引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇會計實踐論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

會計實踐論文:會計實踐教育途徑思索

作為實踐教學的載體,校內(nèi)模擬實驗室的設(shè)施與條件比較落后,不能滿足職業(yè)技能訓練要求,實踐教學資料與實務(wù)操作存在較大差距,實訓過程中沒有制定相應(yīng)的行為規(guī)范準則,許多學生認為模擬實訓只是另一種形式的作業(yè),沒有將自己置身于真實的業(yè)務(wù)場景中,一人做好,他人照抄的情況比較嚴重。另外,由于財務(wù)工作保密性要求較高,許多企業(yè)不愿接受大批學生同時進入其財務(wù)崗位實習,也不愿實習學生過多接觸財務(wù)信息,學生在實習中只能做一些基礎(chǔ)性的財務(wù)工作,甚至被當成整理材料、打字復(fù)印、送文件的辦公室文員,學生不能真正體驗會計工作的全過程,導致校外實訓流于形式。

為了保證學校教育與社會需求接軌,提高畢業(yè)生到社會的競爭力,必須提高創(chuàng)新意識,走適合本專業(yè)特點的工學結(jié)合的道路,提高實踐教學的效果。

1明確會計實踐教學目標,提高學生實踐能力

實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位,注意使學生在知識、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環(huán)節(jié)、任何一項實踐教學活動,都不能孤立地考慮,而要從整體目標出發(fā),從會計人才所需的知識、能力、素質(zhì)3方面的要求著眼和入手,把素質(zhì)教育的目標融入實踐教學過程,并把目標管理、過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。

2擴充會計實踐教學內(nèi)容,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系

會計實踐教學的重要性真正要得到落實,應(yīng)當在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來,形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設(shè)置中,應(yīng)該體現(xiàn)實踐的特色,整個教學過程中應(yīng)當都貫穿實踐環(huán)節(jié)。在學分分配方面,實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學分,以引導學生和教師共同重視實踐教學的重要性。我校的財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實工作過程構(gòu)建一套完整的實踐教學體系,并參考企業(yè)實際工作崗位的標準,設(shè)計出不同的模擬實踐案例。會計電算化專業(yè)專設(shè)的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓、會計信息化實務(wù)操作、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習,另還在其他專業(yè)課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業(yè)課的實踐教學。同樣,財務(wù)管理專業(yè)也非常重視實踐教學的開展,其專設(shè)的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、財務(wù)管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習,教學總學時為2740,而實踐教學時間所用學時為1381,占教學總學時的50.4%。

3完善會計實踐教材編寫工作,與企業(yè)財務(wù)接軌

為了適應(yīng)社會需求,實踐教材的編寫應(yīng)當符合當前時代要求并保證及時更新,因此,編寫實訓教材之前,教師應(yīng)當開展大量專業(yè)調(diào)研,還應(yīng)聘請企業(yè)會計人員參與或指導。另外,各學校還應(yīng)結(jié)合本校學生的特點編寫實驗課程指導書,包括該項課程的學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃,各種重、難點以及成績評定等等,讓學生能夠?qū)λ鶎W課程有了粗略的了解,從而發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。同時,還應(yīng)引導學生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識,以解決教材更新速度問題。我校教師在財會類專業(yè)教材特別是實踐教材的編寫中成績突出,已出版的教材有《會計電算化實務(wù)》、《會計電算化實訓》、《新編財務(wù)會計》、《新編財務(wù)會計學習指導與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等,其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。

4開展崗位輪換教學,加強團隊合作意識

財政部頒布的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出,會計工作崗位,可以一人一崗,一人多崗或者一崗多人。另外,根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求,總賬與明細賬、總賬與日記賬應(yīng)分開,由不同人員來登記才能真正發(fā)揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中,將會計、出納合二為一,一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。我校財會類專業(yè)在崗位輪換教學時,首先按會計實際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門,使學生對會計分工及各崗位的權(quán)限職責有詳細了解,并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。其次,再根據(jù) 學生的特點把學生分成若干組,4~5人一組,設(shè)有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位,按照各個崗位的技能要求組織訓練,讓學生扮演不同的崗位角色,明確各自崗位的職責,了解會計核算的流程。

5加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè),培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

作為實踐教學的主體,實踐教學師資是實踐教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才,必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學隊伍,學校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓制度,加強實踐師資隊伍的建設(shè)。我校財會類專業(yè)實踐師資的培養(yǎng)主要從兩個層次著手:校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng),即對本校的教師實踐環(huán)節(jié)的強化訓練,經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習,并鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,接受會計實務(wù)操作的訓練,彌補自身在實踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處,更好地成為“雙師型”教師;校外師資的培養(yǎng),主要是采取“引進來”的方式,定期或不定期聘請校外實踐經(jīng)驗豐富,理論知識過硬的專業(yè)技術(shù)人員擔任實踐教學的兼職教師,讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規(guī)范,同時,又能促進校內(nèi)教師的學習與提高,也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

6建立校內(nèi)仿真實訓場所,進行工學結(jié)合的全真會計教學

實施工學結(jié)合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業(yè)應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設(shè)仿真實訓場所,這一實訓場所應(yīng)具備以下特征:環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。

(1)環(huán)境仿真。仿真實訓室應(yīng)仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu),設(shè)立財務(wù)部門,包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位,還要設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計實體,為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境。

(2)資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關(guān)人員的簽字、蓋章,每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。

(3)工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器,直觀性、真實性強,使學生有身臨其境的感受。

(4)制度仿真。學生開始實訓首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識,每天“上班”必須準時,每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上,要有嚴格的內(nèi)部控制制度,不斷提高團隊意識、合作意識,并在模擬實訓中培養(yǎng)嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。

7按工學結(jié)合要求加強校外實踐基地建設(shè),為頂崗實習創(chuàng)造條件

對于大多數(shù)學生而言,通過工學結(jié)合的仿真會計實踐教學,能比較全面地掌握企業(yè)會計處理的基礎(chǔ)操作技能,但一旦讓其獨立從事某項工作時,仍會感到底氣不足。為了解決這個問題,我校采取統(tǒng)、分結(jié)合方式進行校外實踐基地建設(shè)。

(1)由學校統(tǒng)一選擇一批規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進的企業(yè)、會計師事務(wù)所和政府部門所作為學校的校外實習基地,與其簽訂實踐教學基地協(xié)議,為學生進行頂崗實習提供真實環(huán)境。

(2)根據(jù)企業(yè)會計崗位的特殊性、容納人員有限性和財會數(shù)據(jù)秘密安全性等特點,創(chuàng)新校外實訓實習基地模式,要求部分學生家長、親友利用自身的便利條件幫助其在一家企業(yè)或公司進行頂崗實習,這樣的實習基地接納的實習人數(shù)少,僅為1~2人,但學生頂崗實習的參與度高,能較好地解決實習單位的會計工作環(huán)境不適宜人數(shù)眾多同場集中頂崗實習的現(xiàn)實問題。

(3)從第五學期開始,通過舉辦校園招聘會、建議學生網(wǎng)上自我推薦等途徑,使大部分即將畢業(yè)的財會類專業(yè)學生在畢業(yè)實習前基本落實工作單位與工作崗位,從而有效地將畢業(yè)實習與工學結(jié)合的就業(yè)教學緊密融合在一起,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學目標。

會計實踐論文:高職會計電算化專業(yè)實踐教學的探討

我國高職教育的定位是,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為目標,走校企合作、工學結(jié)合的發(fā)展道路。由此可見,高職教育是以能力為本位的教育,是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育,是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育。

高職會計專業(yè)的畢業(yè)生,一方面表現(xiàn)為不能迅速適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境,在市場招聘中因缺乏實際工作經(jīng)驗而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為就業(yè)后難以適應(yīng)用人單位擴展業(yè)務(wù)的需要,這就要求高職會計專業(yè)教學要增強實踐性教學。

一、當前高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題分析.實踐教學地位不突出。盡管許多學校都能認識到實踐教學的重要性,但由于課程體系改革滯后,實踐教學資源有限等原因,使得高職會計專業(yè)實踐教學的地位不突出。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是實踐教學課時比重不足。一些高職教改專家提出,實踐教學課時應(yīng)占到教學總課時的%,而大部分高職學校實踐教學課時占教學總課時的比例大約在30%到40%左右,甚至更低。二是實訓教學的課時系數(shù)低于理論課程的課時系數(shù),從而使得部分優(yōu)秀教師不愿從事實踐教學,偏向于從事理論教學。

實訓教學形式單一,影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設(shè)置,從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主.即對書本所學知識進行驗證,而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。同時,作業(yè)式的實訓,一些同學會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為,不利于學生學習積極性的提高。

實訓基地不能與教學配套,校外實訓重視不夠。會計專業(yè)學生校外實踐面臨諸多困難:一是許多學校因校外實訓基地難找,而將實訓全部置于校內(nèi)進行;有些學校則主要依靠本專業(yè)的教師。利用個人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實訓合作關(guān)系,但這種合作形式缺乏保障機制,容易中斷,且安排實訓的人數(shù)有限,實訓效果也參差不齊;而作為校企合作形式的校外實訓基地開發(fā)與建設(shè),則普遍不足;二是不少單位不愿意接受會計專業(yè)學生實踐,深怕單位的財務(wù)機密泄露;三是部分到企業(yè)實踐的學生主要是參觀實踐,而且管理偏松,在一定程度上影響實踐質(zhì)量。

實訓教學的優(yōu)良師資匱乏。從事實踐教學的教師需具有較深厚的會計理論知識,并且有在企業(yè)從事會計相關(guān)工作經(jīng)驗,對內(nèi)容的理解較為深刻,融能力培養(yǎng)與訓練為一體,并能全面把握好課堂常規(guī)管理、作業(yè)安排等各個教學環(huán)節(jié)。實訓教學的優(yōu)良師資匱乏的原因在于:一是由于實訓教學相對集中, [作時間長,而課時系數(shù)又低于理論教學課時系數(shù),造成部分優(yōu)秀教師不愿承擔實踐教學任務(wù);二是有實際工作經(jīng)驗的教師的比例不高,許多學校只注重“雙師”隊伍建設(shè),忽視了讓教師到企業(yè)進行實崗培訓。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)想實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。由于知識、技能、能力的形成都是循序漸進的,高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的設(shè)置必須符合這一特征,按實踐教學形式,分為逐步深入的四個層次,即:課程實訓、集 中實訓、校外基地實訓和頂崗實習,課程實訓。課程實訓是指學生首次接觸到某項技能,教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程,它融合在Et常上課之中,較為分散,其目的是使學生認識和鞏 技能。一般課堂實踐教學是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點,這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開始,是實踐教學的基礎(chǔ),又是實踐教學的關(guān)鍵一環(huán)。例如:我院會計專業(yè)許多專業(yè)課程都安排了課程實訓,其中基礎(chǔ)會計安排了24課時的課程實訓,成本會計安排了18課時的課程實訓,財務(wù)會計安排了20課時的課程實訓等。

集中實訓。與課程實訓相比較而言,集中實訓教學相對要集中。本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標,同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移。本階段以模擬實習為主.可以是分項實訓,如基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓等;也可以是綜合實訓,如會計崗位綜合實訓。一般安排在財會手: 模擬實訓室或者電算會計實洲室完成,旨在加強核心課程的模擬訓練。

校外基地實訓。校外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺?；爻俗鳛閷嵱柦虒W、職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定等平臺外,還是開展教學改革、科學研究、就業(yè)指導、服務(wù)社會等工作的多功能場所。我院一般安排在二年級的暑假,聘請企業(yè)財務(wù)高管或者經(jīng)驗豐富的財會專家作為現(xiàn)場教學的指導老師。

頂崗實習。頂崗學習是指學生根據(jù)學校教學計劃的要求,在規(guī)定的教學時限內(nèi),按照學校實習教學計劃的安排,在企事業(yè)單位相關(guān)實踐崗位上進行的實踐學習活動,包括實習、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。通過頂崗實習,使學生走向社會,接觸本專業(yè)工作,拓寬知識面,增強感性認識,培養(yǎng)、鍛煉學生綜合運用所學的專業(yè)知識和基本技能,把理論和實踐結(jié)合起來,提高學生獨立分析和解決實際問題的能力;培養(yǎng)學生熱愛

勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養(yǎng)、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神,實現(xiàn)學生由學校向社會的轉(zhuǎn)變。我院會計專業(yè)學生頂崗學習主要安排在第三學年的第二學期。 三、商職會計專業(yè)實踐教學體系的實施.進一步突出實踐教學的地位,注重動手能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的人才,要求既有一定的理論基礎(chǔ)知識,又具有較強的實踐動手能力。

要實現(xiàn)這一點,必須解決以下三個方面問題:一是提高實踐性教學在教學總課時的比例。應(yīng)結(jié)合高職會計專業(yè)的特點,在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性教學課時比重,專業(yè)實踐教學時數(shù)應(yīng)占到總課時的50%以上。即課程實訓、集中實訓、校外基地實訓和頂崗實習的總課時 應(yīng)與理論教學課時相等。二是合理分配理論教學與實踐教學的師資,提高實踐教學的課時系數(shù),引導優(yōu)秀師資從事實踐教學。三是要注意實踐教學與理論教學同步,做到邊教學邊實踐。

校內(nèi)校外實訓相結(jié)合,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。仿真和真實職業(yè)環(huán)境相結(jié)合,對于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。許多學校對會計專業(yè)學生專業(yè)技能的訓練仍然安排校內(nèi)進行,學校主要通過建立手工實訓室,引進相關(guān)實習軟件,開發(fā)實訓平臺來加強對學生專業(yè)技能的訓練,這種實訓環(huán)境在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上有一定的作用,但仿真的實訓軟件在培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力及職業(yè)道德上有一定局限。因此。校內(nèi)實訓環(huán)境建設(shè)在以仿真實訓平臺為主的情況下,仍需要通過加強校外實訓基地的建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

加大校外實訓基地的開發(fā)、建設(shè)和管理力度,充分發(fā)揮校外實訓基地功能。通過多種途徑開發(fā)校外實洲基地。既可以是校企合作,聯(lián)辦專業(yè)的形式,也可以是專業(yè)教師利用個人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實訓合作關(guān)系,最后由學校出面簽訂實訓基地合作協(xié)議,鞏固這種合作關(guān)系。二是加大經(jīng)費投入。建設(shè)好校外實訓基地。在校外實踐教學基地的建設(shè)中,要加大產(chǎn)、學、研合作力度,在專業(yè)定位和規(guī)劃、課程建設(shè)與改革、師資建設(shè)、教學設(shè)備、教師鍛煉、學生頂崗實習、學生就業(yè)、企業(yè)員工培訓、科研項目合作等方面進行緊密合作。三是加強校外實訓基地的管理。

要動態(tài)地了解校外實圳基地的利用情況,對于派往校外實訓基地實訓的學生要及時掌握實習內(nèi)容和實習單位的意見,最好能簽訂師徒合同和建立定期的巡查制度,并填好巡查記錄,作為今后改進的依據(jù)。

培養(yǎng)引進相結(jié)合,優(yōu)化實踐教學師資。要提高實踐性教學質(zhì)量,不僅要求有良好的基地,還需要有一支集理論與實踐技能于一體的復(fù)合型教師隊伍。因此,一方面對專職教師要加大培訓力度,加強教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,創(chuàng)造條件讓教師走出校園深入企業(yè)、公司去學業(yè)務(wù),提高其業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)一支既能從事理論教學,又能從事實踐性示范教學的“雙師型”教師隊伍。另一方面要聘請企業(yè)的財務(wù)高管或者經(jīng)驗豐富的財會專家作為現(xiàn)場教學的指導老師,從而達到豐富和優(yōu)化實踐教學師資的目的。

會計實踐論文:成本會計的實踐性教學

改進成本會計教學模式的原則

會計專業(yè)的學生在傳統(tǒng)的課堂教學中不應(yīng)只學會專業(yè)知識,還應(yīng)具備各項非專業(yè)素質(zhì),做到專業(yè)與非專業(yè)素持相互補充、相互聯(lián)系、全面發(fā)展的作用。專業(yè)素質(zhì)是指人們實現(xiàn)成功目標所必備的具有專業(yè)特點的素質(zhì),如專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)等?，F(xiàn)代職業(yè)教育中對成本會計管理人才的專業(yè)素質(zhì)包括:掌握成本會計的基本理論、操作流程,管理和組織成本會計工作的基本技能等。非專業(yè)素質(zhì)包括;誠實守信、務(wù)實創(chuàng)新、堅持準則等。在成本會計實踐教學計劃、內(nèi)容、形式、手段的設(shè)計與實施中,即要充分考慮學生專業(yè)素質(zhì)的訓練,同時又要十分重視學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實踐性入手提高成本會計教學效果的措施

(一)教師要能深入淺出的傳授理論

成本會計學科的理論性強,抽象性與邏輯性都遠高于其他學科,這對老師的要求相應(yīng)的就提高了。對于講授成本會計的老師來說,應(yīng)多進行相關(guān)知識的學習與提煉,掌握各種成本計算方法在不同企業(yè)中的運用情況,把書本上理論性的知識能與實際生活相聯(lián)系,在教學中,從學生日常生活出發(fā),能恰如其分的進行舉例,用一些淺濕的道理把高深的理論闡述清楚。

