生深化地理知識，內化并理解知識，教育學生學會分析問題，針對性地解決問題，幫助學生消化知識，鞏固理解，深化認識，形成自己的理解。
教師可以組織學生進行適當的練習，形成知識結構，教育學生學會訓練，拓展知識，選擇新穎的知識，涵蓋更多的知識面，設計精巧的問題，提高課堂提問的質量，選擇精當的內容讓學生練習。教師要提高學生解決問題的質量，錘煉學生的心理素質，減輕學生的學習負擔，幫助學生提高解決問題的能力，重視學生從一些材料，多個知識的角度，多層次地分析問題，解決問題，重視教學練習，重視教學分析，提高學生糾正錯誤的能力，掌握好的學習技能和方法，研究解決問題的方法，教育學生在對待主觀問題的時候，能夠理解各種題型的解題方法，掌握學習的觀點，科學分析問題，提高解答問題的精準性，教育學生科學地解決問題。
五、教育學生關注知識點，帶領學生一起進步
教師應該教育學生學會分析熱點問題，掌握教材的特點，教育學生學會科學地解決問題，引導學生學會分析問題，鼓勵學生多看新聞節目，多看社會熱點話題的節目，多了解書籍和報紙的材料，掌握一些國際問題的解決方法，實現學生政治和歷史知識的全面融合，引導學生學會分析問題，搜集資源，了解環境，理解人口知識和歷史知識，發展學生的地理學習能力，適應學生中考復習的需要。
六、提高學生地理中考的解題能力，積極鼓動學生主動學習
1.掌握解題技巧
教師可以教會學生掌握選擇題，簡單明了地分析，了解涵蓋的內容，撥開迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回憶內容，直觀地再現知識，綜合地分析問題，加強訓練，學會歸納和概括，學會分析問題，掌握解題的要點，學會開放性地解決問題，掌握解答問題的要點。
2.專心審題，理解題目
教師要組織學生審清楚題目的含義，掌握好的思維活動，重視從文字和圖表，數據材料等方面掌握信息，重視把握詞語的含義，理解題目的要求，重視加工、處理和分析問題，教育學生學會自己解決問題。
3.理解圖畫，掌握含義
學生應該理解圖像的特點，掌握圖像的含義，看清楚圖像，理解內容，分析圖形中的含義，掌握各種條件，教育學生記憶學習內容，全面高效地理解圖標，實現圖像和文字的結合。
4.掌握解題技巧，提高解答的準確性
教師應該教育學生構思解答問題的答案，敘述清楚題目的解題方法，解答的詞語要準確，考好每一場試。
因為初中的地理學習到了中考階段沒有足夠的精力和時間去復習，教師應該教育學生掌握好的方法，重視教學因素的綜合，鼓勵學生熱愛地理學習，創造地理學習的條件，提高學生解決學習中的一切問題，實現中考地理課堂復習效果的提高。
參考文獻
問題；對策
〔中圖分類號〕 G633.55
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
19—0072—01
初中地理是中考的重要組成部分。如何在中考前的有限時間內使學生全面掌握初中地理的基礎知識，促進學生能力和綜合素質的進一步提高，使復習具有針對性和實效性，是擺在廣大初中地理教師面前的一道難題。下面，筆者結合教學實踐談一談中考地理復習中存在的問題與對策。
一、存在的問題
1.注重復習進度，忽視復習反饋。中考地理復習一般一周只有兩課時，但所要復習的內容很多，復習時間比較緊張。部分教師急于趕進度，一味加大單課時內的知識容量，對學生的復習反饋重視不夠。這樣既影響了學生對地理基礎知識的掌握，又難以讓他們在能力上有所提高，雖然表面上完成了復習任務，但質量不高，效果較差。
2.注重教輔資料，忽視教材內容。部分教師在復習過程中未根據教材內容合理選題、編題，而是盲目使用一些教輔資料，導致復習本末倒置，針對性不強，教師被教輔資料牽著鼻子走，使學生陷入了題海戰術，其負擔加重了，能力卻得不到提高。
3.注重面面俱到，忽視重點內容。中考地理試題雖然知識覆蓋面較廣，但是氣候、山脈與地形、工業與礦產分布等知識點依然是考點。這些考查內容分值較高，且對相關知識點具有支撐作用。復習時，如果不能重點突破，重點練習，不僅重點內容難以得到有效復習，而且會導致學生的知識結構混亂，無法靈活運用所學知識解決問題。但在復習中，部分教師注重面面俱到，忽視了對重點內容的深入講解和分析。
4.注重知識性，忽視趣味性。在復習過程中，教師往往將復習安排在一節課的開始階段，一上來就講授一些知識性內容，忽視了學生的學習興趣，這樣會使他們出現注意力不集中等現象。因此，復習時提出的問題、引入的內容要有趣味性，以使學生主動地進行復習。
二、對策
1.思想高度重視，時間充分保證。學生從學習、理解、記憶課本知識到掌握、運用所學知識解決實際問題，要有一個過程，完成這個過程需要時間。在中考地理復習中，教師要對復習從思想上高度重視，要合理安排時間，指導學生進行復習。
