時間：2022-11-23 16:09:36
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初中英語知識點總結1：動名詞
知識點總結
如果一個動詞加上了ing變成了名詞，那么這個詞稱動名詞。 由于動名詞是由動詞變化而來，它仍保留著動詞的某些特征，具有動詞的某些變化形式，用以表達名詞所不能表達的較為復雜的意念。動名詞的名詞特征表現在它可在句子中當名詞來用，作主語、賓語、表語、定語。它也可以被副詞修飾或者支配賓語。
動名詞的作用
1、作主語
1）、 直接位于句首做主語。例如： Swimming is a good sport in summer.
2）、 用 it 作形式主語，把動名詞(真實主語)置于句尾作后置主語。 動名詞做主語時，不太常用 it 作先行主語，多見于某些形容詞及名詞之后。例如： It is no use telling him not to worry.
3）、動名詞作主語與動詞不定式作主語的比較：動詞不定式和動名詞都可以用作主語。在意義上相近。但動名詞多用來表示泛指或抽象動作，不定式多用來表示特指或具體動作。比較： Smoking is not good for health. It is not good for you to smoke so much.
2、作表語
動名詞作表語時句子主語常是表示無生命的事物的名詞或what引導的名詞性從句。表語動名詞與主語通常是對等的關系，表示主語的內容，主語、表語可互換位置。
Your task is cleaning the windows. 你的任務就是擦窗戶。(Cleaning the windows is your task.)
What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被別人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)
3、作定語
動名詞作定語往往表示被修飾詞的某種用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。
4、作賓語
例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我們正考慮為下學期制定新的計劃。
5、有些詞后只能接動名詞 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等
6、另外還有一些接-ing形式的常用短語。 spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,
7、 有些詞后面加不定式和動名詞均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意義截然不容。 例： like doing sth 表經常性動作like to do sth表習慣性動作；
stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下來做另外一件事； remember,forget,regret的不定時結構指后于謂語動詞的動作，動詞的ing形式則先于謂語動詞的動作
remember to do/doing：
①I remembered to post the letters.（指未來/過去未來將要做的動作）
②I remembered posting/having posted the letters.（我記得做過這個動作）
try to（努力）與try +–ing（試驗）：
①I tried not to go there.（我設法不去那里）
②I tried doing it again.（我試著又干了一次）；go on to do sth繼續做某事（不是同一件事）， go on doing sth繼續做某事（同一件事）；
常見考法
對于動名詞的考查，在單項和詞語運用中出現的較多，常常考到一些動名詞的固定用法。
典型例題：Do you mind_________ me with my work.?
A.to help B.help C.helping D.helped
解析：本題考查動名詞的用法。Mind后跟動名詞，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。
答案：C
誤區提醒
有些詞后面加不定式和動名詞均可，但意義截然不容，那幾個詞以及兩種句型的不同之處必須牢記在心，因為這是我們經常出錯的地方。
典型例題：Don't forget _____ this book to John when you see him.
A. to return B. returning C. return D. to returning
解析：本題考查forget加不定式和動名詞的區別。Forget to do表示“忘記曾經做過某事”，事情已經做過； forget doing表示“忘記去做某事”，事情還沒做。根據語境“當你見到John 的時候，別忘記把這本書給他”，可知事情還沒做，應該用不定式。
答案：A
初中英語知識點總結2：名詞
知識點總結
顧名思義，名詞指的是表示事物名稱的詞，分為專有名詞和普通名詞。專有名詞包括人名、地名、時間名、報刊名、單位團地名等專有的名稱，第一個字母大寫，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名詞分為可數和不可數名詞。可數名詞表示一個的時候用單數形式，即原形，如a box. 表示一個以上用復數形式，如two boxes. 不可數名詞一般沒有復數形式，表示數量時要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短語，如two pieces of paper.
另外，名詞中還涉及到名詞所有格問題。名詞所有格表示名詞之間的所有關系。有兩種表示形式：一種是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一種是of所有格,常表示無生命的事物， 如the door of the room.。
注意：
1 . 可數名詞復數的規則變化：一般情況下在詞尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等結尾的名詞加 es,如 bus-buses,watch-watches以輔音字母+y結尾的名詞，先變y為i，再加es.例詞：country-countries以 f/fe一般變 f/fe為v 加es,例詞：leaf-leaves,thief-thieves以 o結尾的名詞加s或es.對于初中階段，以 o結尾的表示有生命的名詞加es，如 tomato-tomatoes;以 o結尾的表示無生命的名詞加s ,如zoo-zoos。
2 . 可數名詞復數的不規則變化：常見的不規則變化名詞有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。
3 . 以 s結尾的名詞復數，變所有格時在s后加“' ”，不以s 結尾的名詞復數，在詞尾加“'s”.
常見考法
對于名詞的考察，通常是以單項選擇或詞語運用形式考查名詞詞義及其用法，以及學生在具體語言環境中靈活運用名詞的能力。
誤區提醒
準確使用名詞所有格，尤其是作定語，關鍵是判斷出所有關系。
準確使用專有名詞，記住月份，星期，國名，語言，著名景點的名稱，尤其注意首字母大寫。
辨別并準確使用不可數名詞 、可數名詞及其復數。
表示不可數名詞的量，要注意用哪個量詞及量詞的單復數。
典型例題1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's
解析：本題考查名詞復數及所有格的用法。題中three決定了后面要用復數children，而children和lives 又構成所有關系“三個孩子的生命”，并且children不是以s結尾的名詞復數，所以用child的復數所有格children's。
答案：A
典型例題2：-Would you like some drinks,boys ?
