時間：2022-08-20 18:58:31
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗；探究式教學(xué)；對策
初中化學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該采用多種方法相結(jié)合來進行教學(xué)，其中探究式教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，對于這種教學(xué)方法的掌握涉及到學(xué)生思考能力、探索能力以及解決問題的能力的形成，是初中化學(xué)教師應(yīng)熟練掌握的教學(xué)方法之一。尤其對于初中的化學(xué)實驗教學(xué)，更應(yīng)多運用探究式教學(xué)方法，以便使學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的樂趣。
一、探究式教學(xué)方法與初中化學(xué)實驗
探究式教學(xué)方式還有兩個別稱，人們也稱其為研究法和發(fā)現(xiàn)法，其內(nèi)涵從字面上便可見一二，顯然這種教學(xué)方式注重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的過程。事實上，這種教學(xué)方法指的是學(xué)生在知悉原理和概念的情況下，通過自己的觀察與實驗、思考及討論的過程進行相對獨立的探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握原理和結(jié)論。很顯然，這種教學(xué)方法更為強調(diào)學(xué)生的主體性特征，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和研究能力及研究精神的培養(yǎng)十分重要，同時，這種方式也更有利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，經(jīng)過了個人的實際操作，學(xué)生往往會對辛苦得到的結(jié)論印象深刻，這也就方便了后續(xù)的理解，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都會起到事半功倍的效果。
在初中化學(xué)課程的教學(xué)中，化學(xué)實驗部分也是教學(xué)重點之一，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生離不開實驗的揭示，沒有參與到實驗過程中，無異于紙上談兵，終是淺淡。另外，初中化學(xué)相對來說仍然比較基礎(chǔ)，但卻對學(xué)生未來對化學(xué)的理解和掌握具有十分重要的意義。在做好化學(xué)教學(xué)工作的同時，教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠充分感受到化學(xué)的魅力。這些都需要實驗操作來帶給學(xué)生切實的感受，教師演示的實驗過程未免過于單調(diào)，另外，一些化學(xué)反應(yīng)的變化比較微妙，也不利于全班學(xué)生的觀察，故而將學(xué)生分散開來，并在注意好安全的情況下讓學(xué)生進行動手操作就顯得妙趣橫生了。
二、做好實驗探究式教學(xué)的對策
在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中充分發(fā)揮探究式教學(xué)的特色是十分重要的，教師應(yīng)積極采用以下幾種方式來強化教學(xué)效果。
1 實驗前注意好基本理論的滲透
教師應(yīng)在進行實驗之前做好基本理論和概念的滲透工作，學(xué)生不能盲目地進行實驗，起碼要知道實驗的大概目的，實驗涉及到物品的一些性狀，以及實驗的基本的注意事項，甚至包括一些基本的反應(yīng)原理，也是需要教師做好事前的滲透工作的。理論指導(dǎo)實踐，這是十分關(guān)鍵的，缺乏了適當(dāng)理論的指導(dǎo)作用，實踐活動就很可能變的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教師務(wù)必在實驗前做好基本理論的滲透工作。
2 合理安排探究內(nèi)容
探究式教學(xué)法的魅力就在于一半是已知的，但另一半?yún)s是未知的，并且還需要學(xué)生動手去尋找答案，并且去豐富它們，對于學(xué)生來說，這元異于是一個小小的發(fā)現(xiàn)過程，如果探究內(nèi)容設(shè)置的合理的話，能夠極大地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果探究內(nèi)容的設(shè)置不得當(dāng)，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。如，氧氣的制作實驗，教師應(yīng)在實驗前幾天向?qū)W生提出問題：我們應(yīng)該采用什么物質(zhì)來制取氧氣？請學(xué)生觀察這種物質(zhì)的性狀，并注意其在化學(xué)反應(yīng)過程中的變化情況。收集氧氣有幾種方法？你認(rèn)為哪種方式更好？這些都可以讓學(xué)生進行提前的思考，未必是為了尋求一個答案，而是要讓學(xué)生投入到思考問題的過程中去，從而能夠在實驗課程中積極認(rèn)真地去尋求答案。
3 重視學(xué)生的合作精神
一般來說，化學(xué)反應(yīng)的過程比較復(fù)雜，雖然初中階段涉及到的化學(xué)反應(yīng)相對簡單，但是對于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的初中生來說仍然未免緊張，如果一個人來進行操作的話不僅難以正確觀察化學(xué)反應(yīng)的過程，甚至對一些基本的操作環(huán)節(jié)也無法熟練而流暢地完成，這就會影響到化學(xué)實驗的結(jié)果以及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，對此就需要教師合理地將學(xué)生分成若干小組，積極發(fā)揮學(xué)生之間的合作精神，以小組的方式，通過分工合作，將整個實驗過程順利地完成。另外，一些實驗的結(jié)果也需要學(xué)生在一起進行討論，只有集思廣益才能在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
總之，探究式教學(xué)方法對于初中化學(xué)實驗部分的學(xué)習(xí)而言具有十分重要的意義，實驗過程可以使學(xué)生從抽象的化學(xué)概念中走入具象的動手操作之中，對于學(xué)生理解問題，進一步思考問題都能起到十分積極的作用。同時，探究式教學(xué)方法還能夠激起學(xué)生的好奇心和對化學(xué)的興趣，能夠幫助教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教師需要在使用這種方法的過程中注意探究內(nèi)容的設(shè)置以及對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)。總而言之，教師只有通過在教學(xué)實踐中不斷的進行積極探索，才能夠提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量！
參考文獻：
[1]羅春生。淺談對初中化學(xué)實驗如何進行探究式教學(xué)[J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：52
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實驗 探究式教學(xué) 建議
在初中階段化學(xué)課程中，化學(xué)實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學(xué)有助于學(xué)生主動積極地參與化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)并掌握好化學(xué)知識。新課程要求在實驗教學(xué)中滲透探究式教學(xué)，提倡調(diào)動學(xué)生的主動性，要求學(xué)生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設(shè)，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據(jù)，認(rèn)真地進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果進行反思與評價，與他人進行交流合作。探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教師有效教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
