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土木工程施工課程篇1

1建筑工程施工課程教學過程中面臨的問題

1.1有限的實習條件

在高校建筑工程施工專業教學過程中，建筑工程施工實習是一項少不了的課程內容，它不僅是對學生學習質量高低的一個重要的檢驗方法，同時也給了學生一個很好的機會來適應正式進入工作前的工作環境。可是由于建筑工程施工專業的特點，所需要實習的面不僅涉及到復雜的工種而且范圍很廣，因此，就需要很多的設備和大面積的場地來供學生實習。可實際上卻是恰恰相反，大部分的高校由于有限的教學條件，對學生的實習的其本要求根本無法達到。因此，大部分高校針對這個問題對建筑工程施工課程實行了實踐教學，通過校企合作和工學結合的方式進行教學實踐，可是有很多與高校合作企業對學生在企業中的實習情況很不重視，導致學生都不怎么愿意進入企業實習。

1.2傳統建筑工程施工教材存在缺陷

目前，在建筑工程施工專業，還在使用傳統的建筑工程施工教材，從未改版過。所以，在整體的建筑工程施工教材中，其內容沒有很強的實用性，且涉及范圍較廣，大部分的內容都是理論知識，很少涉及與實際應用相關的內容。由于在實際施工過程中無法與教材有效的銜接起來，因此，導致很多學生都只是對書本上的知識點有點了解，無法進行全面徹底的理解知識；也有部分教材對在建筑工程中出現的新技術、新材料沒有進行及時的更新，從而讓大部分學生都不熟悉施工現場的操作、設備，就算是對建筑工程的具體要求、施工方式很了解，可是在實踐中，還是到處出錯。綜上所述，目前高校應按照建筑工程施工專業在培養人才上的要求和學生的實際情況的基礎上，需要對傳統的建筑工程施工課程教學模式進行逐漸的創新及完善，從而學生有限的實習條件問題得到解決，建筑工程施工課程的教學質量也逐漸提高。

2建筑工程施工課程教學質量提高的對策

2.1對企業需求進行了解，改革課程教學模式

目前，整個建筑工程施工人才市場需求現狀是：在有關建筑的勞動密集型企業中，通常都是具有整體素質很低一線施工人員，高職業素養的技術人員少的可憐，基層管理人員的職業職業素養也不是很高。所以，針對這一點對建筑工程施工課程進行改革時，其切入點可以從施工圖的識讀著手，按照建筑工程施工的具體順序來細分建筑工程，把它分成幾個分項工程，而進行項目教學時，其主線就可以以分項工程為主；另外，也可以把教學項目劃分成幾個教學模塊，再與實際的案例相結合教學；通過教學實踐活動，就可以完美的讓教育、實踐和學習緊密的相結合，不僅開發了學生的思維，還讓建筑工程施工課程教學達到了預想的效果。

2.2對現狀進行分析，加強專業思想教育

在建筑工程施工課堂教學過程中，需要對學生專業的思想教育進行加強，促使學生能夠更具體的認識本專業的特征，并且能對建筑工程施工課程的設置認識到其真正的意義；從而促使學生斗志的激發，堅定目標的樹立，在通過不斷地學習下，實現自己的人生目標。

2.3加強建設實習實訓基地，落實“校企合作和工學結合”的人才培養模式

高校要想給學生創造一個良好的實習環境，來促進學生的學習結合實踐，就必須對學生的實習實訓基地進行加強建設。作為一個技能訓練場所的實習實訓基地，有以下三個作用：①對學生而言，提供了一個很好的實習環境，可以讓學生的專業素質和實踐能力得到不斷的加強；②對教師來說，可以得到間接的培訓，通過教學的實踐，教師的實際操作能力、教學水平可以得到逐漸的提升；③對于培訓場所來說，是技能等級和職業資格鑒定、再就業培訓和職工崗位培訓一個良好的場所。為了保證學生在以后的工作中可以更快的適應企業工作的環境，必須加強建設校外實訓基地，而且與具有高技術水平、科學管理和良好工作環境的企業建立良好的校企合作關系，可以讓學生能更好地進行交流和學習。另外，還需要保證不能少于半年的頂崗實習時間給每一位學生，且在建筑工程施工中，參與全過程的實踐鍛煉不能少一項，使學生能有真正的頂崗實習實踐。

