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淺談小學生數學教學的方法:創新小學數學教學方法激發小學生學習興趣

摘 要：小學生是祖國的未來和希望，一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能。該文筆者通過對小學數學教材的不斷研究探討，從巧設意境，培養興趣、轉換角色，增強效果、關系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現自我創造這4個方面對數學教學方法進行了創新，提高了小學生對數學的學習興趣。

關鍵詞：小學數學 教學方法 學習興趣

小學生是祖國的未來和希望，一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能。因此，筆者在20多年的實際教學中，除了對教學教材的認真研究外，主要是從學生的接受數學的年齡與心理上，從數學學科的特性上，不斷地對數學教學方法進行創新，用生動形象的教學方式將抽象的數學知識表現出來，吸引更多的學生，從而激發學生學習數學的濃厚興趣和強烈的求知欲望。

1 巧設意境，培養興趣

在小學中，學生的好奇心很強，很容易受到一些外界條件影響，產生激動、興奮的心理，從而萌發出對事物的探索心理狀態，故而，合理創新的學習環境，可以提高學生的學習興趣。首先，創設一個可以讓學生樂意接受的導課環境，并成功地讓學生集中精神與注意力，提高學習興趣，促使進入渴望學習的狀態，為學生在課堂的學習上打下良好的基礎。筆者經常會根據教材來引入一些與教學相關的故事情節和笑話等方面的內容導入到課堂教學當中，例如：筆者在對小數數學平行四邊形面積進行導課教授時，都會這樣做，教師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示喜羊羊和美羊羊。師：“喜羊羊和美羊羊是好朋友，聽它們之間有什么故事呢？”課件播放語音故事：一聽故事，學生的興趣馬上就被激發起來了。故事中涉及到住村東頭種村西頭長方形土地的喜羊羊和住村西頭種村東頭正方形土地的美羊羊為了各自的方便想換地，但它們的土地形狀不同，它們對這一問題犯了難：要怎么才公平？你有什么辦法？有學生回答：求每塊地的面積比大小。師：你能求出每塊地的面積嗎？學生被問住的同時，學習興趣也因此被激發，求知欲望也會增強。筆者通過引入競爭機制，經常在課堂中創設一個競爭的意境，通過恰當地開展一些面向大多數學生的游戲競賽活動，為學生提供一個成功的機會，從而激發學生的學習興趣，消除課堂中常有的枯燥感。教學過程中教師要做到多鼓勵，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如：學習了混合運算后，筆者安排以下游戲環節：3人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出18，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅使學生的表內乘除法和運算順序得到復習，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

2 轉換角色，增強效果

建立平等和諧的師生關系、同伴關系是建立良好學習環境的重要前提。筆者在教學過程中，通過調動所有的感官，不斷地收集學生在活動中發出的信息，及時地對學生的學習情況進行評估，并適時地調整教學內容、方法等，以便充分地利用教學來調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發；當學生有所成績時，給予充分肯定。筆者不斷創新小學數學的課堂教學，使教學形式體現出多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，營造和諧的教學氛圍，使學生能活潑、愉快地學習，從而真正地實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”，讓學生多“看一看”，讓學生多“做一做”，讓學生多“說一說”，充分地讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。例如：有些單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚的數學應用題，通過創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。例如：“體育室里有7個排球，4個籃球，9個足球，求：足球和排球一共有多少個？”在這道題中給了我們3個條件，1個問題。那解題過程中是不是3個條件都要用到呢？往往有些同學是一看到“求一共”就很自然地把3個都加起來，就完了，不去思考它的問題，可見在應用題中看問題是很關鍵的。只有去分析問題，你才能解決問題。在這一題中我們要先觀察是求誰和誰的一共，（足球和排球）問題就好解決了。

3 關系融洽，活躍氣氛

在課堂教學中，教師主要通過語言的方式與學生進行情感交流，這對小學生學習的影響很大。教師通過富有激情、鼓勵及贊揚的語言，激發小學生的學習興趣、學習認知，從而獲得優良成績。教師在教學中應關注到每一位學生，尊重他們的人格、選擇及個性，不過分批評指責有過錯的學生，給予他們改過的時間與機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。所以，筆者在教學中盡量地采用“你真棒！”“你太厲害啦！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激情的語言。