初中化學(xué)教材中存在許多可以進行探究式教學(xué)的化學(xué)實驗，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要途徑是親身經(jīng)歷探究的過程，主動學(xué)習(xí)。從初中化學(xué)教學(xué)的長期實踐來看，化學(xué)實驗的探究式教學(xué)最大的難點是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從機械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊Ｒ獙崿F(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到以下幾點，讓傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
一、營造主動探究的氛圍，引發(fā)學(xué)生的實驗興趣，增強化學(xué)實驗的樂趣。
在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師奮斗的最終目標(biāo)和歸宿是讓學(xué)生掌握知識，忽視了對學(xué)生解題意識與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識浮于表面，不能有效提高化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，主動營造實驗的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。“興趣是最好的老師”，興趣能有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和成就感，從而愛上做化學(xué)實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學(xué)教材中有如下實驗，教師可進行課堂演練：白紙現(xiàn)紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學(xué)生息息相關(guān)。教師在進行實驗演示時，學(xué)生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當(dāng)挑選幾個學(xué)生上臺進行演練。每個學(xué)生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到化學(xué)實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在，敢于創(chuàng)新。
在化學(xué)實驗的探究式教學(xué)中，教師必須改進教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。改變原來化學(xué)課堂枯燥乏味的狀況，改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中進行化學(xué)實驗。教師不能束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)當(dāng)將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，走進生活，走進社會，探索化學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由和寬松的環(huán)境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關(guān)的實踐，學(xué)生會感受到化學(xué)無處不在，化學(xué)就在身邊，知道化學(xué)實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創(chuàng)新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認(rèn)識，提高素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.鼓勵學(xué)生多提問題，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，最首要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。無論課前課后，教師都要善于總結(jié)，創(chuàng)設(shè)和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出質(zhì)疑，認(rèn)真思考問題，大膽解決問題。要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，學(xué)會質(zhì)疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學(xué)生的大膽行為，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.敢于改革教學(xué)模式，改進教學(xué)手段。學(xué)生對教師或書本的實驗操作質(zhì)疑，大膽提問，教師根據(jù)實際情況進行實驗改革。刨根問底是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是高素質(zhì)人才必須具備的素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養(yǎng)其獨特的思想品質(zhì)，為學(xué)好化學(xué)奠定良好的思想基礎(chǔ)。
3.在化學(xué)實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學(xué)生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導(dǎo)，事后要求學(xué)生對實驗過程與結(jié)果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學(xué)生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發(fā)表對自己實驗的理解與認(rèn)識。教師要充分肯定學(xué)生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學(xué)生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學(xué)生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創(chuàng)新意識與能力。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中的探究性實驗教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的實踐能力。要完善化學(xué)科學(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須身體力行，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗實驗過程，親身經(jīng)歷多種形式的探究活動。在教學(xué)活動中，教師要及時把握時機，強調(diào)重點，創(chuàng)造良好的條件盡可能多地開展探究教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
在實驗教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，為祖國的未來培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；多媒體