1、要盡量融入財務(wù)會計的核算內(nèi)容

由于很多成本會計教材內(nèi)容都單純是從成本核算的角度來介紹成本會計的內(nèi)容,讓學生產(chǎn)生了一個誤區(qū),以為成本會計與財務(wù)會計是兩回事(甚至以為成本會計不需要審核憑證、不需要登賬);以為領(lǐng)用材料、自制半成品的數(shù)量、價格以及職工薪酬等都是現(xiàn)成的數(shù)據(jù),是不需要計算的。為消除這種誤會、全面訓練學生的動手能力,一定要盡量融入財務(wù)會計的核算內(nèi)容,除讓學生遵循會計核算流程審核和編制會計憑證、登賬和編制會計報表外,還應(yīng)訓練學生確定領(lǐng)用材料數(shù)量和價格的方法、計提折舊的方法、計算職工薪酬的方法等,這些方法在成本會計中是沒做重點介紹的,但并不表明在成本核算中用得不多,得讓學生清楚,成本會計是會計專業(yè)知識中的一個重要環(huán)節(jié),是不能把它與其他的會計專業(yè)課程割裂開的,要把成本會計的內(nèi)容與其他會計專業(yè)知識相融合,這樣才能取得事半功倍的教學效果。

2、教材內(nèi)容要做到循序漸進

成本會計的核算本來就內(nèi)容繁多,公式復(fù)雜,因此,成本會計實訓教學內(nèi)容有要一個循序漸進的過程。應(yīng)該先簡要介紹成本核算的基本理論、基本方法,讓學生在對成本理論有了充分認識的基礎(chǔ)上,再進行企業(yè)行業(yè)的介紹,為學習名種方法打好基礎(chǔ)。在學習中要注重成本會計與其他會計專業(yè)知識的區(qū)別,以突出重點,突破難點,并要把會計實訓內(nèi)容結(jié)合到理論中來,做到在學習中邊學理論邊做實務(wù)。只有通過這樣一個循序漸進的過程,才能做到理論和實踐的有機結(jié)合,從而培養(yǎng)出社會需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。

3、教學內(nèi)容要做到理論與實踐的統(tǒng)一、動與靜的充分結(jié)合

很多時候,學生在學習成本會計時,能在考試中得到很好地分數(shù),但到實際工作中的時候,卻無法把理論中很得心應(yīng)手的東西拿來熟練應(yīng)用,反而會出現(xiàn)根本不知道從哪里入手來解決問題的局面。其實,造成這種問題的原因就是,學生沒有把靜態(tài)的知識與動態(tài)的工作結(jié)合起來,理論與實踐依然是脫節(jié)的。要改變這種現(xiàn)狀,只能是把學生帶到實際工作中,通過一個單位或一個成本核算環(huán)節(jié)的具體操作,來驗證理論與實踐的統(tǒng)一關(guān)系,讓學生真正能夠領(lǐng)會與心,應(yīng)用于手。

(二)創(chuàng)造實踐性教學課堂

成本會計的各種計算方法與企業(yè)的加工過程與核算要求直接相關(guān),而學生這方面的認知較差,老師應(yīng)在教學是注意創(chuàng)造一定的情境。在傳授方法時,應(yīng)該把學生帶入到相應(yīng)的企業(yè)環(huán)境中,能過一些手段與舉例,模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程,如果有條件,應(yīng)在授課中實際讓學生直接走入企業(yè),親身感覺加工企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀,也可以通過視頻教學,讓學生對企業(yè)的生產(chǎn)加工過程有一定的了解,加強對抽象的理論知識的理解。

(三)充分發(fā)揮和運用現(xiàn)代化教學方法和手段

成本會計理論性、抽象性太強,因此教學中應(yīng)充分運用各種不同的教學方法,比如項目教學法或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學方法,都會以引導學生為主體,讓學生積極主動的參與教學,以達到教學目的。在眾多教學手段中,多媒體技術(shù)在實踐教學中有明顯的優(yōu)勢作用。老師應(yīng)以學生為中心,制作適當?shù)某杀緯嬚n件,把枯燥乏味的成本會計理論表現(xiàn)得生動有趣,可以通過動畫、音樂、圖像等營造活躍的課堂氣氛,通過簡單地操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學思路和教學內(nèi)容,使成本會計課堂教學變得高效而有序。

(四)營造輕松快樂的課堂氛圍

在成本會計的教學實踐中,老師一定要充分調(diào)動參與學習者的積極性,時刻關(guān)注學生的興趣與焦點,在實踐教學的設(shè)計和實施過程中,一定要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特定的教學目的,做到時刻抓住學生的注意力,對實踐教學形式進行選擇和使用,以取得最佳教學效果。

會計實踐論文:財務(wù)會計案例教學法的實踐能力

一、案例教學法在財務(wù)會計教學中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

案例教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用是指在教師進行了系統(tǒng)的會計核算理論知識講解后,再通過案例的方式重現(xiàn)企業(yè)會計核算過程中的真實情境或事件,讓學生把自己納入案例場景,通過對案例分析討論來進行學習的一種教學方法。任何一門課程的教學都是教學相長、師生互動的過程,財務(wù)會計教學也不例外。在財務(wù)會計教學過程中運用案例教學法,既有效發(fā)揮教師的主導作用,同時又能發(fā)揮學生的主體能動性,更好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。經(jīng)過幾年時間的教學實踐,取得了良好的教學效果。具體來說,案例教學法應(yīng)用在財務(wù)會計教學過程中表現(xiàn)出了以下現(xiàn)實意義。

(一)更好地發(fā)揮了學生的主體能動性

教學過程是教師“教”與學生“學”的共同行為過程,教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學質(zhì)量的高低,最終影響學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師和學生作為教學過程中的兩個主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學體現(xiàn)出過分強調(diào)了教師的主導作用,不足之處顯而易見;過分強調(diào)學生的主體作用,教學過程放任自由,又失去教學本身的意義。隨著“以教師為主導,以學生為主體”的教育理念的提出和運用,為教學方法的改革奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實現(xiàn)教學過程中“教”的主導作用與“學”的主體作用的平衡,在財務(wù)會計課程教學過程中,引入了案例教學法。在案例教學過程中,學生在教學過程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,學生以主人翁的狀態(tài)參與到案例分析討論過程中,有展示自己的機會,從而體現(xiàn)出積極熱情主動的學習態(tài)度和學習興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導。整個過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用,人們往往對自己參與的事情很熱情和主動,所以教學效果得到了很大提高。

(二)既可鞏固理論知識,更可培養(yǎng)學生的綜合能力

傳統(tǒng)的講課、作業(yè)、模擬實驗實習等教學方法在培養(yǎng)學生掌握理論知識方面有著不可替代的作用。案例教學法的應(yīng)用,可以更好的培養(yǎng)學生理解和運用知識的能力,是鞏固理論學習的最好方法,同時也可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力在案例教學的過程中,讓學生進行案例討論,有針對性地運用理論知識去思考、分析、討論一些實際問題,猶如管理者“當事人”一樣,身臨其境,處理問題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的組織能力在進行案例教學的過程中,需要有同學來組織案例分析討論,這樣可以培養(yǎng)學生的組織能力。

3.有利于培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和社交能力在進行案例討論過程中,需要同學扮演組長、成果展示代表等不同的角色,那就有同學之間的分工合作,這樣可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和社交能力,更有對學生團隊合作精神、責任心的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

4.進行案例分析討論過程中,需要學生查閱學習相關(guān)資料,這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力。

5.有利于培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力和操作能力在進行案例討論之前,必須進行充分的準備:查閱相關(guān)知識,寫出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結(jié)果環(huán)節(jié),需要撰寫及制作案例分析報告,還需要闡述案例分析報告,這樣很大程度上培養(yǎng)了學生的寫作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力和操作能力;另外,在案例討論過程中,通過激烈地辯論,提高了學生掌握知識點的能力,對所學的知識也更會運用了,同時也提高了學生的語言表達能力。一個學生的思考分析能力、組織能力、領(lǐng)導能力、社交能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)造能力和操作能力又體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì),也將是學生未來走向工作崗位成就事業(yè)的核心能力?？梢?案例教學法對鞏固學生對理論知識的掌握以及綜合能力的培養(yǎng)有著非同尋常的意義。

(三)案例教學法是師生理論聯(lián)系實踐的橋梁

教師要成功的上一堂案例教學課,選擇案例是關(guān)鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對案例所涉及的會計理論理解透徹,還要求教師能把握學生的心理,在滿足學生的愛好和興趣的同時又能完成知識從理論到實踐的運用。選擇成功的案例要求教師要深入實踐,才能獲取適用的案例,這樣對教師理論聯(lián)系實踐也起到了積極的推動作用,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升,因此開展案例教學有利于提高教師的專業(yè)水平。案例教學過程中,學生似乎置身于企業(yè)實際環(huán)境中,學生就是企業(yè)的相關(guān)財務(wù)人員,身臨其境,通過對案例分析討論歸納,最后提出解決問題的方法,整個過程體現(xiàn)了理論知識的運用與實踐能力的提升,為拓展學生理論知識、走向社會實踐邁出一大步。由此可見,案例教學更是學生理論聯(lián)系實踐的橋梁。

二、案例教學法在財務(wù)會計教學中的具體應(yīng)用步驟

案例教學法在財務(wù)會計教學中的具體應(yīng)用步驟包括5個階段:

第一是教師案例準備階段。教師案例準備階段一般是在開學時,結(jié)合理論教學計劃完成,教師要根據(jù)教學目標精選案例素材,所選擇的案例素材一般應(yīng)該具有常規(guī)性、典型性和啟發(fā)性等特點。常規(guī)性就是案例素材要反映的是企業(yè)日常核算工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)。典型性是要求案例素材要反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要具有代表性,能反映會計核算的本質(zhì)。啟發(fā)性是指案例素材要能起到引導學生獨立思考,積極探索,提高分析問題和解決問題的能力的作用,教學中能積極發(fā)揮學生的主體作用,能調(diào)動學生的學習主動性。選定案例后,將案例精簡,最后提出思考問題,并給出相關(guān)學習資料。

第二階段是學生自行準備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學生按每組8人進行分組,根據(jù)每組學生的興趣分配2~3個案例資料,并布置學生要 做的準備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關(guān)資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關(guān)于案例中問題的分析和解決方案,準備在小組討論時發(fā)表自己的意見。

第三是小組討論階段。當學生個人自行準備階段完成后,就按小組集中討論,每個學生充分發(fā)表自己的意見,最后形成該小組統(tǒng)一的討論方案。

第四是現(xiàn)場展示討論方案及評分階段,這個階段里各小組要選派代表以PPT的方式進行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進行補充,同時接受其他組同學的提問以及闡述不同意見,最后由評委打分。評委由教師以及每組選派一名同學組成,為了鼓勵同學積極發(fā)言以便達到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時給積極提問同學所在的小組加分。分數(shù)將計入各組成員的平時成績。

第五是教師總結(jié)引導階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結(jié)點評各組的討論結(jié)果,針對重點或有爭議的問題再組織大家集中討論,根據(jù)學生的不同反應(yīng)及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解,獲得實踐能力運用能力更大的提升。

三、案例教學法在財務(wù)會計教學應(yīng)用中存在的問題

(一)沒有專門的案例教學學時,影響案例教學質(zhì)量

非會計專業(yè)的財務(wù)會計課程一般只安排理論和實驗實習課時48學時或更少,沒有專門的案例教學學時,在學生進行案例討論環(huán)節(jié)往往要靠擠占理論課時。這會影響正常教學進度,同時案例教學的質(zhì)量也不能保證。

(二)案例的選取有較大難度

案例教學是否可以達到提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生綜合能力的效果,關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。而案例質(zhì)量又取決于是否來源于實踐,案例中所涉及到的知識點是否與理論教學知識點相貼近。此外,案例質(zhì)量還取決于案例的難易程度是否和學生的培養(yǎng)目標層次相符。在實際教學過程中,由于教學和實踐結(jié)合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒有第一手資料,想提煉整理形成高質(zhì)量的案例資料也就很困難。

四、完善案例教學法在財務(wù)會計教學中應(yīng)用的建議

(一)在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)增加一個學分的課時,專門進行案例教學

如果能在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)增加一個學分的學時,專門進行案例教學,就為案例教學在教學中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件,以便培養(yǎng)學生的動手能力和綜合分析能力。

(二)鼓勵教師積極參與注冊會計師考試

在教學中能否成功應(yīng)用案例教學,其關(guān)鍵取決于教師的能力。而大多數(shù)教師長期從事理論教學和研究,會計實務(wù)經(jīng)驗不足。如何提高教師的案例教學能力?一方面學校應(yīng)鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師的考試,這些考試內(nèi)容都是最新的會計理論和實務(wù),通過相關(guān)考試可以提高教師的理論水平和實務(wù)水平;另一方面,對于具有相應(yīng)資質(zhì)證書的教師,學校應(yīng)當創(chuàng)造條件讓其走出校門,到各企業(yè)單位去兼職,以提高他們的會計實務(wù)能力,同時也有利于收集寶貴的案例資料。

五、結(jié)語

案例教學法是一種注重培養(yǎng)學生實踐能力、分析運用能力、提高學生綜合素質(zhì)的一種教學方法。案例教學法在財務(wù)會計教學中的運用有著重要意義。在今后的教學工作中不僅要積極地運用案例教學法,更要在理論聯(lián)系實踐,實踐指導理論的過程中不斷完善案例教學法的運用。

會計實踐論文:基礎(chǔ)會計實踐性教學方式研討

一、萬事開頭難,激發(fā)興趣最關(guān)鍵

俗話說:興趣是最好的老師、萬事開頭難。為了讓學生更加身臨其境,我們以學生畢業(yè)后成立公司為例來進行講解,這樣讓學生成為公司的主人,這樣他們就更想為自己的公司盡自己的最大努力。六大會計要素是學習基礎(chǔ)會計的關(guān)鍵,也是學生難以理解的。在上課時我就讓大家想一下,我們這個公司要想成立必須有什么,以此引出資產(chǎn)、負債所有者權(quán)益三個會計要素;企業(yè)成立了就要進行生產(chǎn)經(jīng)營,我們這個企業(yè)把生產(chǎn)的產(chǎn)品賣出去會法身怎樣的變化,以此讓他們對經(jīng)營過程有所了解,并實施引出收入、費用、利潤這三個會計要素。讓他們思考這是三以上我們所說的這六個會計要素是不是孤立存在的呢?這時我會適時引導,并找出他們六個之間的聯(lián)系,為學習會計恒等式做好鋪墊。

二、四兩撥千斤,角色扮演巧渡關(guān)

如果說六大會計要素是學習會計基礎(chǔ)的關(guān)鍵,那會計科目的識記更是學習會計基礎(chǔ)的重中之重,只有記住并理解了會計科目才能為后面經(jīng)濟業(yè)務(wù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。會計科目枯燥難記,學生在學習時往往望而卻步,為了讓學生能更好地記住會計科目,我把班里的所以學生分成六組,每組的名字分別是:資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤;然后給組里的每個成員賦予會計科目的名字,讓他們在平時互相稱呼會計科目的名字,同時也將班里的座次表人員換成會計科目的形式讓任課老師也參與到這一活動中來。在這樣的氛圍中學生不相及會計科目也不行了,因為每天生活在這樣的環(huán)境中耳濡目染,會計科目的名稱以及屬于哪一類別學生很快就會掌握,這樣為我們以后學習經(jīng)濟業(yè)務(wù)打下良好基礎(chǔ),而且在這樣快樂環(huán)的學習境中,學生不費吹灰之力便將會計科目熟記,讓他們對以后的學習充滿信心。

三、憑證巧編寫,情景模擬是關(guān)鍵

如果說教師完全按照課本來進行講解,學生難以理解也不感興趣。因此為調(diào)動學生的學習興趣讓他們自己搜集車票、購物發(fā)票等原始憑證,并讓學生提前預(yù)習有關(guān)原始憑證的內(nèi)容;上課時每個小組選出一名代表以自己小組的原始憑證給大家講解原始憑證的內(nèi)容,并找出在原始憑證中錯漏之處,然后由其他小組進行點評,最后于老師進行總結(jié)。在記賬憑證的編寫上,讓他們互相交換原始憑證,先審核后編制記賬憑證,各組編制完畢后交由對方審核。這樣可以讓學生更好的掌握憑證的傳遞過程,用對方的原始憑證編制記賬憑證既復(fù)習了原始憑證的內(nèi)容,又對其他原始憑證有所了解;讓他們互相審核既鞏固了記賬憑證的編制,又熟知記賬憑證必須審核無誤后才可登記賬簿,讓他們對會計核算方法加深印象。四、業(yè)務(wù)處理煩,任務(wù)驅(qū)動好解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理是學習會計的主要任務(wù),只有對所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確處理就業(yè)后才無后顧之憂。那我們怎樣才能讓學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)更感興趣呢?我認為情景模擬是調(diào)動學生學習興趣的一劑良藥,讓他們身臨其境成為一名會計工作人員會受到事半功倍的良好效果。下面以供應(yīng)過程的核算為例來進行說明:

(一)形象直觀,結(jié)合實際易理解

在激趣環(huán)節(jié)與當?shù)氐慕?jīng)濟相結(jié)合,因為博興是中國的廚都,因此假設(shè)我們剛才成立的企業(yè)是廚房設(shè)備廠,那我們籌集到了資金后,應(yīng)該如何利用呢?這樣可以通過層層設(shè)疑從而引發(fā)學生思考,從而引入新課。為了讓整堂課更加形象直觀易于理解,加入了物流圖與資金流圖。通過分析材料的運輸過程畫出物流圖,通過分析資金的結(jié)算過程畫出資金流圖,讓學生觀察,總結(jié)兩個圖的區(qū)別,總結(jié)三種情況突破難點。

(二)手腦并用,學做合一激興趣

在教學過程中采用“手腦并用,學做合一”教學模式,將教材中供應(yīng)過程核算的兩塊內(nèi)容進行整合,梳理出這樣的教學主線:先分析購料業(yè)務(wù)的原始憑證,思考購料業(yè)務(wù)所涉及的賬戶,然后指導學生編制記賬憑證,并歸納出供應(yīng)過程有關(guān)的賬戶結(jié)構(gòu)。基于這樣的教學構(gòu)思,我在教法上主要采用了啟發(fā)式教學法和實踐指導法。在課前,我給每位學生準備了購料業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證,在課堂上通過多媒體展示原始憑證,層層設(shè)疑、層層啟發(fā),指導學生動眼審核原始憑證,動腦思考涉及的賬戶,動手編制記賬憑證,動口討論賬戶結(jié)構(gòu),從而實現(xiàn)“手腦并用,學做合一”的教學模式。

(三)方法得當,針對情況巧設(shè)計

財會專業(yè)女生較多,她們對抽象的會計理論知識理解能力較弱,在學法指導上我采用以設(shè)疑為主軸,以學生動手實踐為主線,讓學生在疑問中思考,在探究中發(fā)現(xiàn)。對學生的實踐操作、自主探究和歸納總結(jié)作了重點指導。教師重點分析第一類經(jīng)濟業(yè)務(wù),并指導學生填制記賬憑證。第二類經(jīng)濟業(yè)務(wù)由教師啟發(fā),放手一部分讓學生探究討論,教師從旁指點。第三類經(jīng)濟業(yè)務(wù)大膽放手給學生自主探究,這樣可使學生的動手操作能力得到進一步的提高。

綜上所述,實踐性教學改革是財會專業(yè)教學改革的必經(jīng)之路,是提高學生動手能力的主要途徑。在會計教學中我們只有不斷激發(fā)學生的學習興趣,讓他們成為企業(yè)的一員并引導他們動手操作,將枯燥的理論知識變成分組討論、動手實踐、情景模擬等有趣的教學活動,才能讓更好地引導他們學好基礎(chǔ)會計,為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能培養(yǎng)出深受社會歡迎的、具有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。

會計實踐論文:會計專業(yè)素質(zhì)拓展實踐課程綜述

一、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建目標

所有教學活動都是以明確的教學目的為開端,只有確定了目標,才有可能合理配置資源,展開合理的教學工作,并預(yù)期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標:通過遞進式對接培訓實現(xiàn)理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合;利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環(huán)式全崗位技能培訓,全方位拓展學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團隊合作意識,體現(xiàn)了持久性學習活動的教育思想。

(二)構(gòu)建框架

教學實踐活動的設(shè)計方法及所運用的教學理念,是課程設(shè)計能否達到預(yù)期目標的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發(fā),筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續(xù)性的學習活動”的基本教育理念,結(jié)合ICT(遠程教育)教學理念,提出了一整套完全針對高校會計學專業(yè)學生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實踐課程設(shè)計,框架設(shè)計分為三個層次:明確目標、教學活動實施以及評價和監(jiān)測,具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示?！翱沙掷m(xù)性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型,并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區(qū)等新穎學習方法,以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式,在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設(shè)計框架中強調(diào)了對學生持續(xù)性學習能力和學習方法的培養(yǎng),并利用現(xiàn)代多種教學工具和方法,如遠程教育模式等,構(gòu)建了豐富的教學模式,預(yù)期會達到良好的教學效果。

二、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程教學策略

(一)遞進式對接系列訓練

開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業(yè)四年的理論課程設(shè)置,配合實務(wù)演練與其相對接進行訓練,這樣既體現(xiàn)了理論知識在實踐中的遞進應(yīng)用,同時又完善了實踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學生了解自身的學習目標,挖掘?qū)W習動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知,利用理論指導實踐,再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規(guī)律,設(shè)置相對應(yīng)的培訓環(huán)節(jié),以達到分項教學、分工協(xié)作,縱深發(fā)展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的匯總。一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié),加深學生對會計循環(huán)的感性認知。建立一套以某一制造類企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù),穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進行講練結(jié)合的隨堂專項會計實務(wù)模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據(jù)可依,更能給學生展示一種生動的實踐素材,避免了往常會計專業(yè)課程內(nèi)容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎(chǔ)會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等,這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進關(guān)系?，F(xiàn)行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等,到期末模擬實習時一次性接觸實物,這種方式會產(chǎn)生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節(jié),沒有充分利用知識內(nèi)在的遞進關(guān)系,不利于學生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個知識節(jié)點時,都準備一些實物材料,使手工做賬真正發(fā)揮其功能,使學生真正體會到如何應(yīng)用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設(shè),而且是有針對性的開設(shè),針對某些概念、原理、程序開設(shè)專項訓練,這樣有利于學生對理論環(huán)節(jié)中的重點和難點深入理解,必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀,這需要學院保持與企業(yè)、會計師事務(wù)所等的長期合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的實習基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線,在課堂上開設(shè)以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯賬的方法;總賬、明細賬的開設(shè)和登記;報表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節(jié)選出一個旬的數(shù)據(jù),隨堂讓學生填寫記賬憑證,數(shù)據(jù)量不大,節(jié)省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業(yè)知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數(shù)量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓練。經(jīng)過了隨堂專項模擬之后,學生對各門課程的基礎(chǔ)知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎(chǔ),這樣在每門課程結(jié)束之后,每學期末都可以設(shè)置一次與課程對接的模擬訓練,使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接,達到一種平行性;同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深,達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練;第二部分是針對所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實習前開設(shè)的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學?？梢再徺I相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會計應(yīng)用軟件,建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會計模擬實驗室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進行的,如會計學專業(yè)一般都是在一年級開設(shè)《基礎(chǔ)會計》理論課程,在隨堂專項模擬之后,使學生了解會計工作的循環(huán)過程,掌握了會計記賬基礎(chǔ)的基本理論,掌握了設(shè)置會計科目、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、設(shè)置和登記賬簿、財產(chǎn)清查等基本技能,學生對會計職業(yè)有了一個整體的認識,隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制 財務(wù)報告、財務(wù)分析等綜合模擬訓練,為畢業(yè)綜合模擬訓練做準備。(2)畢業(yè)綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業(yè)課程學分修滿以后進行的,如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結(jié)束后,將會計電算化與會計仿真實務(wù)相結(jié)合,力圖提高學生對會計行業(yè)實務(wù)流程的總體操作技能?？上纫孕?nèi)的仿真實驗室為中心,將四年所學的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié),有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環(huán)中涉及的崗位分組,每一組學生負責一個崗位的實際工作,一個循環(huán)結(jié)束后,再進行換崗,按照如圖3所示的崗位循環(huán),直到每一名學生將每一個崗位的工作都經(jīng)歷過,本階段訓練即完成。

(二)互動式遠程網(wǎng)絡(luò)系列訓練

聘請名企財務(wù)專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學中,完全規(guī)避了空間的障礙,時間靈活而且節(jié)約了教學成本,大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異,對不同需求的學生連線不同的專家,提高學生的學習能力和方法,找到適合自己的方法;學生之間也可以充當不同的財務(wù)人員角色,實現(xiàn)多角度學習。這種方法的另外一個優(yōu)點就是可以使學生與知名企業(yè)的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題,到名企實習的機會不多,但教師可以采用這種方式為學生創(chuàng)造機會。

(三)循環(huán)式全崗位技能訓練

在這個環(huán)節(jié),需要學?；I備好校內(nèi)與校外的各項軟、硬件工作,如:在校內(nèi)要建設(shè)ERP沙盤模擬實驗室,校外聯(lián)系好供學生實習的教學企業(yè),保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺做好策劃、監(jiān)督、測評的工作,使學生成為體驗活動的主體,與企業(yè)崗位實際工作零距離接觸,結(jié)合ERP沙盤模擬達到校內(nèi)與校外的實習循環(huán)有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練,該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展,需要學生有很扎實的基礎(chǔ)理論及常用實務(wù)的操作能力,在此基礎(chǔ)上,實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業(yè)的營運流程和組織結(jié)構(gòu)進行模擬,學生可以基于一套完整的企業(yè)運作流程宏觀地體驗到財務(wù)與會計工作在企業(yè)運轉(zhuǎn)中的作用,以此進一步微觀地體驗并實際操作財務(wù)與會計工作,預(yù)期提高學生解決復(fù)雜會計實務(wù)問題的能力,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后,避開企業(yè)的月末、季末、年末這幾個業(yè)務(wù)繁忙期,帶領(lǐng)學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協(xié)同下,學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業(yè)來講,營運流程主要以采購—生產(chǎn)—銷售為主線,在整個流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務(wù)工作。培養(yǎng)學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算,如何進行財務(wù)分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產(chǎn)計劃、營銷策略、投資預(yù)案等,最終完成對企業(yè)財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務(wù)工作的處理方法,培養(yǎng)學生崗位之間團結(jié)協(xié)作、綜合處理問題的能力。當然在企業(yè)崗位實習中遇到難題是不可避免的,除了隨時咨詢崗位負責人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環(huán)”。

三、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程評價體系

(一)實踐結(jié)果評價

實踐結(jié)果評價包括對教師講授及協(xié)助實踐的評價和對學生實踐結(jié)果的評價兩方面,比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者,他體現(xiàn)著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業(yè)務(wù)水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等,因此良好的師資隊伍建設(shè)成為了重中之重。從這個角度分析,對實踐課程教學結(jié)果評價時,應(yīng)側(cè)重分析教師的思想覺悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識等綜合指標,為課程的進一步完善提供依據(jù)。而學生的實踐結(jié)果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現(xiàn)來判定,包括學習及實踐的態(tài)度、學習能力、專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題及應(yīng)用問題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環(huán)節(jié),包括課堂上、校內(nèi)模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程,都需要專業(yè)教師進行記錄甚至影像記載,以備實習結(jié)束后進行打分和分析。找出學生易錯的環(huán)節(jié),進行糾正和指導,督促學生形成良好的學習習慣和方法,采用激發(fā)式的手段激勵學生再學習的興趣,為方案的反復(fù)調(diào)整提供依據(jù)。

(二)實踐環(huán)境評價

實踐環(huán)境即校內(nèi)模擬實驗室軟硬件的完備程度、校外實踐基地的配合程度和穩(wěn)定程度、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等。實踐教學是一種依托于校內(nèi)模擬實驗室和校外實踐基地的教學手段,結(jié)果的好壞與實踐環(huán)境優(yōu)劣程度有著密切的依存關(guān)系。評價實踐環(huán)境可從三方面入手:第一,校內(nèi)模擬實驗室中計算機配置狀況、操作系統(tǒng)穩(wěn)定狀況、各種軟件的配備情況、書籍資料的配備情況、網(wǎng)絡(luò)帶寬等;第二,校外實踐企業(yè)的數(shù)量是否能夠滿足在校學生人數(shù)的要求、行業(yè)及規(guī)模能否與實踐教學相對性、現(xiàn)階段取得的實踐企業(yè)能否作為教學企業(yè)保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部各崗位能否積極配合實踐教學等。根據(jù)以上的評價標準,可以反復(fù)重新考慮構(gòu)建框架中的各個層次,包括教學目標的確定是否與實踐活動存在偏差,實踐教學策略的選擇能否得當?shù)取?

會計實踐論文:關(guān)于高職會計專業(yè)雙語教學漸進式推進探索與實踐

財經(jīng)系生源主要來自于珠江三角洲地區(qū),畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財務(wù)會計的相關(guān)工作。作為高職學生,很多畢業(yè)生受英語能力的限制,畢業(yè)后會選擇中資企業(yè)就業(yè),對于外資企業(yè)望而卻步。而雙語課程的改革以及推進,將為我校學生叩響外資企業(yè)的大門奠定良好的基礎(chǔ)?！段鞣綍嫛纷鳛樨斀?jīng)系雙語課程之一,必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻。

一、課程定位

作為雙語課程,《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《大學英語》的基礎(chǔ)上,為進一步促進學生提高會計專業(yè)理論知識應(yīng)用能力和提高涉外財務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程。

本課程的定位如下:

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,培養(yǎng)涉外財務(wù)處理能力。

(二)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性的要求。

二、課程目標

通過本課程的學習,學生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務(wù)的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異,并具備應(yīng)用所學知識,分析和解決在實際會計工作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng),讓學生熟悉專業(yè)英語在財務(wù)會計工作中的具體應(yīng)用,使學生具備基本的上崗能力,為畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

通過本課程的學習,學生應(yīng)該達到以下能力目標:

(一)具備財務(wù)崗位的專業(yè)英語聽說能力,能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進行必要的口頭溝通,專業(yè)英語表述得體。

(二)具備會計英語的閱讀理解能力,能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進行必要的書面溝通,能準確地理解和翻譯專業(yè)術(shù)語。

(三)具備涉外會計的實務(wù)操作能力,能運用英語進行賬務(wù)處理,能運用英語編制財務(wù)報表并進行報表分析。

(四)具備判斷中西方會計準則差異的能力,能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務(wù)處理。

三、教學內(nèi)容

《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關(guān)規(guī)定為導向,選取了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難,遵循了財務(wù)會計的主要工作過程。

選取內(nèi)容與學習資源建設(shè)中,遵循以下原則:

(一)突出能力培養(yǎng)原則

本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學”的教育理念指導下,遵循模塊式教學的設(shè)計思路,突出會計實踐和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),以工作任務(wù)為載體進行教學。以培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關(guān)工作的能力。

(二)知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則

本課程同時按照知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,設(shè)計相關(guān)理論知識部分,作為實踐教學的一種輔助。英語作為一種背景能力,是學生進行涉外商務(wù)活動的工作語言,在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,學生將來才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此,在理論教學中,注重案例教學和多媒體輔助教學,所采用的案例充分考慮工學結(jié)合的需求,采用了中西方典型的案例,便于學生對比學習。

四、教學方法與手段

(一)教學方法

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才,改革課堂傳統(tǒng)教學模式,積極引導學生主動參與到教學內(nèi)容的安排上來,廢除“滿堂灌”的方法,《西方會計》教學組織總體采取任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學模式,以課堂講授為主,理論與實踐相結(jié)合。

理論教學部分,注重案例教學和多媒體輔助教學,所采用的案例充分考慮工學結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學方法,讓學生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。

實訓教學倡導以項目任務(wù)的教學途徑,主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學生在完成一定的知識學習后,以小組的形式完成有關(guān)西方會計業(yè)務(wù)的處理。該活動要求每組學生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結(jié),需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學及老師匯報,接受老師及同學就其報告內(nèi)容的評價。這種方式讓學生主動參與到教學活動中來,提高了學生之間的競爭意識,改變了以往有些同學只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。

(二)教學手段

1、多媒體教學。通過多媒體課件的開發(fā),充分積累課程資源,有效拓展課堂信息量,適當增加課程的趣味性,努力激發(fā)學習興趣和主動性,切實提高本課程的學習效果。

2、網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學們提供簡單、有效并且實用的理論知識,其中包括各大會計要素的概念;會計科目的英語表述;相關(guān)的英文會計分錄;西方財務(wù)報表;財務(wù)報表分析方法例如財務(wù)比率分析法等,讓學生運用這些理論知識處理涉外會計業(yè)務(wù)。

通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè),實現(xiàn)資源共享,有利于學生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學習。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺,實現(xiàn)師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中,將于下 學期投入使用。

五、教材的選擇

《西方會計》教學團隊的老師,根據(jù)高職學生特點,自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜,陳漢平擔任主編,楊立艷,王祺擔任副主編,該教材于2010年8月由經(jīng)濟科學出版社出版發(fā)行,已經(jīng)投入使用,受到學生的好評。

該教材是“工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學”為特點的高職高專系列教材之一,主要特點如下:

(一)體現(xiàn)工學結(jié)合的理念。

(二)強調(diào)知識與能力并重。

(三)基于工作過程,構(gòu)建知識體系。

(四)通俗易懂,突出應(yīng)用性。

六、考核方法

《西方會計》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ),以專業(yè)應(yīng)用能力為重點,以學習態(tài)度為參照的綜合考核體系,綜合評價學生的學習效果。主要包括平時布置的項目任務(wù)、課堂提問,出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分,綜合評價學生的學習效果,以此來促進學生學習該門課程的主動性和積極性。

本課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考試與實踐考核相結(jié)合,重點評價學生的職業(yè)能力。過程考核包括:教師評價、個人自評、小組成員互評。

