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小學語文作文教學中的生本教育篇1

寫作是小學生展示思想和心理發展的一種表現形式，而寫作又是小學語文教學中的重要組成部分。在作文教學中，教師已經認識到教學的主體是學生,不斷進行生本教育的研究，使學生能夠主動的展示自己的語言表達的能力。在平常的寫作教學中，教師應站在生本教育的角度，為學生營造一個良好的寫作環境。

一、小學語文作文教學現狀

1.缺乏生活引導。近幾年來，小學教師在對學生進行語文教學時，過分重視對其進行教科書知識的傳授，而對相關的寫作技巧很少提及。一方面教師在授課中只注重書本內容，而越來越忽略對書本知識的延伸，也很少將課本內容延伸到學生的生活中，培養學生的思維力。這就導致了學生在進行寫作時只會生搬硬套課本內容，在寫作中缺乏對生活的感悟，缺少感情色彩。另一方面還會導致學生產生厭學情緒，討厭語文寫作，這就更加不利于學生水平的提高。在實際的語文課堂教學中，教師只會在黑板上將呆板的寫作公式傳授給學生，讓學生在課下將這些公式背好，在考試的時候直接引入公式，再往公式里面塞東西就可以了。這種方式會使得學生寫的作文越來越缺少人文感情，也極大地限制了學生的想象力和創造力，把本該屬于孩子的童真擊垮在激流里而無法翻身。

2.缺少人文教育。語文教學實際上是人文教育與語文知識的結合，學生對于語文的學習不僅僅是學習一些文章表面上的知識，更重要的是對語文寫作中作者的思想進行更深入的了解和學習。要知道作者使用的一切寫作手法都是為了更好地表現出作者的思想，更好地表達作者的心情，讓讀者近距離地與作者進行溝通，產生共鳴。這就是語文教學中的人文思想理念。語文教學中的人文思想理念包括兩方面的內容，一方面是道德素養，一方面是文化素養。在傳統的語文教學中，教師的教學方式沉悶呆板缺少情感的輸出與表達，也使得學生的作文缺少感人的語言，從而作文遠離生活，缺乏真實性。

二、小學作文教學中生本教育的應用

1.加入生活元素。小學教師在進行作文教學時，常會拿出很多的優秀作文作為范例，以此為標準指導學生寫作的時候向著這樣的作文進行寫作。但這種所謂的優秀作文往往是應試教育模式下，產生的一種應試作文模式。在學習作文時教師必須要意識到這些問題，然后以學生為主導，注重培養學生的思維能力，開發學生的思維，培養學生的創造力。但也有一些教師在教學中特立獨行，過分追求個性化的發展，導致在作文教學中，指導學生寫出的作文遠離生活，遠離課本，過于天馬行空，這樣的教學方式也不利于學生作文水平的提升。

2.加強閱讀訓練。加強小學生的閱讀訓練，有利于增加學生寫作素材，提高學生對文字的運用能力，提升學生對文字的閱讀速度，增強學生對文字的理解力。在一些閱讀訓練中，教師也要指導學生閱讀一些可以提高小學生寫作水平的書籍，對學生積極地指導，有利于學生開闊視野，增加知識儲備。在學生閱讀方面可以擴大學生的閱讀范圍。一方面在編寫教材的時候，編寫人員要有意識地將閱讀體現在教材內容中，讓學生在學習教材的時候能夠注意到這些內容，無形之中增強學生的閱讀能力，學生就會在不知不覺中被這些內容所感染，從而提升學生的閱讀意識；另一方面，要增加學生的閱讀資料，不僅僅要在教材上體現這些內容，更要在平時為學生提供閱讀資源。比如可以在教室的角落設立一個簡單的閱讀書刊，將一些語文雜志放在上面供學生業余時間閱讀，培養學生的閱讀興趣，就可以很好地利用學生的業余時間提升小學生的寫作閱讀能力，從而讓學生的作文寫得更好。

