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土木工程施工課程篇1

1前言

土木工程施工課程是高等教育土木工程專業的一項基礎必修課程必修課程，其主要的教學內容包括了對于土木工程施工技術、組織管理等方面的內容組織管理等方面的內容。土木工程施工課程有著較為突出的實踐性與綜合性特點實踐性與綜合性特點，因此也導致其在日常的課程教學過程中面臨著較大的困難挑戰中面臨著較大的困難挑戰。同時隨著教育部關于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要期教育改革和發展規劃綱要（2010年~~2020年）》的提出的提出，對于當前我國土木工程課程教學也指出了具體的改革方向當前我國土木工程課程教學也指出了具體的改革方向。因此此，下文將重點針對土木工程施工課程的教學改革展開思考與探索與探索。

2土木工程施工課程概述

土木工程施工課程的發展與應用直接來源于動車個實踐踐，可將其看做是對工程施工的總結，有著很強的實踐性特征征。土木工程施工課程的理論基礎包括了建材材料、工程測量量、建筑力學、混凝土結構、砌體結構、地基基礎、組織管理等基礎課程專業知識點基礎課程專業知識點，所涉及到的知識內容領域眾多，綜合性十分突出十分突出。隨著近些年來在相關科學技術領域內的快速發展展，土木工程施工工藝與組織管理工作也面臨著巨大的發展與改變與改變，各種新型施工應用材料、技術、工藝等均在工程施工中得到了廣泛性的應用中得到了廣泛性的應用，相應的作為對工程施工的理論性總結結，土木工程施工課程在教學內容與方法上也必須緊跟時代的發展潮流的發展潮流，而做出合理性的調整與改變，從而為確保提高教學質量學質量，培養出更多的土木工程專業人才貢獻一份力量。

3土木工程施工課程存在的問題

3.3.1教材內容過多

在土木工程施工課程中其所包含的教學內容主要是施工技術與組織管理兩方面的內容技術與組織管理兩方面的內容。對于施工技術又可進一步細分為基礎工程分為基礎工程、土方工程、砌筑工程、混凝土工程、預應力工程程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程等多個方面的內容。同時再加上施工組織管理的教學內容同時再加上施工組織管理的教學內容，其總共的教學課時一般在60學時以上學時以上，與教學時間相對比而言，教材內容顯得有些臃腫臃腫，在開展課堂教學時往往只能是一個知識點接著一個知識點的講解識點的講解，師生之間互動交流。

3.3.2考核方式單一

目前絕大部分的高等院校在土木工程施工課程的教學考核過程中核過程中，基本都是采取的期末筆試與平時成績相結合方式式。以滿分100分為例分為例，通常筆試成績會占到70分~~80分分，平時成績會占到20分~~30分分。平時成績的構成包括了出勤、作業提交提交、課堂表現、隨機測驗等內容。而由于班級人數較多，為節約點名時間通常會采取隨機點名節約點名時間通常會采取隨機點名，而學生之間的作業抄襲現象也時有發生現象也時有發生，因此傳統的考核方式很難將學生的真實學習情況如實反映出來習情況如實反映出來，這也就經常導致平時成績缺乏有效性性。而在期末的筆試考核過程中，土木工程課程的考試內容仍是以對專業知識點的理解與數據計算為主仍是以對專業知識點的理解與數據計算為主，過于注重對理論知識點的考查論知識點的考查，無法考核到學生的實踐操作能力，難以體現出對學生創新思想與能力的培養出對學生創新思想與能力的培養。

