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計算機基礎教學篇1

計算機基礎課程是計算機專業的入門課程，除了相關的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint等基礎辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業的相關技術，對學生后續知識的學習起著非常重要的指導作用。在技能方面，Windows操作系統和Office辦公軟件是各個專業學生的必修課程，其學習效果直接影響著學生今后的工作效率。在講授內容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關注技術理論的更新和新事物的出現;因此，對講授內容的篩選就變得十分重要。隨著網絡在線課程的開展，計算機基礎課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計算機基礎課程教學過程中存在的一系列問題，對線上線下教學情況進行了分析，在此基礎上提出一種線下教學為主線上教學為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。

1當前計算機基礎教學中存在的問題

1．1學生打字速度太慢

作為計算機專業的學生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學生及時完成實驗任務及編程興趣的培養是非常不利的。而計算機基礎的考試一般不把打字速度列為考核的內容;沒有考試壓力，學生自然就會忽視對這項技能的練習。

1．2軟件教學脫離實際應用

就Windows操作系統而言，教學中使用的教材大多是以Windows7為主，而學生使用的計算機卻多數是以Windows10為主。兩個操作系統的差距較大，若以Windows7為考核標準，學生在課下便沒有配套的練習環境;若以Windows10為考核標準，學生在課下便沒有配套的指導教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環境不配套的問題。對Word軟件來說，學生對一些復雜文檔格式的設置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設置的，因此缺乏有效的練習。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學過于側重技術，而對于美觀性的方面卻很少探討，學生也僅僅滿足會用軟件。而實際應用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養，需要教師在講解過程中適當增加一些配色和排版的規則便可。

1．3鍵盤缺乏詳細介紹

學生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。

1．4缺乏IT常識教育

學生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業課程背景知識的了解程度。大部分學生對IT技術及行業的發展歷史及現狀不了解，在教學過程中也缺乏準確和系統的指導。因此，其對部分專業課程的學習是建立在想象力的基礎上，而不是建立在豐富、嚴謹的信息指導的基礎上。比如:計算機網絡、數字簽名、網絡安全等知識。計算機基礎課程不缺乏各種計算機專業的基礎理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術、市場發展的系統、科學的介紹。

2線上線下教學特點的分析

在形式上，線上教學分為線上直播教學和線上視頻教學［2］;在時間上，線上教學也有長時間和短時間之分。而傳統的線下教學，按照上課的內容和環境分為理論課和實驗課。

2．1在教學環境方面

相比較而言，線下教學在教學環境方面的要求整體高于線上教學，受時間及空間的嚴格限制。而線上教學對網絡及計算機硬件設備的要求較高，但對學習環境的要求相對寬松。就線上直播教學和視頻教學相比較來說;線上直播教學多是線下教學的一種折中辦法，不僅要求教師及學生要同時在線，周邊環境不能嘈雜，而且教師及學生的身體及精神狀態也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。

2．2在教學內容方面

線上教學適合安排較為基礎和淺顯的內容，不適合安排較為復雜和艱澀的內容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎知識可以放在線上進行教學，而復雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據學生的接受程度，適當講解得緩慢一些，否則學生很難跟上教師的進度。對傳統線下教學來說，學生是無法決定講授內容的，教師一般通過學生課堂上的聽課狀態和作業完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學可以方便的對學生進行問卷調查，通過充分調查學生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預見性，對學生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學生已經了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調查與線下教學進行結合，則能夠提高線下教學的合理性，節省整體的教學時間并提高教學效率。

2．3在課堂管理方面

線上教學對學生的監管是困難的，教師無法知曉學生的真實到課率，也無法判斷其是否認真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學來說，學生也很容易產生視疲勞，聽課狀態非常差。因此，相對于長時間的線上教學，短時間的線上教學更符合實際的教學要求，具有以下幾點好處:一是短時間內學生可以保持較高的注意力;二是可以保護學生的視力;三是更符合學生心理需求。

