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小學(xué)英語詞匯教學(xué)篇1

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相應(yīng)的話題。而今，許多學(xué)生對英語詞匯記憶興趣不高，單詞拼寫錯(cuò)誤和遺忘現(xiàn)象非常普遍，部分學(xué)生甚至因?yàn)閱卧~記憶障礙而對英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心與興趣（張富，2011）。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握詞匯規(guī)律從而更高效地記憶單詞有著重要的意義。語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)將新舊知識(shí)相互融合，通過順應(yīng)和同化作用建立新的圖式和意義建構(gòu)的過程（曾燕燕，2008）。思維導(dǎo)圖恰好能夠把知識(shí)以圖像、色彩、代碼的形式展示出來，可以實(shí)現(xiàn)邏輯與想象之間的平衡，是一種非常有效的教學(xué)輔助工具。為了更深入地探討思維導(dǎo)圖對小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，筆者通過查閱大量相關(guān)資料，結(jié)合小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合。試圖探討思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略等方面的影響。希望能為詞匯學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)障礙者提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)技巧與方法，豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法和手段。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又名心智圖（MindMap或Mindmapping），最早由英國大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼?博贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代初期提出。思維導(dǎo)圖的標(biāo)志性特點(diǎn)就是“放射性思考（RadiantThinking）”（張?zhí)焓妫?011）。它以層級和分類的信息為組織基礎(chǔ)，從中心主題或核心詞出發(fā)，以關(guān)鍵詞或圖形展開分支，同時(shí)充分利用色彩、線條、代碼、字體等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果可視化，它是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)（T.Buzan，B.Buzan，1999）。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，使人們的思維過程更清晰、活躍，更具創(chuàng)造性，從而開啟人類大腦的無限潛能（王昀，董華，2009）。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)就是將中心思想聚焦在圖形的中央，然后從核心關(guān)鍵詞發(fā)散出次級觀點(diǎn)和概念，次級概念的核心以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)在連接線條上（東尼?博贊，2004）。思維導(dǎo)圖能打開學(xué)習(xí)者思維宮殿的大門（如圖所示），使思維更加活躍、更具過程性與創(chuàng)造性。在課堂中讓學(xué)生以小組的形式繪制詞匯思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和小組合作意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到課堂詞匯教學(xué)中來，成為課堂的一部分。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的角色，又可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性（徐金月，2012）。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

筆者選取了深圳市某小學(xué)四年級兩個(gè)平行班作為研究對象，這兩個(gè)班班級人數(shù)相同，學(xué)生總體英語水平相當(dāng)。本實(shí)驗(yàn)將思維導(dǎo)圖這一可視化的知識(shí)表征工具實(shí)際運(yùn)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，試圖尋找一種有效的詞匯教學(xué)方法。在持續(xù)一學(xué)期的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，對照班繼續(xù)運(yùn)用原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班具體詞匯教學(xué)方式如下：

1．利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前詞匯預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。教材中每單元單詞表是按照課文的先后順序編排的，基本無規(guī)律可循。散亂無序的單詞會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，很難有較好的預(yù)習(xí)效果（Hulstijin，J.H.，2001）。在實(shí)驗(yàn)班，教師教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來預(yù)習(xí)單詞。例如，學(xué)生可以按照單詞的詞性給新詞匯進(jìn)行歸類，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等。學(xué)生在分類的過程中頭腦中會(huì)形成一張單詞網(wǎng)，其實(shí)就是一次單詞記憶的加工過程，每個(gè)單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把重、難點(diǎn)單詞使用特殊顏色的筆來標(biāo)記，利用顏色來加深記憶，可以取得良好的記憶效果。另外，學(xué)生也可利用單詞的近義反義對新詞匯進(jìn)行分類，同樣按照思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行畫圖。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的種種問題，從而為新知的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖在課中進(jìn)行詞匯教學(xué)