3.3.3脫離實踐教學

土木工程施工課程有著很強的實踐操作性特點土木工程施工課程有著很強的實踐操作性特點，但學校往往是基于安全與經濟因素的考慮往往是基于安全與經濟因素的考慮，不太支持學生親身投入到施工工程的現場來實地參觀到施工工程的現場來實地參觀。當前所采取的的主流教學方式依然多為課堂理論教學式依然多為課堂理論教學，專業知識點教學與實踐教學難以做到有效結合做到有效結合。課堂教學方式盡管可采用的教學手段也有了一定的發展一定的發展，如對于各種多媒體教學設備的應用，來較為直觀觀、形象的展開對土木工程施工工藝與技術的講解，然而因這一課程內容最終還是要投入到實踐應用中才能夠檢驗其工藝與技術效果與技術效果，因此單純采取課堂理論教學的方式無法保障理想化的教學效果想化的教學效果。即便是在課堂教學的過程當中讓學生到施工現場進行現場觀摩工現場進行現場觀摩，往往也是只工程施工進行到了某一階段之后的施工內容段之后的施工內容，學生無法了解到整個工程項目施工的全過程過程，學生仍然難以將課堂理論學習與實踐操作有機結合起來起來。

4土木工程施工課程教學改革措施

4.4.1合理選取教材內容

針對目前土木工程施工課程教學教材內容豐富針對目前土木工程施工課程教學教材內容豐富，包含種類過多的情況類過多的情況，相關的專業課程教師在選用課程教材內容時，應當依據專業要求和學生的實際情況應當依據專業要求和學生的實際情況，來合理選取較為適合實際教學需求的教材內容實際教學需求的教材內容。一般是從一些專業優秀教材，以及國家級或省部級的精品推薦課程教材當中進行選取及國家級或省部級的精品推薦課程教材當中進行選取，為課堂教學留下更多的師生互動時間堂教學留下更多的師生互動時間，切實提升課堂教學的實效性效性。

4.4.2完善課程考核方式

進一步加強對學生個人創新思想意識與能力的積極培養養，課程教學考核內容應當由學生對于專業知識點的掌握情況況，轉變為學生對于實際問題的分析、解決能力，從而實現對課程考核方式的改進與完善課程考核方式的改進與完善。而要想真正做到這一點，并確保能夠達到更好的教學效果保能夠達到更好的教學效果，也就要求從考核方式、命題內容與形式與形式、試卷評閱標準等多個方面開展系統性的探索、研究。

4.4.3加強實踐課程教學

為切實提升日常實踐教學的開展效果為切實提升日常實踐教學的開展效果，在實習階段，應當重點突出對學生學習興趣的有效激發重點突出對學生學習興趣的有效激發。如在生產實習過程中中，教師可結合土木工程施工課程與設計安排，把施工課程的專業知識融入到生產實習階段專業知識融入到生產實習階段，并且把生產實習工程當做課程設計的預設選項程設計的預設選項。這樣一來不但能夠加強不同課程內容間的聯系性的聯系性，而且也可確保課程教學內容緊貼實際生產。

5結束語

總而言之總而言之，土工工程施工課程是土木工程專業的學生，最重要的一項基礎必修課程重要的一項基礎必修課程，對于構建學生的專業知識體系意義重大義重大。然而在當前在土木工程施工課程的實踐教學過程中中，卻普遍存在著教材內容過多、考核方式單一、脫離實踐教學等問題學等問題。對此，應當通過合理選取教材內容、完善課程考核方式方式、加強實踐課程教學等措施來促進土木工程施工課程質量的全面提升量的全面提升。

作者:林偉 單位:福州外語外貿學院

土木工程施工課程篇2

一、引言

土木工程施工是以各類建筑物或構筑物的施工技術與施工組織為研究對象，是土木工程專業和工程管理專業的一門實踐性強、綜合性大、涉及知識面廣的骨干課程，它的任務是研究土木工程施工的局部規律和全局性規律[1]。是學生步入工作崗位后要學以致用、安身立命的主要課程之一。該課程要求學生熟悉從基礎到屋頂、從室外到室內、從民用到工業建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設備的選用，為學生以后從事施工員、技術員、監理等工作打下基礎。課程的教學工作應側重于使學生掌握各分部工程的施工工藝和組織原理，培養學生解決實際問題的能力，以便能夠更好地使其學以致用，服務社會。文章針對目前土木工程施工課程教學過程中理論學習與實踐相脫節的問題，結合多年來的教學經驗，積極探索該課程教學的新方法，以實現進一步完善土木工程人才培養的目的。