-Yes ,__________, please.
A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange
解析：根據題意“你們想喝點飲料嗎？”，選項應該為飲料，故排除C；而在作為桔汁來講的時候，是不可數名詞，沒有復數，故排除A和B；
答案：D
總結升華：在做涉及到名詞的習題時，要從名詞的數，名詞所用格等方面考慮全面。
初中英語知識點總結3：連詞 知識點總結
連詞是一種連接詞與詞，短語與短語以及句與句的虛詞， 它不能獨立擔任句子成分而只起連接作用。連詞主要可分為兩類：并列連詞和從屬連詞。
一、并列連詞用來連接平行的詞、詞組和分句。并列連詞連接的雙方是對等的。
常有的并列連詞有and，both…and（兩者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果連接的兩部分意義不趨向一致，意義有轉折的并列連詞有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不過）。還有表示選擇關系的并列連詞，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是連接雙方，互為因果，或表示前因后果的連詞有：for（因為），so（所以），therefore （因此）等。
例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.
二、從屬連詞，在初中范圍內常常考查引導狀語從句、賓語從句的從屬連詞。
其中有時間狀語從句，常用的連接詞有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till連接條件狀語的連詞有：if，unless，as long as等，而原因狀語的連接詞有because，since，as，now that （既然）。目的、結果、方式、比較、地點等狀語從句的連接詞有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它們在句子與文章中幾乎無處不見。用來連接賓語從句，如：that，if，whether.例句如下：
Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.
The meeting didn't start until everyone was there.
I want to know if she is going to see a film.
常見考法
對于連詞，主要以單項選擇或完形填空的形式從意義和功能（重點是意義）角度考查學生靈活運用連詞的能力。在題中，要分清上下句之間的邏輯關系是轉折還是并列，或是選擇，在從屬連詞中，會給出我們一個語境，讓我們判斷該用哪個連詞。
典型例題1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.
A. because B. but C. until D. If
解析：本題通過語境考查從屬連詞的用法。只要明白語境，分清選項中四個連詞的用法，就能選出正確答案。“她生病了”是“Betty昨天沒有去看電影”的原因，顯然，應用表示因果關系的 because .
答案：A
典型例題2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.
A and B so C but D because
解析：這是2007年南通的中考題，本題考查并列連詞的用法。題干的意思是“向... 四周看，但是她沒有看到任何人”。四個選項中but是“但是”的意思。
答案： C
誤區提醒
II.詞組
1 name's=name is 名字是
2 I'm=I am 我是
3 she's=she is 她是
he's=he is 他是
you're =you are 你是（復數形式）
they're=they are 他（她；它）們是
that's=that is 那是
isn't=is not 不是（單數形式）
he's not =he is not=he isn't 他不是
what's=what is 什么是
where's=where is 在哪兒是
Let's=Let us 讓我們
4 Nice to meet/see you 見到你很高興
5 last name=family name=surname 姓氏
6 first name = given name 名字
7 telephone number 電話號碼
=phone number 電話號碼
8 ID card 身份證
9 Good morning (to sb) 早上好
10 Good afternoon 下午好
11 Good night /evening . 晚上好
12 Sit down, please. =Have a seat, please. 請坐
13 That's all right. 好；行；不用謝；沒關系
That's right . 對的、正確的
All right . 好的，行，好吧
14 Not at all.=It's a/my pleasure.=That's OK.
=You're welcome.=That's all right. 不用謝
Unit 2 Is this your pencil?
II.詞組
1 pencil case 鉛筆盒
2 pencil sharpener 卷筆刀
3 pen pal =pen friend 筆友
4 Thank you. =Thanks . 謝謝你
5 in English 用英語
6 computer game(s) 電子游戲
7 Lost and Found 失物招領
8 a set of 一副；一套
a set of keys 一串鑰匙
9 who's=who is 誰是
11 it's=it is 它是
12 look at 朝…看
13 ball-point pen 圓珠筆
14 call sb at+電話號碼 打電話給某人
15 gold ring 金戒指
16 school ID card 校卡
17 See you later.=See you soon . 再見
Unit 3 This is my sister.
II.詞組
1 Thanks for...+n./doing sth 為…而感謝
2 pen friend 筆友
3 aren't=are not 不是（復數形式）
4 Thanks for your help 為了感謝你的幫助
5 in the picture 在圖中
6 look at 朝…看
7 talk about 談論關于
8 family photo 家庭照片
9 family tree 家譜
10 what about=how about 關于…怎么樣
11 draw a picture 畫畫
12 a photo(picture) of …的一張照片
13 on the back of the photo 在照片背后
14 take photos (a photo) 拍照
Unit 4 Where's my backpack?