教師評價部分主要通過作業(yè)記錄、課堂參與度、實踐技能的掌握情況進行評價,占評價成績的60%。個人自評和組內(nèi)成員互相評價部分可以從紀律、參與情況、組內(nèi)成員協(xié)調(diào)情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等方面進行:請記住我站域名評價,占評價成績的40%。

會計實踐論文:實踐教學下成本會計的教學方法

成本會計作為一門會計專業(yè)的核心課程之一,在本專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)專業(yè)課程,對該課程的掌握關(guān)系到財務(wù)會計、管理會計和審計等課程的學習情況,同時該課程也屬于實踐應(yīng)用性較強的課程,學生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會計工作崗位的必備技能。然而,實踐證明,成本會計的教學效果并不理想。

1傳統(tǒng)成本會計教學方法存在的問題

1.1教學手段單一、教學內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)成本會計的教學,無論教學組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會計工作過程,理論教學與實際應(yīng)用脫節(jié),對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學生理解不夠,以致于學生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時,學生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認知,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學生學習積極性不高,不想深入學習。

1.2大量核算方法的機械式講授導致學生機械式學習

該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多,學生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時的學習效果來看,學生對單一章節(jié)的掌握并不難,如各項要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費用的劃分等,但是很難對這些方法系統(tǒng)地認識并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對單一知識點的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒有理解公式真正的意義,學習過于機械化,面對一整套成本核算資料時無從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授,沒有進行換位思考,對學生的學習掌握程度重視不夠。

1.3教學目標不重視實訓環(huán)節(jié)

本課程教學目標的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標,對于普通高等學校而言,以往的教學偏重于學術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標主要為理論知識的掌握。然而實踐應(yīng)用型教學是現(xiàn)代普通高校改革的重點之一,社會對應(yīng)用型人才的需求更多,從這個角度而言,在確定本課程教學目標時,除了有基本理論知識教學目標,還應(yīng)有實踐操作技能教學目標。同時,筆者認為,在教學過程中,應(yīng)該培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標,在課程設(shè)計時,對實踐操作技能和職業(yè)道德教學目標必須通過一定的實訓環(huán)節(jié)保證其實現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學法以及做法融為一體,如何讓學生真正學懂成本會計,會做成本核算與管理等是目前成本會計教學方法(文秘站:)改進的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會計教學存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項目導向教學模式”,在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學,將理論講授與分項實訓、綜合實訓相結(jié)合的教學方法。

2項目導向教學模式

“項目導向”教學法是以實踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學方法,由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎(chǔ)的項目,并以之為導向,將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,學生通過認真分析、討論工作過程的項目,明確該項目涉及的知識點,然后在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項目的完成實現(xiàn)對所學知識傳授的一種教學方法[2]。項目導向教學模式應(yīng)用到成本會計教學中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學內(nèi)容進行重組,設(shè)計幾個教學項目進行教學;其次,項目教學不同于一般的教學方式,要使得這種探究式的教學達到預(yù)期的教學效果,必須進行具體詳細的安排與組織,否則既達不到教學效果,反而使教學過程出現(xiàn)混亂。

2.1重組教學內(nèi)容,進行項目設(shè)計

按照教學大綱的要求,本課程的教學內(nèi)容基本為以下六個部分:成本會計基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學內(nèi)容按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學,滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實現(xiàn)基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學目標,在成本會計教學項目的設(shè)計上應(yīng)該注意項目設(shè)計的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個方面,即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程,項目與項目之間遞進連

貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計如下教學項目(見圖1所示)。這種教學模式的設(shè)計將成本會計課程內(nèi)容設(shè)置為五個教學項目,項目一:成本會計基本理論;項目二:要素費用的歸集和分配;項目三:生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項目四:產(chǎn)品成本計算方法;項目五:成本報表的編制與分析。此教學項目的設(shè)計完全按照成本會計的工作過程,在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學,學生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對完成情況作出評價總結(jié)。這種教學方法的改進,由以教師為主體變學生為主體,以教材為中心變實踐項目為中心,以學習專業(yè)知識為目標變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標,從而使得灌輸式教學變成探究式教學。 2.2教學項目的組織實施

為了完成任務(wù)驅(qū)動下的項目教學,更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學方法,筆者認為,應(yīng)該從以下三個方面著手。

2.2.1建立學生學習興趣小組項目教學下學生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問題并解決問題,同時在老師的引導下,扮演成一名企業(yè)的成本會計工作人員,履行該崗位的工作職責,那么整個工作任務(wù)就需要同學們分工合作完成。比如,可按學生的不同學習程度進行混編,以便進行優(yōu)勢互補,相互學習,每個崗位可指定2名學生來完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強,同時在不同崗位間適時輪換,以便學生全面掌握項目過程。這種學習方案的設(shè)計,為學生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學方法帶來的學生學習積極性不高的問題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學習氛圍。

2.2.2將理論教學與分項實訓相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項目教學內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個任務(wù)下分別設(shè)置四個崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法(如材料費用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計算,以便每位同學都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習,部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會計中已經(jīng)學過,但是從試驗結(jié)果來看,學生掌握的并不好,實踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實情況的實訓在整個項目教學中非常重要;最后,在各個崗位的操作技能訓練中,當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時,老師再適時引導出相關(guān)理論知識和方法,并持續(xù)關(guān)注學生的任務(wù)完成進展,記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責,遵守會計準則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過程評價奠定基礎(chǔ)。當然,由于分項實訓的主要目的是通過任務(wù)學習相關(guān)的理論知識和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實訓資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報表的編制在綜合實訓中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學與綜合實訓相結(jié)合在這五個教學項目完成后,為了使學生達到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實訓。根據(jù)企業(yè)真實的或仿真模擬的全套實驗資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓練和成本報表的編制與分析,每個學生必須在老師的指導下了解每個項目的具體內(nèi)容及實訓要求,找到各項目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨立完成實訓操作,并書寫實訓總結(jié)。老師根據(jù)學生在實訓中存在的問題,有針對性地及時補充相關(guān)理論知識,引導其完成任務(wù)要求,同時,對每個實訓項目進行綜合評價,對實訓過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習相關(guān)理論知識,從實訓中讓學生真正學懂成本會計,全面掌握課程知識。當然,為了增加綜合實訓的可行性,該部分實訓最好采用相應(yīng)的信息化實驗軟件,適用性更強,能提高實訓效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實訓要求。

3教學方法改進實施的保障

3.1建立綜合考評體系

傳統(tǒng)教學方法下,對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學模式下,考核評價方法應(yīng)該是能全面實現(xiàn)教學目標的,因為本課程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實現(xiàn)的是基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學目標。所以,考核應(yīng)注重過程,結(jié)合傳統(tǒng)的評價方法,除了把平時成績(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評價依據(jù),還應(yīng)當根據(jù)分項實訓和綜合實訓的情況考評學生的實踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實訓的過程可反映實踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實訓成績與平時成績這三個方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評體系。根據(jù)調(diào)查與試驗結(jié)果,筆者認為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。

3.2組織學生參觀企業(yè),聘請實務(wù)人員座談

成本會計的核算過程是從生產(chǎn)費用的發(fā)生開始直到計算出完工產(chǎn)品成本的過程,但是學生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認識,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認識僅僅通過老師的講授來想象,導致學生的學習積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學,應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學生到企業(yè)實地觀摩,讓學生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程,形成一定的具體印象并引發(fā)學生對成本會計問題的思考。同時,可以聘請專業(yè)的成本會計工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進行座談,讓學生熟悉整個生產(chǎn)過程和核算過程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺

在實踐教學方式下,采用的實驗數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實的或者仿真的信息,有利于學生根據(jù)企業(yè)的具體情況進行成本核算和管理,更貼近成本會計崗位的工作要求,尤其是在綜合實訓階段,系統(tǒng)的實驗任務(wù)才能訓練學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進的成本會計信息難度更大。因此,為了解決這個問題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺,依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢,充分利用教學資源,讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補,共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場接軌,應(yīng)社會所需,實現(xiàn)資源共享的雙贏模式。

4結(jié)束語

對成本會計課程采用實踐教學下項目導向教學模式,在一定條件下開展項目教學,旨在能夠培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

會計實踐論文:淺議樹立全新的會計電算化實踐教學觀念的教學方法和手段

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的課程,其教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾仍然相當突出。在現(xiàn)有條件下,如何盡可能地縮短學校教育和實際應(yīng)用之間的距離,是值得我們深思的。進行會計電算化實踐教學規(guī)范化研究,不僅有利于會計電算化課程建設(shè),而且有利于保證會計電算化教育質(zhì)量,促進我國高校會計電算化教育健康發(fā)展。

一、樹立全新的會計電算化實踐教學觀念學生在學校里所學到的知識總是有限的,而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標應(yīng)當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法,將教學內(nèi)容固定化,論述過程同類化,形成了學生接受知識的被動模式:獲取信息學生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應(yīng)用;將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案,要求學生先掌握理論,通過不斷地反復(fù)使用來加深印象;以課堂講述為主,把上機作為檢驗理論的手段,來證明講授內(nèi)容的正確性;沒能抓住學生作為教學主體的能動性,忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。我們應(yīng)通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況,教學的目的應(yīng)是教會學生學習新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學生。學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識,而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力,最終具備會計學科能力,中間經(jīng)過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟的教學效果。因而會計電算化教學必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容,要求理論與實踐并重,加強會計軟件和會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計實踐教學,劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生畢業(yè)前的應(yīng)用實踐,以增強學生的適應(yīng)能力。

二、會計電算化實踐教學內(nèi)容

我們認為,會計電算化實踐教學應(yīng)包括教學實驗、課程設(shè)計和應(yīng)用實踐三部分內(nèi)容。

(一)教學實驗應(yīng)圍繞會計電算化理論課的教學內(nèi)容來組織,平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。在會計電算化的基本理論中我們已涉及到會計電算化概論;商品化會計軟件及其應(yīng)用;會計電算化系統(tǒng)維護;會計電算化控制和管理等知識。我們要求學生通過上機實驗懂得進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個商品化會計軟件進行安裝和初始化;掌握試運行、正式運行財務(wù)軟件和如何“甩帳”。

(二)課程設(shè)計通過課程設(shè)計可以讓學生更好地掌握會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理。我們在教學中先進行會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例講解。在重點講解若干功能模塊的分析、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生進行獨立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學的知識融會貫通,能夠獨立進行系統(tǒng)設(shè)計,然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學內(nèi)容。

1.在教師的指引下,根據(jù)學生實際情況分組。每個小組分4~6人,建立會計電算化模擬會計實驗組。設(shè)計題目為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”,設(shè)計語言為以前學過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個小組嚴格按照賬務(wù)處理數(shù)據(jù)流圖進行程序的編制,最后以設(shè)計報告(包括程序清單)的形式交教師審核。

2.每個小組的同學根據(jù)各自實驗前收集的財務(wù)數(shù)據(jù)及設(shè)計出的賬務(wù)處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務(wù)系統(tǒng)中擔當不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實踐取得的經(jīng)驗;在做財務(wù)報表時,不同人員在不同的財務(wù)系統(tǒng)中生成同類型的財務(wù)報表,互相進行核對和比較,及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進行修正。

在設(shè)計過程中,讓學生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計算機技術(shù)在會計業(yè)務(wù)核算中的重要作用和合理應(yīng)用,進一步理解系統(tǒng)開發(fā)步驟和方法,能承擔部分程序的編寫和調(diào)試工作,并能進行系統(tǒng)的基本維護。通過設(shè)計,既可以培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學生對各項知識的掌握。在實踐教學過程中,始終把握學生能力的培養(yǎng)。比如在會計軟件教學中,現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學中,我們的目的不是教會學生學習使用某種語言,而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。

(三)應(yīng)用實踐一般安排在學生畢業(yè)前夕的實習中。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上,進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把應(yīng)用實踐既作為崗前培訓的重要環(huán)節(jié),又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。在實踐教學中,一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透,讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實踐教學過程中,還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法。在實習過程中,一方面要求學生身臨其境掌握會計核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡單操作與維護,處理一般財務(wù)業(yè)務(wù);另一方面還要能適應(yīng)知識經(jīng)濟環(huán)境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務(wù)模式(如電子商務(wù))等對傳統(tǒng)會計電算化內(nèi)容擴充的要求。應(yīng)用實踐可以在會計電算化模擬實驗室中進行。這是一種在學生走向工作崗位前對會計實務(wù)進行體會、了解的一種有效方式。應(yīng)在實驗室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實無法模擬的會計環(huán)境或問題時,用電教設(shè)備教學。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時,既要考慮計算機技術(shù)、有線電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢,具有一定的超前性。

三、會計電算化實踐教學方法

總結(jié)目前各高校的會計電算化實踐

教學的方法,主要有以下幾種: (一)驗證式實驗教學學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果。實驗過程易進行組織,可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

(二)模仿式實驗教學學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容,對實驗資料進行實驗加工,以達到課程所要求的實驗結(jié)果,并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果,這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。

(三)探索式實驗教學按照教材內(nèi)容,對學生不指定實驗步驟、不給定實驗內(nèi)容,而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果,這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設(shè)計能力提出高要求——要求學生熟練掌握實驗設(shè)計,并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學生的設(shè)計能力。

(四)開放式實驗教學學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實驗項目,獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng),這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會計電算化實踐教學中,我們將上述幾種方法有機地結(jié)合起來。教師給定企業(yè)案例或由學生自己查閱資料,設(shè)計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內(nèi)容融會貫通。實踐教學必須與課堂教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力,最終完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性,使學生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學效果,學校不但要重視實踐教學,而且要增加對會計電算化實踐教學的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專用會計電算化模擬實驗室。

四、會計電算化實踐教學應(yīng)重視案例教學

長期以來,在會計教學過程中,人們對于案例教學未給予足夠的重視,會計電算化案例教學資料更是鳳毛鱗角,這對于激發(fā)學生思維,增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應(yīng)鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職,密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學案例,充實教學內(nèi)容,以更有利于會計電算化實踐教學的研究和開展。

五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實踐教學環(huán)節(jié),改變教學方式

未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實踐教學環(huán)節(jié)中。

(一)通過網(wǎng)絡(luò),教師可以把實踐教學的教案放在服務(wù)器上,讓學生隨時瀏覽學習;也可將每個會計模擬實驗小組的系統(tǒng)放在服務(wù)器上,供小組成員同時操作同一系統(tǒng),增強相互間協(xié)作;教師還可通過網(wǎng)絡(luò)進行答疑,進行師生交流溝通。

(二)采用多媒體技術(shù)進行教學。

(三)嘗試把Internet當作一種輔助教學工具加以運用。適當應(yīng)用少量機時(比如4-6機時)讓學生了解Internet上有關(guān)會計信息系統(tǒng)方面的最新教學資源和會計電算化發(fā)展動態(tài)。社會在不斷進步,會計作為社會經(jīng)濟的支柱,從其內(nèi)容到形式都體現(xiàn)著各個時代經(jīng)濟發(fā)展的主要面貌。如今,人類社會已邁入21世紀,由現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的全球信息化浪潮沖擊著傳統(tǒng)社會生活的每一個角落,信息化已成為這個時代的主要旋律。會計信息化已成為我國會計事業(yè)發(fā)展急待解決的重要課題。會計實踐的發(fā)展呼吁會計電算化必須與時俱進,會計電算化實踐教學更應(yīng)與時俱進。

會計實踐論文:分析會計學專業(yè)柔性化實踐教課

1民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在的問題及原因

1.1民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在的問題

(1)實踐教學內(nèi)容不合理,實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實踐項目,其他類型的會計主體,如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續(xù)性差,不成體系。

(2)校內(nèi)實踐教學缺乏現(xiàn)場感,校外實踐教學流于形式。目前,多數(shù)民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節(jié)的問題,但與真實的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距,實踐教學缺乏現(xiàn)場感。由于會計專業(yè)的特殊性,對于校外的實踐教學,普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以,校外的會計學實踐教學有些流于形式,沒有發(fā)揮實質(zhì)的作用。

(3)會計學實踐教學內(nèi)容簡單,操作程序不規(guī)范。在模擬實踐教學中,往往給學生一套某企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟資料及原始憑證,要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理,完成基本的會計循環(huán),整個過程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外,民辦高校開設(shè)的大部分實踐環(huán)節(jié)課程由一個學生獨立完成全部業(yè)務(wù),這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。

(4)會計學專業(yè)教師實踐能力不足。目前高校會計學專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業(yè)知識,但在實踐教學中,有些教師無法結(jié)合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業(yè)教師大部分直接來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生,很多人缺乏實踐經(jīng)驗。

1.2民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系存在的諸多問題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足,導致實踐經(jīng)費短缺、資源匱乏;另一方面,對教學過程和考核過程不嚴格,學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程,很多學生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外,我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主,這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發(fā)展。

2民辦高校會計學專業(yè)柔性化實踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問題

2.1民辦高校會計學專業(yè)柔性化實踐課程的設(shè)置民辦高校會計學柔性化實踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實踐階段和開放實踐階段。

(1)基礎(chǔ)實踐階段。基礎(chǔ)實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養(yǎng)的是學生專業(yè)基本操作能力,要求每名學生必須參加。必修實踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育,教師在該教學過程中應(yīng)了解每個學生的學習、實踐和動手能力,為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎(chǔ)上,為能力高、時間充足的學生開設(shè)的,其內(nèi)容是對必修實踐課程的深入和強化,難度也有所增加。學生可以根據(jù)自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