二、土木工程施工課程教學改革的必要性

隨著經濟的高速發展，土木工程施工中的新材料、新技術也不斷更新換代。教材往往難以及時跟上新技術的發展，這就需要在教與學的過程中，解決教材滯后與技術發展迅速的矛盾。使學生在掌握基本施工技術的同時，盡快掌握工程新材料、新工藝、新技術、新設備的有關知識和應用，以適應實踐的需要[2]。通過對安陽師范學院土木工程專業和工程管理專業學生的問卷調查發現，采用傳統課堂教學方式完成該課程學習的畢業生，最終達到的效果并不理想。原因主要在于以下兩點：第一，該課程綜合性強、知識跨度大，同時課程中存在大量的施工工藝等動態施工過程，在缺乏感性認識，欠缺施工現場意識的條件下，學生分不清工程中的重點與難點，導致學生不能主動地、有針對性地去學習，僅靠教師以課堂講授的方式將課程內容教給學生，實際教學效果并不理想，也必將影響生產實習的效果。第二、施工生產實習順利進行及其目的的實現，是以學生具備相當的土木工程施工的基本理論為前提，但是，由于第一環節學習效果差，學生所能掌握的施工知識與施工實習順利進行所需的知識相比嚴重匱乏，最終，施工生產實習難以達到預期目的。因此，在這種形勢下，對土木工程施工課程進行教學改革顯得尤為必要。

三、教學改革的內容

（一）教學方法和手段

1.教學手段

1)充分利用多媒體教學手段，制作直觀、形象的教學課件，建設“土木工程施工錄像資源庫”，擴大課程容量，提高課程教學的效果與效率，使課程教學做到深入淺出。2)充分發揮網絡資源優勢，建設“土木工程施工專業網絡實驗室”，為教師教學、為學生學習建立強大的網絡資源基礎。3)充分利用“工程項目管理軟件”輔助教學，使課程教學與工程實踐緊密聯系，提高學生專業技能。

2.課堂教學方法

在課堂教學中，根據教學大綱，制定嚴密、完備的教學文件（教案、教學日歷、教學筆記等）。充分利用好50分鐘時間，采取啟發式、互動式教學方法，調動起學生學習的積極性與主動性。比如在講授邊坡穩定及深基坑支護結構的支護原理和施工方法時，可采用啟發式教學方法，引導學生在理解的基礎掌握各種基坑支護結構的適用范圍，構造特點，支護原理及施工方法。在教學手段上，采用了現代計算機多媒體化教學手段，通過展示大量工程現場的實際圖片，將理論知識與實際工程應用緊密結合在一起，突出專業人才素質教育和能力培養的要求，提高教學質量和效率；在講授第5章砌體工程中關于磚砌體施工一節，可采用圖文并茂的多媒體課件，內容講解上做到了深入淺出，淺顯易懂。采用工程實例及現場施工圖片，使抽象的理論、枯燥的內容變得有了“生命”，引發學生學習的興趣和探究問題的樂趣。此外，還可以利用教學課件、教學錄像、教學軟件，提高教學效果和教學效率，提高教學質量。布置一定量的課外作業、討論題、專業調查，并安排足夠的輔導答疑時間。同時將課程組教師的相關科研成果與教學有機結合起來。此外，通過制定切合實際的實習大綱，編制系統的實習指導書，選則具有不同特點的實習項目，要求學生在實習過程中完成實習日記、專題論文及實習總結，制定完善的實習指導、檢查與考核制度等，可以有效提高教學效果。

（二）實踐內容

在土木工程施工課結束后，要進行一次綜合性的課程設計，題目是“某辦公樓施工組織設計”。在設計中普遍存在的問題是，不能進行施工平面圖的合理布置，不能對工程的進度控制進行合理的計劃，不能對水電管網的布置進行正確的計算等。發生這些問題的原因，主要是對問題理解不透，生搬硬套，難以達到理論與實際設計貫通的效果。為解決上述問題，必須把書本理論知識和生產實踐結合起來，把設計內容和生產實踐緊密聯系起來。為此，為了更好的提高學生的實踐能力，提出了以下課程設計計劃。