4 自主探究，實現自我創造

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把自己要學習的東西去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“自我創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：在教學《分一分》一課時，筆者不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓形、正方形、長方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

綜上所述，該文通過巧設意境，培養興趣、轉換角色，增強效果、關系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現自我創造這4個方面對數學教學方法進行了創新，激發了其思維能力，從而提高了小學生對數學的學習興趣。

淺談小學生數學教學的方法:小學生數學教學方法探索

摘 要：能夠激發學生學習興趣的方法和途徑有多種，作為教師必須加強研究，如何把學生的學習興趣充分激發出來，充分調動其學習的積極性，使其智力潛能充分發揮出來，提高教與學的質量，這是當前素質教育賦予我們的一個重要研究課題。

關鍵詞：學習興趣；做法；探索

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。作為一個教師，假若你的課不能激起學生的興趣，那便是最大的失敗；假若能夠激起學生的興趣，就可以使學生學得輕松，就可以使教學進入“化境”，就可以實現課堂教學優質高效。下面我以小學數學教學為例，直陳激發學生興趣的五點做法，以期引玉。

一、運用教具法

利用小學生好奇心強的心理特點，巧用電教投影，激發學習興趣。如教學“認識圖形（一）”（小學數學第一冊），可安排一節拼圖課。首先出示可愛的“小鈴鐺”投影，讓學生數一數各種圖形的個數。通過投影，使學生形象地看到各種圖形的組成。然后，教師再次利用投影，用四個相同的三角形拼成長方形或正方形，并指導學生用學具拼圖形。最后教師指導學生利用投影儀拼圖。經過以上活動，學生的注意力已被這先進的教學手段所吸引。此時，哪有學生不想用投影儀展示自己的作品。

學生在這樣的學習活動中，既能受到思維訓練，又能充分體驗動腦后成功的快樂，從而提高學習興趣。

二、課外活動法

開展數學課外活動，有意識地激發學習興趣。每次數學活動課的內容設計，我總是力求新、奇、趣。如講蘊含數學知識的童話和寓言故事，猜數學謎語，開展數學競賽，制作數學教具，玩猜數學游戲或數學迷宮游戲等。讓學生在活動中學，學中有樂，學有所得。

三、成功體驗法

在教學過程中，針對不同層次的學生提出不同的教學要求。比如教學用1―7這七個數中的幾個或全部寫出結果是8的算式。解決這個問題，可以只寫出1+7=8，2+6=8這類算式；也可以寫出3+6-1=8，3×5-7=8，2×4=8這類算式；還可以寫出3+7+4-6=8這類算式。這樣的問題，所有的學生都能做，只是不同水平的學生做出的答案水平不同，但每一個學生都得到了發展，都體會到了成功。由于成功，他們就會不斷增強學好數學的自信心，從而激發學習數學的興趣。

四、表揚鼓勵法

運用表揚鼓勵的方法，激發學生的興趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣賞。”特別是小學生，一句恰當的表揚就能給他們指出努力的方向。比如在教學“年、月、日”（小學第六冊），“用左拳記憶大、小月方法”時，我請兩名學生介紹這一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一個成績向來較好的學生數到二月時說二月小。二另一個成績較差的學生數到二月時，卻停了下來，說：“二月不同于其它小月，也能說二月小嗎？”我感到很驚異，但很快就表揚了他：“這個問題問得好，你肯動腦筋，這是一種可貴的品質。”后來，我發現這個學生想問題就很仔細，成績上升也快。

五、率先垂范法

以良好的教師形象，激發學生的學習興趣。黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的偶像。”特別是在小學，我們常常會聽到這樣的話：“這是我們老師說的。”“我們老師就這樣。”老師的一言一行，都會對學生發生潛移默化的影響。如果一個教師對工作真情實感地投入；對學生，真心實意地關懷；對自己，真才實學地要求，那對學生的影響將是積極的。這有個現成的例子：蔡云芝先生是魏巍小學時的老師，多才多藝，熱愛、關心學生，對魏巍接近文學，后來成為著名作家有著重要影響。二十多年后，魏巍還能記得老師讀詩的音調，還能背誦出那首詩，并寫出散文《我的老師》，抒發對她的真摯感情。