II.詞組
1 in the drawer 在抽屜里
2 don't=don not 不是（動詞主語形式）
3 in pair 成對的
4 Goodbye.= Bye-bye 再見
5 behind the computer 在電腦后面
6 write down 寫下；記下
7 I'm sorry 對不起
8 act out 表演出來
9 alarm clock 鬧鐘
10 video tape 錄像帶
11 soccer ball 英式足球
12 school bag 書包
13 in the backpack 在書包里
14 under the bed 在床下
15 on the chair 在椅子上
16 on the dresser 在梳妝臺上
17 math book 數學書
18 take sth to…(there/him/+地點) 把…帶去
19 bring sth to …(here/me/+地點) 把…帶來
20 the math book 這本數學書
21 the notebook 這個筆記本
22 on the floor 在地上
Unit 5 Do you have a soccer ball?
II.詞組
1 tennis racket 網球拍
2 baseball bat 棒球球拍
3 doesn't=does not 不是（動詞三單形式）
4 watch TV 看電視
5 have /play/do sports 做運動
6 a good idea 一個好主意
7 every day/morning/Sunday/… 每天/每個早上/…
8 watch a game(s) 看比賽/游戲
9 like doing 喜歡做某事(愛好)
10 like to do 喜歡做某事(特定時間)
11 a ping-pong bat 乒乓拍
12 That sounds interesting（fun）/good/difficult/boring/relaxing.
那聽起來很有趣/好/困難/無聊/輕松。
13 a great collection 豐富的收藏
14 let sb. do sth. 讓某人干某事
15 play ping-pong/tennis/volleyball/soccer/basketball…
打乒乓/網球/排球/足球/籃球…
16 play computer games 打電子游戲
17 watch sth. on TV 在電視上看
18 every day/morning/afternoon/evening
每天/每天早上/每天下午/每天晚上
Unit 6 Do you like bananas?
II.詞組
1 French fries 薯條
2 ice cream 冰淇淋
3 running star 賽跑明星
4 lots of = a lot of + (C)復數/ (U) 大量；許多
5 French chicken leg 炸雞腿
6 ice stick 冰棒
7 have breakfast/lunch/dinner/supper 吃早/中/晚餐
8 movie (film) star 電影明星
9 music star 歌星
10 healthy food 健康食物
11 eat food 吃食物
12 have sth. for breakfast/lunch/dinner/supper
哪頓飯吃某物
13 have a look (at sth.) 看一看(某物)
14 at school/ at home 在學校/在家里
【關鍵詞】初中英語 語言知識點 教學 現狀 策略
一、引言
英語和漢語在某些方面有著相似之處，兩者都是語言性質的學科，但是對于中國學生來說，英語的學習難度要遠大于漢語的學習，兩者之間在語法習慣、教學策略方面都有明顯差異。與小學階段的英語學習相比，初中階段的學習算得上是真正意義上的初級階段，相比于小學的口語練習，初中更強調的是語法的學習以及閱讀和寫作能力的培養與提升，同時，初中階段的學習相對來說知識點也比較多且比較復雜。由此可見，探討初中英語語言知識點教學策略的重要意義。
二、初中英語語言知識點教學現狀
1.教師的教學方法存在問題。受傳統教學思想的影響，教師在教學的過程中，只注重于教學知識的傳授，忽略對于學生學習技能的培養以及提升，在對于英語語言知識點的教學方面，更是缺乏系統性的歸納與講解。我們都知道，初中階段的語法知識比較多，且知識點也比較復雜，如果單純采用傳統的教學環境下的“灌溉式”教學方法進行教學，學生會感覺知識點又多又亂，進而感覺英語的學習存在很大的難度，逐漸失去對于英語的學習興趣。
2.學生對于知識點不善于總結。除了教師的教學方法存在一定的問題以外，學生的學習方法也存在一定的問題。初中階段的學生學習英語的時間不長，對于英語的學習缺乏一定的邏輯性，更缺乏歸納能力以及總結能力，因此，在學習的過程中，學生針對于學習到的知識點也不會采用自己的方法進行系統化的歸納，進而使得學生自己總是感覺有學不完的知識點，而且在背誦的過程中也很容易將知識點混淆。
三、初中英語語言知識點教學策略
傳統的教學環境下，由于教師的教學方法和學生的學習方法都存在問題，進而導致針對于初中英語語言知識點的教學以及學習存在很大障礙。為了很好地改善這些問題，提升初中英語語言知識點的教學策略，我們可以采用如下幾種教學方法：
1.歸納教學法。若想提升初中英語知識點教學，首先應該做的就是采用歸納法進行教學，教師在教學的過程中要將所有的知識點進行總結以及歸納，并且要將易混淆點分開講解，進而保證學生對于語言知識點的正確掌握。且可以采用口訣法、故事法、歌唱法等多種方法幫助學生進行記憶，既可以加強學生對于語言知識點的學習，又可以借用這些多樣化的教學方法提升學生的學習興趣，改善課堂的教學效果以及教學質量。
2.把握重點，突破難點。傳統的教學環境下，教師大都是按照教學順序進行講解，難易不定，進而導致學生對于英語的學習找不到重點。因此，教師在教學的過程中，應該將教學內容進行合理地規劃以及安排，將重點與難點內容分開進行講解。先給學生講解重點的內容，然后將難點的內容一點一點進行講解，采用這樣的教學方法進行教學，一方面可以讓學生了解初中英語學習過程中重點以及難點的內容分別是什么，另一方面，也可以讓學生了解到在考試進行復習時，主要應該復習什么內容，進而提升學生的學習效果以及學習成績。
3.多媒體教學法進行教學。除了以上的教學方法以外，還可以采用多媒體教學法進行教學。例如，在教學的過程中，教師可以采用PPT課件教學法進行教學，將這些語言知識點歸納總結在PPT課件中，且針對于不同難度的知識點，可以選擇不同顏色的字體作為標記，這樣既可以很好地吸引學生的注意力，又可以讓學生把握教學的重難點，且這種新穎的教學方法可以很好地提升學生對于英語課堂的學習興趣，另外，教師也可以將這些PPT課件分享在共享盤中，這樣學生一旦遇到不會的地方，可以隨時拿來進行學習，而不必像傳統的教學環境下，只能去辦公室問老師。由此可見，多媒體課件教學法也是加強英語語言知識點教學的一個很好地方法以及策略。
