引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇高校教師微課的制作與應(yīng)用范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

1我國高校教師微課制作和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（1）微課資源構(gòu)成。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在微課資源構(gòu)成中，認可率最高的是教學(xué)視頻，然后是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)素材，從這些內(nèi)容我們可以看出，這些資源構(gòu)成也是核心資源形式，承擔(dān)了微課資源的主要部分，也是構(gòu)建知識內(nèi)容的主要力量，良好的形式和內(nèi)容會顯著提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)視頻則是重中之重。

（2）教學(xué)方法分類。調(diào)查顯示，高校教師青睞的微課教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)類、講授類、演示類、啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類等方法，教學(xué)方法更加強調(diào)學(xué)生的獨立思考和互動的交互，通過這些方式可以強化學(xué)習(xí)過程加深記憶，并且絕大部分高校教師對微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度。

（3）微課內(nèi)容。大部分教師會在某個教學(xué)環(huán)節(jié)、過程以及教學(xué)重難點作為使用微課的內(nèi)容。小部分教師會在教學(xué)大綱或課程標準、教材每一章節(jié)的課時內(nèi)容上面使用微課，說明微課對于知識點的運用是偏向于零散化的。這是因為我國微課教育還處于探索階段，同時我國微課大賽偏向于以某個知識點的微課作品為主。

（4）微課制作過程。大部分教師認為微課制作最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計，其次是教學(xué)活動的實施、視頻拍攝或錄制、后期編輯。從中我們可以看出教師更注重于教學(xué)層面的內(nèi)容，認為教學(xué)的內(nèi)容是教授知識的核心內(nèi)容，而技術(shù)層面的內(nèi)容相對不那么重要，筆者認為需要提高技術(shù)層面內(nèi)容的重視度。

2我國高校教師微課制作與應(yīng)用的常見問題分析

（1）選題范圍沒有拿捏恰當。合適的選題范圍會給教授的知識內(nèi)容帶來質(zhì)的提升，所以如何準確清晰地規(guī)范選題范圍是一件非常重要的事情。但從目前的實際情況來看，有一些教師設(shè)置的選題范圍太大，已大大超出微課解決范圍或者同教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，反而對學(xué)生未有實際性的幫助。因此，選題范圍需要合理準確的把握拿捏。

（2）微課設(shè)計問題。微課主要的承載方式是互聯(lián)網(wǎng)，所以良好的交互方式和用戶體驗是重中之重的事情，需要精心的設(shè)計和考慮。目前而言，一部分教師在微課設(shè)計時考慮用戶體驗方面不夠完善，不利于學(xué)生的交互和使用，同時部分內(nèi)容泛泛而談不夠充分具體的展示核心的內(nèi)容，缺乏適當?shù)膶嵱眯浴?

（3）制作技術(shù)問題。微課的制作技術(shù)不成熟，教師水平參差不齊。如視頻不清晰、格式無法有效轉(zhuǎn)化、多媒體設(shè)備運用不當?shù)惹闆r屢次出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣情況的原因首先是信息技術(shù)的更新?lián)Q代非常快，很多先進的信息技術(shù)沒能在微課制作中應(yīng)用普及；其次是尚未有一套完整的對教師關(guān)于微課制作技術(shù)的培訓(xùn)，大部分教師都是在自我摸索中學(xué)習(xí)進步導(dǎo)致水平參差不齊。

（4）交流互動問題。互聯(lián)網(wǎng)的一大特點是人人都可參與，作為看重用戶交互的互聯(lián)網(wǎng)媒介方式，微課的設(shè)計中一定少不了完備的交互性，但是教師容易出現(xiàn)將電子課件或微課視頻傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，與學(xué)生的交流少、互動少，沒有進行有效的互動來實時跟進教學(xué)的效果和提升教學(xué)的反饋，同時又缺乏交流環(huán)境。

3解決我國高校教師微課制作與應(yīng)用問題的措施

3.1教師角度解決問題的措施

3.1.1微課前

首先，教師需要在微課前理清教學(xué)思路，然后盡量擴寬素材收集的渠道，再運用課件呈現(xiàn)軟件將教學(xué)內(nèi)容顯示其中，同時視屏錄屏軟件也需要使用恰當。筆者將從這幾方面提出措施。（1）收集素材渠道。大部分教師都會在中國各大瀏覽器上面去尋找素材、下載素材。筆者建議可去國外的網(wǎng)址尋找，同時教師可以借助Photoshop、Flash等軟件來進行圖像處理、動畫處理，不斷地完善教學(xué)素材。（2）課件呈現(xiàn)軟件。為了普及微課課件制作，筆者推薦最為簡單的Power Point軟件來制作，里面可插入各種圖片、視頻、鏈接等多媒體內(nèi)容。如果初學(xué)教師者不知道如何確定整個幻燈片的風(fēng)格，那么該軟件將會有很多模板供教師選擇，同時每一張PPT里需語言簡練，內(nèi)容突出，具有清晰明確的內(nèi)容線，讓學(xué)生能理解清晰的邏輯關(guān)系。（3）視屏錄屏軟件。筆者推薦Camtasia Studio錄屏音響軟件，它能在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，它具有及時播放和編輯壓縮功能，可以對視頻片段進行剪接、添加轉(zhuǎn)場的效果，同時它能輸出的文件格式很多，比如Flash、AVI、GIF等常見格式。另外，也可以使用Ban-dicam錄屏軟件，它支持多個系統(tǒng)進行錄屏，另外對配置低的電腦也是非常方便使用的。