六、加強直觀教學，激發學生學習的興趣

1、通過指導學生動口、動手，豐富教學。我在教學“圓的周長”時，先讓學生觀看幻燈片，理解圓的周長的含義；再指導學生分組動手測量圓的周長；最后說一說測量的方法和結果。通過這樣直觀的接觸，使學生對圓的周長有了比較深刻的認識。

2、鼓勵學生“說”理，提高學習的效率。數學科除了注重培養學生的思維能力以外，還要注重學生口頭表達的能力。教師要多給學生創造發表自己的想法的機會，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的態度，同時消除了學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中把知識牢牢地掌握了。

3、觸類旁通，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，給學生充分動手操作的機會以及動腦思考的機會來激發他們的學習興趣。我除了以各種方法激發學生的求知欲外，還注意培養學生的創造能力，即觸類旁通的能力，從而擴展學生思維，增長學生的知識。如教學“位置”時讓學生通過說出自己在班級的具體位置，使學到的的知識“學以致用”，達到觸類旁通的效果。

4、作為一名優秀的教師，要愛自己所有的學生，不要吝嗇給自己的學生以肯定和表揚。皮革馬利翁效應指出教師的正面暗示將影響學生的發展，只有從內心認可學生，才會給他們最真心的贊揚。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”只有從內心認可你的學生，你才會像愛自己孩子一樣愛你的學生，平時要多和學生交流，在學生面前流露出你對他的信任和愛心，學生自然也會愛上你。其實，很多學生就是因為喜歡某位老師，而喜歡上他所教授的課程。

淺談小學生數學教學的方法:小學生數學教學方法

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入進行，小學各科教學方法都在發生深刻改變。教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成為關鍵。那么在小學數學教學中怎樣才能正確合理的運用教學方法，使學生全面發展呢？根據多年的教學實踐我認為應從以下幾方面做起。

關鍵詞：小學數學；教學方法

一、小學數學教學方法的含義

小學數學教學方法則是指為實現小學數學教學目標所采取的教學組織與指導的手段。小學數學教學目標是通過展開教學過程來實現的，為實現教學目標所采取的組織與指導教學的手段，只有通過引導、調節和安排教學過程才得以發揮它的功效。因此，小學數學教學方法實際上就是引導、調節和安排小學數學教學過程的教學法手段，是小學數學教學過程在其發生發展的進程中必須遵循的原則性步驟。

二、以豐富多彩的課堂設計吸引學生

在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察，讓學生自己感受學習數學的快樂，從而提高學生的學習效率。因此，為了激發學生的學習熱情，教師應采用豐富的課堂設計，來充分調動學生的積極性。

1、聯系生活進行課堂教學

學習的材料與生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。才想學數學，才想有所提高，因此，教學內容必須生活化，課堂教學應該讓學生聯系現實生活，產生對數學的興趣，感覺數學就在自己身邊，增強學習動力，產生積極的情感體驗，使數學成績有更大的提高。

2、穿插數學故事使學生易于接受

在講課的過程中，根據小學生好聽故事的特點，可根據課程內容適當地引出一些著名的數學家的故事，來吸引學生的注意力，可根據情況介紹一下這些數學家對知識的追求及他們對人類社會發展做出的貢獻。從思想上改變他們對數學的看法，這樣學生就會以他們為榜樣，懷著對他們的敬仰，更加努力地學習，使學的知識能更好的接受吸收。

3、注意評價的方式

評價的目的是全面了解學生狀況，激發學習熱情，促進學生全面發展的過程。我們要充分發揮評價的激勵作用，更要保護好學生的自尊心和自信心，不要一棒子把學生打迷糊，摸不著頭腦。要用鼓勵性的語言會起到事半功倍的效果，從而樹立學生的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

4、多媒體教學的應用

多媒體教學可充分發揮圖文聲并茂的優勢，展現知識的形成過程，使學生保持較高的學習興趣，從而確保提高課堂教學效果。由于小學生的階段特點，更喜歡直觀性的東西。多媒體教學不失為一種值得大力推廣的教學方法，這樣對學習數學會產生更大的興趣愛好。

三、和諧的師生關系能達到更好的教學效果

教學活動是教與學的雙向互動過程。和諧的師生互生會使教與學的過程更加完美，收到更好的教學效果。

1、平等的師生關系是互動的前提

在教學活動中，教師應注意平等的師生關系，和學生交朋友，打成一片，鼓勵學生大膽創新和實踐，還要注意個體差異，使每個學生都能充分的發展，促使學生在教師指導下能生動活潑，富有個性地學習。這樣的學習氛圍能激活學生思維，釋放學生對學習的潛能，讓學生敞開心扉，與教師、同學真誠地對話，會起到良好的教學效果。