3計算機線上線下教學的設計

由上述分析可知，對于計算機基礎課程來說，采用線上及線下相結合的授課方式，以線下教學為主線上教學為輔的思路，比僅用一種教學形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎教學中存在的問題，本文進行如下教學設計。

3．1線上教學方面

(1)線上教學的內容。線上教學內容的安排基于兩個出發點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設計技巧的介紹、最新的理論技術和IT常識的介紹及教材中基礎的知識部分，歸入到線上教學的內容。視頻設計采用專題的形式，根據線下知識的進度進行跟進。(2)線上教學的時間。一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。(3)線上教學的過程。可以改變先學習后測試的方式，設計為先測試、后學習、再測試的方式，如果學生已經對這部分課外知識了解了，就可以不學習，節省出時間。通過這種形式把“必須學”，轉變為“自主篩選式”的學習。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學的考核。線上教學的考勤監督，主要是看學生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現出線上學習的成績，否則線上教學就缺少持續的動力。可以將每次線上教學測試的成績進行統計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。

3．2線下教學方面

(1)線下教學的內容。線下教學內容的選擇也基于兩個出發點:一是所介紹的內容有一定的復雜性;二是內容是教學大綱所規定的教學重點。課程內容的設置需要首先進行在線問卷調查，然后再來制定教學內容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復雜內容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網上，學生可以提前進行操作練習。(2)線下實驗課的內容。要加強對大文檔的練習，在Word的練習方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習方面可以加入人員調查、設備信息等大規模的統計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術性的設計練習。對于打字技能的練習方面，需要在課堂上糾正學生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習。(3)線下教學的考核。應將打字速度列入計算機基礎課程的考核內容。考核時要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學生一次測試機會，這樣以前有基礎的學生會首先通過測試，后續就節省了打字練習的時間，而同時隨著同學們一個個的過關，對未過關的學生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當加入大文檔和藝術性方面的考核。

4總結

本文對計算機基礎教學過程中存在的問題進行了介紹和原因分析，針對這些問題采用線上線下相結合的方式對教學內容進行了規劃，并對教學的內容、時間、過程、考核方式進行了設計，在一定程度上能夠解決這些問題。不足之處是，對線上教學的監管還缺乏有效的手段，因此線上教學的方法還需要進一步的研究。

作者:梁媛媛 單位:南陽師范學院 計算機科學與技術學院

計算機基礎教學篇2

1引言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規模開放在線課程。近年來，國內MOOC平臺也相繼建成，尤其是網易攜手愛課程網打造的“中國大學MOOC”頗具影響力，上線課程與用戶數量突飛猛進[1]。“碎片式”是MOOC教學的特點，學生可針對自身學習上的薄弱點選擇MOOC資源，自主制定學習計劃，保證學習節奏負荷自身的需求[2]。翻轉課堂也稱顛倒課堂，即把傳統的學習過程翻轉過來，教師制作創建視頻，學生可以隨時隨地觀看視頻中教師的講解，當課堂中師生面對面交流，答疑解惑、匯報討論，由此達到預期的教學效果[3]。醫高專的學生基本上都是學制三年，在三年中還有一年的實習時間，在校時間不足兩年，既要學習公共課又要學習專業課，所以每個專業對于計算機基礎課程分配的課時較少，傳統教學模式下學生很難熟練地掌握和應用這門技術。將基于MOOC的翻轉課堂混合教學模式引入醫高專計算機基礎課程教學中，能夠有效解決上課課時少的問題，學生可以在上課前根據視頻自己動手練習，進入課堂后，學生之間先進行分組討論解決一部分問題，然后老師再集中答疑和講解，達到事半功倍的效果。

2翻轉課堂的應用

當前，很多大學包括高職高專院校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，將MOOC與翻轉課堂進行結合，并調整了新的考核方式。如華南理工大學劉欣欣設計了翻轉課堂組織形式，把翻轉課堂教學內容，分成了回顧與提問、實際應用、游戲和討論4個環節，通過教學實踐證明效果比較明顯。哈爾濱工業大學的戰德臣不但把MOOC應用到了教學實踐，還在努力打造金課，走在了翻轉課堂教學模式的前沿。寧夏醫科大學閆靜介紹了基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂在醫學院校計算機公共課中的應用[1]，把翻轉課堂更細致地運用到醫學院校計算機基礎課程的教學。也有老師在進行微課視頻制作時，在視頻播放環節，巧妙設置斷點，學生回答斷點的問題，答對后方可繼續觀看視頻，也是翻轉課堂一種較好的應用[5]。