(2)開放實踐階段。開放實踐可以開設(shè)商品流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、納稅實務(wù)與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應(yīng)該按照每個方向分別建立模塊,以專業(yè)限選的方式開展。學生根據(jù)將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應(yīng)選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向?qū)W校申請多個模塊進行學習。有條件的民辦高?？梢猿闪⒋~公司,開展相關(guān)記賬業(yè)務(wù)。學生在進入高年級及取得會計從業(yè)資格證之后,可以在代賬公司進行實際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟,可以根據(jù)不同學生的就業(yè)需求進行不同企業(yè)類型的賬務(wù)處理實踐。

2.2民辦高校柔性化實踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問題

(1)以學生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學生為主體,盡量符合學生的發(fā)展要求,充分體現(xiàn)柔性化的教學模式要求。

(2)加強實踐教師隊伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規(guī)范自己的實踐教學,加強實踐育人的教師隊伍建設(shè)。通過選派專業(yè)教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。

(3)建設(shè)有特色的會計學專業(yè)實踐課程體系。學校不能盲目照搬照抄其他學校會計學專業(yè)的實踐課程體系,特別是民辦高校不能照搬母體學校的課程體系,而應(yīng)該針對本校學生情況,設(shè)置有特色的實踐課程體系。

(4)加強經(jīng)費保障。與“剛性”實踐課程體系相比,柔性化實踐課程體系的實施需要有足夠的經(jīng)費保障。特別是對于民辦高校來說,在實施柔性化實踐課程體系中經(jīng)費問題將比較突出,需要妥善解決,否則一切將成為空談。

會計實踐論文:會計成本控制目標定位下的實踐

根據(jù)企業(yè)社會責任國際標準的出臺,關(guān)注團隊成員福利和工作環(huán)境已成為必須履行的工作。那么,這在會計成本控制上又意味著什么呢。首先,對于人工成本的控制不應(yīng)構(gòu)成全面成本控制的主要方面;其次,通過增大成本的結(jié)果來改善員工工作環(huán)境,應(yīng)是企業(yè)必須要做的工作。可見,這里的目標可定位于彈性控制和整體控制等兩個元素。對于整體控制而言,實則就是從生產(chǎn)流程上進行整體把握,而不是針對每個要件分別展開控制。

目標定位下的實踐

在上述目標定位下,實踐措施可從以下三個方面分別進行。

(一)資金預(yù)算方面

對于生產(chǎn)資金的預(yù)算應(yīng)考慮到員工的福利和工作環(huán)境改善方面。另外,對于資金使用的監(jiān)管也應(yīng)建立起合理有效的層級負責制度。對于前者而言,可以根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)和勞動強度,在員工津貼上給予重點關(guān)注(當然符合企業(yè)薪酬管理辦法)。為此,在資金預(yù)算上應(yīng)加入這部分經(jīng)費。對于后者,在一把手負責制下,應(yīng)建立起“下對上”的負責制,以及“上對下”的監(jiān)管制。

(二)成本分解方面

將資金具體用于團隊生產(chǎn)之中,就涉及到增強資金使用效益的要求了。要實現(xiàn)這一要求,則是通過成本控制下的“產(chǎn)出/投入”最優(yōu)化來滿足。因此,根據(jù)生產(chǎn)特點應(yīng)建立起成本逆向分解機制,從而將成本控制數(shù)量分解到成員頭上,并把對其控制效果作為發(fā)放津貼的考核指標之一。這樣一來,就完成了會計成本控制的核心部分。

(三)監(jiān)管激勵方面

這里還存在一個需要解決的問題,即由誰來履行績效考核任務(wù)呢。筆者認為,在規(guī)避信息不對稱的影響因素下,應(yīng)由生產(chǎn)部門負責人來履行,這也從單一層級間的信息傳遞漏損最小化能夠得出。但是,為了確保團隊成員的合法權(quán)益不被侵害,還應(yīng)建立基層員工的利益訴求渠道,這可以通過工會與員工的直接聯(lián)系來完成。

案例

以黑龍江北大荒農(nóng)業(yè)股份有限公司有例,北大荒股份推進和完善了以資金為核心的財務(wù)、投資管理體制改革,對公司資金流、盈虧預(yù)算進行了一體化管理,建立完善了資金管理體系、核算管理體系和內(nèi)控管理體系。2008年公司集中管理資金達30億元,節(jié)約財務(wù)費用3000余萬元。另外,積極開展籌融資產(chǎn)品創(chuàng)新,先后通過銀行成功發(fā)行5億元“利得盈”、2億元“利多多”信托理財產(chǎn)品,借款利率在銀行同期利率的基礎(chǔ)上分別下浮15%和14%,并成為2008年省內(nèi)第一家利用銀行中間產(chǎn)品進行融資的企業(yè)。(本文作者:黃蕾 單位:黑龍江省嫩江縣山河農(nóng)場)

會計實踐論文:行政事業(yè)單位管理會計實踐

《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》指出“管理會計是會計的重要分支,主要服務(wù)于單位(包括企業(yè)和行政事業(yè)單位)內(nèi)部管理需要,是通過利用相關(guān)信息,有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動,在單位規(guī)劃、決策、控制和評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動?！薄包h的十八屆三中全會對全面深化改革做出了總體部署,建立現(xiàn)代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)成為財政改革的重要方向;推進預(yù)算績效管理、建立事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu),已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的內(nèi)在要求?！痹谛姓聵I(yè)單位推行管理會計建設(shè),是順應(yīng)國家建立現(xiàn)代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要,是加強行政事業(yè)單位預(yù)算績效管理,提升行政事業(yè)單位公共服務(wù)能力的重要手段。因此,在行政事業(yè)單位實施管理會計勢在必行。

一、行政事業(yè)單位管理會計的含義

筆者認為行政事業(yè)單位管理會計,以依法行政、建設(shè)法治政府為目標,以提升行政事業(yè)單位向社會公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)能力為目的,以行政事業(yè)單位的職能活動為對象,通過對財務(wù)信息及其他信息的加工和利用并向內(nèi)部管理提供信息,實現(xiàn)對行政事業(yè)單位職能活動過程的預(yù)測與決測、規(guī)劃與控制、分析與評價等職能的一個會計分支。管理會計與財務(wù)會計的共同點是:管理會計與財務(wù)會計都屬于會計范疇,都起源于企業(yè)生產(chǎn)管理;目標相同,不管是向內(nèi)部或外部提供會計信息,都是為提升行政事業(yè)單位向社會公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)能力為目的。管理會計與財務(wù)管理的區(qū)別。管理會計是通過對行政事業(yè)單位職能活動過程中價值形成和價值增值的預(yù)測與決策、規(guī)劃與控制、分析與評價,確保資源有效利用,提升供給公共產(chǎn)品及服務(wù)的能力;財務(wù)管理則是以行政事業(yè)單位預(yù)算資金收支執(zhí)行為主線,確保各種形態(tài)資產(chǎn)的安全完整。具體有以下幾點。會計信息的使用者不同:管理會計信息的使用者僅限于內(nèi)部管理人員,是保密的;財務(wù)會計信息是相對公開的,包括內(nèi)外部的利益相關(guān)方都可獲悉。會計對象不同:管理會計對象是行政事業(yè)單位的職能活動;財務(wù)會計對象是行政事業(yè)單位的資金運動。會計主體不同:管理會計為了能提供便于管理用的信息,會計主體可以是多層次的(如可以是一個責任單元或責任中心);財務(wù)會計以行政事業(yè)單位為主體并反映其資產(chǎn)負債的財務(wù)狀況、收支信息等。會計事項的處理規(guī)則不同:管理會計不局限于會計規(guī)則、可以不受規(guī)則限制;財務(wù)會計則以會計準則、會計制度進行會計核算。計量單位不同:管理會計可用非貨幣單位計量(如實物單位等);財務(wù)會計則以貨幣計量為主。

二、行政事業(yè)單位實施管理會計的準備條件

修改的國家會計法規(guī)增加對行政事業(yè)單位實施管理會計的相關(guān)條文規(guī)定,是推動行政事業(yè)單位財務(wù)會計轉(zhuǎn)型并同時實施管理會計的重要外部條件。行政事業(yè)單位履行職能向社會公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)并消耗財政預(yù)算資金,依據(jù)《會計法》的規(guī)定用財務(wù)會計的方法核算、反映預(yù)算資金消耗的來龍去脈并形成會計信息,依據(jù)《審計法》、《預(yù)算法》等相關(guān)法規(guī)的規(guī)定接受財政、審計等國家監(jiān)督管理部門對財務(wù)報告會計信息的評價。財務(wù)會計工作理所當然的成為行政事業(yè)單位管理工作的一部分。因此,在行政事業(yè)單位實施管理會計也需要有相關(guān)會計法規(guī)的規(guī)定。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的合理建立并有效實施,是實施管理會計的重要內(nèi)部管理條件。行政事業(yè)單位合理建立并有效實施內(nèi)部控制,可為管理會計提供行政事業(yè)單位職能活動合法、合規(guī)及真實的財務(wù)會計信息,也可為管理會計提供行政事業(yè)單位職能活動真實、客觀的非財務(wù)會計信息。管理會計所使用的基本信息有的來源于行政事業(yè)單位職能活動財務(wù)會計信息,有的來源于職能活動非財務(wù)信息。建立完善適應(yīng)行政事業(yè)單位實施管理會計需要的內(nèi)部財務(wù)會計核算辦法,是行政事業(yè)單位實施管理會計的財務(wù)會計支持條件。管理會計所使用的基本信息來源于財務(wù)會計信息,有的是財務(wù)狀況等信息的直接使用,有的是對財務(wù)狀況等信息的調(diào)整與加工。因此,行政事業(yè)單位的財務(wù)會計報告的信息必須服務(wù)并服從于管理會計提取信息的需要。劃分行政事業(yè)單位職能活動成本項目并確定成本歸集方法、成本項目的類別與性能,是行政事業(yè)單位實施管理會計的基礎(chǔ)條件。根據(jù)經(jīng)政府批準的職能配置、內(nèi)設(shè)機構(gòu)及人員編制即“三定規(guī)定”確定行政事業(yè)單位的職能,依據(jù)職能劃分活動項目并確定責任單元。在責任單元內(nèi)依據(jù)職能活動劃分成本項目、確定成本歸集方法。按照成本項目費用與職能活動任務(wù)大小的變化關(guān)系,確定成本項目的類別與性能。

三、行政事業(yè)單位實施管理會計的環(huán)節(jié)與技術(shù)方法

管理會計事前預(yù)測與決測環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位按照規(guī)定的職能應(yīng)向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)決定了其本身應(yīng)開展的常規(guī)職能活動及專項職能活動。分析行政事業(yè)單位常規(guī)職能活動開展的特點、環(huán)境影響、歷史成本及先進成本等因素,確定常規(guī)職能活動的目標成本。根據(jù)行政事業(yè)單位開展常規(guī)職能活動的目標成本,采用移動平均法、時間函數(shù)法等方法可預(yù)測開展常規(guī)職能活動的成本。采用因素分析法、增長趨勢預(yù)測法可預(yù)測事業(yè)收入。依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展及社會公眾對公共服務(wù)產(chǎn)品的需求,根據(jù)專業(yè)咨詢機構(gòu)對專項公共服務(wù)產(chǎn)品的咨詢成果,確定專項公共服務(wù)產(chǎn)品的目標成本,采用方案比選的方法進行專項職能活動決策。管理會計事中規(guī)劃與控制環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位按照規(guī)定的職能應(yīng)向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)決定了其本身應(yīng)開展的常規(guī)職能活動及專項職能活動,其開展職能活動的預(yù)算資金供給規(guī)劃是按照常規(guī)職能活動的預(yù)測成本、專項

公共產(chǎn)品及服務(wù)的預(yù)測成本及預(yù)測事業(yè)收入計算確定,其預(yù)算資金供給形式有財政預(yù)算撥款及社會融資兩種。采用變動成本法、標準成本法、作業(yè)成本法、預(yù)算管理控制制度及責任中心控制制度等方法,對行政事業(yè)單位常規(guī)職能活動及專項職能活動的成本控制進行事中分析并發(fā)現(xiàn)職能活動成本控制缺陷,及時改進、彌補職能活動成本控制缺陷,最終達到優(yōu)化、節(jié)約職能活動成本的目的。管理會計事后分析與評價環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位職能活動消耗財政預(yù)算資金,其產(chǎn)出和成果就是向社會公眾提供合格的公共產(chǎn)品及服務(wù)。分析行政事業(yè)單位的產(chǎn)出和成果與財政預(yù)算資金消耗之間的關(guān)系,確定產(chǎn)出成果的經(jīng)濟性、效率性、效益性及公平性,并評價其產(chǎn)出成果是否符合績效管理目標。用產(chǎn)出指標(如數(shù)量指標、質(zhì)量指標、時效指標和成本指標等)考察評價行政事業(yè)單位直接向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)數(shù)量與品質(zhì)。用效益指標(如經(jīng)濟效益指標、社會效益指標、生態(tài)效益指標、可持續(xù)影響指標及社會公眾滿意度指標等)考察評價行政事業(yè)單位向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)給社會及社會公眾所帶來的影響和結(jié)果。用績效評價標準(如計劃標準、行業(yè)標準、歷史標準、支出定額標準及資產(chǎn)配置標準等)來考察評價行政事業(yè)單位向社會公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)完成程度。

會計實踐論文:淺析以就業(yè)為導向的獨立學院《高級會計學》課程實踐教學研究

【論文關(guān)鍵詞】獨立學院　高級會計學　就業(yè)導向　會計實踐教學　課程體系改革

【論文摘要】本文從獨立學院特點出發(fā)，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重社會對會計人才素質(zhì)的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過分析獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》的教學現(xiàn)狀及存在的問題，改進現(xiàn)有的教學方式、內(nèi)容、手段、加強會計實踐教學，探討適合獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程的教學體系。

獨立學院雖然是一種新的辦學模式，但它在高等教育中已經(jīng)起到了非常重要的作用。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，我國躋身國際經(jīng)濟大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學院，根據(jù)其辦學特點、生源特點和社會對人才的需求，應(yīng)以就業(yè)為導向，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用實際能力和全面素質(zhì)”為主要特色。

《高級會計學》是獨立學院會計學專業(yè)的主干課程之一，已經(jīng)成為獨立學院會計學專業(yè)課程教學中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟越發(fā)達、高級會計人才就越需要，會計學專業(yè)人才就越來越重要。

作為獨立學院的一名教師，對學生們更應(yīng)該認真、負責，不僅讓學生們有扎實的理論基礎(chǔ)還應(yīng)有強硬的實務(wù)能力。希望學生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻。獨立學院怎樣才能培養(yǎng)學生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業(yè)形勢非常嚴峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會計人員時，一般都要求應(yīng)聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務(wù)經(jīng)驗。而目前高校培養(yǎng)的會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，應(yīng)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向。

從獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》教學現(xiàn)狀分析，整個教學環(huán)節(jié)并不是獨立的。大多數(shù)的獨立學院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學院在教學方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學進度、教學大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學院的教學體系來使用。現(xiàn)行的公辦院?！陡呒墪媽W》課程教學體系在獨立學院教學中存在著一系列的問題。

一、獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》這門課程教學中存在的問題

1.《高級會計學》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實務(wù)實踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強調(diào)知識的獲得而忽視個人能力的發(fā)展，學生只是被動地接受知識，導致畢業(yè)生缺乏應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的素質(zhì)。隨著勞動力市場的不斷發(fā)展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學生既不是社會急需的技術(shù)應(yīng)用、實際能力較強的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，也不符合獨立學院培養(yǎng)會計學專業(yè)“應(yīng)用型人才”的目標，也缺乏適應(yīng)社會實踐能力，對學生就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

2.《高級會計學》課程教學體制還是傳統(tǒng)的教學方式局限于課堂，沒能給學生創(chuàng)造會計實務(wù)操作的機會。學生缺乏實務(wù)實踐機會，不符合獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。換言之，教學模式未從學生應(yīng)該掌握什么樣的實踐知識才更適應(yīng)社會的需要和學生未來發(fā)展的角度去考慮。學校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會計教師應(yīng)該具有會計實務(wù)經(jīng)驗。

3.《高級會計學》課程教學體制中缺乏專性的就業(yè)指導。獨立學院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標，但僅有培養(yǎng)目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養(yǎng)理念指導下，必然要加強就業(yè)指導，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。目前會計專業(yè)就業(yè)指導工作存在一定的問題。目前就業(yè)指導只是一種狹義的就業(yè)指導，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數(shù)學生的指導呈現(xiàn)空白，必然導致很多本該開展的指導內(nèi)容沒有開展，指導很難達到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導方面開展工作，很少對學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業(yè)，那學生就業(yè)的針對性可能會更強些。