在單詞教學(xué)過程中，教師可以通過直觀地展示互相聯(lián)系的單詞網(wǎng)絡(luò)圖來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。例如在教授關(guān)于職業(yè)這一課的單詞時(shí)，教師可以在黑板上畫出口罩、粉筆、針筒、滅火器、平底鍋等圖形，并標(biāo)出相對應(yīng)的單詞doctor，teacher，nurse，fireman，cook等。通過圖像與文字的結(jié)合，更能使學(xué)生加深對單詞的理解與記憶。在教授關(guān)于形狀的這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)形狀對文具進(jìn)行分類，然后畫出不同形狀的文具。在畫圖和分類的過程中，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也逐漸提升。根據(jù)形狀對文具進(jìn)行分類這一步驟，學(xué)生可把兩種不同的文具通過形狀連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關(guān)的記憶串聯(lián)到一起。從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖不僅可以讓小學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的策略，做到真正的“授之以漁”。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的作用主要在于通過樹狀圖使新舊知識(shí)串聯(lián)，重組成另一張簡化的知識(shí)網(wǎng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完整本書后把相關(guān)聯(lián)話題的詞匯運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合起來，形成一幅幅網(wǎng)絡(luò)體系。例如，“plant”使用的范圍較為廣泛，不僅可以當(dāng)名詞使用，還可以當(dāng)及物動(dòng)詞運(yùn)用，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，不知道在哪種語境下采用哪種詞性和語法。針對這種情況，可以針對“plant”畫出一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，標(biāo)明不同詞性的用法，讓學(xué)生加深理解。樹狀圖通過直觀地描繪學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生提取新舊知識(shí)的思維模式變得更具邏輯性，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的結(jié)果啟示

在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究中，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了過程性單詞聽寫以及實(shí)驗(yàn)前后詞匯對比測試，最后對調(diào)查問卷以及詞匯聽寫、測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過研究相關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，研究結(jié)論如下：

1．思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的英語詞匯量

研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)能提高學(xué)生的詞匯記憶水平。樹狀圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)相關(guān)聯(lián)的英語單詞直觀地描繪在一張圖里，加深學(xué)生對英語知識(shí)的記憶。經(jīng)過有關(guān)音、形、義的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班（A班）學(xué)生的單詞拼寫情況較以前有很大的改觀，且正確率比對照班（B班）高（見表1和表2）。在英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情得到提高，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)增多，課堂詞匯教學(xué)的效率也隨之大幅度提高。

2.思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而枯燥機(jī)械的詞匯背誦卻是很多小學(xué)生煩惱的源頭，長期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣降低。思維導(dǎo)圖主要由顏色和圖片組成，對小學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力。對A、B班的調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后A班同學(xué)表示對英語的學(xué)習(xí)興趣比以前更濃了，B班卻基本沒變化。在思維導(dǎo)圖活動(dòng)進(jìn)行中，畫圖、展示等環(huán)節(jié)能讓師生間有更多的互動(dòng)，學(xué)生更容易取得成就感，學(xué)生的專注與參與讓課堂變得更富有生機(jī)與活力，對英語學(xué)習(xí)的熱情也隨之大幅度提高。

3.思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的小組合作能力

教師在布置思維導(dǎo)圖作業(yè)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論分工，最終融合不同的角度、觀點(diǎn)繪圖，充分發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢。這種交流合作的學(xué)習(xí)方式有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)思想的碰撞和想象力的放飛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互相促進(jìn)成長。綜上所述，通過使用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)，筆者搜集了大量的數(shù)據(jù)并進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：在預(yù)習(xí)、新授和復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生強(qiáng)化長時(shí)記憶能力和提高聯(lián)想發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但由于時(shí)間、精力和能力等各方面條件的限制，研究還存在許多不足之處，例如思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式還不夠細(xì)化，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進(jìn)。

作者:蔡珍珍 單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)六約學(xué)校

小學(xué)英語詞匯教學(xué)篇2

引言

在人類語言出現(xiàn)的最開始階段，詞匯在人類交際中發(fā)揮著重要作用。詞匯是思想的言語符號，人們主要是通過詞匯來理解、表達(dá)和傳遞思想。對于外語學(xué)習(xí)者而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力的發(fā)展以詞匯為基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量作為基石，語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)很難達(dá)到。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)及現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級目標(biāo)對詞匯提出相關(guān)的要求：“1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。”[1]小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：注意力不持久，容易被運(yùn)動(dòng)、新奇的事物吸引注意力；記憶方法主要以機(jī)械記憶為主；思維特點(diǎn)具有具體形象性，他們的抽象邏輯運(yùn)算能力很大程度上與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)應(yīng)具有以下特點(diǎn)。（1）直觀性。圖片，實(shí)物、動(dòng)畫等能夠吸引學(xué)生的注意力，使大腦處于警醒的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。（2）情境性。詞匯教學(xué)應(yīng)該因地制宜創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的語言材料。詞匯教學(xué)只有和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生才能更容易理解詞匯的意思，學(xué)會(huì)將單詞應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)恼Z言交際中。然而，目前小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師在課堂中，以語法規(guī)則講解為核心，不注重講解英語詞匯；教師講解單詞時(shí)多采用“拼音+拼寫+詞義”教學(xué)流程；詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是簡單的翻譯與機(jī)械記憶過程，忽略了講解詞匯產(chǎn)生的理據(jù)性、語境中的語義嬗變及文化內(nèi)涵[2]；詞匯識(shí)記策略的講解與歸納沒有受到足夠的重視。因此，在沒有理解詞匯產(chǎn)生的深層意義和掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略情況下，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯，學(xué)習(xí)效果差且浪費(fèi)時(shí)間。因此，尋找有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來引導(dǎo)學(xué)生是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作環(huán)節(jié)。基于小學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)狀，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