4.結合考點進行教學。我們知道，這些語言知識點學起來本身就十分枯燥，因此，且光是講解這些知識點，會讓學生感覺很難理解。傳統的教學環境下，教師針對于這些知識點的講解都是讓學生采用“死記硬背”的方法進行記憶，這樣雖然可以實現教學的目的，但是采用死記硬背的方法記憶的知識點時間一長就忘記了。為了改善這一現象，教師可以結合考點進行教學，所謂的結合考點，其實就是結合實例進行教學，既可加強學生對于知識點的理解，又可以強化學生對于知識點的記憶，可謂一舉多得。在講解that的基本用法時，我們便可以結合具體的實例進行教學，例如：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處that主要是用作代詞，另外，that還可以與it/one/ones等進行搭配使用，并且對應的教師也要舉出一定的例子，進而加深學生的學習印象，提升學生的理解能力以及課堂的教學效果。
四、結束語
綜上所述，我們可以發現，雖然傳統教學環境下，針對于初中英語語言知識點教學仍然存在一定的問題，但相信在與之對應的教學措施以及教學策略的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為我國初中英語教學事業的發展做出一定的貢獻
參考文獻：
[1]郝春玲.高中英語教學中怎樣做好例句的選擇[J].教育教學論壇，2011（15）.
關鍵詞：人教版教材 初中英語 語言教學 策略分析
英語和漢語在某些方面有著相似之處，兩者都是語言性質的學科，但是對于中國學生來說，英語的學習難度要遠大于漢語的學習，兩者之間在語法習慣、教學策略方面都有明顯差異。在初中教學過程中，大部分英語教材是人教版教材，人教版教材內容本身就具有一定的難度，這就為初中英語知識點的教學增加了一定的難度，這就要求教育工作者針對初中英語的教學現狀，在掌握人教版教材特點的基礎上采用科學有效的教學策略，提高學生的英語水平。
一、初中英語教學現狀分析
在英語教學過程中，學生總會遇到各種困難，學生的英語水平也參差不齊。在新課程改革背景下，英語教學要求教育工作者積極轉變教學策略，提高學生的學習效率。所以，英語教師更應該深入了解英語教學的現狀：
1.學生對外國文化了解不足，特別是對初中生來說，學生對外國文化的涉及很少，這就增加了學生英語學習的難度。外國文化和中國文化有著明顯差異，學生對外國文化的了解不足，再加上部分學生沒有科學系統的英語學習方法，這些都是造成學生英語語言知識點困境的主要原因。
2.部分教師，特別是農村的初中英語教師缺乏專業的教學技能。農村初中本身就面臨著教學資源匱乏的現狀，很多教師的教學水平根本就不足以勝任英語教學。
3.很多學生對英語學習的要求不高。初中生的心理發展特點直接影響著他們的學習效率，初中生正處于青春期，心理發展正處于關鍵時期，這時候學生在學習過程中也會表現出種種負面情緒，這就直接影響了他們的學習態度，部分學生對英語學習的要求僅僅是做完作業、考試等方面，學習效率不高。
在新課改背景下，教學模式要求學生在學習中占據主體地位，但是在英語課堂上，很多教師依然采用傳統的灌輸式教學模式，這也在一定程度上影響了學生的學習效果。
二、人教版英語教材特點分析
人教版教材是在新課改背景下編制出來的，它的教學內容、教材編制形式等等都和傳統的教材有很大的不同，主要表現在以下幾個方面：
1.人教版的教材更注重學生的探究教學，將科學探究和理論知識放在同等地位。人教版的初中英語教材更注重學生的實際應用。運用人教版的初中英語教材，學生不僅可以學到理論知識，還可以體驗英語學習的過程，受到外國文化的熏陶。
2.人教版教材主要從學生的自身需求、認知規律等方面進行教材結構的設計。人教版的初中英語教材對學生提出不同的要求，它的教材內容的結構設計方面更符合學生認知的需求，都是由易到難，層層遞進。
3.人教版的英語教材更注重聯系實際生活，在很大程度上擴大了學生的學習知識面。英語作為一門語言性質比較濃厚的學科，它的理論教學就應該應用到實際中去，理論聯系實際，這也是英語學習的最佳途徑。所以人教版的英語教材更注重與實際生活的聯系，在激發學生學習興趣的同時拓寬了學生的學習知識面，更有利于學生的健康發展。
三、人教版英語語言知識點教學原則及策略分析
人教版教材在一定程度上體現了新課程改革的教學理念，所以在新課改背景下，教育工作者更應該不斷探索，采用科學有效的教學模式，轉變傳統的教學理念，真正實現教學改革的意義。在新課改背景下，教師更應該深入了解人教版英語教學原則，深化教學改革，提高初中英語教學效率。
在人教版英語教學過程中，英語語言知識點的教學應該嚴格遵循真實性、實踐性、積極性、大量性、反復性等教學原則，只有這樣，學生才能通過科學的學習系統仔細分析英語語言知識點，提高英語學習效率。在人教版英語語言知識點的教學過程中，教師可以應該注意以下幾點：
1.教師在課堂上可以加入課前導言，激發學生學習的積極性；
2.教師一定要保證學生對英語語言有深度的理解；
3.教師在課堂教學中可以加入互動環節，確保學生真正認識到英語語言中知識點所包含的內涵，教師一定要尊重學生的發言權；
4.學校一定要建立健全科學、合理的教學評價規章制度；
5.學校一定要為學生營造出和諧的學習環境，在無形中培養學生的英語水平。
當然，在教學過程中，教師也應該轉變傳統的教學模式，可以創新教學模式，將學生轉換成學習的主體，只有這樣學生才能體會到學習的無窮樂趣。比如，教師在英語教學中可以采用提問式教學模式，在英語課堂上通過教師和學生的互動，教師可以及時了解學生的學習狀態，及時糾正學生錯誤的學習模式，這也會在很大程度上提高英語教學效率。
在提問式教學模式中，教師更應該注意掌握教學原則，即提問教學的目的性、趣味性、針對性、啟發性、鼓勵性等，只有掌握科學的教學原則，采用正確的教學策略，才能充分發揮提問式教學的意義。在提問式教學中，教師也應該注意提問教學的規范性、明確提問的目的、使用規范化的語言、確保適當的侯答時間，這樣學生在英語學習中也能找到自己的價值所在，規范化的提問語言能夠在確保學生自尊的同時實現教學目的，適當的侯答時間確保每一位學生都有充足的考慮時間，這樣也彌補了英語課堂上只是特定的幾個人互動回答的缺陷。在提問式教學過程中，教師還應該充分了解學生的思維模式，這樣可以確保教師在了解學生思維習慣的同時達到與學生的思想交流。
英語課堂上教師提問技巧的應用，可以加快學生化知識為能力的進程，激發學生思維的同時，大幅度提高英語的教學質量。教學活動中改進課堂提問的藝術，能充分提高學生的創新能力，進而提高英語語言知識點的教學效果。
四、結語