3教學模式

3.1課前在線學習

首先教師在課前錄制好視頻，之后把視頻傳到網絡上，學生通過網絡進行在線學習。本文錄制視頻時，每個知識點錄制的時間是15分鐘左右。這種碎片式的視頻讓學生可以很輕松地看完整個視頻，不至于產生視覺疲勞和較快的忘記知識點。有條件的學生看完視頻后結合教材可以立即進行實操練習，鞏固理論知識。沒有實操練習條件的學生也可以利用課余時間去機房邊看視頻邊練習。

3.2課堂教學

課堂教學主要是把學生集中到機房，學生之間先分組討論。本文是每組6人，學生邊討論邊解決問題，然后各小組由組長把問題匯總。最后，組長把匯總后的問題交給老師，老師再做點撥和引導，甚至對難度較大的知識點進行詳細講解。

3.3課后總結與反思

對于學生在線上學習和線下課堂教學中出現的新問題，老師都一一作了記錄，對每次課進行回顧和反思，不斷優化教學方法，及時解決出現的新問題，不斷改進教學方法，從而提高教學質量。

4教學模式實踐結果對比

本文在黔南民族醫學高等專科學校2019級檢驗專業大三班和2019級護理專業大三班進行教學實踐。其中2019級檢驗專業大三班采用傳統教學模式線下授課，2019級護理專業大三班采用基于MOOC的翻轉課堂混合教學模式授課。授課時間都是2019-2020學年第一學期，學時都為32學時，教學內容一致，最終實踐結果如圖1、圖2所示。從實踐結果來看，雖然檢驗專業大三班學生人數少于護理專業大三班，但是護理專業大三班的優秀率和良好率明顯優于檢驗專業大三班，且護理專業大三班的標準差要低于檢驗專業大三班，說明基于MOOC的翻轉課堂混合模式的教學效果更好。學生們可以充分利用課下時間去學習新知識和復習舊知識，減少教師課堂理論教學時間，增加了上機時間，提高了學習的效果。

5結束語

醫學高職高專在高職高專中對知識的學習是有特殊要求的一個群體，在校學習時間短，社會對他們的專業要求和職業能力要求又較高。基于MOOC的翻轉課堂教學模式正好可以讓學生充分利用課下時間去學習新知識和復習舊知識，彌補了課堂教學時間的問題，同時也提高了教學質量。但是也出現了不少新問題，比如：貴州省醫高專的很多學生特別是近幾年從分類招生錄取的學生，他們當中有一部分是中職生，文化課基礎差，自主學習能力不強，所以下一步研究內容是如何提高醫高專學生的自主學習能力。

作者:宋海波 唐星 馬道京 單位:黔南民族醫學高等專科學校 公共課教學部

計算機基礎教學篇3

０引言

計算機實踐教學是提高學生應用計算機能力的有效途徑之一，是一種頗具創造性的教學活動，能夠使學生在實踐操作中鞏固基礎理論知識，從而有效提高學生的分析問題和解決問題的能力。另外，通過計算機實踐教學能夠發現學生在計算機文化基礎課程中的薄弱點，從而激發其潛能，促使其全方面發展。就目前來說，各院校計算機文化基礎課程的主要教學目標是讓學生在掌握計算機基礎理論知識的基礎上，能夠對ＷＰＳ、Ｗｏｒｄ２００７、表格制作、ＰＰＴ編輯等軟件熟練應用，從而為學生今后的工作和生活打好基礎。