3.增強教師的作文教學。首先，要提高小學生的作文能力，就需要加強教師的作文教學能力，教師是學生最直接的教育者，其言行舉止都會對學生產生或大或小的影響，所以教師在教學過程中，要起到一個領頭的作用，增加自己的知識儲備，提高自己的教學水平，增強自己的作文教學能力。其次，各地的教育部門要意識到教師對學生的影響。在對教師進行選擇時，一定要把作文教學能力列入考核標準，考察教師閱讀能力的大小，再從綜合方面考察教師的教學水平與教學能力，從而選擇更加優秀的作文教學能力強的教師進行教學。這樣在對學生進行語文拓展閱讀教學時，就可以更加順利地對學生進行教學。教師還應在教學中充分利用已有的設施對學生進行教學，充分發揮相關教學器材的作用，立足于實踐，努力提升教學質量，以提高學生作文水平為目的，以學生身心愉快為前提，更好地完成教學指標，提高作文教學效果，保障作文教學發展。

4.轉變作文教學方式。提高學生綜合的語言運用能力是提高學生寫作能力的重要前提條件。如果學生沒有一個成體系的語言知識系統，那么學生在進行寫作的時候就無法對相關內容進行很好的理解，就會影響學生寫作的順利開展，也就無法培養學生的寫作能力，從而是學生作文寫的越來越差。因此，教師在進行語文作文教學時，可以結合當時的環境創造相關的語境，引入生本教學理念，能夠提高學生學習的興趣，提升學生的作文寫作水平，改變學生的學習狀態，提高學生學習的自主性。

作者:黃琴 單位:江蘇省海門市能仁小學

小學語文作文教學中的生本教育篇2

作文在小學語文中是最能夠反映學生綜合素養的內容，利用小學語文作文教學，能夠對學生的情感、價值觀念等進行系統塑造，從而促進學生核心素養的形成，對于學生的學習、成長具有重要的影響和意義。生本教育理念在小學語文作文教學中的運用，對于提升小學階段的作文教學效率和教學質量具有重要的促進作用，因此，越來越多的語文教師將精力投入到對小學語文作文教學中的生本教育研究當中，極大地促進了生本教育理念在小學語文作文教學中的運用和發展。

一、生本教育概念闡述

生本教育理念的根本宗旨就是：“給予學生高度的尊重，給予學生高度信賴，一切以學生為中心”。它的核心理念就是先由學生自學，而后再由老師教，先由學生進行自主練習，再由老師進行講解指導。在生本教育模式之下，教師對于學生的個性給予充分的尊重理解，重視對每一個學生的潛在學習能力的挖掘，使該模式影響下的每一個學生都能夠得到更好的成長與發展。對于部分小學生而言，小學語文作文一直都是語文學習的重點和難點。小學生雖然在知識儲備和學習能力上仍然存在不足之處，但是小學生的想象能力豐富，借助生本教育，語文教師可以對學生的想象能力進行深入挖掘，幫助學生通過寫作的方式表達自己的情感和愿望。因此，為了幫助小學生提升作文能力和作文水平，必須要借助生本教育的積極作用，促進小學語文作文教學質量和教學效果不斷提升。

二、小學語文作文教學中的生本教育策略

1.生活與寫作相結合，充實寫作素材

對于現實生活的觀察、感悟與思考是語文寫作素材的主要來源之一，如果作文內容脫離了現實生活，那么，即使能夠寫出來文章，這種文章也是味同嚼蠟，沒有絲毫意義可言。因此，在生本教育理念的指引下，小學作文教學中最重要的環節就是要教會學生學會觀察現實生活，學會對現實生活中的各種現象進行思考和分析，從而為小學語文作文寫作提供必要的素材支撐。在小學語文作文教學中，語文教師應當關注作文命題的開放性以及命題的寬度，不把作文寫作拘泥于小范圍內，充分給予學生觀察生活、思考事物的自由。例如，在以春天為主題開展小學語文寫作教學的時候，傳統作文教學模式下，語文教師直接給出命題《春天的風景》，這樣的命題具有較大的局限性，學生無法自由發揮自己的想象力和觀察力。在以“生本教育”理念為基礎的小學語文作文教學模式下，教師可以帶領學生在春天到田野、公園等地方，不僅讓學生認識到春天是萬物復蘇、景色優美的季節，同時還是農民伯伯一年中開始辛苦勞作的季節。通過這種方式加深學生對于“春天”這一概念的認知，從而為學生提供更多的寫作靈感，促進學生對于實際生活的思考，提升學生對于小學語文寫作的興趣和學習熱情。