2、正確的評價有助于更好地幫學生樹立自信心

教師可以采用評語形式，把學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了哪些能力給學生指出來，促進學生的發展，實際是一次情感交流，他獲得了一次成功的體驗，樹立學好數學的自信心，也明確了努力的方向。覺的自己的目標明確了，就會有自己的奮斗目標，更加努力的學習數學知識。

3、師生之間的關系影響師生互動

如果數學教師師德高尚、工作負責、知識淵博、關心熱愛學生，師生感情就會很融洽，師生互動就會更和諧，學生可能會由喜歡數學老師轉為喜歡數學。反之則反。因此，我們應該努力提升自己的個人修養，讓學生以自己為榜樣，只有以良好的教師形象與學生交流互動，學生才會取得積極效果。所以，師生之間的關系直接影響師生互動，直接影響學生的學習效果

4、作業是老師與學生的紐帶。

作業作為教與學的交匯點，是師生交流的重要載體，是課堂教學的延伸和深化，是教師了解學生的一個重要渠道，加強教師對課堂教學的回顧和總結。要促使教師對每節課的總體設計、教學方法等進行反思，及時改進教學、提高教學實效，真正成為師生互動的關鍵。

總而言之，教師應該在新的教學思想指導下，樹立以人為本的思想，改變以往教學觀念中的不合理現象，采用新的教學方法，改變學生原來單一、被動的學習方式，營造和諧的課堂氣氛，建立一種能充分發揮學生學習主體性的新的學習方式。只有這樣，才能使每個學生得到全面發展，數學教學也就會煥發生命的活力。

淺談小學生數學教學的方法:讓小學生參與數學教學方法談

一般來說，相同的教學內容不同的教學方法，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的教學效果。教師若能主動傳神地講解，誘導學生積極地投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學生就能學得主動，學得有趣。以下就談一談這方面的粗淺的認識。

一、愉快學習情境的創設

教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的精神狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生主動地致力于學習內容。

那么如何創設輕松愉快的學習情景呢？我們知道，數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情景，可激發學生學習數學的興趣，充公調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在的學習動機，并主動參與教學活動。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計學習情境：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有兩個月餅，平均分給小王和小張，請用手指個數表示每個人分到的月餅數。學生很快伸出一個手指。老師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小王和小張，請用手指表示每個人分到的月餅數，這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每個人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了，此時，一種新數的學習成了他們自身的欲望。比起現實的情景，幻想的情景更能激發學生學習的主動性，給他們帶來深刻的內心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童世界最是千奇百怪、色彩斑斕。兒童感興趣的“現實生活”成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔有蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合常理，孩子們卻興趣盎然，因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅使他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情景。

二、多彩活動情境的創設

教材是教學的重要資源，但不是唯一資源，教材不是神圣不可改動的，新課程要求教師成為研究者，所以我們可以創造性地使用教材，充分挖掘教材內部的潛力，創設豐富多彩的活動情境從而讓學生主動參與學習數學。例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象藍貓請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然，然后引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統計”，借助媒體創設大象過生日的活動情景，并以此為線索展開學習活動，提高學生主動參與學習的興趣。

三、利用開放的課堂，引導學生主動探究

每個孩子都是鮮活的生命體，他們會幻想、會想象、會玩耍、會創造，他們有主觀、有個性，教師千萬不能用成人的心理或目光來挑剔他們。這就要求我們教師要為學生構建開放的課堂引導學生自主探究。開放的課堂就是給學生提供自主思考和自由發揮的空間。自主探究是一種自由自覺的活動，在探究中學生可以從多側面、多角度地運用發散思維去分析研究和認識問題，可以大膽的運用自己的直覺和想像去體驗，去猜測，可以運用多種方法，通過多種途徑去尋求任何一種可能的答案，從而增強學生主動參與學習數學煌能力.例如：在教學圓錐體積公式的推導過程時，我讓四個同學一組，每組有一個圓柱和一個圓錐，一盆沙土、橡皮泥、紙片、剪刀等。放手讓學生以小組為單位，充分利用身邊的材料去做實驗，每個小組所選取的材料不同，但是得出的結論都是一樣的：當圓錐和圓柱等底等到高時，圓錐的體積是等底等到高的圓柱體體積的1/3。在這一過程中，學生不僅知道公式是什么？而且理解有什么？以及條件變化了會怎么樣，學生在探索中找到了規律，掌握了方法，成為學習的主人。