二、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

（一）思維思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖。20世紀(jì)60年代初，由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼?布贊首次提出。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作與大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)[3]。它是由中心主題和各級分支結(jié)構(gòu)構(gòu)成，組成的要素主要有關(guān)鍵詞、顏色、線條和圖片。關(guān)鍵詞代表思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容。分支是由關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞向外發(fā)散，形成的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。顏色和圖片的修飾，不僅增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的審美趣味，而且對于學(xué)習(xí)者而言，能夠喚醒大腦，激發(fā)大腦的想像力和創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.1直觀性

思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具，可將復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖以文字、顏色、線條等形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖重點(diǎn)突出，層次分明，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰明了。學(xué)習(xí)者可以集中注意力于主題，梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的整合，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，色彩豐富、層次結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，充分利用所有皮層技巧，使大腦處于清醒狀態(tài)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

2.2放射性

“一圖值千金”，思維導(dǎo)圖相比線性文字來說，能調(diào)動(dòng)大腦皮層技巧：色彩、外形、詞匯、維度、邏輯、節(jié)奏、想象，充分開發(fā)大腦潛能，觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是無止盡的，它總是從一個(gè)核心關(guān)鍵詞開始，通過聯(lián)想與想象機(jī)制，向外發(fā)散。學(xué)習(xí)者還可以以次要關(guān)鍵詞作為中心，再次形成新的分支，生成新的發(fā)散區(qū)。如：“Likes”為核心關(guān)鍵詞，聯(lián)想到“sports”、“music”、“travel”、“pets”。以“sports”為子中心，向外發(fā)散聯(lián)想到“football”、“basketball”、“volleyball”、“badminton”。以“football”為子中心，向外發(fā)散聯(lián)想到“ball”、“playground”、“player”、“WorldCup”，如果再以“WorldCup”為子中心，依次向下，無窮無盡。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）思維思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

小學(xué)教材中的單詞以列表單形式呈現(xiàn)，并且單一色調(diào)的單詞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。在沒有學(xué)會(huì)利用詞匯識(shí)記策略的情況下，學(xué)生死記硬背，效果差，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)因此減弱，最終會(huì)失去學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。思維導(dǎo)圖具備直觀性的特點(diǎn)，它通過呈現(xiàn)鮮艷的顏色、線條、圖片、關(guān)鍵詞等元素，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。東尼?博贊在繪制思維導(dǎo)圖的技法中強(qiáng)調(diào)要用通感，使用一些有關(guān)視覺、聽覺、嗅覺、味覺的詞或者圖像。如：在字體、線條和圖像大小按照重要性依次從大到小變化。這種呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，使大腦處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生喜歡調(diào)動(dòng)各種感官去體驗(yàn)一件事，思維導(dǎo)圖正是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。圖像最大的優(yōu)勢是可以吸引大腦的注意力。東尼?博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖只要是有可能，都要使用到圖像。單詞配上圖像，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)單詞創(chuàng)造一定的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性。圖1以“Holiday”為核心詞（插上一個(gè)“載著一個(gè)小孩的小汽車”圖片），發(fā)散出“springfestival”（插上一個(gè)“貼著福字的炮竹”的圖片）、“halloween”（插上一個(gè)“南瓜燈”的圖片），“christmas”（插上一棵“掛著禮物盒子的圣誕樹”的圖片），Mid-Autumnfestival（插上一個(gè)“月餅”的圖片）。選擇的圖片，不僅具有象征詞匯的表層意思，而且具有解釋隱含在詞匯背后文化內(nèi)涵的延伸意義。