一、前言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過化學(xué)實驗，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。尤其在新課程教學(xué)改革不斷深化的今天，化學(xué)實驗教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)“過程與方法”“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)[1]。因此，化學(xué)教師要充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的地位和重要性，采取有效措施加強實驗教學(xué)。
二、初中化學(xué)實驗教學(xué)策略分析
實驗在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，化學(xué)教師要重視實驗教學(xué)，并在教學(xué)中積極探索有效教學(xué)策略以增強實驗教學(xué)的效果。
1.做好多種演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維
在進行演示實驗之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，問題難度應(yīng)把握好，不能太難，也不能太簡單，從而達(dá)到循循善誘的效果，幫助學(xué)生從對演示實驗的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且進一步掌握實驗變化的內(nèi)在規(guī)律。如在演示“電解水”實驗時，教師可以跟學(xué)生說一下實驗用的裝置和儀器，然后在做實驗之前再向?qū)W生提出幾個問題：在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)到水具有怎樣的導(dǎo)電性？什么樣的溶液才是導(dǎo)體？怎樣才能增強水的導(dǎo)電性？緊接著在學(xué)生進行實驗的過程中，教師可以再提出幾個問題：兩極出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？兩極所產(chǎn)生的氣體體積比為多少？兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何進行驗證？對于前三個問題，學(xué)生可以通過觀察實驗順利得出答案，而對于第四個問題，學(xué)生不能立刻說出答案，此時教師要及時進行引導(dǎo)和點撥：你們所熟悉的氣體都有哪些？這兩種氣體中是否有氧氣？怎樣進行驗證？這時候在教師的點撥下，把學(xué)生的思維和注意力集中起來，認(rèn)識觀察教師的驗證過程，結(jié)果證明這兩種氣體分別為氧氣和氫氣。因此，在演示實驗中通過層層設(shè)疑，可以有效拓展學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強演示實驗的效果。
2.在化學(xué)實驗中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察能力是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，如果缺乏細(xì)致的觀察能力，則無法深入認(rèn)知事物本質(zhì)[2]。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性，并在實驗的過程中讓學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生排除實驗過程中的干擾因素，明確實驗的目標(biāo)和觀察的重點，從而認(rèn)真有效地完成化學(xué)實驗，并做好實驗記錄。在具體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力過程中，實驗前要求學(xué)生觀察儀器裝置，以及它們的連接方法，還有實驗藥品的情況；實驗中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗反應(yīng)的多種現(xiàn)象，尤其要學(xué)會對實驗現(xiàn)象做出全面的解釋，這個過程中教師要及時糾正學(xué)生的錯誤思路。例如：在觀察“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗現(xiàn)象時，學(xué)生的注意力容易集中到火星四射的場景上，在瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4）即不容易觀察到；在觀察“磷在氧氣中燃燒”的實驗現(xiàn)象時，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察白煙的同時，注意觀察燃燒時火焰的形態(tài)；在“酸堿中和實驗”中，當(dāng)酸堿度達(dá)到等當(dāng)點時，酚酞指示劑出現(xiàn)變色的時間很短暫，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉瞬間的突變，以培養(yǎng)學(xué)生良好的敏銳性，提高他們的觀察能力。因此，為了讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的重點，教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，讓學(xué)生觀察實驗對象的外部屬性、實驗現(xiàn)象、實驗裝置、實驗步驟、實驗結(jié)果等，使其明白觀察應(yīng)具有目的性和針對性，更要有始有終。
通過實驗教學(xué)提高學(xué)生解決問題能力初中化學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“要注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力所包括的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。”[3]探究的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在這個過程中可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要強調(diào)學(xué)生的探究過程，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生對未知知識的探究，最終提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在探究“蠟燭及其燃燒”原理時，可以先讓學(xué)生觀察蠟燭在點燃前、燃燒中、熄滅后的具體現(xiàn)象，然后對燃燒物質(zhì)的物理性質(zhì)進行判斷。在這一過程中，學(xué)生不但掌握了蠟燭火焰各層不同的溫度，而且認(rèn)識了石蠟燃燒所產(chǎn)生的物質(zhì)，提高了操作能力。又如在教學(xué)“燃燒和滅火”的內(nèi)容時，可以教會學(xué)生如何將燃燒的蠟燭熄滅：1）用嘴吹滅；2）用手搖滅；3）用水澆滅；4）用蓋蓋滅；5）用沙撲滅；6）用滅火器撲滅；7）剪斷燭芯。所有的熄滅方法都指向一個原理，就是將火源與氧氣隔開，這種教學(xué)方式不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，實驗教學(xué)是讓學(xué)生開展探究活動的重要途徑，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑，要積極開展探究實驗教學(xué)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
3.利用化學(xué)實驗幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識
