時間：2022-02-08 14:30:50
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一、加強領導，高度重視
xx鎮失地農民的就業安置直接關系到新縣城的建設進度，關系到xx縣整個社會政治穩定大局，關系到xx縣的公共社會形象，隨著新縣城征地拆遷安置工作的開展，團縣委在縣委、政府的統一安排下，對青年農民的就業培訓和創業支持工作高度重視，成立了以書記為組長的xx鎮失地青年農民就業培訓領導小組，制定了明確的、具有可操作性的實施方案，為青年農民送知識、送溫暖、送工作、送崗位，關心失地農民、服務失地農民，抓住災后重建的有利時機，就近就地大力開展失地農民就業、再就業與創業培訓活動，開闊他們的視野，啟發他們的思路，提高失地農民的再就業本領。
二、加大調查了解力度，切實掌握就業技能情況
為了將此項工作做深、做細，團縣委組織志愿者在xx鎮、xx鎮開展了就業創業情況大調查，共計發送就業創業情況調查表3000余份，針對青年農民的基本情況、目前狀態、就業、創業意向、求職渠道、希掌握的就業技能等方面，走村竄戶，深入調查，了解和掌握青年農民的實際情況和困難，立足將青年就業創業工作推廣下去，切實讓老百姓享受到實惠的政策扶持。
三、認清形勢，開拓創新，開展市場大調查
由于受到世界范圍內金融危機的影響，我國各沿海城市的進出口加工企業受到重創，通過國家各項拉動內需政策，經濟正在緩慢復蘇，但是仍然造成大量的農民工返鄉，就業壓力增大。為了適應形勢，團縣委組織干部職工，認真學習災后重建各項方針政策，充分發揮群團整合資源的優勢，積極發揮其主觀能動性，為縣委、政府分憂解難。一是網絡調查和宣傳。認真學習了解國家各部委對市場刺激政策，市場未來發展前景，為了應對金融危機大力推進的各項目和產業。建立北川青年就業創業工作qq群,調動各大中企業的積極性,培養其為災區做實事,幫助災區群眾重拾信心、重建美好家園的思想。二是市場調查。組織發動全國各地的志愿者在各自所處的城市做好市場調查，針對市場上最需要的技能進行調查，并由團縣委進行匯總分析，尋找適合xx縣災區群眾能力和素質的崗位。
四、全面落實政策，開展專業技能培訓
通過前期的市場調查,針對金融危機下,市場對技術工人的需求并且結合xx縣災后重建實際,有針對性的開展青年農民技能培訓,主要開設了羌繡工藝刺繡班,園林園藝裁培,電焊工,建筑施工人員,市場營銷人員、保安等工種,并介紹到省內、山東各大企業，簽定用工合同就業上崗。經過開班培訓，三月份，使200名失地農民工擁有一種或多種技能，大大增加了社會競爭能力，同時緩解了社會穩定壓力，推進了加快建設新縣城的步伐。
五、下一步工作計劃：
（一）繼續做好xx鎮失地青年農民工的技能培訓工作
繼續積極認真的完成縣委、政府下達的任務，團縣委將在4月內完成培訓500名青年農民工的指標，并介紹就業。
關鍵詞：藝術設計；合實訓；新實踐能力；教學
如今高等藝術設計院校發展可以說空前繁榮，現代的設計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術設計專業已經與社會許多方面發生關系，如科技、美學、社會心理學、人類學等等；這就需要從事藝術設計教育的我們突破原有的純藝術教育層面，更新知識結構并產生豐富的教學內容。
在以往甚或當下的藝術設計專業教育中長期存在的問題就是學院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠，學生在大學期間所掌握的知識不能滿足他們進入社會實際工作的需求，總結起來大致有兩方面原因：一是現有的設計公司或者企業還沒有把設計作為設計研究的核心；二是學生沒有意識到市場環境和材料、工藝技術、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應該是在課程設置方面缺少系統化的設計以及成熟的綜合實訓教學體系，由此學生在學習及社會實踐過程中問題百出。就目前學院的藝術設計類專業設置，單項課程的內容和所取得的成效是沒有問題的，但以學生綜合能力培養為目標就會出現能力培養水平不高、知識傳授內容重復、知識結構斷層等現象，課程缺乏承上啟下的連續性，也不能與其他單項課程構成完整的體系。其實通過教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，已經強調了設計專業學生綜合實踐能力培養的重要性，“將綜合實訓課程納入一個科學、規范、系統的整體教學環境中，并成為課程體系進行更新、完善和良性循環的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓的內涵，并結合學院自身特點實現培養對象的個性化發展的目標。
一、藝術設計專業綜合實訓教學的內涵
綜合實訓是新形勢下培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的課程內容，既要強化藝術設計教育的理論基礎，又要突出學生面向社會具有創新實踐能力的務實的教學方式。目的是為了培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識，以及基本設計原理的運用和設計表達能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規范化、合理化的程序，使學生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎。綜合實訓與其它的單項設計實訓課程的區別就在于更注重學生素質的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓課程都是以虛擬的項目和社會實際設計項目作為兩大主要內容，在虛擬項目課程中，通過學生豐富的想象來完成課程目標，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學是建立在合理設計的基礎之上，充分發揮學生創新思維能力，表達自己對設計內容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應用項目作為綜合實訓的內容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達到有效教學，形成個性鮮明的設計作品，是實現綜合實訓的重要途徑之一，也就是說在實訓中培養學生的創新實踐能力。兩者是在藝術設計教學中相輔相成的重要內容。
二、綜合實訓課程對學生創新實踐能力的培養
首先，要為學生提供實訓的平臺。在我國，以藝術設計工作室的形式為學生提供發展平臺已經辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術設計專業工作室教學已經發展的較為成熟。工作室的發展可以為學生提供在校內的實訓基地，使學生在大學期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學生不論在設計思維還是在專業技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學生也為自己能夠進入工作室學習而增添對專業研究的信心。除為學生提供校內的實訓基地也要拓展校外實訓基地。如與所在城市較為知名的設計公司進行交流與合作，設立實習實訓基地，定期向設計公司推薦優秀的學生進行實習，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創意與施工工藝、材料等設計因素相結合，從而避免學生作品紙上談兵。學院也可以請業界優秀的設計師以講座的方式與學生進行交流與互動。如江南大學與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學的設計人才培養的合作模式就是值得我們學習和借鑒的。
其次，要提高教師自身的素質。教師在綜合實訓環節中和學生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學習的管理者，還要能起到協調各種關系、引導學生學習的積極性、促進學生創新能力的發展。面對學生的質疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學生學會發現問題、提出問題、解決問題。筆者認為尤其在環境藝術設計專業綜合實訓課程中，教師更應提高自身修養，以發展變化的學生觀應對學生越來越強烈的對于未來及現實空間的探索欲。環藝設計工作室的教學模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學內容。