3.1.2微課中

首先，將微課與其他教學(xué)活動環(huán)境形成有機的配合，比如練習(xí)題、任務(wù)、討論版等。其次，在微課中有難度適中的恰當?shù)奶釂枺虼私處熜枰才乓恍┗締栴}、核心問題等。此外，微課快結(jié)束時，需要有一個簡單的總結(jié)，比如概括要點、易錯點、重點、難點的問題，幫助學(xué)習(xí)者理清思路、學(xué)習(xí)的重點、內(nèi)容的核心點等。

3.1.3微課后

首先，教師需要不斷反思自我微課制作與應(yīng)用的成效，留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗。然后，及時與學(xué)生有交流，通過學(xué)生反饋情況不斷完善自我在微課制作與應(yīng)用中的水平，可以采用問卷調(diào)查法、訪談法等方式進行。最后，教師要拓展微課在教學(xué)上的應(yīng)用與研究，并創(chuàng)新出自我的微課教學(xué)模式，使之成為常態(tài)，比如“微課+”模式等。為了讓教師能夠更直觀地感受到微課所帶來的影響以及微課所需要改進的出處，筆者給出微課效果評價表以便于教師更好地發(fā)揮微課的作用。微課效果評估表主要從教學(xué)安排、作品規(guī)范、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者反饋這四大方面入手，從教學(xué)安排的角度，里面涉及選題價值、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)方法與質(zhì)量；從作品規(guī)范的角度，里面涉及材料完整、技術(shù)規(guī)范；從教學(xué)效果的角度，里面涉及目標達成、教學(xué)特色；從學(xué)習(xí)者反饋的角度，里面涉及好評、影響力。

3.2學(xué)生角度

教師制作微課的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生教學(xué)體驗感，從而更好地有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，優(yōu)質(zhì)的微課被制作出來后，需要發(fā)揮它的效價，如果學(xué)生不去使用微課，那么將會打擊教師制作微課的積極性，因此微課在我國高校的應(yīng)用困境也無法解決。作為學(xué)生，從思想上，要去了解微課，熟悉微課，不抵觸，不反感；從行動上，要主動學(xué)習(xí)使用微課，將其融入學(xué)習(xí)中，使其發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率，同時主動向微課制作與應(yīng)用的教師給予反饋，積極同制作者溝通交流，深化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的效率。另外多與同學(xué)交流心得體會，共同將微課利用好，成為學(xué)習(xí)的助推力量。

3.3教育部門角度

教育部門作為整個教育發(fā)展、教育改革的指揮者，需要更加全面的去采取相關(guān)措施。首先，應(yīng)加強微課的應(yīng)用環(huán)境平臺的開發(fā)，整合與匯聚各個區(qū)域的微課資源。其次，增加對教師專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課制作與應(yīng)用的培訓(xùn)力度，著力提升教師的微課制作與應(yīng)用水平，并鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)與使用微課進行教學(xué)。同時，舉行高校教師微課大賽，并建立健全的評獎機制。既搭建了同行相互學(xué)習(xí)交流平臺，又推廣了微課在高校教學(xué)中的制作與應(yīng)用，評獎機制的把握度必須恰當，要確保獎勵能使教師獲得成就感、動力感，且不能誘使教師因強功利性而使用微課，建議可獎勵政府部門高含金量的證書、評職稱的重要參考標準、現(xiàn)金獎勵、廣推獲獎的微課（可提高教師知名度）等。除此之外，教育部門需要改變教師微課制作的動機，由參賽導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向為應(yīng)用導(dǎo)向，將廣大教師從簡單的重復(fù)勞動中解放出來，并讓教師把精力放在專業(yè)提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維上來，同時也將政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向。

4結(jié)語

在我國，微課仍處于探索階段，還未普及開發(fā)展起來，微課大多數(shù)還是出現(xiàn)在比賽當中，成為一些比賽展示的方式和內(nèi)容，還并未真正融入教育里。另外，教師素質(zhì)的差異，教師對于微課制作的水平也參差不齊，筆者針對我國高校教師微課制作和應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了不同方向的分析，同時將常見問題羅列出來且做了相應(yīng)的探討，并針對不同角度與層次提出了解決問題的建議。