3結束語

建筑工程施工的課程教學中，需要在教材不偏離和學生的實際綜合情況的基礎上，對學校、社會和企業資源進行合理地科學整合，教學模式使用項目化和模塊化的創新，讓教學模式“校企合作和工學結合”得到有效的改善，促使學生的實踐能力及專業素養逐漸得到得升，從而滿足企業和社會對人才的發展需求。

作者:楊立 單位:南昌工學院

土木工程施工課程篇2

隨著建筑行業的逐漸興起與發展，以及國家對工程建設工作的重視，我國大多數高等院校都開設了土木工程專業，為國家培養相關的專業性人才。其中土木工程施工課程是土木工程專業的專業課教學中重要的組成部分，此課程重視理論與實踐的相結合，著重于培養學生利用土木工程專業課知識進行實際操作，解決施工過程中遇到的實際問題的能力，通過對土木工程施工課程的學習，讓學生對土木工程的種類和施工技巧以及未來的發展方向有更深的了解和掌握，從而將專業能力運用到工作中，為國家的發展貢獻力量。但是現有的土木工程施工課程的教學規劃和方法依舊存在漏洞和不足，因此對土木工程施工課程的教學改革和創新成為了各高校土木工程專業以后的教學重點。

1土木工程施工課程的教學現狀及問題

土木工程施工課程是土木工程專業為進一步培養學生的動手實踐能力和對理論知識的理解應用能力而開設的一門以實踐為主導的課程。雖然以動手實踐為主要內容，但是土木工程施工課程仍然是土木工程專業學生必修的一門基礎的專業課，課程所涉及的內容和領域非常廣泛，課程學習目的和對人才的培養也相對具有較強的指向性。其主要的培養對象和職業規劃方向為：在畢業之后準備進入工程施工的承包公司的學生，準備進入房地產開發公司并且負責工程監管和規劃的學生，準備進入相關政府部門的學生等。因此，土木工程施工課程既是土木工程專業理論課程的延伸課程，又是學生日后就業時必不可少的技能與專業素養。在當今人才緊缺，國家正在不斷進行現代化建設，建筑工程不斷增加的背景之下，我國各大高校紛紛建立了土木工程專業，并且對土木工程施工課程的重視逐漸提高。但是由于土木工程施工課程的內容復雜性和實施過程的不確定性，為教師的教學工作帶來了困難和不便，同時又受到國家和社會對建筑工程施工技藝的要求和管理規范的不斷變化的影響，土木工程施工課程的教學方案依舊存在不足和缺陷，不能及時跟上時代發展的潮流和需求，無法完全實現教學目的和教學規劃[1]。

1.1課程的定位不明確

當今教育界對待高校培養學生的目的提出了新的要求——要求人才的全面發展，即要求高校進行復合型人才的培養和教育。土木工程專業雖然是為國家培養和輸送建筑工程類的專業性人才，但是對于學生的綜合素質的要求仍不能降低。但是對于土木工程施工課程來說，由于其指向性和專業性都過于強烈，因此在綜合素質的要求下，教師在教學計劃的安排時，急于將一些內容加入課程中，導致課程的目的性不清晰，自身定位不明確。

1.2教學方式單一

土木工程施工課程在上課過程中，主要采用的方式依舊是傳統的課堂教師講解，以及之后的實習實踐課程。對于實踐課程來說，主要組成部分分為實踐活動，數據記錄，實習報告撰寫這些環節。此類教學方式雖然讓學生既了解了理論知識，又對其進行了應用和實踐。但是由于其方式的單一和不變性，極易讓學生失去上課的樂趣和耐心，甚至出現直接將高年級的作業拿來抄襲上交的不良情況。2土木工程施工課程的教學改革方向和方法

2.1修改并制定更加符合培養目的的教學計劃

教學計劃對于教師能否完整的進行課堂教學，達到教學的預期，實現教學目的都具有非常重要的作用。教學計劃的安排決定了教師在進行課堂教學的進度和方式方法。傳統的土木工程施工教學方式太過單一和老套，已經不能適應當今具有更加靈活思維和動手能力的學生。因此需要教師對原有的教學計劃進行修訂，制定出新的更加符合現代學生訴求，并且能夠有效提高課堂教學質量，增強學生對專業知識的理解和應用能力[2]。