1.課程設計的思想、效果以及目標

通過課程設計，鞏固和運用《土木工程施工》課程所學內容，掌握單位工程施工組織設計的內容、編制原則和步驟；培養學生獨立編制單位工程施工組織設計的能力和技巧，為其參加畢業實習和畢業設計以及走向工作崗位進行現場的施工和管理工作打下基礎。

2.課程設計內容

施工組織課程設計，由指導教師提供工程主要參考圖紙及主要實物工程量，并給定施工現場位置圖。課程設計安排時間為2周。在全面完成單位工程施工組織設計基礎上，提交以下設計文件。

3.組織形式與教師指導方法

課程設計組織形式：按行政班級進行分組，每10～15人為一組；以課堂講解、演示、跟組輔導答疑為指導方法；教師給定題目均為“真題”，為學生調研、搜集資料提供條件。同時真題真做，使學生產生濃厚興趣，求知欲望增強，渴望比對最終結果；此外，全面開放專業機房，鼓勵學生自主選題，鍛煉提高學生獨立分析問題解決問題的能力，進一步消化理解課堂教學內容。

4.考核內容與方法

針對課程設計內容采用答辯方式進行考核。考核成績根據平時表現，圖面質量，設計說明書，答辯情況等綜合給定。

（三）生產實習

生產實習是土木工程施工課的最后一個環節，也是驗證學生對知識的掌握情況，提高綜合素質的最關鍵一步。學生要到施工生產第一線，進行頂崗實訓，直接進行綜合適應能力的培養和鍛練。這不僅要運用綜合知識和能力進行工作實踐，而且，要求他們應具有一定的公關能力及交往能力、處理問題的能力。因而，應要求學生在與社會接觸當中，努力認識社會、了解社會，學習工人階級吃苦耐勞、精益求精、樸實無華的優秀品質，與他們同甘共苦，加強人際交往。這也是學習社會知識，改造世界觀，學會做人的重要途徑。四、總結土木工程施工課程是土木工程專業一門必備的專業課，在實際教與學的過程中，需注重過程管理，重點培養學生對施工技術的掌握及解決問題的能力，通過近兩年對該課程的改革，教學效果有了顯著的提高。

作者:蘇永波 張志娜 單位:安陽師范學院 建筑工程學院安陽師范學院 人文管理學院

土木工程施工課程篇3

0前言

土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業本科生必修專業課程，主要研究對象是土木工程施工技術及組織。通過該課程的教學，旨在使學生掌握土木工程施工技術的基本知識、基本原理和決策方法，了解施工工藝技術、發展動態以及現行施工驗收規范和質量標準，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術和組織設計問題的基本知識和能力。土木工程施工課程具有實踐性的特點，給教師的授課和學生的學習帶來了一定的困難。隨著社會發展和施工工藝以及管理技術的快速發展，給土木工程施工課程的教學帶來了新的挑戰。與此同時，我國高校專業設置和教學改革也不斷深入，在教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養計劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機遇。目前，已有相關教學和研究人員從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對土木工程施工課程的教學改革進行了相關討論［1－4］。

1土木工程施工課程的特點

1．1綜合性強

土木工程施工課程涉及結構力學、工程測量、建筑材料、建筑結構、地基基礎、工程項目管理等專業知識，還涉及力學、建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等學科，因此內容廣，各章節彼此跨度大。

1．2實踐性強

土木工程施工課程主要是研究工程施工工藝、操作過程及施工設備機械的性能和操作規律，這方面知識具有很強的實踐性，抓住這一特性，以此為突破口尋找符合該課程的教學方法。

1．3應用性強

學院土木工程專業本科畢業生70％~80％左右就業于建筑施工企業一線，因此，學生學有所用，尤其是土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、流水作業原理、網絡計劃技術等相關知識應用頻率很高。

2土木工程施工課程教學現狀

目前，土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習。在教學實踐中，主要存在如下問題。

2．1課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述多媒體為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，此問題亟待解決。