筆者認為通過綜合實訓對學生設計能力、實踐能力和創意能力的要求，必然引起其它教學環節的相應調整，促使綜合實訓前期的單項（實訓）課程及整體組群課具有系統性和規范性的變更以滿足培養創新實踐型人才的需要。
參考文獻：
1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術設計專業學生創新能力培養的實踐教學模式研究》
2. 呂金龍 康 帆，《構建藝術設計專業實踐教學體系的思考》
關鍵詞：物流管理專業；“雙創”實訓教學；教學研究與探討
引言：
隨著當代社會電子商務的不斷發展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產生，使得人們更傾向于網上購物，由此對產品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關產品物流管理方面的內容，使得社會企業等對物流運輸管理方面人才的需求越來越多。所以為了迎合當代社會對物流管理專業人才的需求，加之物流管理專業相比理論型人才更偏向于選擇實用型人才，所以高職教學中應該重視物流管理專業學生的實訓教學。所以本文對高職物流管理專業“雙創”背景要求下的實訓教學進行以下幾個方面探討研究。
一、重視物流管理專業的實訓教學
由于物流管理專業偏向于實用性，所以對學生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識，更加注重學生是否能夠在實際中對知識進行熟練的操作運用，是一門真正要求理論聯系實際的學科?？梢钥吹降氖俏覈锪鞴芾硎墙┠瓴排d起發展的，所以在相關領域的經驗不足，產生了許多的問題，例如商品交易后存在商家不發貨，漏發誤發等現象[2]，在運輸簽收過程中出現運輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現象?；诖耍呗氃盒Ｗ鳛閲液蜕鐣瞬排囵B儲備的主要來源，就要對社會中存在的問題進行主動的探究解決，對于以上關于物流管理方面的問題，就需要高職教師再次重視以及去進一步對實訓教學進行研究探索，提出相對完善的解決措施，提出合適的物流管理經驗，以供社會當下龐大的互聯網購物者和物流管理者參考借鑒，來更好地維護穩定社會秩序。所以教師可以在學生的實訓能力教學中產生的問題進行分析，重視實訓教學模式，調動學生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實現教學對人才培養的需求。
二、當下物流管理專業“雙創”實訓教學面臨的問題
（一）物流管理設備利用率低
基于物流管專業學科的需求，大多高職院校會采入相關的物流管理所需的設備，或者建立一個專門的管理實訓中心。但是實際中教師對物流管理設備的利用程度不夠高，沒有真正發揮實訓中心的設備使用效果[3]，使得學生的操作能力不構，大多只停留在理論知識上。其次對于物流管理設備的維護上也缺乏專業的定期檢查維修人員，使得設備的循環利用得不到可實際操作，因此每次都出現資金的投入，但是達不到資金價值的體現，這既不利于學生實際專業能力的培養，也不利于學校更長遠的教育教學發展。
（二）物流管理專業學生對于“雙創”沒有方向
高職物流管理專業學生缺乏實際的物流管理方向的創業實戰，對于創業沒有靈感和概念。學校物流管理教學缺乏對學生的理論聯系實踐，讓學生的知識停留于課堂，在面對“雙創”時一頭霧水，不知道從何做起[4]，例如大多學校沒有配置與創業相關的教學軟件，學生沒有創業實訓模擬機會，不能參與企業創業實戰，為了讓學生對“雙創”有想法有“感覺”，高校和教師應當采取措施，讓學生參與實際的創業體驗項目來增加學習創業領域的經驗知識，提高學生的“雙創”精神。
（三）制定科學系統的實訓成績考核標準
制定嚴格的課程考準標準一方面可以規范教學方式檢驗教學成果，另一方面可以加強學生對本科目的重視程度。基于當下物流管理專業的教學中不構重視成績考核標準的制定，成績考核教育簡單好應付，導致大多數的學生專業知識水平遠不夠標準，使得“雙創”實訓教學的成績不真實，有悖教學的嚴謹治學的初衷。甚至有些院校出現實訓教學的要求松泛，雖然制定了合理的考核標準但是未做到真正落實的現象。基于此，針對上訴種種現象本了以下措施的總結。
三、“雙創”實訓教學的措施總結
（一）發揮教師的引導作用，合理設計實訓課學習計劃
高職教師在開展物流管理專業“雙創”實訓教學時，為了更好的吸引學生參與到實訓活動，讓學生通過實訓課更多地了解物流專業創業方面的內容，以達到好的實訓課教學效果，就要求教師做好相關的教學計劃，將實訓教學落到實處，讓學生對創業的過程中面對的事項有所把握。所以本以下幾點建議：第一：教師要進行實訓教學經驗整理借鑒[5]，同時針對實訓中面對的創業問題進行針對性教學。例如由于物流管理專業的實際應用型較強，在面對不同針對性內容的實訓課教學，教師要學會借鑒同行優秀的教學經驗，提前對實訓課中學生可能遇到的問題做解決措施的了解，然后根據實訓課教學有關創業中面臨的問題，針對性的開展情景教學模式，把學生置于那種創業困境難題之下，讓學生思考解決方案。第二：做了情景教學之后，還要設計出物流管理相關的教學項目，即設定學生不同的物流管理人員職位，將學生組合形成一個物流公司。如商家、派單員、商品貨物運輸員、商品入庫出庫統計員等真實的企業職位，把學生置于真實的創業實訓場景中，讓學生在自己的崗位進行思考該如何進行業務活動，從中獲取創業的靈感和方向，通過了解體驗，刺激學生的創業思維，讓學生對創業有所悟，有所“心”動。最后教師要提前預估好要用到的素材設備，旨在讓每一個學生都能親歷親為體會創業勞動，讓學生對于創業的艱辛有心理上的了解準備。例如物流管理專業實訓學習過程中，可以事先做好對于學生的分組，形成假想的企業的人員工作規劃。如在進行物流管理方面，針對實訓所需要的設備如商品信息碼、模擬倉庫、打包紙箱、膠帶等各種模擬現實中物流管理方面所用的設備，做到確保每個學生都可以參與進行物流管理實訓活動的操作，培養學生擁有艱苦創業的意志，同時為了避免不必要的浪費，教師要做到精準的預算。
（二）注重和企業公司合作，讓學生參與船業項目體驗
當下政府社會學校都非常鼓勵大眾創新萬眾創業，尤其是大學生創業方面予以更大的期待支持。但是現實情況是，這種鼓勵只停留在口頭上，沒有具體的措施引導支持大學生創業，大學生對于創業根本一無所知[6]。所以在對高職物流管理專業進行“雙創”實訓的開展上，學?？梢耘c社會上一些企業開展創業方面的合作項目，例如對物流管理要具備的理論知識在企業中進行實踐。通過結合企業的基本職業要求，來制定出實訓計劃，通過參與公司的創業實戰，來扎實學生職業技能，讓學生滿足社會對相關部門對人才的需求，為學生對于創業有實際的體驗感悟，同時校方可以滿足企業對人才的需求，在學生實訓過程中，企業可以就某職位操作流程、規范，本公司企業文化、業績考核標準對學生進行講解宣傳，在此過程中可以提前為公司培養拔尖的人才，減少人才緊缺以及從人才市場招聘后還要經過培訓難以及時運用的困境，也益于學生畢業即就業。在此過程中學生真正的從理論到實踐，從學校到社會，更加有益于將理論知識趁熱打鐵的應用到實際，加深了學生對專業知識的理解，讓學生擁有創業實戰經驗的積累，有益于學生大學期間就在創業上有經驗上的借鑒，形成相較于清晰的創業計劃和方向規劃，激發大學生創業的熱情。
（三）制定并落實實訓考核標準
為了更好地檢驗學生創業項目實訓的成果，可以制定以下考核計劃。一、實訓大都分小組進行，可以分別對不同小組以及個人的實訓報告進行考評，小組分可占30%個人報告占70%，然后綜合得出實訓報告得分。報告的內容要注重在實訓過程的經驗教訓所得，以及自身感受、對該行業的了解等方面上。二、對平時的課堂實訓教學的表現進行評價，可以通過課堂積極性，課堂回答率，到課率等進行評價。三、課程結課時可以對每個小組進行知識內容，實訓經驗進行答辯考察，對小組和組內優異成員進行合理評估。以上方案可任選兩個結合，按照總體的方案一三各占70%，二占30%，評出最終成績。
四、結束語
綜上文僅僅為筆者針對物流管理“雙創”實訓教學所做的研究探索以及提出的相關經驗總結。根據當下物流管理專業教學存在的問題進行了不完善的分析，并總結出應當發揮老師和學校的作用，制定落實實訓考核標準，結合社會相關企業的能力，為學生提供好的實訓教學環境，讓學生提前了解創業的相關內容，擁有經驗教訓，致力于培養學生成為實際可應用型的人才。C（作者單位：新疆農業職業技術學院）
參考文獻
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[4]陸莉玲.關于雙創能力的物流管理專業人才培養方案的研究[J].商業故事,2018(09):106-106.