2.緊扣《中考指導》，進行全面系統的復習。《中考指導》地理部分明確了考試中的考點，教師要把各個考點的要求、掌握尺度向學生交代清楚，引導學生掌握那些最基本、最核心的知識， 復習要注意詳略得當，主次分明。在學生熟練掌握地理教材“雙基”內容的基礎上，應設法讓學生把握《中考指導》所展示的考試方向，通過練習來培養他們的分析、歸納與綜合能力。
關鍵詞：初高中地理；教學銜接；思考與對策
初中學生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學習生活。在初中與高中，不管是教學方式、教學內容的難易度，還是學生學習的目標任務都有很大的區別存在。隨著學生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學銜接出現的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學成果。所以，將初高中地理教學銜接做好是非常有必要的。
一、初高中地理教學銜接的背景
新高考改革后，學校雖然更加注重學生的素質教育，但是通常還是以應試教學為主，更加關注學生的考試成績而忽視了綜合素質的培養。大多數地區的初中學校并沒有將地理學科的測試成績歸入中考成績中，導致大部分學生缺乏對地理學科的重視程度，從而使地理知識水平沒有得到提高。
由于學校、學生對初中地理學科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學科不僅課時少，大多數學校通常還將僅有的課時轉給主要學科。由于初中教學中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學生知識點的教學，學生對知識點的掌握不夠深入，導致學生進入高中地理學習時，出現非常嚴重的知識遺忘問題，地理基礎知識水平十分低，導致教師在進行高中地理教學時有很大的難度。
二、初高中地理教學銜接的措施
1.將初中地理納入中考范圍。
要將初高中地理教學銜接做好，必須使地理教學連續性的進行，在九年義務教育中都開設地理課程。將原本只出現在初二會考中不受重視的教學理念改變，將初中地理歸入升學考試中，提高學校、教師和學生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學任務。同時，針對初高中地理教學脫節的問題，教育管理部門應促進初高中學校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學內容的了解程度以及學生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內容進行了解并作出針對性教學計劃。
2.地理教師應加強初高中地理知識的銜接措施。
（1）把握好學生進入高中的第一節地理課。
學生在進入高中后接觸地理學科的第一節課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學習內容以及重要性告知學生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學生的溝通進一步了解學生初中地理知識的學習情況，帶領學生適當回憶初中地理知識，與學生分享有關地理知識的趣聞趣事，充分調動學生的思維能力，以便學生能夠更好的進行高中地理知識的學習。
（2）激發學生學習地理的興趣。
新高考改革中，要求學生將以往被動的學習方式變為主動學習，使學習效率提高。教師在地理教學過程中，可以結合學生生活相關的地理信息進行教學，使學生的學習興趣激發。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯系，學生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學習效率也會得到提高；同時，教師還能在教學中創設情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學中，可以根據泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學生會有很大的探究欲產生，能夠主動且更快的進入學習狀態。教師還可以促進師生和諧關系，也能有效激發學生學習興趣。
（3）培養學生的地理思維能力。