二、獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程教學改進的措施

1.獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程教學應(yīng)強化實踐教學，培養(yǎng)真正社會需求的“應(yīng)用型人才”。在“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，既要關(guān)注學生自主獲取知識能力的養(yǎng)成，又要強調(diào)學生的實踐訓練及其工作技能的獲得，避免被動學習、機械記憶、封閉式模仿的教學模式。實踐環(huán)境的建設(shè)，正是強化學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的重要方面。學校應(yīng)十分重視學生創(chuàng)新實踐基地、實驗教學中心的建設(shè)，通過建設(shè)高水平學生實踐平臺以及實踐教學內(nèi)容、模式的改革，開展多層次學生創(chuàng)新活動，努力打造學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與功能。

2.獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程教學應(yīng)培養(yǎng)學生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。獨立院校會計學專業(yè)學生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學校培養(yǎng)的學生質(zhì)量。建議讓學生在學完各門會計課程的基礎(chǔ)上進行模擬實際工作的會計實務(wù)操作，讓學生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學生有有效的社會實踐，有利于學生全面、系統(tǒng)的鞏固會計學專業(yè)課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學生更進一步地熟悉會計學專業(yè)的技能，對會計實務(wù)操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務(wù)操作水平，培養(yǎng)會計學生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。這不僅使學生對企業(yè)有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業(yè)課程的積極性，豐富會計學專業(yè)的教學內(nèi)容。這樣的話學生畢業(yè)后會很快適應(yīng)實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》這門課程應(yīng)改進教學方法和教學手段。《高級會計學》是會計學專業(yè)大三學生的必修課，對學生要強調(diào)《高級會計學》課程知識的實用性，激發(fā)學生學習興趣和積極性。學生學習的目的性更要明確，學到的知識能夠在實際中得到充分的應(yīng)用；會計學專業(yè)的學生不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標。作為會計學專業(yè)的學生，畢業(yè)后踏入社會進入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學生在畢業(yè)之前必須取得會計學專業(yè)方面相關(guān)的資格證，會計相關(guān)資格有：會計從業(yè)資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應(yīng)對授課內(nèi)容進行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關(guān)性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會計知識與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產(chǎn)生興趣后，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W習的引導者、指導者、幫助者和促進者。

綜上所述，獨立院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問題，對畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標，對《高級會計學》課程教學體系進行相關(guān)的改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展的會計人才。

會計實踐論文:會計信息化實踐教學體系研究

一、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟呼喚建立信息化會計實驗教學體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，使得電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網(wǎng)絡(luò)化已成為必然，迫切要求會計實驗教學與之適應(yīng)，以滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境對高素質(zhì)人才的需求。目前許多財經(jīng)類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實驗教學的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題。

（一）實驗教學內(nèi)容單一、陳舊，層次低下

目前大多數(shù)院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會計核算子系統(tǒng)，基本上只進行總帳系統(tǒng)的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內(nèi)容往往選擇工業(yè)企業(yè)中某一時期的幾十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，僅僅在財務(wù)處理、報表系統(tǒng)上進行模擬實驗，其他的相關(guān)學科以及如何進行會計分析、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量實驗教學教程

實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應(yīng)用模擬試驗而不能進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實驗教學的會計軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會計軟件的發(fā)展。這就導致我們培養(yǎng)的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務(wù)、報表處理等功能而不會使用網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件進行其他的業(yè)務(wù)處理。

要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質(zhì)量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內(nèi)容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業(yè)務(wù)只是帳務(wù)，諸如固定資產(chǎn)、材料等最基本的模擬數(shù)據(jù)都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預(yù)測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內(nèi)容限制了教學目標的實現(xiàn)，無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）開發(fā)技術(shù)、工具或平臺落后。由于會計軟件規(guī)模相對要小些，加上早期的開發(fā)者大多是非計算機專業(yè)人士，所以一般都選擇大眾化的開發(fā)工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉(zhuǎn)到了WINDOWS平臺，但大多數(shù)軟件的開發(fā)工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內(nèi)實驗與校外實習沒有有機的結(jié)合起來。表現(xiàn)在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

因而，傳統(tǒng)的電算化會計已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創(chuàng)新-發(fā)展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學研究。

二、會計信息化實驗教學系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）支撐平臺

校園網(wǎng)建設(shè)為開展會計信息化教學和網(wǎng)上模擬實驗提供了支撐平臺和應(yīng)用要求。首先高校都有自己的校園網(wǎng)，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質(zhì)基礎(chǔ)。學校的校園網(wǎng)將校園網(wǎng)絡(luò)中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網(wǎng)中心與院、系實驗室正常的節(jié)點關(guān)系，提供模擬實驗室到網(wǎng)管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；其次結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)，對現(xiàn)有的機房進行擴容和改造，對現(xiàn)有的計算機進行升級和更換，使其符合網(wǎng)上實驗教學的需求。同時，將校園網(wǎng)布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

（二）教學基礎(chǔ)軟件

多媒體與數(shù)據(jù)庫技術(shù)日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)及一些基于WEB的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成熟，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發(fā)財務(wù)教學軟件。這樣就可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)環(huán)境下，拋棄傳統(tǒng)財務(wù)系統(tǒng)所采用的小型數(shù)據(jù)庫，而使用網(wǎng)絡(luò)財務(wù)所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件提供數(shù)據(jù)庫環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)版會計軟件

網(wǎng)絡(luò)版會計軟件可選空間廣闊。利用網(wǎng)絡(luò)版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。

（四）實驗的組織

實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實驗任務(wù)。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、模擬企業(yè)的會計資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務(wù)和實驗教學的要求，設(shè)計多個實驗角色，比如，系統(tǒng)管理員、財務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件進行模擬集團公司跨地區(qū)、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統(tǒng)可通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個自己建立的企業(yè)賬套數(shù)據(jù)，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務(wù)分析。

三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種社會實踐

對學生會計信息化動手能力的培養(yǎng)主要通過兩種途徑來解決：一是校內(nèi)模擬，二是社會實踐。

（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當前的課程為對象，按課程內(nèi)容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會計信息化基礎(chǔ)模擬

會計信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)設(shè)計、賬務(wù)處理系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的設(shè)計框架以及實施。這是會計信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

2、會計信息化行業(yè)模擬

會計信息化行業(yè)模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業(yè)模擬是財會專業(yè)實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務(wù)處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網(wǎng)絡(luò)化會計崗位實驗?zāi)K，企業(yè)會計綜合模擬實習模塊，行政事業(yè)會計綜合模擬實習模塊。

（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（2）企業(yè)會計綜合模擬?？砂磶讉€主要行業(yè)分別設(shè)置模擬實習內(nèi)容，如工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等，以工業(yè)企業(yè)為主，其他企業(yè)為輔。提供一個小型企業(yè)一個月的常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（3）行政事業(yè)會計綜合模擬。可按不同單位設(shè)置模擬實習內(nèi)容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業(yè)務(wù)，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內(nèi)容。

3、財務(wù)管理模擬

財務(wù)管理模擬內(nèi)容可在上述會計核算基礎(chǔ)上，補充提供相關(guān)的基礎(chǔ)資料，由學生利用會計軟件進行財務(wù)分析。

（二）三種社會實踐-社會調(diào)查、基地實踐、頂崗實習

1、社會調(diào)查

在會計信息化教學中，社會調(diào)查是教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。社會調(diào)查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。由于目前網(wǎng)絡(luò)版會計軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

2、實習基地實踐

選擇會計信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業(yè)實施信息化會計的過程。使學生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到針對性極強的業(yè)務(wù)技能訓練與感受。

3、頂崗實習

結(jié)合畢業(yè)實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內(nèi)模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。對已簽定就業(yè)協(xié)議意向的學生可離校頂崗實習。

以上僅僅對會計信息化實驗教學系統(tǒng)的構(gòu)建以及實踐教學基本框架進行了探討。而在整個會計信息化實驗教學過程中，還有許多問題需要研究、需要解決，如師資培養(yǎng)問題，會計實驗數(shù)據(jù)傳輸、接受過程的安全問題，與企業(yè)信息化的接口問題，信息化軟件問題等等。

會計實踐論文:論遠程開放教育中會計學實踐教學的思考

【論文關(guān)鍵詞】遠程開放教育；實踐教學；會計學；基地建設(shè)

【論文摘要】實踐教學是教育部和中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究中所要突破的重要環(huán)節(jié)之一，也是關(guān)系到學生、社會和學校的大事情，做好了這一環(huán)節(jié)，對提高電大的教學水平和畢業(yè)生的社會競爭能力至關(guān)重要。

會計學是一門實踐性很強的學科。會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，只有兩者結(jié)合，學生才能學以致用。電大要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標更要重視會計專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學。

實踐教學包括課程實踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學習同步進行的實踐活動，如課程作業(yè)和課程實驗等；集中性實踐教學，也就是需要綜合運用課程知識、集中進行的實踐活動，如課程設(shè)計、社會實習、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等。

一、實踐教學中存在的問題及原因

（一）認識不足

沒有認識到遠程開放教育實踐教學的重要性。對遠程開放教育“應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)的途徑認識不到位。同時，將會計實踐教學看作是和理論教學一樣可以運用先進的信息技術(shù)采用自主化和個別化學習，沒有認識到遠程開放學習過程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導。

（二）教材呆板、內(nèi)容陳舊

目前電大會計實踐教學使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強；電子教材不多，有也只是偏重計算機操作原理或程序軟件，功能不強；教材體系不完善等問題。

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，與會計有關(guān)的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會計實踐教學的內(nèi)容及時更新，但目前反映新制度、新方法的實踐會計教材嚴重短缺。在會計核算方面用的都是多年前的舊材料、內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會計實踐教學內(nèi)容在反映學科熱點方面也嚴重滯后。

（三）實踐教學內(nèi)容選擇不當，不能滿足不容層次學生的要求

首先體現(xiàn)在學生個體的差異上?，F(xiàn)代遠程教育的特點決定了學生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學生對會計實踐的要求也多元化了，而目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學生個性需要的滿足。其次，表現(xiàn)在不同學歷教育層次上。目前中央電大遠程開放教育會計專業(yè)包括了開放本科和?？苾蓚€層次。很明顯這兩個層次的實踐教學在教學目標、教學要求、教學重點和難點上有很大程度的區(qū)別。

（四）設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計實踐教學質(zhì)量

隨著遠程開放教育規(guī)模的迅速擴展，使得原本就短缺的實踐教學場地、設(shè)備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學平臺和資源的建設(shè)與開發(fā)又沒有到位，不能滿足學習者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實踐知識融會貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學能力相結(jié)合的教師，而且目前實踐指導教師由于缺乏制度性地培訓，專業(yè)知識不能及時更新，又缺少會計的實際工作經(jīng)驗，其整體水平不容樂觀。

二、改革會計實踐教學的初步構(gòu)想

（一）根據(jù)本、專科學生的特點制定針對性的實踐教學計劃

因?qū)？齐A段的學生大多是剛接觸財會知識的，其培養(yǎng)的重點應(yīng)放在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本操作能力上。在實踐內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實踐方法，通過“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，以掌握會計基礎(chǔ)知識、熟悉會計核算過程為導向，并且以手工模擬為基礎(chǔ)逐步開展計算機模擬，適當增加以側(cè)重熟悉動作或程度訓練為主的珠算、點鈔等實訓課。

本科階段學生的培養(yǎng)應(yīng)重點放在制度設(shè)計、會計管理、會計監(jiān)督等方面。在模擬實踐教材的設(shè)計中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)適當增加商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務(wù)，以拓展學生的視野、豐富學生知識。在材料的選擇上，應(yīng)力求其具有全面性與代表性，補充有關(guān)會計管理、審核和監(jiān)督等方面的內(nèi)容，并在實踐中注重引進電算化系統(tǒng)。

（二）加大實踐教學的教材和資源建設(shè)

加大開發(fā)、編制會計實踐教學教材的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、學科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。應(yīng)充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢，重點制作會計的實踐教學錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡(luò)等媒體教材，以擴大學員的視野，開拓學員思路，幫助學生熟悉會計、認識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實踐教學難以觀察到的各種會計現(xiàn)象和知識。

（三）多渠道拓展實踐教學基地

實踐基地，由于經(jīng)費體制等各方面原因，單憑學校一方的力量是遠遠不夠的，這就需要校內(nèi)、校外、學生和教師各方面資源。學校通過與企事業(yè)單位或一些培訓機構(gòu)合作，建立教學實踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓的機會，另一方面也解決了學校經(jīng)費緊張、實踐基地缺少的困難，同時也給年輕的教師提供了實踐和鍛煉的機會。學?？梢砸宰陨淼臋C房，會計模擬實驗室作為企事業(yè)單位員工的培訓基地，收取培訓費，同時享受合作單位為學校提供的免費服務(wù)。

（四）進一步加強實踐教師師資隊伍建設(shè)

盡管遠程學習以學習者自主學習為主，但遠程教育的實踐教學卻需要教師的組織與指導。為使學習者能夠更好地把所學的理論知識與已有的實踐技能進行整合，更需要從專業(yè)實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的系統(tǒng)訓練和實踐，更需要教師的個別化指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師實踐教學的專業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統(tǒng)來說，一方面，對于本校專業(yè)教師，加強培訓力度，參加有關(guān)培訓班的學習或定期派遣專業(yè)教師到掛靠單位進行鍛煉，提高專業(yè)技能。另一方面，聘請經(jīng)驗豐富的高水平教師或有關(guān)行業(yè)實踐工作中的中高級人員，或吸收實踐經(jīng)驗豐富的開放教育學生參與實踐指導。實踐中的任何新的制度、方法的頒布實施，都可以通過他們很快反映到教學中去，提高教學的實效性。

（五）采用靈活多樣的實踐教學模式

一方面，把專業(yè)技能培訓、鑒定結(jié)合到實踐教學中來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融入到實踐教學目標的要求中來。如要求?？飘厴I(yè)的學生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、珠算等級證書等。

另一方面，把實踐教學與學生自身工作實際緊密結(jié)合起來，更好地促進理論知識在實際工作的結(jié)合和運用，提高工作質(zhì)量。這種實踐教學模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結(jié)合工作實踐教學模式能充分發(fā)揮學習者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性，有利于學生全面、綜合運用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

如開放教育會計本科的《會計制度設(shè)計》的課程實踐就是要求學生能運用所學知識分析現(xiàn)實案例。不少學生本身就是企業(yè)的會計或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調(diào)查取證，分析企業(yè)會計制度，找出相應(yīng)對稱，在實踐報告中提供了豐富的資料和令人信服的結(jié)果，促進了理論知識與實踐工作的進一步結(jié)合，取得了明顯的實踐教學效果。

（六）加強對實踐性教學環(huán)節(jié)的管理和評估

為切實做好實踐性教學，及時了解和掌握實施情況，必須采取有效措施加強對實踐性教學環(huán)節(jié)的管理。所有的實踐教學環(huán)節(jié)均應(yīng)按教學計劃的要求認真完成，并進行考核，未完成或不合格者不能取得相應(yīng)課程的學分。上級電大還應(yīng)制定實踐性教學工作的評估體系，以供各試點電大進行自評和考評。通過考評，將實踐教學開展好的單位的成功經(jīng)驗予以表彰和推廣，對質(zhì)量不能保證的試點教學點進行批評，并協(xié)助其限期整改。

通過以上措施，會計專業(yè)的實踐教學一定會有質(zhì)的提高，可以切實解決會計專業(yè)學生實踐操作能力的不足，促進學生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的提高，增強社會對電大會計專業(yè)畢業(yè)生的認可率。

會計實踐論文:論《成本會計學》課程考試方式改革的探索與實踐

【論文關(guān)鍵字】：考試方式 技能考核 實際操作

【論文摘要】：高職高專教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標。因此要求學生不僅要掌握所學專業(yè)的基本知識和基本理論，更要掌握從事該專業(yè)的職業(yè)技能與能力。考試除了具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，具有很強的導向功能。考試方法的改革實質(zhì)上是教育理念教學體系的改革，也是實現(xiàn)教育目標的保證。

一、 《成本會計學》課程考試方式改革的必然性

（一） 高職高專的人才培養(yǎng)目標的要求

高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點是動手能力強。所以考試改革應(yīng)以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導和激勵學生主動學習技能和能力，促進學生朝著掌握技能的方向發(fā)展。因此，考試改革是否成功要看是否培養(yǎng)出了有較強實踐能力的人才。

(二)《成本會計學》課程性質(zhì)、教學目標所決定

《成本會計學》是高職高專會計相關(guān)專業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課程，是一門實踐性、操作性很強的課程，在成本會計教學中擺正知識和能力的關(guān)系就顯得特別重要。這個問題，一直沒有很好解決，究其原因，從根本上說，我們傳統(tǒng)的教育思想是輕視實踐的，加上知識的灌輸比能力的培養(yǎng)容易進行，所以學校的會計教育，很容易走重知識輕能力的老路?；谶@種認識，為了保證學校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)，我們在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養(yǎng)。而如何對技能進行考核就顯得十分重要,傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn).