2.閱讀與練習相結合，提升寫作能力

閱讀是寫作的準備階段，大量的閱讀能夠幫助學生領悟到作文的真諦，為學生的習作打下良好的基礎。但是，部分教師在開展小學語文作文教學的過程中，往往會忽視對閱讀和寫作練習的結合，是在要求學生進行大量的閱讀之后再進行寫作訓練，這種教學模式效率較低，甚至只會起到“事倍功半”的反面作用。生本教育模式下，小學語文教師在引導學生進行語文閱讀的同時，還會要求學生對閱讀中的所思所想以隨筆的形式寫下來，每讀完一本書，還會通過組織讀書交流會的形式，引導不同學生交流讀書筆記和閱讀感想，從而提高作文能力。適當的作文練習，能夠幫助學生積累寫作經驗與寫作技巧，及時發現寫作當中存在的問題，并進行及時改正。通過這種生本教育理念下閱讀與寫作練習相結合的方式，有效地促進了小學語文作文效率的提高。

3.引導與激勵相結合，增強寫作欲望

小學生雖然對于外界事物充滿好奇心，但是這種好奇心無法長期保持，因此，生本教育模式認為，小學語文教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文作文教學中通過引導與激勵相結合的方式，使學生的作文學習欲望能夠得到有效的激發和增強，為小學生語文作文能力的提升創造良好的基礎。語文教師需要讓小學生嘗到寫作的快樂，因此，可以通過“作文展示欄”的途徑，將學生習作中較好的作品展示出去，還可以通過讓學生在課堂當中朗讀自己作文的方式，激發學生對于寫作的強烈欲望。此外，語文教師還可以借助作文批改評語，對于學生的進步給予積極的表揚和鼓勵，對于學生在寫作中存在的不足之處，還需要進行適當引導，幫助學生盡快改正錯誤，實現作文能力的提升。總而言之，在將生本教育理念運用于小學語文作文教學中時，需要特別關注小學生的生理和心理特點，對于小學生的獨特個性和學習特點進行認真研究，從根本上提升小學生的作文能力和作文水平。充分發揮生本教育模式的積極作用，使學生能夠感受到、認識到語文寫作的魅力所在，促進小學語文作文效率的提升，最大限度提高小學語文作文教學效果。

作者:黃芳 單位:江蘇省南通市開發區實驗小學

小學語文作文教學中的生本教育篇3

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育理念與教育方法，其理論的核心是將學生、將生命作為教育的根本出發點，在尊重學生、依靠學生的過程中引導學生的全面發展。作文是小學語文學科的主要模塊，也是培養學生語文綜合素養的難點。目前在小學語文教學設計中，教師缺乏對學生主體、生命意義的深刻認知，更多的是圍繞課程目標要求為學生設計寫作題目與寫作要求，學生在寫作中難以將題目、任務與自我的生活體驗、生命理解相結合，在冥思苦想中失去了自我表達的方向。對此，小學語文教師在作文教學中應積極調整教育理念，將生本教育融入學生的寫作指導中來。