１“計算機基礎”課程教學的意義

在社會逐步發展的進程中，針對高素質人才的標準愈發嚴格。其中，熟練掌握計算機技能已經屬于必備特長，所以各大學校必須要充分地重視計算機技術課程的教學。在進行計算機基礎課程教學的階段中，學校要始終秉承新課標要求的素質教育理念來全面化素質培養這些學生。對非計算機專業的學生進行教學時，教師需要額外設置一套科學的教學方案，在日常課程之中添加更多適應性強的節能。在計算機教學時，教師不僅要注重學生的基礎理論知識教學，還需要注重培養學生的實踐操作能力，促使學生對計算機各軟件均可熟練掌握并運用［１］。

２計算機基礎課程實踐教學存在的問題

（１）課程內容設置過于陳舊。如今，部分計算機基礎課程一般都會將國家所設定的部分系列叢書當作教材。由于部分教材更新速度緩慢，在目前信息化技術創新發展的形勢之下，諸多叢書的內容設置相對陳舊，無法及時針對部分信息化基礎課程內容來予以講解，無法針對學生所需的部分計算機新知識予以講解，因而便會導致學生在學習知識層面，依舊學習那些陳舊的知識，難以了解當下計算機的新型化理論基礎知識［２］。（２）教學模式單一，學生掌握知識不牢靠。在教學活動實施的過程中，對教學模式方面的研究相對較少。一般的教師或是教務管理人員會注重學校的招生與就業情況，使得諸多教師對教學模式方面的研究投入時間較少，教學方式守舊，一般為典型的填鴨式教學模式。

３解決措施

３.１課程教學改革

對于當前許多改革來說，仍然需要考慮不同方面，比如教學方法、教育模式和考試的改革。教學方法使用傳統的方式已經不再適用于當代的教學過程，必須適當地使用一些現代科技的手段來進行多元化的教學，提高學生的學習效率，促進教學的效果得到有效的提高。加入多元化的教學模式，不僅可以使教學效率得到有效提高，還可有效激發學生的學習潛能。在多元化的課堂教學模式下，學生可以有效地利用一些多元化的教學資源來進行學習，老師的教學模式也可以根據學生計算機能力的差異性來進行提高和發展。在這種教學模式下，學生可以根據自身的興趣愛好來選擇不同的學習方式和學習模式。對于學生來說，想要有效鞏固所學的計算機知識，也必須有效提高計算機知識應用的能力以及培養相關技能。檢驗教學改革的最重要的方式和指標，也是看學生們是否掌握了一定的計算機能力和計算機知識基礎。

３.２改進教學方法，提高教學質量

教師應當運用各類教學方式來匹配相應的教學內容，以此來協助學生培育諸多技能。結合學生針對計算機差異化的操作實際情況將各類新興技術的掌握程度當作階段性目標，多層次、多角度評判學生。同時，教師可以預先調查學生的興趣，一些學生愿意學習大數據相關知識，另外一些愿意了解人工智能，還有一些學生則會更加對計算機工業運用感興趣。教師總結并歸納有關材料分發給學生，作為課外學習方向。學習成績結合學習能力規劃為各類衡量方法，由此來做到綜合客觀的精準性［３］。教師運用分層教學方式針對教學主線予以樹立，選用案例教學方式來引領學生進入到實驗室，觀看大數據或其他技術在現實生活中的發展歷程與實踐應用，由此來逐步予以分解，主觀觀察與實踐聯系起來，促使學生知識可以進行更為有效的運用。除此之外，還要注重培養學生之間的相互協作意識，依照學生自身的學習優勢來激發更多的思想理念。比如，一些學生對于計算機軟硬件掌握度相對較好，而其余部分學生則更偏愛計算機編程，可以促使二者之間的合作來創新一項新型化技術，從諸多層面分析探討其創新的方式與路徑。

３.３核心課程的確定和確立

我國目前諸多計算機文化基礎課程的改革與開發仍存在諸多問題，因此需要結合具體情況與學生有關專業特色實施。例如針對園林專業的學生，在開設設計專業課程時，可以注重提升學生的專業素養與能力。在設計類課程教授時，添加部分計算機基礎技能的應用與提高，促使學生的綜合素養得到顯著促進與發展。老師依照各專業學生的實際能力來開設計算機基礎課程，確保通過科學合理、公平公正的方法來推動各專業計算機實踐能力培養，推動學生綜合素養與能力、知識技能的培養與提升。