四、為學生體驗成功創造條件

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在的力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們成功的機會，進行分層次教學，對不同層次學生給予不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次的學生的學習成果等到展示的機會。營造享受成功的情境。發展與教育心理學的研究表明：學生的成功感是推動學生努力取得成就的原動力。成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學習的愿望。在教學的過程中，我經常創造機會讓學生體驗成功，樹立信心。一些難度不大，或與學生已有經驗存在密切聯系的知識，我總是先讓學生自己嘗試，讓他們感受到有時離開老師的指導也能很好地解決問題。同時在學生回答完問題后，不論對與錯，我都給予激勵和表揚的語言，然后在指出其中的錯誤與不足，以免挫傷學生學習的積極性。經常讓學生享受到成功，就會給他們帶來精神的愉悅，他們就會自覺主動地參與到學習中來。

當然，讓學生主動參與學習數學的方法是多種多樣的，但在實際教學中，我們教師還應根據學生的年齡特和心理特點，采取相應的教學方法，讓學生積極主動地參與到學習中來，并使之貫穿于教學的全過程，使學生帶著濃厚的興趣學好數學，提高數學教學質量。

（作者單位：河北省沙河市許莊小學）

淺談小學生數學教學的方法:改進數學教學方法 讓小學生快樂學習

在當代，數學的影響已經遍及人類活動的所有領域，成為推動人類文明的不可或缺的重要因素，從而使得社會也不斷對公民的數學素養進而對數學教育提出新的要求。然而，傳統的數學學習中，教師的講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發展的需求了，這種方式甚至造成了學生學習的障礙，讓學生對數學生厭和畏懼。根據教育心理學的研究成果，當學生處于快樂的心境中時，學習積極性和思維的活躍度都可以得到大幅度的提高，有利于教學活動的順利開展。因此，教師在小學數學課堂教學中，應采取行之有效的教學策略，使學生能夠在愉快的教學氛圍中學習和獲取知識，以進一步提高課堂教學效率。

一、結合學生的生活實際開展快樂教學活動

實踐證明，結合學生的生活實際開展教學活動，可以使小學生從學習過程中感受到學習的快樂，并由此產生積極參與和自主探索的強烈動機。比如，教師在帶領學生學習“混合運算”后，可以與小學生組織一個互動的“猜年齡”活動：“老師有一個神奇的能力，不僅能猜出別人的年齡，還能準確地說出別人是幾月份出生的，哪位同學來試一試？”教師的一席話引發了學生的興趣，把學生的注意力一下子吸引了過來，然后教師讓一位學生站起來，要求該位學生按照教師的一步步提示進行計算，并讓該位學生的同桌進行同步“審計”：“現在，老師怎么說，你就怎么計算，計算的過程中所得到的答案不要告訴老師，但可以讓你的同桌知道，并保證準確無誤，如果算錯了，老師的法力可就要失靈了啊……第一步，用你的年齡乘以5，再加上6；第二步，將得出的數字乘以20，再加上你的出生月份；第三步，將得出的數字減去365；最后一步，將上述得出的數字加上245。現在告訴老師，得出的數字是多少？（學生說出的答案是1109）”教師根據學生所說的數字，脫口而出：“哦，你的年齡是11歲，你是9月份出生的，老師說的沒錯吧。有沒有別的同學想讓老師說出你的年齡？……同學們也可以互相試一試。”教師在同學們興致勃勃地進行計算并熱烈討論的時候，話峰一轉，引導學生揭示其中的“奧秘”，在黑板上列出一個“數學題”，讓一位學生走上講臺進行“計算”，從而一步一步為同學們揭開“謎底”。