高中學生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應該引導學生對地理現象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關注社會熱點等，從中尋找有關地理的素材并在教學過程中讓學生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導學生結合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現在地理教材中，可以使學生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學生形成良好的知識信息提取、遷移能力。
3.引導學生掌握學習方法的銜接。
學生是學習的主體，而初高中教學內容與目標的變化也會改變學生學習的方式，教師在進行銜接教學時應引導學生積極主動參與。初中學生在學習時過多依賴家長與教師，缺乏自主學習意識。步入高中后，學生分析理解能力得到增強，教師可以引導學生進行自主探究學習，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學習效率提高。
三、結語
新高考改革后，素質教育隨著關注程度的提升也得到了很大的發展，使學生的自主學習能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學的循序漸進可以幫助學生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學的銜接，可以有效的提高學生地理知識學習水平，提高學生的學習效率。
參考文獻：
[關鍵詞]初中英語；中考復習；教學策略
初中英語中考復習是一個十分緊張的階段，同時也是決定學生后續學習發展的關鍵所在，英語教師要做好英語備考復習工作，促使學生提升自信心，使學生有條不紊地開展復習活動，學生在考場上同樣可以更加鎮定地完成考試，獲得更加理想的考試成績。故此，教師需要充分加強自身教學引導作用，選擇合理的教學策略組織英語復習，充分發揮自身的教學能力，憑借自身教學經驗開展教學活動，提升復習成效。由此看來，加強初中英語中考復習教學策略研究很有必要，有助于為后續教學活動開展提供參考作用。
1做好學生的思想工作
臨近中考，每個學生都會或多或少地感到壓力和緊張，甚至對中考存在恐懼和抵觸心理，這種情緒如果不能得到及時有效的解決，很容易給學生帶來沉重的心理負擔，在中考時無法充分發揮自身的實力，影響到最終的考試成績。故此，教師需要充分發揮自身的引導作用，對學生存在的問題，從多種角度剖析原因，采取多種方法加以解決。尤其是學困生可能由于自身學習成績不高，容易產生一種破罐子破摔的想法，教師應該正視此類學生，適當降低對學困生的標準和要求，幫助學困生增加單詞量，盡可能提高自信心，努力提高成績。而優等生則是應該保證自身學習成績穩定的同時，能夠樹立一個積極向上的學習態度，學會減壓，不斷提升和完善自我，具備更加堅定的心理素質。（夏邦林，2014）
2研究題型，歸納總結
在初中英語中考復習中，由于知識覆蓋面較廣，涉及內容較為繁雜，尤其是在中考單項選擇題中知識點較多。在復習中，為了避免對某些知識點一帶而過，應該著重培養學生的洞察力和觀察力，能夠著重對中考題型進行深層次分析，尋求合理有效的考查方式來歸納總結知識點，在后續題目解答中可以靈活地將所學知識運用到實踐中，舉一反三，達到最好的學習效果。諸如，在中考中，賓語從句作為熱門題型，在考試中是失分率較高的題目，同樣也是得分點，通過研究和分析賓語從句題型，總結考查目標，在后續練習中有針對性地進行總結，深層次剖析其中存在的問題，更為充分地掌握知識點。（羅碧芳，2013）
3緊密結合教材內容，打下堅實的基礎
教材是初中英語教學的基礎，是學生學習的依據，在后續復習中需要緊密結合教材內容，明確復習的目的性、針對性和系統性特點。其一，目的性。在后續復習中能夠明確復習的目的，教師要在深入分析和總結教材內容的基礎上，進一步確定復習的目的；其二，針對性。復習前教師需要充分了解學生的學習薄弱之處，做好事先預習工作，有針對性地組織后續復習活動的開展。其三。系統性。在復習中幫助學生將所學知識點整合在一起，系統化總結和歸納，升華理論知識，剖析知識點之間的內在聯系，形成一個更加完善的系統。對于教學中的知識點需要深層次掌握，引導學生了解到知識點之間的聯系和差異，完善學生的知識結構，可以將所學知識轉化為實踐能力，促使學生綜合素質全面發展。（朱燕莉，2014）
4制定合理的復習計劃