[5]胡玉洲.應用型本科院校物流管理專業學生創新能力培養體系改革與實踐研究[J].物流科技,2020,043(006):171-174.
【關鍵詞】創業；電子商務；教學
在浙江省“十二五”規劃中，明確提出建設6所“創業型試點高?！?，義烏工商學院作為唯一的一所高職院校名列其中。學院結合義烏當地發達的小商品市場及其制造業集群優勢，積極貫徹落實教育部有關大學創業教育的文件和精神，以“創業型大學建設”為契機，全面支持、引導和鼓勵在校大學生從事形式多樣的創業活動。經過幾年的發展培育，電子商務已成為其在校學生創業的主要形式和亮點，學院也已成為國內高職電子商務創業教育的一個典型代表。目前該校有從事電子商務創業的在校學生近2000人，在一大批電子商務成功創業者的帶動下，形成了濃厚的電子商務創業氛圍。
一、課程總體的定位和目標
大量學生從事電子商務創業活動，為義烏工商學院的創業教育提供了一個良好的突破口。對于創業教育，有學者認為，“廣義的創業教育就是培養具有開創性的個人的教育，而狹義的創業教育則是與就業培訓結合在一起，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力”[1]。另外，高職創業教育是一種全新的教育理念和模式，注重對學生“開拓性素質”（即書本以外的知識和技能）的培養，因此以創業為導向的高職《電子商務》課程必須更加注重學生的創業實踐。
針對義烏工商學院濃厚的電子商務創業氛圍，學院面向大量非電子商務專業的學生開設以創業為導向《電子商務》課程，根據非電子商務專業學生的學習需求及學院“創業型大學”建設的目標要求，簡化和縮減理論教學內容，將課程總體定位和目標確定為三點：首先是通過課程的課堂教學，可以讓學生理解和撐握有關電子商務創業的一些基本知識和技能；其次是通過學習、實訓或實踐，讓學生更多地了解義烏當地電子商務發展和應用的實際情況；最后就希望能通過課程理論和實踐的互動強化教學，促進學生對電子商務知識和能力的積累和提高，并充分利用義烏當地電子商務創業的有利環境和條件，促進和引導學生進行實際的電子商務創業活動。
二、課程教學方法和計劃
根據以上課程的目標和定位，制定課堂教學和實踐教學并重的教學計劃和方法，課堂教學和實訓教學各占總課時50%。在課堂上，結合學生的學習興趣，著重對電子商務知識點、電子商務應用和操作要點、義烏當地電子商務成功案例及最近發展和應用的前沿情況等進行講解和演示；在實訓上，根據學校內大量學生電子商務創業和義烏當地小商品產業發展等方面的實際情況和有利條件，結合學生的能力，適當按排和設計若干實訓任務和指導書，在這些實訓中，按排學生進行傳統市場調查、網上信息搜索、從事電子商務創業或制定創業計劃等。將傳統《電子商務》的教學內容重新編排和篩選，將義烏工商學院以創業為導向的《電子商務》課程教學內容編排如表1所示。
三、教學方法的具體實施過程
以上課程的6個主要單元在內容和邏輯上是連貫的，每個單元的實訓環節體現了本單及前后教學單元的主要內容，可以發揮前后教學單元之間承前啟后的作用。以表中所列的第2單元為例，其具體教學的開展過程為：
本單元的教學是在上單元的教學內容上進行的。上單元的授課內容是“第一部分 電子商務基礎”，其主要內容是：當前電子商務的主要業務模式和盈利點；.電子商務發展的潮流和趨勢；電子商務有關的基本技術及應用軟件等。相應地上單元的實訓內容是“實訓任務一”，即：對近二十個不同電子商務平臺網站進行瀏覽和分類，明確其產品特點、交易對象及主要功能等；每個同學實地考查兩家或多家有所了解的傳統企業，從側面了解義烏傳統企業應用電子商務的現狀和前景等。在上單元的教學基礎上，本單元課堂教學內容也主要有三個：1.義烏電子商務近年來的發展情況；2.電子商務創業情況案例分析總結；3.小商品企業開展電子商務的具體模式等。
首先根據學生的學習興趣，對義烏傳統市場經營者創業歷史及商業模式進行回顧，及對傳統市場經營者當前的困惑及電子商務發展應用情況進行討論。如：雞毛換糖、地攤市場及專業市場的小商品批發和零售等。這部分的教學內容是為了使學生能夠更好地理解和區別傳統商務和電子商務，同時也有利于學生發揚義烏傳統創業者的艱苦創業精神。介紹專業市場龐大所引發的劣勢及成本的上升，義烏開展電子商務的有利條件及良好的發展勢頭等。介紹這些是為了讓同學能夠理解和把握現在良好的電子商務創業的時代機遇。
其次就是根據以上內容，引入義烏當地的一些電子商務實際案例，并使學生對義烏電子商務情況及應用模式進行總結和思考。對于這些案例同學們平時有所耳聞但并不詳細具體了解，所以可以成為大多數學生的興趣點。如：校內幾個典型電子商務成功創業的案例，有利于總結和分析學哥學姐們的成功經驗；利用義烏當地網絡混批的典型案例，結合課堂討論和互動教學，來分析義烏電子商務模式的發展；另外還可以對諸多案例的討論和總結，進一步引發學生思考如何利用義烏強大的傳統市場和產業開展電子商務創業等。
最后可羅列總結義烏當前電子務應用的主要模式，對其特點和面臨的問題進行總結。
如：一、單純的淘寶店鋪模式；二、淘寶店鋪＋實體攤位模式；三、阿里巴巴＋實體攤位模式；五、網上批發超市＋物流配送模式；六、網絡廣告＋傳統業務模式等等。通過以上內容，引發同不思考。
如：有些同學針對淘定競爭激烈，利潤空間縮小等現象，提出了還要不要繼續進行淘寶創業問題。對義烏多數單純淘寶網店模式進行現況和前景分析后，提出了如何對電子商務模式進行創新的問題等。這些問題的提出和討論，有助于學生進一步從營銷和創新的角度來進一步把握電子商務。
結合本單元和上單元的教學（實訓）內容，在本單元按排一個網絡購物及創業體驗方面的實訓，任務是：
1.不同平臺的網絡購物體驗；
2.獨立完成開設網絡店鋪全程操作；
3.償試完成一次真實的網絡銷售。
首先讓學生自已瀏覽、注冊和登錄常見的電子商務平臺網店，并完成一個完整網絡購物體驗。雖然當前網絡購物已經非常普及，但還是有部分同學們從來沒有在網上購物的經歷。然后要求學生選擇一個電子商務平臺（如淘寶），獨立開設網絡店鋪，選擇商品并完成上架任務。要求學生完成進貨并上架，以其網絡截圖作為證明上交作業。最后就是進一步要求學生償試完成一筆電子商務銷售，并保留銷售記錄，同樣以其網絡截圖作為證明上交作業。這一點對有的學生在課程教學期內完成有點難度，那么允許其利用同學的店鋪完成這項實訓任務，但要求其對訂單的前后跟蹤情況進說明，如附帶旺旺的記錄等。通過這種電子商務買賣雙方兩個角度的真實體驗，有助于學生把握電子商務交易的全程，進一步理解電子商務的優勢及電子商務創業的本質。
四、教學效果評價及總結
這樣通過對第每個教學單元的逐步開展，每個教學單元圍繞學生感興趣的重點內容進行，幫助學生解決電子商創業過程中最有可能遇到的現實問題，并根據每個單元前后的教學重點內容安排內容豐富并切實可行的實訓任務，在強化單元課堂教學效果的同時，為下一單元教學的開展提供基礎，最終也為整個以創業為導向的《電子商務》課程教學目標的實現打下扎實的基礎。
在課程最后的評價環節則放棄理論化的閉卷考試，引入相對自由開放的“技能測試”，測試的主要內容是：讓學生根據自身《電子商務》課程教學過程中的學習體會、實踐及實訓過程、同學之間的電子商務創業經驗、自身及周圍環境的有利條件，獨立（或分組）制定一個符合自身及市場條件的簡要電子商務創業計劃書，并將各自創業計劃書的主要內容到課堂上進行分享、討論和點評，發現困難和不足后進一步完善和修改創業計劃書，并以創業計劃書的完整程度、可行性、關鍵問題的解決辦法及修改的認真程度等作為成績評定的主要依據。