（年齡*5+6）*20+出生的月份－365+245

＝年齡*5*20+6*20+出生的月份－365+245

＝年齡*100+120+出生的月份－120

＝年齡*100+出生的月份

由此可見，用“（年齡*5+6）*20+出生的月份－365+245”這個“公式”計算得出的數字減去出生月份，再除以100，即可得出年齡；通過最后兩位數字即可得知出生月份。這道“數學題”，將小學生所學過的“加、減、乘、除”的運算皆囊入其中，使學生在不知不覺中加強了混合運算的訓練，優化了課堂教學。而“謎底”的揭開，讓學生在“恍然大悟”之時，親身感受到數學學習的趣味性，并由此產生了繼續學習數學的強烈欲望，切實達到了快樂教學的目的。

二、為學生提供多樣化的活動方式

學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力（新數學課程標準大大縮小了計算的比例）,而更重要的是獲得

自己去探索數學和體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。因此，在數學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。作為教師，我們在數學教學中就應該為學生提供多樣化的活動方式。如，我在教學“認識三角形”時，讓學生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四邊形，進行比較，說說你發現了什么？學生通過做、拉、比、說得到了結論，三角形具有穩定性，這就比教師直接告訴學生“三角形具有穩定性”好。

三、數學作業要豐富多彩

1、說一說

現在的學生動手能力不強，低年級學生識字不多，手指力度不夠，不愿意多寫字。針對這一現狀，我設計低年級作業時盡量讓學生說。課堂上要求學生討論、交流、匯報，回家要求學生將自己在學校學習的內容給家長匯報，讓學生在家長面前充當小老師。中、高年級也設計一些說的作業，如，數學知識輔助教材，我讓學生回家給家長介紹。這樣，學生完成作業的興趣高，質量也高。

2、動一動

好動是小學生的天性。讓學生一動不動地看書、計算，學生會感到枯燥無味，長此下去，就會對數學學習失去興趣。我在設計作業時經常設計活動類作業，讓學生觀察、比較、操作。讓學生與同學或家長共同完成，在活動過程中培養了學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。

3、寫一寫

到了中、高年級，學生有了一定的寫作能力，我就增加了寫的作業。這里的寫，是寫數學日記。學生在數學學習中，總有一些一縱即逝的靈感，有些驚奇的東西，也會隨著時間的流逝而淡忘。我要求學生將這些靈感、驚奇寫下來。數學日記沒有數量要求，一周可以一則，也可以二則、三則。

小學數學學習單一枯燥，但是，只要教師合理組織課堂活動，讓課堂充滿生機；靈活安排作業，讓數學作業不再成為學生的負擔。那么，學生們學習數學將是愉快的、輕松的。學生們有了學習數學的興趣，自覺主動在學習，那么我們相信，教師的教學也是輕松、愉快的。

四、舉行數學小競賽開展快樂教學活動

小學生的低齡化決定了他們活潑好動、爭強好勝的特點，教師在小學數學教學過程中，可以從教材內容出發，結合小學生的特點，精心設計教案，在課堂上開展數學小競賽，促進小學生積極投入教學活動。比如，教師在帶領學生學習了圓周率之后，為了讓學生牢固地記憶圓周率3.14及其倍數，教師可以在課堂上開展數學小競賽，要求學生計算3.14*1，3.14*2，3.14*3，3.14*4，3.14*5（依此類推）……“競賽規則”是：在限定的10分鐘之內，比一比誰算得最快最多最好。競賽形式的教學提高了學生的積極性，使整個教學過程充滿了生機。又如，教師在帶領學生學完“約數和倍數”后，可以針對該單元中概念比較多的情形，利用多媒體呈現多個填空題，要求學生進行搶答。然后統計各個小組成功搶答（即搶答的答案準確無誤）的人數，以數量多者為勝。首先，教師在黑板上寫下1、2、9、36、97這幾個數字，然后，學生開始搶答。

1.既不是質數又不是合數的數是（）

2.既是偶數又是質數也是最小的質數的數是（）

3.唯一的既是偶數又是質數的數是（）

……

教師通過搶答競賽的形式，活躍了學生的思維，促進了學生積極參與的學習熱情，達到了復習和鞏固“約數與倍數”中的有關概念的教學目的。教師在課堂上組織數學競賽活動，使得原本顯得枯燥的學習內容變得富有情趣，提高了學生學習的主動性。

綜上所述，教師在小學數學教學過程中，通過“快樂教學法”的具體實施，充分發揮學生的創造性，調動學生的內在的學習能力，誘發學生濃厚的學習興趣，為學生創設輕松愉悅的學習情境，使課堂教學收到了事半功倍的效果。