在初中英語中考復習中，需要根據實際情況進一步將其劃分為三個部分：其一，全面梳理每個單元的知識點，使所有學生能夠學有所得，了解到新舊知識點之間的聯系，建立更加完善的知識結構，簡化復雜的單詞，找到最佳的單詞。其二，分類復習。根據英語教學知識點分類練習，組織設計詞組比賽，準備相配套的詞組卷練習，對于理解能力較差的學生，主要強調其背誦詞組卷；根據中文來完成句子訓練，培養學生的解題能力；聽力訓練，加強文章填空和閱讀理解內容的訓練，總結錯誤原因。（常穎，2017）其三，綜合復習。教師為學生布置各種類型的題目，全方位提升學生的英語解題能力。
5創新教學理念，豐富教學方法
（1）做好備課教師在教學前需要做好備課工作，歸納總結知識點，在教學中能將練習題目同步穿插到教學中。面向全體學生，控制題目難易程度，這樣不僅可以滿足大部分m第10期（總第082期）2017年10月學生的學習需求，還可以讓每位學生獲得更深層次的體驗和收獲。對于英語興趣不高的學生，應該加深其對知識的理解程度，激發學生的學習興趣，使其全身心投入其中，積極配合教師開展教學活動。諸如，部分學生對NBA興趣較為濃厚，教師可以選擇NBA相關的英文文章有針對性地進行訓練，學生有興趣，也愿意認真閱讀，就是成功了一半，這樣在調動學生學習興趣的基礎上，可以有效提升英語閱讀能力。（石亞維，2015）（2）分層作業將作業分成三個部分，在教學中，除了傳授英語知識以外，還要注重學生綜合能力的培養。對于優等生，采取情景演繹、閱讀理解、英語作文等，幫助學生更為充分地理解和記憶英語知識，提升學習能力。對于中等生，可以采取完形填空的方式加深學生對英語文章的理解。對于學困生，可以采取強制性的記憶單詞和對話方式，提升英語綜合能力，從而達到分別對待，實現最佳的學習效果。（3）增加詞匯儲備，提升閱讀理解能力由于學生英語基礎較差，單詞儲備不足，所以在閱讀英語文章時倍感吃力。針對此類問題，應該制定明確的教學目標，培養學生良好的單詞學習習慣，注重日常單詞積累，或是組織小組單詞儲備評選，制作單詞卡片，互相檢查單詞背誦情況，這樣可以有效調動學生的英語綜合運用能力，在中考中獲得更加理想的成績。（4）勤加口語練習學生應該定期運用英語知識進行口語練習，包括日常生活中的內容。教師可根據座位號要求學生進行發言，主動詢問，準備英語口語訓練。課堂進行分角色閱讀，還可以模仿美國總統經典演講；模仿英美電影經典臺詞。如果見到外國人，嘗試主動進行簡單的寒暄、交流，這樣可以有效鍛煉學生的膽量，使學生的口語表達更加流暢自然，單詞儲備量也得到增加，讓英語學習變得更加簡單。
6結語
綜上所述，在初中英語中考復習階段，教師應該突出學生主體地位，充分發揮教師的引導作用，創新教學方法，對知識點歸納總結，培養學生良好的學習習慣，促使學生的英語綜合運用能力得到有效提升，為后續學習活動開展奠定基礎。
參考文獻
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首先，教師只注重教學，而忽視學生的學習情況。現在許多教師都會覺得課本知識量比較大，知識點比較多，涉及的范圍也比較廣，所以教師要將每一個知識點進行詳細的講解，這樣學生才能夠更好的掌握這些知識點，這樣的想法就成了滿堂灌的課堂教學方式，也扼殺了學生的自主學習能力以及學習自主性，學生的學習能力得不到培養，結果形成了學生兩極化的局面。其次，教師只注重知識的傳授，卻忽略了知識獲得的過程以及方法，學生得不到情感激發，不能激發自身的學習熱情。學生對學習沒有興趣，學習能力培養自然成了空話，在無準備的情況下上課，自然也問不出來問題，不能養成良好學習習慣，課堂效率低下。最后教師只注重章節知識的復習，忽視知識的系統性以及完整性。教師如果不能夠深入的研究教學材料，對于中考的出題方向以及命題趨勢就不能掌握，學生不能夠掌握知識形成的規律以及地理的認知規律，自然不能夠養成知識實際運用能力，導致事倍功半的結果。
二、解決問題的對策
1.明確考試要求，有針對性的進行學習。
通過對近些年中考考試試題的研究，我們可以全面的看出中考試題主要考研學生對基礎知識的掌握情況以及對這些知識的綜合運用能力，考試具體的方向為：
1）.不同的試題要求以及目標。基礎性、單一性以及典型性等幾點可以充分的表現中考的主要特點，中考試題基本上都包含這幾項特點，這些試題都注重對學生的知識掌握程度以及學科運用能力進行測試，所以教師在對學生進行知識教授以及復習都要以這些特點為復習方向。
2）.試題不同的結構以及特點。中考地理試卷一般分為一卷和二卷，一卷的測試形式為單項選擇題，考察的主要內容不僅包括鄉土地理以及中國地理，還要包含世界地理的知識；二卷一般以綜合題的測試形式呈現，試題主要有靈活性大、開放性強等特點，這一部分的試題主要將能力立意作為主要目的，考察學生的知識掌握能力以及運用素質，所以評分標準也會顯現較強的多樣性和靈活性。
2.注重基礎知識掌握能力。