通過合理有效的實驗教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的動手實踐能力，而且可以促使學(xué)生探究與合作，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，充分體現(xiàn)知識的構(gòu)建性。實驗教學(xué)不能單純地模仿和記憶，因為知識是不可能通過別人的傳遞而內(nèi)化為自己的知識，而是需要經(jīng)過自身的接收與消化過程。由此可見，知識的本質(zhì)在于不能機械地灌輸給學(xué)生，而是需要依靠學(xué)生自己在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，構(gòu)建和重組知識體系。如在教學(xué)“飽和溶液與不飽和溶液”時，可以將演示實驗改為邊講邊做實驗。一開始，就根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)布置相應(yīng)的探究課題：“在一定量的溶劑中，某一固體物質(zhì)能否無限制溶解？”此課題一出，學(xué)生紛紛行動起來，通過合作探究得出否定的結(jié)論。此時教師繼續(xù)追問：“那么怎樣才能使不能再溶解的固體繼續(xù)溶解呢？”這一問題尤其“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究繼續(xù)溶解的條件。之后再提出問題：“已經(jīng)不再溶解氯化鈉的溶液是否能夠繼續(xù)溶解高錳酸鉀呢？”通過一系列問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建了濃濃的探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在不知不覺中掌握了“飽和溶液”和“不飽和溶液”的基本概念，幫助學(xué)生掌握了實驗操作過程，明白了實驗結(jié)果，讓學(xué)生真正參與了知識的形成過程，加深了學(xué)生對知識的印象。因此，在具體教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己實踐探究，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.聯(lián)系生活并從生活中收集實驗的材料
隨著新課程教學(xué)理念的不斷深入，教學(xué)必須要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際開展。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變和更新自身的教學(xué)理念，加強化學(xué)知識和日常生活的有機聯(lián)系，積極提倡讓學(xué)生從生活中收集實驗材料，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗、改進實驗，真正做到學(xué)以致用。此外，作為化學(xué)教師，還要經(jīng)常開發(fā)一些生活中的小實驗，讓學(xué)生意識到化學(xué)就在身邊，能夠給生活帶來精彩。如為了讓學(xué)生充分認(rèn)識身邊的碳酸鹽，可以在課前讓學(xué)生收集一些石灰?guī)r、雞蛋殼、牙膏、魚骨等物品，再搜集一些用于對比的鵝卵石。課堂上，教師將濃鹽酸滴在石灰?guī)r、牙膏、雞蛋殼、魚骨上，均有氣泡產(chǎn)生；但是將鹽酸滴到鵝卵石上，卻沒有產(chǎn)生氣泡。通過實驗證明，能夠產(chǎn)生氣泡的物質(zhì)中均含有不同質(zhì)量的碳酸鹽，而鵝卵石中不含有碳酸鹽。同時也驗證了教材所述：石灰石與黏土混合加熱可制得水泥；石灰漿抹的墻面接觸CO2后會轉(zhuǎn)化為碳酸鈣，鵝卵石中基本不含碳酸鈣。可以看出，實驗教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際，不但可以增強化學(xué)實驗的效果，而且能夠讓學(xué)生的實驗做得更加有趣味性，同時還能學(xué)以致用。
5.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實驗效果
通過多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，可以將實驗過程進行大小、速度的變化，便于學(xué)生細(xì)致觀察。特別是做一些實驗現(xiàn)象不太明顯的演示實驗時，教室后排的學(xué)生往往無法觀察清楚，為了讓他們能細(xì)致觀察實驗過程，可以利用多媒體進行演示，將整個實驗過程和實驗結(jié)果清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓每一位學(xué)生都清清楚楚地觀察實驗現(xiàn)象，從而化感性為理性，不但便于學(xué)生觀察體會，更有助于學(xué)生深入理解。此外，還可以利用多媒體技術(shù)模擬無法完成的實驗，促進學(xué)生理解。由于受到場地設(shè)施的限制，有的實驗無法在課堂上完成，或者實驗結(jié)果過于危險，因此可以利用多媒體進行模擬實驗。通過多媒體模擬實驗，幫助學(xué)生全面提高對概念、定義、定理的理解能力，能突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如在稀釋濃硫酸時，這個實驗具有一定的危險性，所以可以借助多媒體模擬演示：在水中加入濃硫酸后，水馬上沸騰起來，不但熱氣騰騰，而且硫酸飛濺得到處都是。通過這樣的模擬演示，可以引發(fā)學(xué)生的高度重視，提醒學(xué)生要正確操作，促進學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語
從以上分析可以看出，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中必須要重視實驗教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗過程，經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實的求知精神。因此，作為化學(xué)教師，要及時總結(jié)經(jīng)驗，采取有效措施，提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量水平，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)策略
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗正是進行科學(xué)探究的主要方式，“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程”。實驗不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生鞏固舊知識和獲得新知識；不但能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能提高科學(xué)探究的能力。
因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮實驗的探究功能。以下就是我對初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)的幾點想法。
一、營造和諧氛圍，激發(fā)探究興趣
一節(jié)課的成功，最重要的評價指標(biāo)首先是學(xué)生是否全程主動地參與。而讓學(xué)生主動參與，就必須營造一個較為寬松的教學(xué)環(huán)境。民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生保持強烈的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開拓學(xué)生的探究思路，強化學(xué)生的探究意識。探究性實驗教學(xué)應(yīng)“以學(xué)為本”，我們的教師只是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，是學(xué)生“平等中的首席”，老師應(yīng)尊重學(xué)生的情感、選擇、喜好和意見。不斷鼓勵學(xué)生提出各種問題，并給予肯定性的評價。只有這樣，我們的學(xué)生在探究性實驗中才敢想、敢問、敢說、敢比。也只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想與行為，全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。例如，教學(xué)“生活中常見的鹽”時，老師營造了寬松的探究環(huán)境：1.教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液。2.問題搶答：“如何將粗鹽轉(zhuǎn)化為精鹽？”“怎樣除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)？”這樣的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生覺得無拘無束，沒有強迫，沒有限制，不分成績高低，也不分先后順序，一下子就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生都能全程參與，積極探究，并能學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。