以上以創業為導向的高職《電子商務》課程教學方法通過近幾個教學年度的實施，取得了明顯的效果。如：學生參于課堂學習和積極性有很大的提升，原先對電子商務創業不感興趣的學生將更多的學習熱性和時間投入電子商務知識的學習，從事電子商務創業的學生明顯增多，一批電子商務創業業績突出的學生也改變了以往隨意缺課的作法，更愿意將其自身的創業經歷和心得帶到課堂來參與分享和討論，還有不少學生提出了一些有關當前電子商務創業的尖銳的問題，相應地也有不少學生對這些問題提出了具有獨到見解的創新觀點，還有一批學生在國內高級別的電子商務創業比賽中獲獎等。在課程的教學過程中還實現了的師生之間的“傳、幫、帶”，從而總整體上提高了學生電子商務創業能力。
參考文獻
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關鍵詞： 軟件技術；實訓教學；基本教學任務；實訓能力
0 引言
當前高職教育實訓教學的內容都能以就業為導向來設定，也具有一定的技術綜合性。但是學校與企業聯系不緊密，就導致實訓內容的設置沒有緊隨企業的發展要求。一方面，學校沒有對企業進行真正的了解，沒有對企業人員崗位職業能力、職業知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請專業領域的專家和企業負責人真正參與到學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業開展校企合作，但真正落實到實處的卻不是很多，大多數都只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往滿足不了實際需求。
1 教學內容的確立
1.1 教學內容設置的思路 成立由校企雙方共同組建的專業建設指導委員會，在專業建設指導委員會的指導下，完成課程體系開發任務。吸納企業的技術骨干、行業專家參與課程的開發與建設，充分發揮校企合作理事會和專業指導委員會的作用，發揮企業單位優勢，進行企業行業調研，形成崗位能力和職業崗位任務的分析報告。通過分析在軟件開發過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據能力要求的復雜程度歸納總結出軟件開發的行動領域，以行動領域為課程體系開發平臺，按照各崗位職業成長規律，將行動領域轉化為學習領域，構建由理論教學課程體系、實踐教學課程體系和人文素質教育課程體系構成的“平臺+模塊”的基于工作過程的課程體系。
1.2 明確專業培養目標和職業方向 專業建設委員會成員通過市場調研，企業崗位分析，確定該專業培養目標，明確該專業職業崗位。軟件技術專業培養目標是：該專業主要培養具有軟件項目開發方法和實踐技能、計算機軟件設計、開發管理及測試、3G手機軟件的開發等工作的高素質技能型專門人才。學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握程序設計方法，養成良好的編程習慣。精通三、四種平臺及其軟件開發技術，能按軟件文檔的要求進行具體的軟件編碼，并達到一定的熟練程度，能在各種企事業單位從事軟件設計、管理及測試。
1.3 確定人才培養模式 根據上面的分析，確定“行業與專業對接、生產與教學對接、崗位與課程對接”的人才培養模式，按照實際崗位工作要求，選取典型工作項目作為實訓項目；分析項目所需的知識、素質、能力，構建專業核心課程；按照“課程――專項訓練――綜合項目實訓”教學主線，實施“教學做”一體化的課程教學、專項訓練；經過綜合項目實訓、頂崗實習，實現與真實工作崗位的對接。
2 實訓教學內容的設置
下面以山東勞動職業技術學院信息工程與藝術設計系軟件技術專業為例，看看是如何設置和整合實訓教學內容的。
實訓教學內容按基礎實訓階段、專業實訓階段、社會實訓階段循序漸進的方式進行，同時將“雙證”納入教學計劃，突出實訓教學的地位。立足于專業人才培養目標，探討大學生創新創業素質模型內涵，并結合素質模型框架設計出創新創業教育課程體系，為有效地提高學生創新精神和創業能力提供思路和范例。制定完善創業教育課程體系建設。針對所有一年級新生，通過開設創新創業教育課程，培養學生的創業意識；針對二年級學生，以創新創業技能教育為主，對于有創業激情和能力的學生組建創業實習小組；針對三年級學生，結合就業創業指導課開展創業實踐。把創業教育課程和專業課程結合起來，在公共課程和專業課程中滲透創業教育的理念和內容，突出創業素質和實踐操作能力的培養。表1是實訓課程體系結構表。
以《手機軟件開發與實踐》為例，設置課程的實訓內容，達到理論知識、實踐能力、職業素質和綜合應用能力的目標。
使學生通過本課程的學習，達到如圖3的目標。
3 整合多門課程，設計實訓教學內容
軟件技術專業第二學年第一學期，開設了《Java程序設計》、《軟件測試》、《UML建模與設計》、《SQL Server數據庫設計》和《軟件工程》5門課程的內容，到學期末或第二學期伊始，由企業兼職教師和上述各門課程的任課教師一起，共同設計綜合實訓。讓實訓項目既包括上述各門科目的內容，又不孤立，作為一個不可分割的整體。使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。將軟件企業中的軟件過程模式、軟件項目組織管理方式引入項目中，將職業工作活動與教學活動融為一體，使學生在經歷情境化的工作活動過程中熟悉軟件工作環境和開發流程，積累實際工作經驗，實現職業能力的發展。
內容整合的原則：①先進性原則。突出軟件技術專業當前先進的專業知識、技術技能及發展趨勢，體現職業與高職教育的發展趨勢，兼顧經濟社會發展的地域差異，各項要求既有前瞻性，又有現實性。②職業性原則。以國家職業標準和職業活動所需能力為依據，充分體現專業知識和專業技能相融合的教學理念，反映高職教育特色和一體化教學改革的整體水平，兼顧學生職業生涯發展需要，科學安排教學內容。
4 總結
按照上述思路對實訓教學內容進行設置和整合之后，可以讓學生在各門課程中學到的相對孤立的知識，運用到一個綜合的實訓項目中，使得學生更加理解各門課程的地位，以及課程之間承上啟下的聯系。對于掌握這些知識的目的更加明確，從而更有利于培養學生的相關技能。
參考文獻：
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關鍵詞 創新創業 實訓模式 人才培養
教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出要把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。
1 創新創業實訓的發展現狀
1.1 創新創業教育的模式分析
創新創業教育意義重大，在高校中普遍實施。目前，我國創新創業人才的培養模式主要有：①知識傳授型、創業園培養型、專項項目培訓型以及競賽活動型等等。知識傳授型好似紙上談兵，雖然掌握了創業需要的基本理論知識，但缺乏實戰經驗，對于知識的理解深化以及對于市場的把握能力都有所欠缺；創業實踐型主要是依托大學科技園實現高校的技術創新和成果轉化、高新技術的孵化等等，目前能真正得到鍛煉的本科生比例較??；競賽活動型中較有影響力的是大學生課外學術科技作品競賽和大學生創業計劃競賽，參與高校較多，日趨完善成熟。去年開始，教育部啟動“十二五”期間“大學生創新創業訓練計劃”，包括“創新訓練項目”、“創業訓練項目”、“創業實踐項目”三個項目，以期在廣大高校師生中形成以創新為榮，以創新帶動創業的良好氛圍。上述幾種培養模式各有所長，但知識傳授缺乏實踐支撐，創業園培養以及競賽活動模式涉及影響面也有所局限。