2.2豐富教學手段，增強輔助工具的應用

傳統的土木工程施工課程的教學手段主要分為教師講解和實習課兩個部分，對于理論講解部分來說，以教師一人為主導的課堂氛圍極易讓課堂氣氛變得枯燥無味，讓學生喪失學習熱情和動力，結果出現對專業知識掌握不牢靠，而實習課的方式長期不變，則容易讓學生產生懶惰情緒。因此需要對教學手段進行豐富和創新，可以增加一些新的輔助性教學工具，提升課堂的趣味性。例如，在互聯網和多媒體快速發展的背景下，土木工程施工課程可以與時俱進，利用計算機代替教師，對學生進行知識的傳授。對于課程中涉及到的一些空間幾何和立體模型的展示與制作，可以通過計算機完成，讓學生們通過對立體模型的觀察和重建，對課程中的要點有更加直觀的感受和認知，進而加深印象，同時又在實踐課之前對于實習內容有了提前的了解，在實習過程中更加游刃有余，有利于問題的發現和及時彌補。同時對于教師來說，計算機的輔助，讓復雜的課程內容變得簡單和直觀。2.3提升教師的專業素質，加強師生交流教師的專業素養和教學能力是提高教學質量的關鍵，也是能否實現教學目的，以及對人才的培養程度和人才專業度的衡量標準。因此，為了實現對土木工程課程教學的改革和創新，應首先對教師的專業能力進行培養和提高。對于此項更加注重理論與實踐相結合的課程來說，教師的能力也應該分為理論知識儲備和實踐經驗兩個方面。為提高教師的理論知識儲備水平，學校可以定期組織培訓和學習活動，邀請國內外著名的土木工程方面的專家學者參與論壇和講座，加強本校教師團隊與外界的交流，學習其他學校的教學經驗，提升自身的專業素養。

3結語

土木工程施工課程作為土木工程專業學生必修的一門課程，更加注重對專業知識的實踐和應用，因此對教師的教學質量提出了更高的要求。受到課程復雜化、社會要求變化快等因素的影響，現有的土木工程施工課程的教學方案并不完善，因此，需要通過對教師教學能力的改善和提高、對教學方式方法的變革、對教學手段和內容的更新來實現對其的教學改革，為國家培養更加優秀的專業型人才。

作者:曾祥 單位:銅仁學院

土木工程施工課程篇3

知識量急劇增長、知識的獲取手段和途徑日益豐富使我們的學習模式正在面臨一個革命性的變革。一方面，知識的積累越來越容易，大量已經吸收、掌握的知識形成了生成新知識的沃土；另一方面，面對知識爆炸式的增長人們又遭遇巨大的迷惑和無助，對知識的選擇積累越來越成為難題。作為教育工作者，根據新一代的大學生成長、生活的時代背景及他們的特點，在新的知識觀視野下研究、選擇教學模式成為重要課題。在新的條件下，教學模式必須關照學生的生活世界，必須注重教學條件的文化路向[1]。因此，在《土木工程施工》課程研究和教學中進行了思考與實踐探索。

1.存在的問題

1.1理論與實踐脫節

《土木工程施工》是土木工程專業的一門主干課程，具有極強的實踐性、綜合性和社會性，新技術更新的速度迅速，課程目標定位是培養經過工程師基本訓練的工程技術人才，以適應我國高速城市化發、現代化發展的需要。因此培養學生理論聯系實際、解決工程實際問題及再學習的能力是課程的核心。但學生實踐環節安排明顯不足，沒有給與學生足夠的接觸工程實踐的機會；另一方面，教材、教學內容無法反映實踐的發展，如建設部推廣的十大新技術（建設部關于進一步做好建筑業10項新技術推廣應用的通知（建質[2005]26號）很少反映在教材與教學中。這都表明目前教學與實踐往往脫節。

1.2教學模式陳舊

傳統的教學模式主要側重于教師的“教”,課程教學往往只停留在課堂上,教學手段和方法單一。因此很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關鍵點等具體問題直觀化、形象化,學生也難以掌握施工技術的核心問題，激發學生學習興趣，造成學生厭學。1.3考核形式單一《土木工程施工》課程通常采用的閉卷書面考試是目前最主要、有時甚至是唯一對學生考核的形式。傳統的題型如簡答題、綜合論述題等主觀性試題及計算題在該課程的考試中是基本的類型,對于大量的需要學生了解、掌握的施工工藝技術、措施等,由于多為敘述內容,加上對于簡答題的片面認識,造成了學生“考前背,考后忘”的現象,達不到檢驗學生對施工工藝技術、措施掌握情況的目的。