二、改進方案，豐富學(xué)生實驗情感
新課程、新理念認(rèn)為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體會探究過程，豐富學(xué)生的實驗情感。例如，教材介紹“用5%的過氧化氫溶液加熱產(chǎn)生氧氣”的實驗中，用帶火星的小木條伸入試管中，能觀察到小木條復(fù)燃，而我們實際實驗卻看不到小木條復(fù)燃，這是為什么呢？是因為過氧化氫溶液濃度太稀，還是因為氧氣中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組分別實驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液；一組仍用5%的過氧化氫溶液但加長導(dǎo)管，讓生成的水蒸氣冷凝，再用帶火星的小木條去檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個原因都有。于是引導(dǎo)學(xué)生改進方案，方案一：使用20%的過氧化氫溶液，為盡量減少水分蒸發(fā)，加熱溫度不要太高，有大量氣泡冒出時，立刻把帶火星的小木條伸入；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。結(jié)果現(xiàn)象都非常明顯，教學(xué)效果很好。增加趣味性實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，補充改進某些實驗，注意變換實驗角色，將簡單、安全的演示實驗改為由學(xué)生登臺操作，當(dāng)眾示范，將會取得更好的效果。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和鉆研科學(xué)實驗的積極性，發(fā)揮出他們的聰明才智。
三、重視探究過程，增強探究信心
“重結(jié)果，更重過程”這是新課程背景下的新理念：我們不僅要重視學(xué)生實驗探究的結(jié)果，更要重視學(xué)生實驗探究的過程。必須讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程，讓學(xué)生在探究實驗的過程中體驗科學(xué)探究的過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多更好的條件，變演示實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題，并進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行探究實驗。心理學(xué)研究認(rèn)為：“智慧出于手指尖。”國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”我們只有真正讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，讓學(xué)生動手去做，才能有效地促進學(xué)生自己主動去了解實驗的原理，設(shè)計實驗的方案，討論實驗的要點，選擇實驗的儀器，完成實驗的目標(biāo)。注重實驗的探究過程，能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強學(xué)生的探究信心，激發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
四、靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰Α嶒瀱栴}的思維分析能力。采用強化課堂演示實驗、落實學(xué)生分組實驗、開發(fā)家庭小實驗等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。家庭小實驗既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力，特別是當(dāng)實驗內(nèi)容與自己的生活實踐密切聯(lián)系時，學(xué)生的積極性就非常高。
如，我把鐵釘生銹的實驗提前一周讓學(xué)生和我在家里做，每天進行觀察記錄，學(xué)生積極性非常高。到了上“鐵的性質(zhì)”這節(jié)課時，同學(xué)將預(yù)先做好的“鐵釘生銹實驗”的三支試管相互展示，并與自己所做的實驗結(jié)果對照，很容易就接受了“鐵在潮濕的空氣中易生銹”這一事實，從而對鐵生銹的原因和防止鐵制品生銹的方法有了較清晰的認(rèn)識。且在學(xué)生心目中打破了老師的神秘感，拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，使“微笑教學(xué)”、“和諧教學(xué)”走進化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；初驗；自主探究
為了讓化學(xué)實驗的優(yōu)勢特點得到更有效的發(fā)揮，每一個化學(xué)教學(xué)工作者都必須深入挖掘?qū)嶒炋骄糠绞椒椒ǖ淖顑?yōu)化，進一步凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在實驗操作過程中得以盡情釋放，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。筆者結(jié)合在教學(xué)實踐中的摸索和思考，談一談自己的點滴心得。
一、 摸著石頭走――凸顯自主
化學(xué)實驗操作的自主性是保障學(xué)生形成實驗探究強烈動力和持久熱情的重要前提。首先教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的興趣指向，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗探究主題。一個主題鮮明具有時代氣息的實驗探究主題，會讓學(xué)生情不自禁地卷入到實驗探究過程中來，避免了教師那種指令式、強加式的實驗操作模式。其實，教師要賦予學(xué)生充足的實驗探究空間，使得學(xué)生不但有充足的探究時間，能夠獨立完成化學(xué)實驗設(shè)計和操作的整個流程，還可以結(jié)合教師的評價和點撥進行反思和改進，并且在小組討論和交流中形成共性認(rèn)識，促進整體探究能力的提升。
摸著石頭行走在實驗探究的道路上，教師就要允許學(xué)生繞彎路、兜圈子，也要能夠滿懷耐心和期待地對待學(xué)生跌跟頭。對于自主性實驗探究過程中的各種磕磕絆絆，教師要有充分的預(yù)估，能夠把握學(xué)生在探究過程中的關(guān)鍵拐點并進行有效的預(yù)設(shè)，減少教師不必要的干預(yù)，使得學(xué)生能夠在實驗探究中獲得自我挑戰(zhàn)的成功體驗和愉悅感受。如在進行濃氨水與酚酞試液反應(yīng)的實驗時，探究目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象，即利用酚酞的酸堿指示性以及濃氨水的堿性兩者之間的變色現(xiàn)象驗證氨水分子的運動特性。該實驗簡單易行，實驗結(jié)果清晰明了，所以教師就讓學(xué)生大膽地進行自主操作，結(jié)果原本平淡無奇的實驗在學(xué)生充滿想象力和創(chuàng)造力的獨立探究中變得豐富多彩起來。有的學(xué)生先在試管內(nèi)放入滴有酚酞試液的濾紙，然后用脫脂棉球?qū)⒃嚬芸谌。玫喂軐獍彼卧诿耷蛏希Y(jié)果發(fā)現(xiàn)與本無色的酚酞從右往左逐漸變?yōu)榧t色；有的學(xué)生反其道而行之，試管內(nèi)的濾紙上滴上濃氨水，將酚酞試液滴在棉球上，結(jié)果棉球變成了紅色；還有的學(xué)生更加具有獨創(chuàng)精神和審美情趣，他們將噴有酚酞試液的棉球綁在幾根鐵絲上，放入一個置有濃氨水的燒杯內(nèi)再蓋上一個不透明的盒子，靜待片刻后取走盒子，會發(fā)現(xiàn)鐵絲上的棉球都染上了紅色，就像一朵朵盛開的紅色花朵一樣……這些不同的實驗操作方式，盡管所得到的結(jié)論是一致的，但是多樣性的探究過程給學(xué)生留下了深刻的印象，效果非常好。