1.2 實訓模式的發展現狀
在創新創業培養模式中，我國實訓模式處于借鑒和摸索階段。國內相關專家在認真總結國外實訓經驗和全國試點工作成果的基礎上，描述創業實訓的特色，分析其對促進以創業帶動就業的基礎性作用，并希望以此推動更深層次和更大范圍的研究和實踐工作。②也有專家通過ERP、③KAB和SYB④項目的實施，希望讓更多有志于創業的大學生在培訓的過程中加深創業意識，增強創業理念，提高創業的積極性。還有專家探析“商務模擬公司”的實施方案和功能、意義，⑤將創業實訓與專業實踐進行有機融合，以實現共同發展，提高高等教育人才培養質量。
2 創新創業實訓案例
2.1 卓越人才訓練營
“卓越人才訓練營”是我院繼成功推出“登高人才訓練營”（該項目重點打造本科生科研創新創業的發展路徑）之后結合學生發展需求、與時俱進傾力打造的創新創業實訓項目。該項目通過公共演講口才訓練、團隊協作能力提升、商業理論知識學習等前期培訓和“百元周創業實訓”這兩大環節將理論與實踐充分融合，其目的不在于訓練學生在畢業時即已成為創業者，而在于培養他們的創業意識以及作為創業者的基本素質。創業意識教育，即通過鍛煉讓大家親身體會創業的過程，激發創業的意識；創業素質教育，即通過專家教授對創業知識的講授和企業家、創業校友等創業成功者的現身說法，豐富學生的商業運營知識、風險意識，培養他們在公司管理、團隊協作等方面的綜合能力。
2.2 百元周創業實訓
“百元周創業實訓”是卓越人才訓練營的重頭戲。經過前期的磨合和醞釀，大家都期待可以大展身手的時刻。沒有規矩，不成方圓。百元周創業實訓雖然只是小額短期運營的公司，但是麻雀雖小五臟俱全。三十名學員，在聆聽成功創業者的精彩講述后，想擔任CEO的同學需要公開（下轉第75頁）（上接第68頁）競選，把自己的創新創業思路和公司發展前景展示給大家，并招募自己的團隊成員。而后，獲得支持率最高的五位CEO即可帶隊組建公司，公司成員在四至八人不等。公司成立后，他們需要現場書寫商業計劃書，包括人事任免、公司發展規劃及利益分配等方面內容。最后，專家評審會對公司運行的可行性和不合理的方面給予指導和完善。創業團隊在領取100元啟動資金后，即可按照自己的創業規劃在一周左右的時間內實踐自己的創業夢想。
2.3 卓越人才團支部
卓越人才團支部是依托卓越人才訓練營組建的流動團支部，每期學員中的團員可經過自己申請、上期學員推薦的方式加入到流動團支部中，再通過申報、述職、投票等程序選舉出本期的團支部委員，并進行職務任免。這也是創新團支部形式的一個較好的載體，團員會在這樣一個新的團支部中進一步加強對團員身份的認識和對自身形象的塑造，形成比學趕幫的良好氛圍。卓越人才團支部長期秉承“心系惠寒，志在服務”的新時代精神，將在“百元周創業實訓”中的盈利捐贈給惠寒基金。卓越人才訓練營不僅僅是創新創業教育的載體，更是廣大青年團員意志和品德成長的搖籃。
3 影響實訓成效的因素
3.1 實訓人員與時間安排
天時地利人和是成功的關鍵因素。參與到實訓的同學要經歷報名—面試—選拔三道流程，選拔過程還要兼顧“五湖四海”和“特色搭配”的原則?！拔搴暮！奔醋寔碜圆煌昙?、不同專業的同學充分融合，打破常規思維；“特色搭配”即指根據報名的同學進行合理分批分流，確保每期學員的實訓質量。
在對實訓時間的把握上，要注意避開重大考試期和學校的其他特殊教學安排，如“金工實習”、“縫紉實習”等等，這樣會使得同學們在學習之余有足夠的精力經營自己的公司。
3.2 必要的前期培訓
實訓是整個創新創業教育的關鍵階段，但不只是唯一階段，精干給力的前期培訓會為實訓提供較好的劑作用。簡短的開營鼓氣、創意的自我介紹、給力的團隊拓展、激烈的唇槍舌戰、暖心的志愿服務將會使這群原本生疏的同學快速地凝聚在一起，熟悉彼此，為日后的實訓組隊、創造共贏提供基礎。實踐證明，缺少前期培訓將會降低實訓的滿意度和學員的收獲感。
3.3 合理的競爭機制
當今社會，競爭無處不在，在創新創業教育中引入合理的競爭機制會在更大程度上激發同學們的積極性和創造性。例如，實訓最終評選出優秀創業團隊、優秀創業達人等等，利用人類的好勝心理讓同學們在全身心參與的同時具有榮譽感，大大提高實訓的參與度和積極性。當然，有競爭就需要遵循公平、公正、公開的原則，要制定嚴格完善的考核加分評選方案，不能僅憑盈利的多少作為評判的唯一標準，這樣就失去了實訓的意義。
4 創新創業實訓的作用
1.1對創業教育課程建設認識不全面創業教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創業教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創業只能是就業指導的一個方面，有的高職院校教師認為創業教育就是組織學生參加創業計劃大賽等等。這種功利性的創業教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創業教育理念主要表現在:一是創辦企業論，即認為創業教育就是高等學校教會學生創辦企業或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家和創業風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。
1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。
1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。
2.高職院校創業教育課程建設思路
創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。
3.“模擬公司”互動化實習方式的創業演練課程的整體設計
2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創新創業教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創業實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創辦企業實習》課程，學生從創業團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創業過程，積累創業經驗，增強創業能力。鹽城紡織技術學院創業教育課程建設由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動化實習方式
“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業性、合作性、自主性及實操性等特點。
3.2課程目標
創辦企業實習課程的總目標是通過創辦企業實習模擬演練培養學生的創業素質，讓學生進行虛擬創業與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業管理的觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的創業活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創辦企業中的可能遇到的問題，為今后的創業活動打下良好的基礎。