2．2教學內容偏多

土木工程施工課程的教學內容主要包括施工技術和施工組織兩大塊。施工技術方面的內容包括土方工程、基礎工程、砌體結構工程、（預應力）混凝土結構工程、裝飾裝修工程、結構安裝工程、防水工程等。但是，目前該課程總課時只有42學時，相對于有限的課時，土木工程施工的教學內容顯得偏多。在有限的課時之內，基礎理論的教學和實踐訓練無法兼顧，同時如果教師在授課時，如果面面俱到，則無法突出重點，講清難點。

2．3教師的工程素養有待提高

目前，絕大多數高校對于教師崗位要求不斷提高，要求博士學位。首先大多數新進教師均為從學校到學校，普遍缺乏工程一線的工作經驗。再者，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習鍛煉，導致年輕教師的實踐經驗過于薄弱［5］。另外，對于有經驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術的把握也可能存在一定的困難。因此，新進教師應該加強工程實踐的學習和鍛煉，有經驗的教師也應不斷更新完善土木工程施工原有的技術、工藝，不斷提高自身工程素養。

3土木工程施工課程教學改革措施

3．1改革學時分配，豐富教學內容

在專業課學時一再壓縮的不利情況下，改變原來的“粉筆＋黑板”滿堂灌的教學方式，借鑒浙江大學的做法變為周學時3-1的方式［6］，其中3學時是教師課堂講授，教師在課堂教學中應以建筑產品為中心，所有的技術、材料或者工藝，都是以滿足建筑產品的功能和提高質量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。1課時安排專題、講座、觀看圖片和錄像資料等實踐活動。這樣，一方面緊扣大綱、教材突出重點完成基本教學要求；另一方面使教學內容和實際工程緊密結合，使教學形式更加形象生動，充分調動學生的學習興趣。

3．2強化授課教師的實踐能力

作為專業課程教師除了有系統扎實的專業理論知識外，還應該有一定的施工實踐經驗，這樣才能講好這門實踐性極強的專業課。因此強化教師的實踐能力非常重要，應從兩方面著手：一方面，要求教師在走上講臺前，必須去工地實習鍛煉，了解新的施工技術。另一方面，要求教師定期脫崗學習深造，鼓勵和支持教師參加各類學術會議，及時掌握前沿技術，不斷更新教學內容。

3．3輔助教學的采用

隨著計算機技術的不斷發展，將虛擬仿真教學和施工組織沙盤作為一種輔助教學手段放到了土木工程施工課程的課堂教學中。學生可以通過仿真動畫的觀看，或者是仿真平臺的操作，對施工工藝進行學習，激發學習興趣。同時，施工教學模型與傳統的動畫、視頻相比更為具體和直觀，比去工地現場觀摩安全、節約成本、更全面，因此在土木工程施工課程的講授過程中具有非常大的優勢。

4結語

目前，高校土建類畢業生將成為未來建筑業發展的中流砥柱，因此，加大實踐類課程的教學改革力度，為國家培養和造就更多的適應社會發展需要的高素質人才，是當前迫切需要做好的工作。提高土木工程施工課程的教學效果，確保學生在有限的時間內掌握更多的施工技術以及施工組織知識是目前教學改革中的一項重要內容。

主要參考文獻

［1］吳強．土木工程施工課程教學思考［J］．高等建筑教育，2005，14（3）：54－56．

［2］馬洪偉，殷為民．土木工程施工課程的探究性教學研究［J］．當代教育理論與實踐，2014（6）：66－67．

［3］劉超群．土木工程施工仿真游戲型教學軟件的設計與開發［J］．中國職業技術教育，2013（26）：30－32．

［4］石巖．體驗式教學模式在“土木工程施工與管理”課程中的應用效果研究［J］．科教文匯，2014（19）：67－69．

［5］范臻輝．工程管理專業土木工程施工課程的教學改革探討［J］．長沙鐵道學院學報：社科版，2006，7（2）：9－10．

［6］楊璐，張文學．土木工程施工課程教學改革思考與探索［J］．高等建筑教育，2015，24（1）：79－82．

［7］李立軍，楊秋學．土木工程施工課程教學改革探討［J］．高等建筑教育，2011，20（1）：83－85．

作者:劉健 陳英杰 羅立權 朱海燕 單位:新疆農業大學 水利與土木工程學院