一、針對學生主體，設計寫作題目

題目是學生寫作的起點。在傳統教學模式中，教師習慣于根據課程要求為學生設計作文題目，忽視了學生與題目之間的聯系，使得學生在陌生、抽象的題目中“無話可說”。對此，在生本教育理念下，教師應打破對課程依賴的局限，圍繞學生主體設計題目。首先，題目要貼近學生生活或者學生語文學習經驗，保證學生在拿到題目之后能夠將其與生活體驗、學習經驗“對號入座”，以初步確定寫作方向；其次，題目要充滿趣味性、新鮮度，避免設計“記一件有趣的事”“寫一個印象深刻的人”這種寬泛而枯燥的題目，教師可以從校園、社會中的新聞出發，為學生設計充滿創意和想象的題目；最后，注重題目形式的多樣性，用命題、半命題、材料型、開放型等題目，引導學生進行自主創作，以拓寬其寫作思路。

二、結合生活實際，啟發學生思考

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生活實踐是思考、創作的源泉，基于生本教育要求，教師在小學語文作文指導中，應圍繞學生的生活環境，引導學生回歸生活，在觀察、體驗、思考、挖掘中提煉生活素材，發展生活情感，從而讓作文內容更加充實而真實。目前許多學生在作文中存在著情感蒼白、矯揉造作、無病呻吟等問題，歸根結底是缺乏對生活的真實體會。對此，教師應利用題目引導，要求學生從生活中獲取寫作素材，例如在“寫觀察日記”的習作要求中，教師要求學生選擇生活中的一種植物進行每日觀察，從整體到細節面面俱到地進行描寫，并在課堂上交流自己的觀察經驗，讓學生通過自己與生活的互動充實作文材料，滲透習作情感。此外，教師還可以組織學生參與生活實踐，例如在“推薦一個好地方”的寫作設計中，教師可以帶學生到當地的名勝古跡進行參觀，在環境的熏陶中形成自我表達的欲望。

三、引導課外閱讀，積累寫作素材

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作需要大量的資料積累，對于小學生而言，單純依靠教材中的文本是遠遠不夠的，因此，教師應組織學生進行文學閱讀，指導學生閱讀方法，讓學生從導讀逐漸過渡到自主閱讀，形成良好的寫作習慣，同時也能夠根據寫作要求自主查找課外資料，以豐富寫作內容。在課外閱讀指導中，教師首先要注重課內外結合，例如在“人情練達即文章，處處留心皆學問”的課堂交流中，教師以《紅樓夢》的片段閱讀為切入點，引導學生體會其中的人情世故以及作者在描寫中的運筆與思考。其次，做好名著導讀，讓學生在經典作品欣賞中獲得更多的精神滋養，如教師可以從《紅樓夢》《三國演義》《呼蘭河傳》《魯濱遜漂流記》《少年維特之煩惱》等經典作品中截取片段，并在欣賞與導讀中啟發學生寫作思考。最后，指導學生課外寫作，如寫讀后感、記錄讀書筆記等，讓學生在開放、自由的表達中形成自主思考，并形成自我表達的習慣。

四、鼓勵自主評價，引導寫作反思

生本教育理念提出了“依靠學生”的要求，因此在小學語文作文教學中，教師應根據學生的主觀能動，對寫作過程、寫作結果進行回顧與反思，引導學生自主交流、總結寫作經驗，并實現自我發展。例如在“我和XX過一天”的寫作指導中，教師要求學生自主補充題目、查找資料、完成創作；在課堂交流中則要求學生交換作文，與他人分享故事，同時結合他人的評價形成對自我寫作的認知，闡述寫作過程中的創造性思考以及寫作內容中的不足，從而達到反思與總結的目的，提高對寫作能力的自我認知，并主動發展寫作素養。在小學語文作文教學中，生本教育的滲透能夠引導教師將教學視線從課本以及自身的主觀經驗轉移到學生身上，結合學生對生活的體驗、對生命的體會實現主動表達。此外，其還能夠激發學生的主觀意識，激發學生調動思維、運用技巧、融入情感，實現對客觀事物的想象、描繪與理解，從而打破過去寫作文過程中“擠牙膏”一般的困境，在自我體驗與自我探索中提高寫作水平。

【參考文獻】

[1]王會霞.小學語文作文教學中的生本教育探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：156.

[2]李倩.關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J].課程教育研究，2018（18）：135-136.

作者:丁敏 單位:江蘇省淮安市文津小學