2.教學實踐探索

2.1教學開放化

關照學生的生活世界，一改以往教師“一言堂”的教學模式，注重“以學定教”、“順學而導”，構建開放的利于張揚學生個性的教學，才能提高教學的有效性，落實課程實施的價值性。首先體現在教學設計上，因為，教學設計的好壞直接影響教學的效果。優秀教師的課堂必定以學生為本，優秀的教學設計當然必定在研究學生的“前理解”基礎之上考慮如何激發學生興趣，如何進行彈性化的設計。所謂“前理解”，即是說，在知識領域內，各類知識之間相互交叉滲透，構成一個復雜系統，而當代大學生，所學課程多，接觸的知識領域廣泛，再加上自主知識的積累非常豐富，因此，每個學生視野中的世界又都是不同的，主體對客觀的反映必然帶有主體自己的“前理解”。教師對“前理解”把握準確，運用”前理解”激發興趣，也就為彈性的開放化的課堂奠定了基礎。再者體現在教學過程中，課堂教學是教師的主陣地。為了營造開放化的課堂，作為教師，要充分發揮主導地位，通過多種渠道，多種方式，激發學生內在雪球，使學生成為課堂的主人，體現主體性。當代大學生，自我意識比較強、求知欲望比較強，并且，富有理想、渴望自我實現，所以，我們可以在教學過程中，以此為突破口，精心組織教學，滿足學生的這些訴求，從而達到開放化的效果。如：在“結構吊裝工程”這一章的教學中，因當時我國奧運會成為舉國關注焦點，所以首先以奧運會主體育館鳥巢鋼結構安裝施工和卸載作為工程實例介紹，吸引、激發學生好奇心，進而激發學生的求知欲。在介紹過程中設計提問點，給學生展示“前理解”的機會，積極表現出自己的知識儲備，同時引導學生思辯，在思辯中碰撞火花，彰顯自己的個性魅力。毋庸置疑，這樣的課堂，有內容的深度，知識的廣度，思維的力度，互補而又開放，取得了非常好的教學效果。另外，還要加強教學的實踐性，因為，教學的目的是讓學生在理解知識的基礎上進行運用。受限于課程課時限制，《土木工程施工》課程采用課堂教學，講授的是靜態的施工過程，而工程實際是動態的，空間的,課程的實踐性非常突出，所以容易使學生逐漸對課堂失去興趣。基于這一特點，適當改變教材按章節和知識點的邏輯順序教學的模式，借鑒和引入行為導向教學法對課程部分章節知識點整合在精選的項目化課程中，以利于知識點的實踐應用。項目來源于實際工作崗位并結合當地實際工程，根據學生情況設計項目難度，在項目中學生定位于項目執行者。學生通過完成規定項目感覺到“學有所用、學以致用”，在項目中積累成就感，最大限度地實現學生的“自我需求”。項目可大可小，精心考慮項目課程的頻率和完成周期，使學生能夠盡快感覺到學以致用，持續地獲得自我實現的滿足，從而能真正積極參與課堂。

2.2考核方式多元化

多元智能理論認為，每個人擁有七種以上智力的潛能，并且各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統，各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以，用單一的教學評價方式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。評價必須考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生一個分數并與他人比較，而應利于發現學生的潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立信心，只有這樣才可能真正發揮評價的功能。基于以上思考，在《土木工程施工》課程考核內容方面增加與實踐相結合的部分,考查學生的綜合能力和創新能力,鼓勵學生創造性地發現問題及解決問題。考試形式包括閉卷書面考試、課程項目完成成績、資料收集整理成績等（見下表），將以上的成績按不同的比例形成最終成績來綜合評價學生的學習情況。

3結語

通過以上的教學實踐，學生對《土木工程施工》課程學習的興趣和學習主動性得以提高，學生解決工程實際問題的能力增強，取得了很好的教學效果。經對學生調查，多元評價方式為學生接受。

參考文獻

［1］朱全德，彭敏.知識觀的演變與教學模式的選擇［J］.教學與管理，2009，10：3-5

［2］夏蓓.行為導向教學法實施路徑的探討［J］.科技信息，2009，10：158

作者:吳大群 單位:常州工學院 土木建筑工程學院