在新課改背景下，人教版教材在初中英語教學中發揮著重要作用。人教版教材在內容編制上生動活潑；在教材內容的選擇上注重于實際的聯系，注重人文主義教學理念的體現；在教材的編制過程中更注重學生的認知規律，不過分強調教材自身的邏輯體系；在教學模式要求上更注重學生的實踐活動，人教版教材不僅僅局限于教學內容的傳承，更注意知識的運用和技能的培訓，這些都能幫助學生在理解英語語言知識點的同時將它運用到實際中去。所以初中英語教學更應該采用科學的教學策略，正確培養學生的情感價值觀。
參考文獻
[1]蘆瑩.淺談初中英語教學方法[J].素質教育，2011（05）
關鍵詞：閱讀課；語言點；處理方法
在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一個現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”，對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。
語言知識教學無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的教學，都是十分重要的。新課標十分強調培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟如何處理篇章“語言點”呢？
閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點。
一、英語語言教學應引導學生自主探究學習
眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是不相同的，因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。課堂中，教師針對學生普遍感到難以理解的問題做提示、點撥、討論、對比、分析、歸納和有針對性的訓練。
二、篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則
任何詞、短語、語法、話題和功能都應是一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要注意學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。
三、教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則
能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。
四、提倡精講多練
語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。即使教師覺得必須講解的內容也得精心挑選，如詞的用法，要以新課標和教參為依據，選擇高頻率詞進行講解，講解時重點應放在詞的搭配和構成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。在進行語言知識訓練時，教師要注意學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。
五、“學得與習得”并舉
所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指通過學習者自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：一要加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量；二要在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來落實語言知識的運用。從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。教師要充分利用好這柄“利劍”，使“學得”與“習得”相得益彰，共同促進學生的發展。
如何在英語教學中體現素質教育，提高學生的英語實際使用能力，筆者認為，首先必須做到以下幾點：
一、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證
目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成。另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐。
教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
二、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
三、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
四、強調科學有效的教學方式
之所以進行課改推行素質教育，目的是在于培養學生的自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學會”為“會學”。在引導學生強化記憶的同時，更要強調學生自主學習能力的培養，首先是預習環節，預習，是起到一個“心中有數”的作用，在預習初期，教師要給予一定的指導，明確方向，指明預習中的重點和難點，使學生思路清晰，對教學內容有初步的了解和認識。當逐步形成自主學習意識的時候，教師則可以要求學生進行自我預習，并試著找出重點和難點。最后則將課堂的主動權交給學生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學。其次是復習，復習也是教學中必不可少的一個環節，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復習，可以起到鞏固和查缺補漏的作用。使學生對教學內容有更加完善和系統的認識和理解。最后，改錯本，在英語教學中是每個同學必備的。在經過系統的學習后，很多錯誤知識在學生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現象，學生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學習中改正過來。
五、及時反饋鼓勵，增強學生的自信心
一、找準知識的生長點
因為新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點，突破難點，我們可依據以下3點找準知識的生長點：
（1）有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點，例如：在新學習過去進行進態時，可從現在進行時態入手，因為它們的“共同點”；第一，正在發生，第二，結構一致，都是“be”加動詞的現在分詞。