二、 沿著梯子走――強化層次
“梯子”喻意化學(xué)實驗探究過程中的階梯性，科學(xué)而合理的階梯性實驗探究活動，能夠讓學(xué)生在有計劃、有步驟的實驗探究中及時獲得自我肯定，保持繼續(xù)持久深入探究下去的熱情和動力。除了由淺入深、由易到難的一般階梯性原則之外，我們在進行化學(xué)實驗探究活動的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注意化學(xué)實驗操作本身的獨特性。如化學(xué)理性認(rèn)知與感性認(rèn)知之間的過渡與銜接，兩者是相輔相成并沒有固定的先后層級順序，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以將兩者恰當(dāng)?shù)胤植嫉讲煌奶骄繉哟沃腥ィ黄浯问腔瘜W(xué)實驗探究中器材的復(fù)雜度和操作的難易程度，這也是作為探究流程中層次分步考慮的一個重要側(cè)面。在教學(xué)實踐中，教師還要讓學(xué)生能夠在不同的層次上都能感受到成功，并在成功感的激勵下主動地進入到下一個環(huán)節(jié)的探究活動中去。這種“小步快進”的階梯性實驗探究方式，會讓學(xué)生沿著步步登高的梯子，不斷邁向化學(xué)學(xué)習(xí)的高峰。
如在教學(xué)雙氧水中提取氧氣實驗中二氧化錳的催化作用后，教師結(jié)合教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開探究“鐵銹”（氧化鐵）可以做催化劑嗎？這一問題旨在讓學(xué)生對于催化劑的特點作更進一步的理解和體驗。教師精心設(shè)計了極具層次性的實驗探究流程，幫助學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層深入的探究活動中感受探究的樂趣。
層次一――理論儲備：查詢有關(guān)資料，了解二氧化錳與氧化鐵的相似性質(zhì)；了解催化劑的作用以及在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不變、化學(xué)性質(zhì)不變的特性。
層次二――提出猜想：在雙氧水提取氧氣的過程中，氧化鐵能夠作為催化劑。
層次三――設(shè)計方案：通過小組討論和集體交流，形成三種驗證性的化學(xué)實驗探究方案。①氧化鐵能夠提高試驗中的化學(xué)反應(yīng)速率；②化學(xué)反應(yīng)前后氧化鐵的質(zhì)量是否改變；③化學(xué)反應(yīng)前后氧化鐵的化學(xué)性質(zhì)是否改變。
層次四――實驗驗證：分組展開實驗探究，與猜想相驗證，獲得正確結(jié)論。
這樣的實驗探究過程，將理性認(rèn)識與感性認(rèn)識進行了有機的結(jié)合，讓學(xué)生切身體驗到一種“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探索過程，探究的節(jié)奏和步伐由自己決定，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都獲得極大的提升。
三、 牽著繩子走――適當(dāng)點撥
當(dāng)學(xué)生獨立完成實驗探究操作實際難度較大，或者受到課堂教學(xué)容量的制約時，我們就有必要為學(xué)生提供一根繩子，讓學(xué)生握住繩子沿著教師的引領(lǐng)方向行進，從而大大提升課堂教學(xué)的進度，節(jié)約學(xué)生盲目探究所帶來的時間成本。但是，這種表面上提升了效率、實則降低了實效的牽引，教師一定要保持克制和謹(jǐn)慎，避免讓學(xué)生成為亦步亦趨的“應(yīng)聲蟲”和操作工。所以，點撥一定要精當(dāng)，要能扣住學(xué)生自主探究中的脈搏節(jié)拍，解惑在必要處、重要處和疑難處，起到潤物細(xì)無聲的啟發(fā)效果，減少對實驗探究中學(xué)生主體性的負(fù)面影響；另一方面，教師的點撥還要起到響鼓重錘的作用，要讓學(xué)生記憶深刻鮮明，能在學(xué)生的腦海中留下深刻的烙印。因此，教師做好化學(xué)實驗探究活動的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備工作就成為了高效點撥的關(guān)鍵。
一、關(guān)于氧氣的探究
1、實驗室制取O2①原理(3個)： ， ， ②發(fā)生裝置（根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件選擇）（考試涉及識別儀器、改錯等）
③收集裝置（根據(jù)氣體的溶解性、是否與水反應(yīng)、密度等選擇）及收集方法:向上排空氣法向下排空氣法排水法④檢驗：⑤驗滿： 2、O2的性質(zhì)①S在O2中燃燒，瓶內(nèi)預(yù)先盛，吸收，防止污染空氣（水或堿性溶液能不能用細(xì)沙代替？）。②Fe在O2中燃燒，瓶內(nèi)預(yù)先盛水或細(xì)沙，防止 。③緩慢氧化使食物腐敗、金屬腐蝕及保護措施二、關(guān)于二氧化碳的探究
關(guān)鍵詞 ：實驗；探究性；促進思維；培育情感；提高素質(zhì)
目前，我國初中化學(xué)實驗教學(xué)的一般模式，首先由教師確定實驗?zāi)繕?biāo)，闡明實驗原理，規(guī)定實驗步驟，強調(diào)注意事項；然后由學(xué)生按部就班，亦步亦趨地完成任務(wù)。這種實驗?zāi)Ｊ綄儆隍炞C性屬于教學(xué)，帶有明顯的簡單模仿的特點，其本質(zhì)是將實驗作為理解和鞏固化學(xué)知識的手段，從而也就大大限制和削弱了實驗本身所應(yīng)發(fā)揮的作用。而探究性實驗教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)設(shè)問題，自行設(shè)計實驗方案，自行操作實驗步驟，并依據(jù)實驗現(xiàn)象和事實，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結(jié)論，因此，其一般程序是：問題――討論――實驗――結(jié)論。
在具體操作實踐中，探究性實驗教學(xué)可能因?qū)嶒瀮?nèi)容不同，實驗主體差異，表現(xiàn)出不同的形式，但其基本程序應(yīng)包括一下幾個方面。
一、選題
問題是探究性教學(xué)的起點，也是教與學(xué)的載體。探究性實驗的選題方式不外乎兩種，一種是開放的、由學(xué)生自主選擇課題，另一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下選擇課題。選題的內(nèi)容應(yīng)本著“三個有利于”的原則，即有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于與學(xué)生已有的知識相溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、討論
針對初步選定的實驗課題，教師組織學(xué)生進行小組討論，共同研究實驗的方法，設(shè)計出實驗方案。這時，討論的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見和建議，教師要避免對學(xué)生“居高臨下”的說教，要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生以最大信任和支持。對學(xué)生所遇到的困難，可以做一些背景知識的介紹，采取共同探討的形式，啟發(fā)學(xué)生自主決定實施方案。
三、實驗
3.1 明確探究性實驗的重點。
所謂探究性實驗，是指在未知結(jié)果的情境中，在教師引導(dǎo)和配合下，學(xué)生獨自圍繞自己感興趣的某個問題通過實驗設(shè)計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗時，應(yīng)著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高。