(三)傳統(tǒng)的考試模式已不能很好滿足社會對技能型人才的需要

傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法在同一環(huán)境下、用統(tǒng)一標準來衡量學生掌握知識的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學生對所學知識的掌握程度，或者說考核學生死記硬背的多，忽視對學生實際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問題，還由于它的導向作用，使學生們朝著脫離實踐的方向發(fā)展。實踐證明，過去我們采用這種考試方法，培養(yǎng)的許多學生，雖然他們學習成本會計這門課程，可是實際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識，而沒有形成實際的成本核算的技能與能力。這說明我們的教學方法與考試方法與課程教學目標還差甚遠，確實需要進行改革。

（四）《成本會計學》課程教學方式的進一步改革的迫切需要。

按照高職高職高專應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，我院在教學改革中增加了實踐性教學環(huán)節(jié)。成本會計課程在教學中也增強了實踐操作技能的教學環(huán)節(jié)。讓學生以企業(yè)實際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單、編制記賬憑證、設(shè)置成本賬戶并進行登記等。

二、《成本會計學》的考試方式

高職高專教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為目標的教育，所以高職高專教育的考試改革，應(yīng)著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。所以，根據(jù)課程特點與目標，我們采用了以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，理論考試與實踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式，以促進技術(shù)應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)。具體是：

1、理論考核

采用閉卷筆試的形式，占總成績50%，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合分析題等。

2.平時成績

平時成績主要有學生平時上課出勤、作業(yè)、課堂紀律、回答問題等方面構(gòu)成，占總成績的15%，教師可以通過課堂考勤表格、作業(yè)批改、隨機抽查學生回答問題等方式進行靈活掌握，以考察學生的學習態(tài)度、學習積極性、學習動力等方面。

3、技能考核

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的35%，主要考核學生綜合應(yīng)用能力和實際操作技能。由教師事先準備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項費用分配表、成本計算單和相關(guān)的記賬憑證。根據(jù)實際情況將學生分為5-10人一組，學生從教師準備的題目中抽簽決定自己要考核的題目?？碱}包括：

（1）根據(jù)所設(shè)置的企業(yè)背景，開設(shè)生產(chǎn)成本明細賬及相應(yīng)成本類賬戶，讓學生掌握實際賬戶開設(shè)。

（1）月末根據(jù)所給的各車間的“工資結(jié)算單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量和單位產(chǎn)品的工時定額等資料，按工資的用途和各類人員編制“工資結(jié)算匯總表”；將采用計時工資制的生產(chǎn)工人的工資，按照定額工時比例在不同產(chǎn)品之間進行分配，編制“工資費用分配表”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

（2）月末根據(jù)所給的“領(lǐng)料單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量、單位產(chǎn)品的材料消耗定額和材料單價等資料，按材料的用途和使用部門編制“材料消耗匯總表”；將幾種產(chǎn)品共同消耗的材料費用，采用定額消耗量比例在不同產(chǎn)品之間進行分配，編制“材料費用分配表”，同時根據(jù)“材料消耗匯總表”，和“材料費用分配表”，編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

（3）月末根據(jù)所給的輔助生產(chǎn)車間各項費用的有關(guān)資料、各輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)數(shù)量等資料，登記“輔助生產(chǎn)成本明細賬”；按照交互分配法編制“輔助生產(chǎn)費用分配表”， 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

（4）月末根據(jù)所給的各工序的工時定額、在產(chǎn)品數(shù)量、完工產(chǎn)品產(chǎn)量，月初在產(chǎn)品成本、本月生產(chǎn)費用等資料，計算各工序的完工率、在產(chǎn)品約當產(chǎn)量；如果材料為在生產(chǎn)開始時一次投入，按約當產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費用，編制“產(chǎn)品成本計算單” 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

（5）月末根據(jù)所給的第一車間、第二車間的月初在產(chǎn)品成本、本月費用、月末在產(chǎn)品單位定額成本等資料，按照綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計算半成品成本和產(chǎn)成品成本，編制兩個車間的“產(chǎn)品成本計算單”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進行賬務(wù)處理。

（6）月末根據(jù)所給的第一車間和第二車間的月初在產(chǎn)品的定額材料消耗量、定額工時，月初在產(chǎn)品實際成本；第一車間和第二車間本月的投產(chǎn)量、本月完工產(chǎn)量、單位產(chǎn)品材料消耗定額、單位工時定額、本月實際費用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計算兩個車間轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”。

技能考核時學生分組進入考場，每組人數(shù)最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類型相同，但里面的數(shù)字不同，所以避免了互相作弊的可能。考核時間為每人30分鐘，時間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個題型，但學生事前并不知道抽上哪一種，因此，學生學習和復(fù)習時，仍要全面掌握知識和技能的訓練。

三、實踐效果分析

實踐證明，改變傳統(tǒng)上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學生學習情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學生綜合應(yīng)用能力和實際操作技能，而且極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，鍛煉和提高了學生的實際操作技能，增強了學生的學習興趣，使學生感到考試的準備過程中真正學到了東西，深受學生的歡迎。在考核過程中用正式憑證、賬表進行操作，學生也會有身臨其境的感覺。從而縮短了學校與實際工作的距離，提高了學生的基本技能和動手能力，縮短了學生對社會的“適應(yīng)期”,通過改革也更加突出了高職高專對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標.

四、改進建議

1．更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，進一步鍛煉和提高學生實際操作的能力。

2．增加實踐技能的平時形成性考核，全面考核和促進每個學生對成本核算整個過程的技術(shù)操作能力。

會計實踐論文:會計電算化對會計實踐的影響

會計電算化是通過電子計算機會計信息系統(tǒng)實現(xiàn)的,會計電算化對會計實踐的影響有多方面:大大提高了會計信息處理的速度和準確性,為用戶提供及時準確的會計信息,有助于加強管理,提高企業(yè)的競爭能力;能有效地減輕會計工作人員的負擔,使他們能從簡單重復(fù)而又無味的記賬算賬中解放出來,以更多的精力從事更主要的管理和決策工作,從而提高了會計人員的地位;使會計的兩個主要分支一一財務(wù)會計和管理會計能更有效地互相結(jié)合、互相補充,充分發(fā)揮各自的職能。會計電算化是會計發(fā)展的一個歷史性的飛躍。

I.會計電算化普及程度不斷提高

會計電算化是集計算機學、信息學、管理學、會計學等學科知識為一體的一門綜合性的邊緣學科,其實質(zhì)是將電子計算機為主的當代信息技術(shù)應(yīng)用到會計工作中,即是用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬,以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。我國的會計電算化工作雖然起步較晚,但經(jīng)過國家、科技界和企業(yè)界等方面的不懈努力,已經(jīng)經(jīng)歷了起步和自發(fā)發(fā)展兩個初級階段,目前已跨入有組織、有計劃的推廣普及發(fā)展階段。

Ⅱ.會計電算化對會計及會計工作的影響

會計電算化的普及和應(yīng)用,不僅僅是會計核算工作的現(xiàn)代化,實現(xiàn)會計電算化的過程也是促進會計工作標準化、制度化、規(guī)?；倪^程,是促進會計、會計工作改革和發(fā)展的過程,同時也是一個觀念更新、推進企業(yè)管理現(xiàn)代化的過程。會計電算化對會計實踐的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、改變了會計數(shù)據(jù)的處理方法

在手工條件下,會計核算工作要由許多人共同完成,實現(xiàn)會計電算化后,輸入一張會計憑證,會計電算化系統(tǒng)可自動進行記賬、匯總、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、出報表等一系列工作;對于大量重復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù),系統(tǒng)可以按模式憑證自動生成記賬憑證。對于編制會計報表、運用移動平均法進行成本計算等非常復(fù)雜和時間性要求很高的會計核算工作,會計電算化系統(tǒng)毫不畏懼,它可以按照一定的程序,由計算機不厭其煩地計算,及時抽取數(shù)據(jù),隨時輸出報表,復(fù)雜的會計核算工作不僅變得簡單、迅速,而且大大提高了會計資料的準確性。實現(xiàn)會計電算化后,利用計算機可以采用手工條件下不愿采用甚至無法采用的復(fù)雜、精確的計算方法,從而使會計核算工作做得更細、更深,更好地發(fā)揮其參與管理的職能。

2、降低信息成本提高會計信息質(zhì)量會計信息必須有用,能夠滿足決策者的需要,這就是會計信息的質(zhì)量屬性,包括相關(guān)性、可靠性、重要性、時效性等,使會計信息向多種量度發(fā)展。同時,隨著處理數(shù)據(jù)量的增加,單位信息成本將越來越低,效益更大。

3、改變財會人員的知識結(jié)構(gòu)和工作職能實行會計電算化,要求會計人員既要掌握會計專業(yè)知識,又要掌握相關(guān)的計算機知識.網(wǎng)絡(luò)知識、信息、管理知識等,因此,會計電算化將促進會計人員的知識結(jié)構(gòu)向既博又專的方向發(fā)展,從而提高會計人員的素質(zhì)。

4、將改革會計數(shù)據(jù)的修改技術(shù)與內(nèi)部控制制度

會計電算化后,手工條件下對賬簿記錄錯誤的劃線更正法將不再適應(yīng),取而代之的是修改權(quán)限、修改標志、憑證沖銷等方法,對于經(jīng)過審核、記賬、甚至結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)的錯誤記錄,還可以利用電算化系統(tǒng)提供的反結(jié)賬、反過賬取消審核等功能進行修正,這在于工條件下是不可想象的。而手工內(nèi)部控制制度則一部分保留,一部分更正,這一部分將轉(zhuǎn)化為計算機程序控制。例如,賬、錢、物三分管的原則不變,處理每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)必須有明確的職責分工的原則不變,但平行登記的原則會有所轉(zhuǎn)變,記賬、結(jié)賬則轉(zhuǎn)化為計算機程序控制。

5、會計本質(zhì)將重新定位

綜觀會計的發(fā)展史,人們對會計職能的認識和對會計本質(zhì)的揭示,始終將會計定位于服務(wù)的工具,將會計工作定位于純粹的服務(wù)性的工作,是處于被動狀態(tài)的行為,這在信息處理技術(shù)落后的情況下是可以理解的,但在現(xiàn)代科技為會計革命準確備了足夠的技術(shù)支持的條件下則是不可原諒的,隨著會計電算化普及應(yīng)用,會計作為控制系鉗體質(zhì)將日益顯現(xiàn)出來,會計信息將從幕后走向前臺,因為會計信息不僅僅是客觀事實的真實反映,更重要的是它們能夠指導和控制人們的行為。

6、重新定義會計報表的內(nèi)容

由于受人工信息處理能力的限制,手工會計報表往往局限于財務(wù)數(shù)據(jù)及其相關(guān)的說明,實現(xiàn)會計電算化后,會計信息從收集、加工處理到綜合利用都實現(xiàn)了電算化,從而為從濃度和廣度上擴展會計報告信息的內(nèi)容提供了可能性。

7、將建立定期報告和實時報告結(jié)合的財務(wù)報告制度傳統(tǒng)的會計是按月、年編制的定期報告,這種報告在經(jīng)濟生活較為穩(wěn)定的情況下對決策是有用的,信息使用者可以比較準確地預(yù)測企業(yè)下一年度甚至今后幾年的業(yè)績。但在以競爭為核心的知識經(jīng)濟時代,產(chǎn)品壽命周期不斷縮短,創(chuàng)新不斷加速,經(jīng)營活動的不穩(wěn)定性日益顯著,競爭越來越激烈,這時僅僅依靠定期報告是難以準確把握企業(yè)命脈的,巴林銀行的倒閉就是最典型的例子。巴林銀行在199年年末報告的資產(chǎn)凈值為4.5一5億美元之間,可是誰曾想到,它在1995年2月末卻倒閉了,而這時候巴林銀行1994年度的年度報告尚未完成。因此,建立一套既能夠提供定期報告又提供適時信息的財務(wù)報告制度是非常必要的,會計電算化為此提供了技術(shù)上的支持。

8、更加重視會計信息分析

在各種信息高速發(fā)展時代,會計信息對社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟效益提高起著越來越重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和會計電算化能將社會經(jīng)濟活動的細枝末節(jié)精確地記錄、保存和傳播,會計信息的分類、提煉、再加工將成為極其重要的工作,因為人們需要的不是不分輕重緩急不斷涌現(xiàn)的信息垃圾,而是系統(tǒng)化、條理化、有針對性的信息精品,只有經(jīng)過加工整理、分析的會計信息才能滿足這種需要?？傊?會計電算化的實現(xiàn),必然帶來會計核算對象、內(nèi)容、方法等會計理論和會計技術(shù)的發(fā)展,促進會計制度的改革。

會計電算化的普及應(yīng)用,對會計和會計工作的影響是多方面的,也是十分深刻的,這種影響必將推動會計理論和會計實踐的進一步發(fā)展。會計電算化終于走上了快車道,近年來在該領(lǐng)域里呈現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象,促進著會計電算化事業(yè)向濃度和廣度發(fā)展。我們應(yīng)該不斷提高會計人員的素質(zhì),加快會計核算軟件的開發(fā)進程,使會計電算化的進程更進一步,為盡快與國際接軌打下堅實的基礎(chǔ),使我國企業(yè)的現(xiàn)代化管理加速實現(xiàn)。

會計實踐論文:建立全局性會計實踐教學考核體系的探討

【摘要】建立全局性的會計實踐教學考核體系,將會有效規(guī)范高校會計實踐教學的各個環(huán)節(jié),從而提高高校會計實踐教學質(zhì)量。全局性考核,是指將學生在校期間各種形式的會計實踐教學看作一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續(xù)而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而全面規(guī)范會計實踐教學活動。

教學質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對會計教學質(zhì)量的重視,會計實踐教學改革的舉措層出不窮,如何提高會計實踐教學質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點。

一、高校會計實踐教學考核現(xiàn)狀

目前高校會計實踐教學形式主要有以下幾種:課程案例教學、單項模擬實習、階段模擬實習、畢業(yè)綜合模擬實習、假期校外實習、畢業(yè)校外實習。筆者從各種會計實踐教學形式的考核分析,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)考核的單一性。一是考核對象單一,會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生,至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評教等檢查教學質(zhì)量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對學生的考核,多以實踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù),實踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細記錄,僅能依靠指導教師的主觀判斷,所以一般所占比重不大,對于指導教師及后勤教輔人員的考核,則沒有將之納入會計實踐教學整體來考慮,往往是考核工作量而已。

(二)考核的滯后性。會計實踐教學是個連續(xù)的過程,涉及的部門及人員較多,因此多以事后即實踐教學結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對學生考核的滯后,無法形成實踐教學的及時反饋和互動,不利于提高學生的實踐能力。對指導教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時發(fā)現(xiàn)并解決實踐過程中出現(xiàn)偏離實踐計劃的問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,目前高校會計實踐教學效果不明顯,有66.03%的被調(diào)查者認為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實,但實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位的需求。據(jù)分析目前會計實踐教學準備階段、實施階段和結(jié)束階段各個環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況,筆者認為,通過建立全局性的會計實踐教學考核體系,將會有效規(guī)范高校會計實踐教學的各個環(huán)節(jié),全面提高高校會計實踐教學的質(zhì)量。

二、建立全局性考核體系的基本思路

建立高校會計實踐教學全局性考核體系,應(yīng)該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學生在校期間所有形式的會計實踐教學作為一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續(xù)而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而規(guī)范會計實踐教學。依照這個原則,高校會計實踐教學全局性考核體系的基本思路是:

(一)專業(yè)教學計劃的考核

專業(yè)教學計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制訂的教學和教育工作的指導性文件。它決定著教學內(nèi)容的總方向和總的結(jié)構(gòu),是學校培養(yǎng)專門人才和組織教學過程的主要依據(jù)。因此,在制定會計類專業(yè)教學計劃過程中,應(yīng)著重考核教學計劃是否包含科學合理并與市場相結(jié)合的會計實踐教學體系?？梢钥紤]會計實踐教學形式及其可行性、各形式在整個教學中所占比重、具體實踐教學形式時間安排合理性、培養(yǎng)學生能力的市場適應(yīng)性等方面進行考核,如果發(fā)現(xiàn)教學計劃中的會計實踐教學體系脫離了實際,應(yīng)及時反饋并由制定者進行修訂。

(二)具體實踐教學形式的考核

1. 課程案例教學的考核。課程教學中,運用案例教學法,組織學生進行案例討論,達到使學生不僅知其然,而且知其所以然的教學目的,從而提高學生實際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學模式對學生的考核往往以已知程度為準,所以多以提問、測驗和考試的方式進行考核。由于案例教學法注重能力的培養(yǎng)大于對知識的輸灌,因此,應(yīng)改變以卷面成績?yōu)橹饕踔廖┮粯藴实目己朔绞?改以學生的理解能力、表達能力、創(chuàng)新能力、表達能力等實踐能力的高低,作為對學生成績的評定標準,以實際表現(xiàn)能力為主,將理論考核和實踐能力考核有機結(jié)合起來,使評價更加真實有效。在對教師的考核中,也應(yīng)該改變過去以學生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標,作為評判教學質(zhì)量主要依據(jù)的做法,改以學生綜合成績、學生評教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。

2. 模擬實習的考核。會計模擬實習是學生在學習了會計專業(yè)理論知識之后,進一步掌握會計技能和方法的實踐性教學環(huán)節(jié),分為單項模擬實習、階段模擬實習、畢業(yè)綜合模擬實習等形式,一般按會計理論教學的進度安排在校內(nèi)進行。模擬實習作為一項校內(nèi)會計實踐教學活動,具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時間長等特點,因此在考核中,應(yīng)對模擬實習的準備階段、實施階段和結(jié)束階段進行分階段連續(xù)性的考核。