（2）有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合完成，要突出“連接點”，進而突破重難點，例如，在學習現在完成時態時，必須先復習掌握好一般現在時態和一般過去兩種時態。
（3）有的新知識由某舊知識發展而來，要突出“演變點”，進而突破重、難點，例如學習過去完成時態和過去將來時態時，應該先掌握好現在完成時態和一般將來時態。
二、根據重難點設置問題
（1）明確具體，有啟發性。教師在設計問題時，提得問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可。過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失思考的興趣。因此，教師要根據學生的實際知識水平設計問題，這樣才有利于學生學習興趣的培養和思維能力的提高。
（2）由淺入深，環環緊扣。教師設置問題時要由淺入深，層層深入，環環相扣，從簡單到復雜，循序漸進，教師在設置問題時還要注意形式的多樣性，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，以提高學生學習的興趣，豐實課堂教學內容。
（3）提問要有普遍性，對難易程度不同的問題要適當地讓不同程度的學生來回答，使每個學生都有練習機會，不要輕視差生，給他們機會，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。
（4）回答問題的處理。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因，多鼓勵，少責怪，這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，因此教師在問題的設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答，對于學生這種或那種回答，怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。
三、如何突破教學的重點與難點
（1）善于引導，就是教師在教學過程中根據問題的癥結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟、疑難，重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性，教師須多備幾手“導”的技能，以便突破教學重點和難點。例如：在學習詞匯和復習詞匯運用時，要引導學生認真閱讀全句，正確理解句意，雖然大部分題目都含有提示，但理解全句有利于準確判斷應填單詞的形式；要引導學生分析應填詞所充當的句子成分，正確判斷其詞性；要引導學生判斷所填詞應采用的正確形式，若為名詞，應考慮其單數復數，可數名詞還是不可數名詞及其所有格形式，若為動詞應注意人稱，若為修飾語，應注意其是形容詞還是副詞修飾，若為代詞，應注意代詞的各種形式，若為形容詞、副詞，應注意其等級變化，再如：學習和復習動詞填空時，（1）要引導看是否含有情態動詞；要引導學生看時間狀語和句子的主語；要引導學生看上下文及語境；要引導學生看是否考查的是習慣用語。
關鍵詞：酒店實用英語；仿真教學；選修課
F7-4；H319.3
酒店行業作為勞動密集型產業，是實踐性極強的專業，對具有熟練業務水平、訓練有素的應用型、技能型人才的需求日益增加。然而在目前傳統的教學模式下，中職酒店管理專業的畢業生卻難以適應酒店行業快速發展的需求，這就需要教師在教學中采用仿真教學方法，調動學生的積極性，讓學生參與學習的全過程，提升英語綜合水平。
一、《酒店實用英語》仿真教學探索實踐的背景
1.《酒店實用英語》選修課特點
《酒店實用英語》選修課是適合中職學生學習特點的實踐性教學，在學生高二學完酒店專業課和基礎英語之后開設，旨在促進專業理論教學和專業技能實訓與英語的有機融合，積極引導、組織中職學生開展自主學習、合作學習，有的放矢地開展多種學習方式的探索，努力開發學生的潛能，不斷增強學生的自主意識與自主能力，為今后職業生涯奠定堅實的基礎。
2.酒店管理專業學生特點
酒店管理專業學生，雖然他們成績不是很理想，學習熱情不高，缺乏積極的學習動機，但是，他們智力素質和情商并不差，他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，心理素質好，尤其是經過始業教育和職業生涯規劃教育，他們有了較強的自我意識和自我責任感，喜歡追求時尚，追求成功的夢想非常強烈，自我表現欲望強烈。
他們英語基礎普遍比較薄弱，而酒店英語是基于基礎英語之上，具有專業特色的一門英語學科，更要求具有服務與管理特性與英語有機融合的交流型語言。教學中要求培養學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯技能。針對酒店管理學生的獨特性，我們必須注重發掘他們的潛力， “因材施教”， 加強實踐教學環節，改變傳統教學方法為注重學生操作能力的仿真教學方法，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。
二、《酒店實用英語》仿真教學的實施過程
《酒店實用英語》知識作為一個載體，只有通過實踐才能變成學生自己實際有用的職業技能。所以，在課堂教學過程中，應當注重學生認知特點和階段性，采取實用有效的教學模式，循序漸進地提升學生酒店英語技能，以下就以《酒店實用英語》酒店運營任務中的前臺接待為例做簡要說明。
1.任務準備。從學生已有知識或體驗出發，通過圖片、詞匯、問題等不同形式引入學習內容。在進行教學前，展示酒店前廳全景照以及每部門相關設備及人員照片，比如reception desk，reservation desk，business center，cashier’s， receptionist等。同時，掃清詞語障礙，呈現關鍵詞匯，如Lobby，Registration form，Single room，Standard room，Check-in，Identification card…。讓學生熟悉現代酒店業各部門的工作流程，同時在熟悉掌握酒店工作所需要的英語技能。
2.仿真情景對話。展示基于項目和任務的典型情景對話，通過實訓工作實景，以學生參與為主體，展示地道的專業英語和規范的服務過程。對話中的較難詞匯和專業術語再次進行學習。實踐中的對話均在酒店情景中圍繞服務工作展開，要求語言流暢得體，交際功能突出，體現實用性。例如：
A： Hengyuan Hotel. What can I do for you？
B： I’d like to book a room in your hotel.