3.2 在探究中要正確處理學(xué)生自主和教師指導(dǎo)。
探究性實驗強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。問題是教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進度能否有教師預(yù)先確定或設(shè)計；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主的開展非指導(dǎo)性的研究；探究活動中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的那些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；那些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時提供有關(guān)信息，何時傳授響應(yīng)的準(zhǔn)備性知識。
3.3 探究性實驗的設(shè)計。
一個好的探究性化學(xué)實驗方案，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的實驗操作能力，同時對化學(xué)教學(xué)也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設(shè)計中要把握好實驗的難度，難度過小的實驗，不利于學(xué)生的探究，甚至沒有探究性。難度太大的實驗，學(xué)生又不知道如何做從而影響了學(xué)生的積極性和主動性。將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，進行探究性實驗的設(shè)計和創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、在探究性實驗中強化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會，我們身邊處處有蘊含化學(xué)問題的素材，但并不是所有的素材都能激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。非常熟悉的素材，學(xué)生熟視無睹更無法引起他們的思考，完全陌生的素材，百探無一得，容易挫傷學(xué)生探究的積極性，只有那些難易適度、學(xué)生似曾相識卻又百思不得其解的素材，才有助于學(xué)生形成“心求通而不得”的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣。運用探究性實驗進行教學(xué)，師生始終處于積極、活躍的狀態(tài)，交流與互動明顯增多且趨于自然化。交流互動有師生間的，生生間的，隨著計算機與學(xué)科教學(xué)的整合，還出現(xiàn)了人機間的。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的神壇上走下來，學(xué)會以朋友的身份與學(xué)生交流，把自己看做是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，主動與學(xué)生交換思想，引起學(xué)生間的討論。因相互間的地位自然平等，師生心理寬松，容易暢所欲言。可見交流互動的自然化營造了和諧民主的課堂氛圍，促進了學(xué)生思維的發(fā)展與師生角色的轉(zhuǎn)變。
探究性實驗的科學(xué)性非常強，實驗原理、實驗操作程序和方法與化學(xué)理論知識、科學(xué)的實驗研究方法必須一致。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這是增設(shè)探究性實驗的宗旨。教師所設(shè)計的探究性實驗要有一定的新穎性、先進性和實驗性，堅持創(chuàng)造性原則，運用創(chuàng)造性思維獨立地認(rèn)識新知識，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由易到難，循序漸進。課題內(nèi)容是書本知識的升華，應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識范圍，即設(shè)計實驗必須切實可行，使學(xué)生順利地完成探究任務(wù)，既不低估又不高估學(xué)生的水平。探究性實驗一般難度較大，如果學(xué)生經(jīng)驗不足，就應(yīng)盡量避免使用有毒藥品和進行具有一定危險性的實驗操作。實驗內(nèi)容除課本外，還應(yīng)該選用有關(guān)日常生活、環(huán)境、軍事、能源、生產(chǎn)等實際問題，通過探究解決與人類自身緊密聯(lián)系的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化他們對新知識的探求欲和探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造欲。
二、注重驗證性實驗的探究
實驗探究不僅讓學(xué)生獲得知識，學(xué)得技能，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，樹立科學(xué)精神，形成科學(xué)品德，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師通過實驗探究得出某個結(jié)論。這樣在實驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實驗的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、用探究性習(xí)題提高學(xué)生的探究思維能力
―、總復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
(一）細(xì)化總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計取向性較強的探究題
通過對總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的細(xì)化，精選配套習(xí)題，凸顯習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能，注重選擇有學(xué)生身邊情景的、真實且符合學(xué)生認(rèn)知特征的、具有一定綜合性的習(xí)題，通過改變問題情景和呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，避免通過大量習(xí)題不斷讓學(xué)生重復(fù)、機械地訓(xùn)練，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二）初步制定高效復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式
通過實驗班級的復(fù)習(xí)課題研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，將知識的系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，采取學(xué)生個人小結(jié)、分組討論、展臺點評、解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。逐步探索出優(yōu)化上教版九年制初中化學(xué)實驗探究復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略，提煉出提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性和髙效性的方法，并制定出相應(yīng)的可操作性較強的教學(xué)模式，模式中師生活動流程如下圖所示。