學生對地理知識的理解程度以及掌握情況不僅決定了學生的知識運用能力，還決定了學生的學習綜合能力。所以教師一定要帶領學生扎扎實實的進行地理課的復習工作，幫助學生準確扎實的記憶重要以及基本概念，讓這些知識成為學生能夠隨時運用的知識。在復習教學中，教師首先要明確復習的主要目的是培養學生的學習能力以及自主學習思想，其次教師還要向學生提出三個方面問題，讓學生進行思考：
1）.學生所處的區域在全球的絕對位置在哪，它與相鄰區域有什么樣位置的關系。
2).通過對本區域內地的氣候、地形等特點以及其分布信息的研究，推斷出工農業以及自然情況都有什么特點。3.跨區域進行專題比較，例如選取中亞以及南美安第斯山南段東側等地區進行干旱成因，主要形成特點比較，最后分析兩者之間的不同之處。類似于這樣的比較研究不僅可以加深學生對區域地理差異知識的認識，還可以開闊思路，用更符合地理科學研究要求的方法進行。
3).通過知識整合形成系統性知識。要想真正的掌握并靈活運用知識不能夠滿足于簡單的記憶知識，還要學會挖掘知識與知識之間內在的必要聯系，將每個知識在整個系統中的地位弄清楚，只有讓學生懂得知識的主要內容以及衍生原因才能夠做到真正的掌握知識，全面理解區域地理的主要特點。在進行地理知識復習時，教師不僅可以采用小專題的方式進行復習，還可以根據課時的多少來整合教學內容。在整個初三的復習中一共包括兩輪復習，首先按照章節順序進行系統的復習，其次再用專題的方式進行詳細復習。在復習時要注重大膽的進行取舍，選取中考試題的主要出題趨向以及重要知識點進行復習。在第一輪復習中把握地理知識的復習主干進行，第二輪復習中要對重點難點進行著重復習。教師還要注意掌握知識與知識間的聯系，將這些聯系教授給學生，讓學生在學習中掌握知識點的主要線路，進而實現對整體知識的把握，這樣才能夠建立學生的知識掌握系統，達到構建高效地理課堂的目的。
結語：
一、做到中考說明與“大綱”的統一
中考說明規定的只是考點,教學大綱不僅規定了知識的內容,而且規定了對教材知識的評價要求,因此必須分清哪些屬于識記,哪些屬于理解,哪些屬于運用,要在復習中找準知識的定位。通過對以上情況的分析,在復習時,中考說明中未涉及的知識大膽舍棄。增加部分要及時的補上,這樣復習才能做到有的放矢。
二、立足教材,善于總結,理清知識結構,形成知識網絡,實現對基礎知識的活用
義務教育課程標準試驗教科書共分三個部分,地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個教材內容,體現綜合性和地域性。地理環境及各個地區的地理特征都是地理要素相互作用和密切聯系的綜合表現,都具有一定的時間和空間條件,特別要注意地理環境中的位置、自然、人文等要素的綜合。突出地域特征,比較地區差異,分析產生特征和差異的原因,明確區域發展的方向。例如,印度和我國有什么相似之處,印度經濟的快速發展對我國有什么值得借鑒的地方?既分析特征,又要綜合考慮。只有在掌握了基礎知識的基礎上,才有可能去聯系實際。在“博”的基礎上要求“活”。基礎知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況。一些重要的地名、數據應當牢固記憶,并能落實到圖上,例如東西半球的界線,經度等。理解地理概念、原理;地理事物的物質特點、成因,分布和變化規律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物,尤其在基本技能方面,應教會學生注重收集和處理地理信息的能力,獲取地理知識,分析解決一定地理問題的能力。
三、緊扣中考說明,進行全面的、系統的復習,復習要注意詳略得當,主次分明
給學生印發中考說明,依照中考說明進行一輪地毯式復習講解,目的是讓學生對考點內容和要求有全面、大致的了解,同時查漏補缺,把學生在初一、初二未掌握好的知識盲點消滅。老師要把各個考點的要求、掌握尺度向學生交代清楚,使學生在復習時做到心中有數。中考說明內容覆蓋了初中地理四本書,知識點多而雜,記憶性內容所占比例大,而且這幾年的中考命題大多考那些最基本、最基礎的知識,怪題、偏題較少。因此,不必要也不應該讓學生面面俱到、不分輕重地去復習每一個考點。一定要有詳有略,有主有次,重點內容要多留意,次要內容簡單看看,大體了解即可。
四、規范練習,多角度思考,舉一反三,做到“講-練-考”相結合,實現知識的消化和鞏固
關鍵詞：思維導圖 中考地理復習 地理邏輯思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-052-01