A： Which kind of room do you like？
B： I’d like to a single room.
A： Please hold on. I’ll check our reservations.
……
3.仿真任漳D狻2賈美嗨頻娜撾瘢學生在實訓中再熟練運用。如句子選擇，填空，句子排序等形式，創設情景會話，在這個階段中，老師額外為學生提供一些有關酒店服務的工作情景，讓學生通過完成模擬真實工作任務而參與學習過程，提高英語應用技能。例如：
A： Hello， This is Hengyuan Hotel， Is there anything I can help you， sir？
B：Yes， I'd like to book a room.
A： Sure， We have different type of rooms. _________1__________
B： Could you give me a brief introduction， please？
A： Ok.__________2__________We also have special suite for VIP.
B： Thank you. I want to reserve a single room
……
4.仿真任務實踐。把學生帶到實訓酒店，通過角色扮演等多種形式，結合相應的任務分組讓學生繼續操練，創造性地完成酒店服務工作任務。其他學生認真觀察角色扮演的學生仿真練習，結束后提出存在的問題，老師予以點評。本環節任務重在全面提升職業能力。例如：
Task：A guest comes up to the Reception Desk. He booked a single room for two nights two weeks ago. He wants to check in. The receptionist checks the reservation card and asks the guest to fill in the registration form.
5.仿真任務拓展。拓展與本任務相關的專業術語、句型和小短文。布置課外學習任務，將學習任務融入具體的酒店工作語境中，要求學生用在課堂上學到的知識和技能來解決酒店工作中的問題，促進學生思考，提高學生的行動能力。例如可以增加以下信息：
如果客房已滿，我們可以這么說：
Unfortunately we are fully booked for July，15th.
If there isn’t any room， we can get you on the waiting list or we can find you a room in another hotel.
…
三、《酒店實用英語》仿真教學的特點
《酒店實用英語》仿真教學是對酒店英語教學方法和策略的創新，以全真模擬的場景為基礎，充分結合酒店運營管理的特色，將酒店服務專業英語融合于實際的教學情景和教學內容中。走出了傳統的課堂，探索仿真情境教學，為學生帶來了全新的體驗，感受不同的學習過程。
在實訓的教學環境中，帶動學生融入仿真的職業場景，讓學生在學習中體驗知識和技能的真實性和實用性，以實際服務工作流程為主線，以實訓任務為導向，精心設計場景對話，充分體現專業實際崗位的具體要求，通過課堂內外的教學方式的探索，突出教材內容的實用性。強化聽說能力的訓練，實現在職業情境下的英語知識與技能的充分融合，培養學生的職業素養，為學生的職業發展奠定良好的基礎。
四、《酒店實用英語》仿真教學實施的效果
1.增強學習氛圍，采用創新的教學模式，仿真情景教學的探索，走出了傳統的課堂，為學生帶來了全新的體驗，感受不同的學習過程。
2.拓展學習行為，實訓的教學環境，目前在專業課的運用比較廣泛，文化課的實施幾乎還是在傳統的教室里進行，酒店英語仿真教學可帶動學生融入仿真的實訓職業場景，實現與實訓環境的充分結合。
3.創新學習方法，激發學生的W習熱情和興趣，仿真教學突破傳統教學的禁錮，通過課堂內外的教學方式的探索，在仿真的教學環境下，真正融入到英語學習中，培養學生的職業素養，實現語言的運用。
4.提高學習效果，創新校本課程的教學模式，通過仿真教學，引導學生活用知識，實現與技能的融合。學生不再只是為單純地學習語言知識，而通過仿真教學，將語言知識真實地轉換為語言技能，從而實現在職業情境下的知識與技能的充分融合。
五、《酒店實用英語》仿真教學反思與展望
選擇性課改要求使中職培養的學生畢業后都能“高質量就業”，或者都能“創業成功”，職業教育多元化的趨勢也促使酒店英語教學模式也要與時俱進，尋找適合學生能力提高和發展的方法，《酒店實用英語》仿真教學還需要不斷推陳出新，在內容和形式上還需要不斷探索以符合酒店業的實際需求，服務于學生的技能提升和終生發展。