3.3課程內容
創辦企業實習基于創業的基本過程和核心工作任務，在“中國創業實習網”的虛擬經營環境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業計劃，通過8個創業實訓項目引導學生進行創業模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創業過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創辦企業實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創業計劃實訓項目(4學時):創業計劃書的編制，開業準備的基本方面;銀行業務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業執照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。
3.4課程的特色與創新
3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環節中都保持一個高度認真的學習狀態，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。
3.4.2以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標
“模擬公司”互動化實習方式有效培養了學生的創業精神和創業能力。歷經公司創建和經營整個過程，一方面消除了學生對創建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創業意識，懂得了如何把握發展的機會，增強了成就自身事業的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。
4.高職院校創業教育課程建設的實施保障
高職院校學生創業缺乏社會經驗、資金與人脈，創業必定存在很多困難與風險;創業教育可以為學生創業團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創業的目的，高職院校創業教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。
4.1加強學科建設，提高創業教育課程成熟度
學科地位的邊緣化造成了創業教育的執行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創業教育的學科地位，設立創業教育學科，促進創業教育與專業教育體系的有機融合，使高校對創業教育的具體執行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。只有這樣高職院校對大學生創業教育課程的目標定位才會清晰，創業教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創業教育專兼職師資隊伍培養步伐
創業是一項艱巨的工作，需要系統、專業的指導，創業教育課程建設需要能夠有效地開展創業教育的一線創業指導老師。我們高職院校創業教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創業教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創業中存在的問題進行輔導;具有企業高層管理經驗的高職院校創業教育兼職老師隊伍應相對穩定以增加教學經驗。
4.3加強校內、外實踐基地建設
[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2017） 03-0016-03
The Construction of the Entrepreneurship Education Training Mode of“Training，Field Work and Entrepreneurship”Trinity in Colleges and Universities
Chen Shaozhi Li Wenli
（Jilin Engineering Technical Teachers College， Changchun，130052）
[Abstract] Faced the following problems， such as the false concept of entrepreneurship education， the lack of systemic the limit of entrepreneurship education resources， entrepreneurship education content， the lack of reasonable design and innovation of teaching methods，the limit of entre preneurship education resources Based on college training rooms， in order to cultivate students with“double type”， qualification will be incorporated into college talents training target system， the professional training， entrepreneurship education practice and field work as a“trinity”will to be designed. Completing the course training， operating the project field work and entrepreneurship training，to develop the students’innovation consciousness， entrepreneurship， effectively combine the theoretical knowledge and practical ability better.
[Key words] Entrepreneurship education Editing and publication Training mode
創業教育受到教育界普遍性重視[1]，它不僅能夠緩解當前就業壓力，更有利于培養大學生創業思維、創業素質與能力。專門的創業基地或者企業無疑是理想的實訓場所，但大部分高校校內實訓室主要承載專業課的實踐教學功能，存在校外創業基地少、基地可容納學生數量有限等問題，創業教育場地有限、創業教育不系統問題比較明顯，有限的創業實訓教育資源嚴重制約了高校創業教育的發展。本文立足于培養學生的崗位適應能力及創業能力，以高校內部實訓室為依托，充分利用校內實訓室資源，通盤整合專業知識及創業知識，構建以實訓室為依托的高?！皩嵱?頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓模式。