３.４積極開展多元化的教學模式

除開發不同的課程外，教師還需積極改變傳統的教學模式。在信息化時代背景下，積極轉變信息教學模式，通過“互聯網＋”大范圍來高效率輻射范圍與各大受眾個性化學習標準來轉變模式。并參照信息平臺實施多角度多層次的授課，如微課和計算機多媒體教學等。另外，教師還需自主研發出適宜信息化傳播的教學方式，如實施多機制的互動實踐課，包括一類反饋機制，將學生在實踐之中所學成果反饋到計算機網絡，由此來引起其他學生更多的關注度與學習。

３.５加強基礎設施和師資力量的建設

對于改革計算機基礎課程而言，雄厚的師資力量與一流的基礎設施的作用至關重要。在教學改革的進程中，學校應當加大對基礎設施構建的投資力度，建設符合學生發展的實訓室，每一個班級在學年之內進行一周或一個月的教學實訓，模擬有關專業的虛擬工作平臺，以促使學生運用所學知識進行實訓。在實訓過程中，通過專業教師指導教學，促使學生了解如何應用并實施所學的計算機理論基礎知識，在一周內積極探索并運用，以此來逐步熟悉整個流程。因此，構建基礎設施對于學生而言有著尤為深遠的作用與意義。計算機基礎課程改革勢必要定期培訓教師。部分教師年齡相對較大，尚不熟悉新興知識與理論，這對教學改革尤為不利。因此需要定期培訓教師，以便使他們了解最新的教學方式與基礎理論知識，逐步革新教學方式，從而能夠真正站在學生角度思考問題，探索出適宜新時代大學生的學習方式，逐步加強師資力量，進而促進計算機基礎課程的改革進度。

３.６完善計算機基礎教學的評估機制

傳統計算機基礎課堂的重要考核標準為專業技能水平與理論知識。過硬的專業技能很重要，但該標準卻忽視了思政教育的考核，因此需要革新學生的考核體系與評價標準，將思政教育滲入考核標準，以此來調整計算機基礎評價標準。并同時兼顧理論知識與思政教育，科學統籌比例，逐步優化評價機制，由此激發學生參與思政教育的積極性。

３.７多元化信息資源與學習平臺的建設

多元化信息資源與學習平臺主要是用于向學生及教師提供多元化的知識信息，從而豐富其知識儲備。同時多元化信息資源與學習平臺的建立也是為了給學生提供一個多元化的自主學習平臺。通過對多元化信息資源與學習平臺的建設，教師可以更方便地查找各種計算機專業知識，學生也能更方便地對各類計算機專業知識進行學習與復習。

４結語

目前，由于計算機技術的高速發展及各類專業技術與計算機技術的高度融合，計算機基礎教育已經發展成為新時代人才培養之中尤為關鍵的一個環節。這是培養學生計算機能力與相關知識，全方位加強學生綜合素質的重要路徑。教師應當協助學生熟練掌握計算機能力，在具體教學的過程中培養學生學習計算機的熱情與興趣，以此來逐步優化教學方式。更為關鍵的是從根本上重視學生的實踐操作能力，并因材施教、分層教學，提高計算機教學的教學水平與學生的學習效率。

［參考文獻］

［１］王淼．計算機應用基礎課程實踐創新教學研究［Ｊ］．河北農機，２０２０（１２）：１０９?１１０．

［２］唐雅娜，史春笑．基于慕課的計算機基礎課程教學改革與實踐［Ｊ］．電腦知識與技術，２０２０（１２）：１５７?１５８．

［３］潘亮亮．大學計算機基礎課程實踐教學體系改革探析［Ｊ］．計算機產品與流通，２０２０（３）：１４０，２４０．

作者:李明明 單位:延安市婦女兒童活動中心