在中考地理復習階段，課堂模式是“復習知識―例題講解―布置作業”，這種模式師生互動較少，無法準確地反饋學生存在的知識缺漏。特別是第一輪復習時間緊迫量大求全，有的學生無法及時消化，有的學生又更迫切需要通過復習“溫故而知新”對簡單的復習嗤之以鼻，重視不足。再談課程改革的目標，不僅僅是掌握知識，而是內化技能，提升學生的地理學科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導圖的運用，將學生常常分散記憶的知識點加以整合鏈接。引導學生的地理思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統。
一、案例分析
筆者在講解中國的西北地區時，讓學生讀圖1，探究中國的西北內陸為什么多荒漠？進而分析歸納西北地區降水的分布規律？最后通過思維導圖2，探究西北地區的環境問題――土地荒漠化的自然原因和人為原因。
這樣就可以將學生覺得零散的知識點，
通過思維導圖加以聯結，圖1將年降水量的分布通過思維導圖與對應的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關系，間接訓練培養學生的地理邏輯思維能力。通過生活實例引導學生學以致用，關注身邊的地理，思考為什么要劃區輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續開發西北地區的草地資源，科學發展畜牧業。
二、思維導圖對地理邏輯思維能力培養的重要性
1、思維導圖是由英國著名教育學家托尼?博贊提出并創立的。其強調在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式從心理學角度，極佳地平衡了學生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進學生的心智得以健康成長。
2、知識和技能是三維目標的其中一部分，是構成思維導圖的知識基礎。通過思維導圖的推演，實際上展現了三維目標中過程與方法的演示過程。學生讀思維導圖，能提綱挈領地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識，理解掌握關鍵詞，從而學會理解思維導圖的構建。最后培養地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。
三、思維導圖繪制的注意事項
1、思維導圖的繪制，需要嚴謹的邏輯，這就需要教師鉆研課標、分析教材，構建知識網絡，再以思維導圖為主線索，貫穿其中。更要培養學生的學習方法，舉一反三的能力，通過什么來實現呢？筆者的嘗試是通過思維導圖的構建，探討不同自然特征間的相互聯系，相互影響如思維導圖1；探討人類活動與環境問題的相互影響如圖2，從而引導學生思辨如何建立和諧的人地關系，形成正確的人地觀。
精選重點難點。根據學科課程標準、教材內容、考試說明，科學選擇本課時復習的重點、難點。思維導圖不能涵蓋所學全部內容，但卻可以是一種濃縮，對重點、難點的深入剖析。有針對性地對重點、難點的講解（結合傳統課堂講解重難點相似，有引入、有情境、有分析）；思維導圖拓展開的知識面可以很廣，也可以拓展學生思維的深度和廣度，不停留在知識點表面，更在于構建知識網絡系統。
2、 注意學生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統，有利于建立學生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。
3、思維導圖的繪制，也考驗教師對知識系統的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導學生通過讀思維導圖學會分析和注重表達，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學生理解能力和創新能力。
4、思維導圖，自主構建。師課堂活動中點評上節課學生自主構建的思維導圖。引導學生構建本節課知識思維導圖。鼓勵學生發揮自己的聰明才智，構建關于本課的屬于自己的思維導圖，部分同學上臺展示、互相評價。如此設計，有利于學生重視地理知識的系統性，教師在這個過程中應該起到引導的作用，引導學生自主構建知識體系，并與老師、同學分享。
綜上所述，構建知識體系必須把所有的要素聯系起來，并且找出他們之間的聯系與相互影響關系。而不是單純地羅列各要素。因為事物是矛盾統一的，牽一發而動全身，而思維導圖為我們提供了一種載體，方便學生理解，說出不同地理要素間的相關聯系與影響，有利于提升學生的發現地理問題，探究問題的能力，也能起到培養其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。