1 高校創業教育實踐存在的誤區及不足
1.1 觀念誤區：有創業意向的學生才需要加強創業教育
部分高校將創業教育看作解決就業壓力的暫時性措施。這種短視的^點和行為，必然導致創業教育流于形式。創業教育不僅僅能夠緩解學生就業壓力，還能通過實訓貫徹能力本位的思想，將創業素質納入高校人才培養目標體系中，培養學生創新意識、獨立意識、風險意識以及將理論知識與實踐有效結合的能力[2]。
1.2 創業教育實訓內容缺乏系統性，教學方法缺乏合理設計和創新
高校創業教學中理論與實踐脫節現象比較突出，創業教學實訓內容沿襲過去“舶來品”做法，沒有結合中國市場條件和發展要求進行本土化改造，沒有將創業實訓課程與專業課程統一到以培養學生素質能力提高為目標的人才培養方案中，創業訓練模塊與專業知識完全割裂。高校創業教育實訓方法沒能結合創業發展不同階段特點采用科學規范的方法進行設計和創新，創業實訓教學方法顯得陳舊單一。
1.3 創業教育實訓資源有限，無法滿足實踐訓練需要
高校創業實訓一般在創業基地，或者在實訓室內通過創業軟件進行模擬訓練，學生多，創業基地資源有限，訓練科目單一，訓練強度、頻次明顯不夠，訓練系統性不強；創業軟件更新滯后，軟件中設定情景與真實市場情況差異較大，對學生創業指導性不強。創業指導教師缺乏市場實戰經驗，“學院派”教師居多。
2 構建 “實訓+頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓模式
2.1 培養目標
有效利用教學資源，將創業教育實訓與專業教學實踐有效融合，培養具備崗位適應能力及創業能力的“雙能型”學生。以編輯出版學專業為例，通過構建 “實訓+頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓模式，培養能夠適應新媒體、新技術發展和信息時代大眾文化傳播多元化的趨勢，具有分析和解決新媒體時代出版運營和管理中實際問題的基本能力、創新創業基本素質和能力，能在數字出版、網絡出版、新媒體制作與傳播等文化創意產業及相關行業從事內容編創與制作、跨媒體出版運營管理的復合型應用型人才。
2.2 構建原則
第一，目標導向原則。以專業知識為基礎，結合創業理論的學習及實訓，培養大學生創新創業意識、基本素質和能力。第二，專業知識與創業知識相融合原則。創業教育實訓目標的實現，不能僅僅依靠幾門創業課程或幾次創業培訓，它需要學生將專業知識在實習實訓、頂崗實習中轉化為崗位能力，將專業知識及創業知識有效融合，貫徹教育教學全過程。第三，充分利用校內教學資源原則。在教學資源有限前提下，整合各專業教師團隊、課程、實訓基地等，以校內實訓室為依托，以培養“雙能型”學生為目標，完成專業課實訓、經營性項目中的頂崗實習以及創業實訓“三位一體”的教育實訓工作。
2.3 構建思路
如圖1所示，按照專業知識與創業知識有效融合的原則，首先對原有按照專業需求設置的教學內容以創業需求為導向進行模塊化整合，不同專業可以劃分為若干個不同模塊。編輯出版專業按照專業知識掌握和專業能力提高為目標設置課程，一般包括必修課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、實踐課等內容；創業方面的課程很少，多半以培訓形式或企業行業專家講座的形式設置。為了將專業知識轉化為崗位能力及創業能力，按照創業需求及創業流程倒推設置課程模塊，將原有的專業課程進行整合，劃分為媒體策劃與編輯模塊、媒體技術及媒體應用模塊、出版社管理與運營模塊。從創業訓練視角看，媒體策劃與編輯模塊中，除了讓學生掌握必備專業知識外，重點培養學生依據市場需求，找尋創業項目，即在市場中找到痛點問題及創業機會。這一模塊的培養目標是提高學生發現并識別市場機會的能力。媒體技術及媒體應用模塊的設置主要是為了培養學生通過運用編輯出版媒介技術，針對目標受眾（或潛在消費者），開發出產品（出版物），根據目標受眾的需求，適當擴大產品線、擴展產品寬度，塑造出版物的品牌形象。這一模塊主要培養學生開發適銷對路產品的能力。出版社管理與運營模塊是以出版發行單位為研究對象，對其組織管理及運營進行研究，主要培養學生對編輯出版機構的管理能力及對出版物的精準營銷能力。
其次，對模塊化的課程群按照工作流程將專業知識進行任務化分解，按照工作系統化原則，分為不同的情景，在不同情景中按照標準化流程進行創業知識安排及課程設置。編輯出版專業按照媒介不同可以分為紙媒圖書出版情景、電子媒介圖書出版情景等；按照編輯出版主體不同可以劃分為大眾傳播編輯出版情景、自媒體編輯出版情景等。
最后，以學校的實訓室為依托，按照創業情景或創業項目，先是對創業項目中的關鍵點進行強化訓練。當學生對創業全局總體掌控后，在學校給予一定資金支持下，在實訓室內成立模擬性質的經營性組織，聘請學生參與經營及頂崗實習。在自主經營、自負盈虧的管理模式下，對學生進行創業訓練，做到在實訓中實戰、在實戰中實訓，在實戰中積累創業經驗、提高創業能力，在實訓中解決經營中的問題，在專業知識學習中完成創業準備、創業開發及創業實訓的創業教育訓練全過程，構建出專業課實訓、頂崗實習和創業教育實訓“三位一體”教育實訓模式。
2.4 運作流程
將專業課實訓、學生實習及創業教育有機地融合到一套訓練計劃體系中，依托校內實訓室，以提高學生崗位適應能力及創業能力為目標，形成一套較為完備的創業實訓教育模式。以編輯出版專業為例，該模式的運作方式如下。
2.4.1 制定全整合式實訓計劃
以培養“雙能型”學生目標為指引，將核心專業課、對創業指導性強的專業課、創業理論課中需要訓練的內容整合到一套實訓計劃內，核心工作是教學內容的整合以及與訓練科目的融合。編輯出版專業按照專業知識、創業內容將創業實訓內容整合為媒體策劃與編輯模塊、媒體技術及媒體應用模塊、出版社管理與運營模塊及相關實訓項目，并制定綜合性實訓教學計劃。
2.4.2 以實訓室為依托的實踐過程
首先，定項目，組團隊。在進行專業知識學習時，依據市場需求，在學生學習中不斷論證將要在實訓室經營的項目，然后根據項目需要組織團隊。指導教師、聘請行業專家對各個團隊制定的項目商業計劃書進行審核并幫助學生完善。
其次，單點強化，準備實戰。結合商業計劃書中的關鍵點及實戰經營中的薄弱環節，在實訓室中進行單科目強化訓練。如以團隊為單位，成立印務工作室，引進設備，再現印務工作真實場景。單點訓練科目包括出版物市場調查、出版物設計制作、校對、出版物營銷等，以強化技能，應對市場需求。
第三，專家指導，市場化經營。在實訓室內，限定時間，分組進行，面對市場進行實戰經營。經營時，學校根據項目前期準備情況，經過專家審核，給予一定貸款支持。團隊需要完成組織人員、構建組織框架、明確責權，進一步確定銷售及服務的產品內容、尋找采購渠道、制定營銷策略等工作。在這個過程中，由校內外老師組建指導團隊，全程跟蹤指導。如成立數字出版工作室，引進技術軟件及相關項目。在市場化經營中，若發現問題要及時與指導團隊進行商議，并調整經營思路及解決辦法。
最后，考核業績，接受指導。按照協議，在實訓室結束經營后，經營團隊需要返還學校貸款。團隊對經營過程及賬目進行整理，以答辯形式向指導團隊匯報經營成果，并要求每位成員結合專業知識、創業知識及經營實踐情況進行總結并將實訓報告上交到學院。指導團隊審核成績，并對創業全程出現的問題給予反饋、指導。