參考文獻：
[1]屈巖，淺談酒店英語教學法則，《課程教育研究》， 2015（34）
[2]鄭素華，酒店英語情景教學法，《科教導刊》-電子版（下旬）， 2014（3）
[3]曹陽、張玉，仿真環境下的英語教學，《科技視界》，2014年7月
關鍵詞：預制式、電網改造、周期短、應用
1.概述
箱式變電站（簡稱箱變）是一種高壓開關設備、配電變壓器和低壓配電裝置，按一定接線方案排成一體的工廠預制戶內、戶外緊湊式配電設備。特別適合用于城網建設與改造，如架空線入地項目、街坊站改造項目的過渡階段等。箱式變電站投運后，運行安全，可靠性高，檢修維護也特別方便。因此在我國城鄉電網建設與改造中，箱式變電站得到了普遍且廣泛的使用。
目前，美式箱變數量巨大，僅以奉賢地區電網為例，已投入運行的約700臺。電網改造將遇到大量的調換美式箱變。由于美變相對于歐變體積小，原有的箱變基礎不能直接給歐式箱變使用，因此在電網改造過程中將有大量的箱變基礎需要重新制作。傳統的箱變基礎主要采用現澆鋼筋混凝土結構，施工受天氣因素影響較大，施工周期較長（主要是混凝土的養護周期長），其大大制約了箱變調換的速度。
因此，有必要尋找具有足夠強度和耐腐蝕的材料，在室內制作環網箱變預制式基礎，從而大大縮短箱變調換的周期，加快電網改造的速度。
2.材料選擇
隨著我國建筑高度的不斷增加以及生產新工藝的革新，鋼材料已被廣泛應用于建筑領域。鋼結構施工周期短，構件可在工廠內預制完成，在現場進行拼裝，對于施工場地的要求也較低，不存在養護時間等。鋼材與混凝土的對比情況見表1。
表1 鋼材與混凝土的對比
種類 自重 施工周期 制作工藝 耐腐蝕性
鋼材 較輕 較短 較簡單 較差
混凝土 較重 較長 較復雜 較好
由表1可見，鋼材與混凝土材料相比具有較大的優勢，便于制作預制式基礎，顯著縮短施工工期。另，作為混凝土材料的替代品，對塑鋼、塑料等也進行了一定的技術經濟分析，塑料若用于制作，將面臨大體積一次成型的技術難題，同時要確保一定的抗壓強度也是難點之一，固不宜選用。而塑鋼作為材料，其利用鋼材的強度可有效解決承重問題，但昂貴的成本將制約其推廣。此外，以上三種材料均面臨耐腐蝕性差的技術難題，在綜合分析后，選擇了鋼材來制作預制式基礎。
本文采用的玻璃纖維布是以玻璃纖維為高分子片材，環氧樹脂作為基質，手工糊制固化成型。
3.制作流程與工藝
由于該預制式箱變基礎具有一定的實用新型性，已申請了專利，固對其相關工藝也進行了標準化歸納，現簡單介紹
3.1 鋼結構制作流程及工藝要求
鋼結構制作流程為：翻樣切割拼裝焊接養護表面防護。
鋼結構制作工藝需滿足《鋼結構設計規范》[1] 、《鋼結構工程施工質量驗收規范》[2]和《建筑鋼結構焊接技術規程》[3]。
3.2 玻璃纖維布粘貼流程及工藝要求
（1）表面處理要求：構件表面需按照設計要求將粘貼玻璃纖維片材區域打磨平整，清除表面浮塵、積灰，露出鋼梁本身材質；構件相交和彎折處的焊縫一定要打磨平滑，無毛刺及明顯的凹凸，宜用鋼絲刷仔細清理干凈。
（2）粘貼位置定位（放線）：根據設計圖，對粘貼玻璃纖維片材的區域進行劃線定位；放線區域應包含粘貼區域，一般在粘貼部位畫出粘貼玻璃纖維片材各條帶的定位線即可。
（3）粘貼玻璃纖維片材：用脫脂棉紗醮丙酮或酒精溶液擦洗打磨完成后的表面，去除污染物，晾置干燥；按照設計的尺寸剪裁玻璃纖維片材，防止玻璃纖維片材沾染灰塵和雜物；保證纖維絲束的完整，裁剪好的玻璃纖維片材應平鋪或者卷成桶狀放置，不應彎折。
4.結論
本文通過設計500kVA及以下歐式箱變預制式基礎，并固化相關標準化施工工藝，簡化了原箱變基礎的施工程序，提高了工作效率，大大縮短了箱變施工周期。該環網箱變預制式基礎具有一定的典型性、適用面廣、承載性能良好，自重輕，可在室內制作完成。
利用該預制式箱變基礎，可將單個箱變的調換周期縮短至3天左右，考慮到目前電網仍有大量的美式箱變在運行，其若應用于電網改造項目，可大大縮短停役時間，加快改造的進度。另，該箱變基礎的造價也僅比混凝土形式略高，若考慮批量生產，成本亦有可降低的空間，具有良好的經濟性。同時，在電網的應急搶修中和加急用戶的送電時，亦能夠發揮施工工期短的優勢。
因此，研究內容有利于電網建設的可持續發展，其成果具有良好的推廣使用價值和廣闊的應用前景。
參考文獻：
[1]鋼結構設計規范(GB50017-2003) [S]. 北京: 中國建筑工業出版社, 2003.
[2]鋼結構工程施工質量驗收規范(GB 50205-2001) [S]. 北京: 中國建筑工業出版社, 2001.