(三）重視對學(xué)生觀察和表達(dá)能力的培養(yǎng)近年來，中考命題一方面追求平穩(wěn)過渡，另一方面在考査的形式上作出了適度創(chuàng)新，力求穩(wěn)中求變。例如創(chuàng)設(shè)了有利于調(diào)動學(xué)生的積極思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解的開放性試題，達(dá)到試題形式、思維過程、答案標(biāo)準(zhǔn)多樣化。這需要學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中逐步形成良好的實驗觀察能力和表達(dá)能力。
二、初中化學(xué)實驗探究復(fù)習(xí)策略
(一）基本的實驗技能的復(fù)習(xí)策略
經(jīng)過本校課題組老師的復(fù)習(xí)實踐證明，實施“按課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn)”進行復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)高效率的堂堂清課堂，這是學(xué)生最喜歡的課堂。復(fù)習(xí)過程分三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(課堂前十分鐘，情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)知識點，將知識問題化)-學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂鞏固，適當(dāng)拓展，將學(xué)習(xí)過程能力化）。首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有：藥品的取用、儀器的連接和檢查裝置的氣密性、酒精燈的使用、物質(zhì)的稱量、儀器的洗滌、過濾、蒸發(fā)、粗鹽提純的基本步驟、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的步驟、測定溶液PH的操作等。在課前設(shè)計好“目標(biāo)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，激發(fā)學(xué)趣后讓學(xué)生嘗試整理和復(fù)習(xí)，快速完成常見儀器的名稱和用途的回顧。之后以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，將基本操作設(shè)計為：固體藥品的取用及加熱、液體藥品的取用及加熱、常見裝置氣密性檢査、過濾、蒸發(fā)、量取60ml的水、稱取15克的食鹽、測某溶液的pH等。采用抽簽的形式，讓4個競賽小組派出代表上臺演示并講述所抽到的操作(代表不能重復(fù)，讓更多的學(xué)生參與），活動中學(xué)生的參與熱情極高，不僅自己努力做到最好，還積極指出其他同學(xué)操作的錯誤之處，高效掌握課堂知識。活動之后，以配制500克0.9%的生理鹽水為核心例題,鞏固溶液中的有關(guān)計算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、標(biāo)簽的書寫、誤差分析等重要考點，從而突破本節(jié)課的重點、難點。最后為了檢測本堂課的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果，實施了第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練，練習(xí)時間控制在7、8分鐘左右，練習(xí)的難度和考點緊密地聯(lián)系中考題，之后進行點評，通過對重點、難點和易錯點進行點撥，達(dá)成對教學(xué)目標(biāo)的檢測。
(二）金屬活動性探究的復(fù)習(xí)策略
為了真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，所以復(fù)習(xí)過程只能靠課堂，一切任務(wù)安排在課堂，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，對化學(xué)課喜愛卻增加了。
因為時間受限，課題組老師對每一堂化學(xué)課都極其重視，精心設(shè)計，以復(fù)習(xí)課三個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為本：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（課堂前十分鐘，情境導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)趣，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)知識點，將知識問題化）-學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂鞏固，適當(dāng)拓展，將學(xué)習(xí)過程能力化）。該教學(xué)模式重視學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、教師點撥、重視反饋，多次循環(huán)、多次建構(gòu)、多次鞏固，大大提高教學(xué)有效性。
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將“金屬活動性順序表、金屬與鹽溶液反應(yīng)、探究兩種金屬活動性順序”以填空題的形式展現(xiàn)在學(xué)案中，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行第一次教學(xué)目標(biāo)檢測。借助移動展臺(希沃多媒體輔助系統(tǒng):將系統(tǒng)中的SeeWoLink與手機端的APP實現(xiàn)無線連接,教師在巡視和關(guān)注隨堂練習(xí)質(zhì)量時，舉手一拍，隨即將學(xué)生作業(yè)傳送到大屏幕,可以實現(xiàn)實時評價多位學(xué)生的課堂練習(xí)，師一生、生一生的互動效果相當(dāng)好，課堂教學(xué)效率大增。）。在實際反饋中點撥學(xué)生的易錯點，隨堂練習(xí)配套四個題目，其中三個選擇題是對知識點的簡單應(yīng)用，而在第四題中用綜合題形式讓學(xué)生嘗試探究金屬活動性的方法及掌握分離、提純、過濾和蒸發(fā)等實驗技能，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠懂得分析、設(shè)計實驗方案解決實際問題的能力,在此過程中對學(xué)生進行第二次教學(xué)目標(biāo)的檢測。教師通過學(xué)生做題情況，再次借助移動展臺快速有效地展示中等偏下學(xué)生的做題實際，然后具體分析,進一步提髙對知識的應(yīng)用能力，達(dá)成通過練習(xí)滲透化學(xué)與生活緊密相連的觀念,使學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,在實際生活中能夠?qū)U液進行簡單處理，變廢為寶，從而將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。
通過近幾年的中考題復(fù)習(xí)探究金屬活動性的方法，檢測核心內(nèi)容的反饋，促進第三次教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過設(shè)計有目標(biāo)實現(xiàn)、有針對性的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生有效地掌握相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容。通過實踐證明，這種學(xué)習(xí)模式真正減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量比較髙。
三、結(jié)語
目^中考評價制度下中考成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)還是受到一定的束縛，學(xué)生自主實驗探究時間受限，課堂完全放開給學(xué)生仍有待努力。所以，如何在教學(xué)中加強實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，保持對化學(xué)濃厚的興趣，養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習(xí)慣，這是我們今后研究的主要方向。