3 “實訓+頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓實施保障
制度保障。在學校人才培養戰略理念指導下，學校在做頂層設計時，應給予分院在資源調配、校企合作、人員安排等方面的自，把專業實訓、創業教育實訓和頂崗實習作為“三位一體”來考慮設計[3]。學校針對創業實訓搭建平臺，出臺扶持制度及評價體系，從制度層面上保障創業實訓模式的實施，充分調動教師與學生積極性，高質量完成創新實訓教育工作。
師資保障。創新教育要求指導教師既有深厚的理論基礎，同時具備豐富的實踐經驗。需要由行業專家、企業管理者、政府職能人員等組成的專家指導團隊形成穩定的兼職師資力量。校內專職教師的實踐性要通過去企業掛職鍛煉、接受培訓、去企業頂崗工作等方式得到提升。
組織保障。分院成立專門部門，分管“實訓+頂崗實習+創業”三位一體創業教育的組織管理工作。實訓室建設工作要規范化、制度化，尤其是保證實訓室運行的資金要落到實處，建立穩定的融資渠道。實訓室的設備作為保障實訓效果的重要條件，要保證其先進性、實用性。
注 釋
筆者對“創業教育”的界定是：創業教育是通過適合的培養模式，以培養學生進取心、冒險精神、艱苦奮斗等企業家精神為中心，以構建學生創業知識結構及提高學生創業能力和創業素質為基本出發點，為培養出滿足社會需要的創新型人才而進行的一系列教育活動。
二、黑龍江省民辦普通高校創業教育模式發展現狀
目前，黑龍江省民辦高校創業教育模式基本沒有形成，主要面臨以下三個問題：首先，較少學校開設有關創業教育的課程，缺少創業教育的知識結構體系[2]。有些學校會在實訓中涉及創業教育知識，例如“拓展訓練”、“推銷技巧”等，由于課時較少、不系統，并且主要在課堂上進行實訓，缺乏實戰性，因此對于提高學生創業素質效果不明顯。其次，創業教育師資力量不足[3]。民辦高校教師結構特點是老教師、年輕教師多、中年教師數量少，大多數年輕教師都在30歲左右，其中大部分是從學校畢業后即進入民辦高校從教，在社會上參與創業活動的機會很少，缺少實戰經驗。最后，參與創業教育的學生比例很少[4]。由于沒有相應的創業教育課程體系，民辦高校學生參與創業教育的方式主要有：選修經管類課程中涉及創業教育的課程、經管類學生參與關于創業教育的實訓課程、通過學校參與國家創業大賽。由于民辦高校主要辦學定位是培養專業知識的應用型人才，因此在課程講授、實訓等環節重視學生操作能力，在一定程度上能夠提高學生的創業能力。例如筆者在講授市場營銷課程時，主要重視學生對整個營銷體系的把握，要求學生掌握環境分析、消費者行為分析、競爭者分析、市場調研、STP戰略、市場營銷組合策略的內在關系，明確市場營銷精髓，并力求學生能夠將所學到的知識運用到實踐中。課程考核形式是：自選一種產品或項目，撰寫市場營銷創業策劃書。通過授課燃起了學生創業的激情，奠定了創業所需一定的知識基礎。但是能夠參與到這種創業教育的學生人數是很少的，以哈爾濱財經學院為例，大概5%左右。此外，參與創業大賽也是創業教育中很好的形式，黑龍江省部分民辦高校學生在娃哈哈第五屆全國高校市場營銷大賽過程中，通過產品銷售、市場調研、撰寫策劃書等環節，鍛煉了自己的能力，培養了創業素質，如吃苦耐勞、敢于拼搏等精神。但是能夠參與其中的學生人數就更少了，不足黑龍江省民辦高校學生總數的1%。
三、黑龍江省民辦普通高校創業教育模式的構建
（一）構建創業教育模式的現實意義
在我國高校大學生就業競爭壓力愈來愈大的時代背景下，黑龍江省民辦院校的畢業生面臨更加嚴峻的就業形勢：在高端就業市場上，與重點院校，例如哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學等相比，民辦高校的畢業生在競爭中往往處于劣勢；而在低端就業市場上，與有專門技能（如維修汽車、電腦等）的高職高專畢業生競爭，其優勢也不明顯。但是，從另一個角度說，這樣嚴峻的形勢更能燃起民辦大學學生創業的激情，而且，民辦高校的學生通過四年的專業知識學習，一方面對本專業擁有較完善的知識體系，另一方面，通過實訓、實習、社會實踐等活動又具備一些實踐技能，這些知識和技能為他們的創業奠定了良好的基礎，如果民辦高校能夠通過合理的創業教育模式培養學生的創業素質，將會產生以下幾個積極意義。1.黑龍江省民辦高校創業教育模式的構建有利于構建學生創業知識結構體系、培養學生創業能力和素質，為學生畢業后的創業成功奠定基礎。2.成功的創業教育模式將會成為該民辦高校的辦學特色，增強其自身競爭力。3.民辦高校創業教育模式的構建將會對黑龍江省大學生就業產生積極影響：一方面成功創業的民辦大學學生會解決其他人的就業問題；另一方面可帶動其他大學的創業教育模式的構建，緩解黑龍江省大學生就業壓力。
（二）黑龍江省民辦普通高校創業教育模式的構建
筆者根據創業教育培養的不同階段，構建了黑龍江省民辦高校五階段創業教育模式。創業教育人才的培養是有計劃、有步驟的行為，筆者認為可以分為五個階段。其中最基礎的階段是第一個階段：讓學生形成創業知識體系。為此，民辦院校應該在教學計劃中設置合理的課程體系并且通過案例教學、課堂研討等方式強化學習效果，最后通過恰當的考核方式達到構建學生創業知識體系的目的。創業教育的第二階段是在第一階段的基礎上，其目的是對有一定創業理論基礎的學生進一步培養其創業技能和素質。筆者認為實訓教學是這一階段的主要教學方法，通過各種專題實訓，如：市場營銷調研、推銷技巧、團隊訓練等實訓項目培養學生創業技能和素質，在實訓中要通過成立虛擬公司、情景模擬和體驗式教學等方法，真正達到鍛煉學生能力的目的，而不是只停留在基礎知識教學上。在實訓過程中如果能夠有恰當的創業教學軟件操作系統的支持，那么，無論是對整個創業流程的理解還是對后階段的創業實戰，無疑會有更好的教學效果。這一階段的考核方式可以是靈活多變的，例如通過小組合作并將成果進行PPT展示，既培養了學生的團隊合作能力，又鍛煉了學生語言表達能力、溝通能力等技能。創業教育的第三階段在前兩個階段的基礎上，要求學生實習，其目的是通過整合社會資源，培養學生將所學理論和技能應用到實踐中，體驗市場的運作原理，了解企業的各個部門運作，為下一階段的實戰奠定基礎。這一階段的關鍵點是關于實習單位的選擇，以往情況往往是流于形式，學生隨便找個企業蓋個章了事，達不到實習的目的，浪費了寶貴的時間。為了避免這種情況，民辦院?？梢酝ㄟ^多種方法加強實訓管理工作，例如建設實習基地，一方面解決了學生找實習單位困難的問題，另一方面可以對學生實習情況進行有效監督管理。第四個階段是創業實戰，要求學生自己選擇一個創業項目，由教師指導，進行一系列創業活動。首先，要撰寫創業策劃書，在策劃書中寫明項目名稱、環境分析、競爭者分析、消費者分析、目標市場的選擇及定位、產品組合策略、投資風險、財務狀況等內容；其次，將創業策劃書實施；最后，對實施情況進行財務核算，計算利潤率。第五階段，完成創業報告，接受考核。創業報告除了寫明創業過程，還要對整個創業過程進行評估和總結，總結成功經驗和不足，評估繼續創業的可行性以及進一步創業的思路。在考核方面，建議不僅要對學生的創業報告打分，還可以對學生進行創業答辯，全面了解和掌握學生的創業能力。以上五個階段是逐步實施的，該創業模式的培養重點從知識結構到能力和素質再到創業實戰的演練，力求培養理論、技能、素質、實戰能力四位一體的高素質創業人才。
（三）創業教育模式的實施保障