(1)準備階段的考核。為使模擬實習能順利有序地進行,并取得令人滿意的教學效果,必須在開始規(guī)范好各項準備工作。首先,一個會計理論知識扎實和會計實踐經(jīng)驗豐富的模擬實習指導小組,是模擬實習成功的重要前提和保證。因此,可以通過考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標,選派高質(zhì)量的模擬實習指導小組。其次,會計模擬實習計劃,作為具體某次會計實踐教學的指導性程序文件,必須具備可操作性。因此,對模擬實習計劃應(yīng)該著重考核該計劃是否考慮了學生知識結(jié)構(gòu)特點、學校學期時間安排、實踐用資源等因素,特別是資源配備的時間要求、實踐時間地點安排、實踐進程控制表等指標是否具有可行性。最后,會計實踐教學資源配備為模擬實習的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證,因此,需要考核資源配備的時間是否按計劃執(zhí)行、配備資源是否與計劃要求一致等指標。

(2)實施階段的考核。會計模擬實習實施階段最重要的是嚴格執(zhí)行既定的實踐計劃,因此,對模擬實習實施的整個過程進行考核,是模擬實習按既定計劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實習的實施階段,通過使用計劃階段制定的會計實踐進程控制表,重點考核學生是否按照會計制度、準備規(guī)范的要求進行賬務(wù)處理,是否按照模擬實習計劃的進度完成各項工作,并且做好相應(yīng)的記錄,作為結(jié)束階段學生實習成績評定的依據(jù)。同時,應(yīng)該及時考核指導小組成員是否履行職責,是否嚴格按照規(guī)范要求進行指導。

(3)結(jié)束階段的考核。會計模擬實習結(jié)束階段,主要工作有實習資料的回收、學生成績的評定、實踐教學效果分析等。根據(jù)過程性考核的原則,學生成績的評定主要依據(jù)是學生在實習過程中的具體表現(xiàn),綜合上交的實習資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對學生本人、學生工作單位會計主管等人員的問卷調(diào)查,對模擬實習效果分析,并總結(jié)經(jīng)驗教訓,這也是結(jié)束階段考核的重要手段,因為實踐性教學最終目的在于為社會提供動手能力強的人才。

3. 校外實習的考核。校外實習分為暑期校外實習和畢業(yè)校外實習,主要目的在于讓學生有機會在真實工作環(huán)境中,應(yīng)用在學校所學知識并掌握實際會計技能。由于目前就業(yè)形勢嚴峻,有實踐經(jīng)驗的會計人員更為用人單位所青睞。因此,必須加大校外實習的考核,保證校外實習的質(zhì)量,確實提高學生的實際會計經(jīng)驗。但對于會計專業(yè)來說,由于單位會計崗位有限,以及基于商業(yè)秘密的顧慮,單位很少能大批接收學生進行實習,學生實習的單位、時間、地點都較為分散,這加大了考核的難度。因此,高校應(yīng)該專門建立會計類專業(yè)校外實習及考核制度,選派校外實習指導教師,從學生到單位開始全程進行指導并考核。最終學生的校外實習成績,也應(yīng)該從其平時實習的表現(xiàn)和最終的實習報告進行綜合評定。

會計實踐論文:應(yīng)用型本科會計實踐課程設(shè)計

【摘要】應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的本科院校,其課程體系、課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標。筆者就會計實踐課程在應(yīng)用型本科教育中的設(shè)計進行探討。

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大,高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型,一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學生培養(yǎng)目標,以適應(yīng)社會對人才的需求。即:以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質(zhì)量與水平的重要標志。因此,作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點。

一、會計實踐課程設(shè)計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導下,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用,是會計學科理論與實踐結(jié)合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實習可分為校內(nèi)實習和校外實習,作為會計課程實踐性環(huán)節(jié),是課堂教學的必要前提,也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以,會計實踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結(jié)構(gòu)和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計,而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點。

(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線,從事會計管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力,會計實踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性,強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)

會計學專業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學專業(yè)課程構(gòu)成,而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會計專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括:管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務(wù)管理等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關(guān)課程。主要包括:金融學、金融企業(yè)會計學、預(yù)算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會計學科建設(shè)的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會計實踐課程內(nèi)容的設(shè)計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結(jié)構(gòu),要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計,使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展,社會對會計人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,會計實踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會計發(fā)展需要的應(yīng)用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設(shè)計

會計實踐課程體系的設(shè)計要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的要求,建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

(一)提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變?nèi)f化,會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識,又具有會計專業(yè)的實踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計實踐課程內(nèi)容時,1.在強調(diào)實踐教學的內(nèi)容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時,應(yīng)將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

(二)建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設(shè)置過去的一門會計試驗課程,而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務(wù)管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內(nèi)容的設(shè)計

科學、合理地設(shè)計會計實踐課程的教學內(nèi)容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解,達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設(shè)計實踐課程內(nèi)容時應(yīng)采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下:

(一)設(shè)計單項實踐課程內(nèi)容

單項實踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,內(nèi)容包括會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如,會計學基礎(chǔ)試驗,在《會計學基礎(chǔ)》課程學習完之后,安排2周時間的單項實踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學的效果,使會計理論與會計實踐很好地結(jié)合,使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設(shè)計會計綜合實踐課程內(nèi)容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務(wù)會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合的形式,在學習《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐,實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學生的動手和應(yīng)用能力。

(三)校內(nèi)和校外實習相結(jié)合的方式

學生在完成《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后,應(yīng)先安排3～4周的時間讓學生帶著任務(wù)到企業(yè),重點實習、掌握《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實踐結(jié)合起來,將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室,安排1周的時間,利用財務(wù)會計和成本會計的模擬資料和實驗結(jié)果,進行財務(wù)分析和審計,并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運用管理會計的知識,提出管理建議。

(四)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計

應(yīng)用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設(shè)計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設(shè)計

應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場上會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識,缺乏實際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過深,不利于學生消化吸收。因此,筆者認為,設(shè)計一套適合會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當務(wù)之急。

(一)組織有教學經(jīng)驗、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點的會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材

包括《會計學基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應(yīng)的習題、實訓、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學生的學習。

(二)對輔助教材——習題、案例和實訓,應(yīng)緊密結(jié)合實際,體現(xiàn)實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例,根據(jù)實際情況可每年更新教材內(nèi)容。

總之,教材應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,體現(xiàn)時代性,并適合應(yīng)用型本科院校的辦學特色。

會計實踐論文:規(guī)范會計實踐教學 滿足會計人才需求

【摘要】社會需求的不僅僅是掌握了具體知識的會計人才,更需要具備實踐能力和學習能力的會計人才。筆者認為,傳統(tǒng)的會計實踐教學,具有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向, 筆者建議“以過程為中心”以學生為中心,以學生認知過程為中心,通過規(guī)范會計實踐教學過程,強調(diào)讓學生在實踐過程中“學會怎么學”,而不是“學到什么”。

目前,作為會計教學的不可或缺的組成部分,各高校開展了會計課程實踐、校內(nèi)會計模擬實習、畢業(yè)實習等多種形式的會計實踐教學。但當前廣大高等院校在會計實驗教學中存在一些普遍的、共性的問題,導致會計實踐教學效果不佳。

一、傳統(tǒng)會計實踐教學現(xiàn)狀

根據(jù)本課題組的調(diào)查分析,目前高校會計實踐教學的現(xiàn)狀如下:

(一)會計實踐教學對提高學生實踐能力重要作用的認同度高。調(diào)查結(jié)果顯示,63.17%的被調(diào)查者認為會計實踐教學對提高會計實踐能力很有幫助,36.83%的被調(diào)查者認為有一定幫助。

(二)目前高校會計實踐教學效果不明顯。雖然在會計實踐教學對會計教學的作用方面得到普遍認同,各高校也

都投入大量資源,但實際效果是大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進入崗位角色,仍需單位投入大量人力物力財力進行上崗培訓,這無形加大了企業(yè)的成本開支,從而也導致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。

(三)目前高校會計實踐教學過程不夠規(guī)范。在“您認為,目前會計實踐性教學存在以下哪些問題”的回答中,有76.51%的被調(diào)查者選擇“實踐過程控制不嚴,沒有按照進度完成”。

產(chǎn)生上述問題原因很多,其中與會計實踐教學過程中存在結(jié)果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關(guān)系。

1.結(jié)果中心:強調(diào)會計實踐教學最終結(jié)果的一致性,看學生所提交的實踐報告及得出結(jié)果是否與“標準答案”一致,在整個實踐過程中如果發(fā)現(xiàn)問題,也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據(jù)。

2.教材中心:強調(diào)教材的編寫,如果出現(xiàn)問題,往往從教材方面去作改革,以編寫一套“規(guī)范統(tǒng)一”的會計實踐教材為目標,企望通過教材的規(guī)范來規(guī)范整個會計實踐教學。

3.教師中心:強調(diào)在會計實踐教學中教師的重要性,這本沒有問題,但實踐過程中以教師為中心的教學方法導致的結(jié)果是,教師所說的都是對的,要以教師說的去完成,大多數(shù)學生養(yǎng)成碰到問題不是自己學習如何解決,而是找教師幫忙解決的習慣,這對學生畢業(yè)走入社會很不利。

我院2004屆及以前的畢業(yè)生均按“三個中心”的傳統(tǒng)方式,但我們調(diào)查結(jié)果顯示,66.03%的被調(diào)查者認為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實,實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位,另有16.19%的被調(diào)查者認為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識欠缺,實踐能力弱,無法滿足會計崗位的需要。大多數(shù)學生實踐過后仍心中沒底,只是對做過的業(yè)務(wù)了解,稍微變動又變得茫然無措。

因此,通過改革會計實踐教學方法,“以過程為中心”規(guī)范會計實踐教學過程,讓學生在實踐過程中真正學會學習,學會解決問題,將是高校會計實踐教學改革的方向。

二、“以過程為中心”的會計實踐教學

“以過程為中心”的教學方法,是指強調(diào)學生的主動參與性,學生積極參與學習過程,而不僅僅是被動地接受教師們的知識。這種教學方法“學生參與為主,教師講授為輔”,教師的任務(wù)不再是幫忙學生解決問題,而是引導學生學會解決問題。在會計實踐教學中,“以過程為中心”表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)學生參與為主

實踐教學是對學生所學專業(yè)知識的綜合檢驗,是理論學習與實踐培養(yǎng)相結(jié)合的重要措施,是促使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。高校財會專業(yè)培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生具備較強的會計實務(wù)技能,相比其它專業(yè)具有更強的社會實踐性,因此實踐教學顯得尤其重要。

當代認知心理學認為,應(yīng)改變過去教師中心的偏向,由關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學法,即不是要學生學什么,而是讓學生在實踐中感悟怎么學。因此,會計實踐教學過程,應(yīng)側(cè)重學生的主動參與,從準備階段、實施階段到結(jié)束階段,都應(yīng)從學生的角度出發(fā),充分調(diào)動學生參與的積極性。

在會計實踐教學的準備階段,應(yīng)通過動員及實踐教學計劃的宣貫,通過教師、單位會計人員的現(xiàn)身說法,讓學生充分認識到會計實踐教學的目的及重要性,并且對該次實踐的計劃有細致的了解,從而增強學生參與實踐教學的主動性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級畢業(yè)模擬實習過程中,將實踐學生分為進行規(guī)范實驗組(3個畢業(yè)班)和未進行規(guī)范實驗組(3個畢業(yè)班)進行了比較研究。規(guī)范實驗組引入了教師、單位會計人員的宣傳,該組實踐學生的到勤率為87.5%,比未規(guī)范組的76.3%高出了11.2個百分點,可見,通過讓學生真正認識到會計實踐過程對其日后工作的重要性,可以有效提高學生的參與積極性。

在會計實踐教學的實施階段和結(jié)束階段,學生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務(wù)操作,從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務(wù)分析整個業(yè)務(wù)處理流程完成一次會計循環(huán),碰到問題也應(yīng)該養(yǎng)成習慣自行想辦法解決。在對比實驗中,根據(jù)實踐后上交的實習報告分析,規(guī)范實驗組由于強調(diào)了自主解決問題,對會計理論及實踐的理解程度明顯比未規(guī)范實驗組要深刻。

在規(guī)范實驗組3個畢業(yè)班176名學生中,認為此次模擬實習效果明顯的比例達到了81.25%,遠高于未規(guī)范實驗組的28.65%,提交實習報告分析大部分都不一樣,各有創(chuàng)意,充分顯現(xiàn)出學生參與的積極性。

(二)教師講授為輔

在會計實踐教學過程中,輔以適當?shù)慕處熤v授是必要的,但教師在實踐教學中的任務(wù)是引導學生解決問題,而不是直接幫助解答問題。指導教師不應(yīng)該提供統(tǒng)一的標準答案,應(yīng)更多引導學生結(jié)合已有的會計知識,通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等方式,找到最佳的解決辦法。

在對比實驗中,規(guī)范實驗組在實踐教學開始前,對指導教師先行進行了培訓,強調(diào)引導方法而不是給出答案。因此,在實踐過程中,規(guī)范實驗組的學生參與積極性十分高漲,過去一旦碰到問題就找老師找答案的情況變得少見。指導老師更多的時間放在了如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上,而不像過去那樣每天都陷于無休止解答問題的怪圈。當然,指導老師也精講部分難點內(nèi)容,但更多的是學生自己練,既動手又動腦,既有師生互動又有學生間互相討論,真正實現(xiàn)了實踐教學是讓學生自己學會了如何學習,而不是問會了會計知識。

(三)以過程為中心

“以過程為中心”包含會計實踐教學的組織實施過程、學生會計實踐過程、教師指導過程、會計業(yè)務(wù)過程幾個方面。會計實踐教學組織實施過程,應(yīng)從準備階段、實施階段、結(jié)束階段,結(jié)合會計業(yè)務(wù)過程進行教學計劃及實施進程設(shè)置,并在學生會計實踐過程及教師指導過程中遵循學生參與為主的原則,力求各個過程都以讓學生在實踐中學會怎么學為目標。

在對比實驗中,規(guī)范實驗組的學生,從準備階段即讓學生參與其中,會計實踐指導小組吸收了部分學生,會計實踐教學計劃的制定、會計實踐資料的準備和回收、會計實踐過程的規(guī)范和監(jiān)督等,都充分吸收學生的意見并形成以學生自我完善的良性循環(huán)。通過讓學生不但參與會計實踐過程,還參與了會計實踐教學管理過程,改過去被動參與為主動參與,被動學習為主動學習,最終掌握的不僅僅是會計理論知識和實踐技能,更重要的是“學會怎么學”。即使離開學校告別老師,也照樣會熟練進行相關(guān)會計流程的處理,即使碰到過去從來沒有見過的業(yè)務(wù)或碰到相關(guān)制度準則發(fā)生變化,也知道該從哪個方面進行梳理并解決問題。

在我們進行的對比研究中,通過對畢業(yè)生工作單位的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,單位認為畢業(yè)生實踐能力適應(yīng)會計崗位需要的比例,規(guī)范試驗組為67.39%,高于未規(guī)范實驗組的44.19%。從中可看出,學生分析問題和解決問題的能力得到了單位的認可。過去往往需要3個月到半年的崗位適應(yīng)期大大縮短了,大幅減至1至3個月,企業(yè)的人力資源成本支出亦相應(yīng)下降,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎。

三、“以過程為中心”的會計實踐教學的規(guī)范

以過程為中心的會計實踐教學,強調(diào)對過程的控制,即規(guī)范學生、教師及其他參與者的行為,從制度上保證教學效果。

(一)學生實踐過程的規(guī)范。學生作為會計實踐教學的主要參與者,在實踐過程中能夠積極主動地參與是最好的。但事實上,很多學生雖然知道實踐教學的重要性,但實際參與積極性并不高。因此,對學生實踐過程的規(guī)范需要從準備階段的動員宣貫開始,在實施階段按會計業(yè)務(wù)處理流程規(guī)范進程并執(zhí)行嚴格的實習紀律,最后結(jié)合形成全局性考核體系,保證學生實際參與到實踐過程,并在實踐過程中學會怎么學。

(二)教師指導過程的規(guī)范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程,因此可以通過規(guī)范教師指導的方法達到最終的目的。也就是說,應(yīng)規(guī)范教師幫助解答問題時的方法,多引導學生自行找辦法解決,不以統(tǒng)一標準答案直接回答學生提出的問題。

(三)會計實踐教學過程的規(guī)范。不管是對教師還是對學生的規(guī)范,最終需要納入會計實踐教學活動過程的規(guī)范當中,可以通過制定規(guī)范的會計實踐教學實施進程控制表來進行。會計實踐教學進程應(yīng)結(jié)合滿足會計制度、準則規(guī)范的賬務(wù)處理流程進行組織,利用準備階段編制好的會計實踐教學進程控制表,督促、檢查學生完成階段實踐的情況及質(zhì)量,以督促學生按質(zhì)按量完成實踐任務(wù)。因為每個學生對會計知識的掌握程度,基本操作技能的熟練程度存在差異,因此,人手一份進程控制表可實現(xiàn)對學生實踐活動的個性化控制,可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行個性化的指導。