（二）思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生詞匯的識(shí)記能力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷三個(gè)過程：信息的獲取、加工和重組。工作記憶在信息加工過程中起到了重要作用。工作記憶的信息存儲(chǔ)時(shí)間一般是只有30秒左右，且只能容納7±2個(gè)信息模塊。基于工作記憶運(yùn)行機(jī)制的不足，加工層次理論提出，信息的保持取決于信息加工的方式，加工層次越深，信息保持越久。一般認(rèn)為信息加工包括兩層，第一層是信息的表層意義進(jìn)行加工，即淺層次加工。第二層是在理解的基礎(chǔ)上，利用策略進(jìn)行信息之間精加工，如建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聯(lián)想記憶。小學(xué)英語教材以列單形式按照在文本中出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)詞匯，與大腦的發(fā)散型思維方式相左，割裂前后單詞之間的聯(lián)系，形成很狹隘的思維神經(jīng)通路，降低回憶的可能性。相比較列單形式，思維導(dǎo)圖依據(jù)層次和分類來進(jìn)行組織知識(shí)體系，選擇基本分類概念作為主題，利用掌握的信息進(jìn)行分組、分類，思維更加清晰。學(xué)生可以按照單詞的象征意義（顏色、星期、氣候、季節(jié)等）、單詞的發(fā)音、單詞的詞性（形容詞、動(dòng)詞、名詞等）確定基本分類以及關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的示范、指導(dǎo)下，可通過繪制思維導(dǎo)圖來掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)。在英語詞匯教學(xué)過程中，通過聯(lián)想歸納法繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生成群記憶單詞。聯(lián)系歸納法包括利用構(gòu)詞法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)詞匯的詞綴、詞根，準(zhǔn)確理解單詞；利用一詞多義和同形多義的構(gòu)詞法進(jìn)行記憶；利用詞義關(guān)系（上下關(guān)系、反義關(guān)系、同義關(guān)系）進(jìn)行信息加工。以聯(lián)想歸納方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行設(shè)計(jì)層級，通過層次和分類進(jìn)行組織信息和思維導(dǎo)圖。例如，以詞匯的上下義關(guān)系為例，將family作為思維導(dǎo)圖的核心詞，聯(lián)想到下義詞“mother“、“father”、“brother”、“sister”、“grandpa”、“grand?ma”等。在一個(gè)單元完成之后，學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)單詞。在對整本教材單詞進(jìn)行自主復(fù)習(xí)時(shí)，可以按照每個(gè)單元的主題作為分支，形成整本教材的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。由此可見，利用思維導(dǎo)圖整合新舊知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，是有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納知識(shí)、解決問題、抓住關(guān)鍵問題，掌握快捷、高效的詞匯方法，可促進(jìn)自身分析、概括、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

作者:潘云云 單位:喀什大學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)篇3

小學(xué)階段是為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生們提高他們的英語學(xué)習(xí)效率并創(chuàng)設(shè)出高效而有趣的英語課堂是教師們應(yīng)該思考的重要問題。思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維方法，能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行高效地信息處理和信息記憶，對于提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。本文將首先分析思維導(dǎo)圖的概念和特征。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合譯林版牛津小學(xué)英語教材上的相關(guān)教學(xué)案例，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

近年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到英語教育界，并且為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供了很多的幫助。思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具。通過線條，分支，色彩，箭頭等，學(xué)生們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)習(xí)過的語言信息進(jìn)行整理，并且能夠有助于自己的信息記憶和信息提取。思維導(dǎo)圖主要具有如下的特征：首先，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都具有一個(gè)中央圖形。該中央圖形上的內(nèi)容是整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，是一個(gè)核心的概念。因?yàn)槠湮恢玫奶厥庑裕瑢W(xué)生們的注意焦點(diǎn)可以有效地聚焦在該核心上。其次，在每一個(gè)思維導(dǎo)圖上，以中央圖形為核心，會(huì)向四周放射出多條分支。在這些分支的基礎(chǔ)上可能還會(huì)有次分支。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.在新單詞的呈現(xiàn)階段運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖

從目前小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)情況來看，對于新的英語單詞的呈現(xiàn)，很多教師依然采用的是傳統(tǒng)的方法。比如，有的教師在教材中遇到一個(gè)單詞，便向?qū)W生們講解一個(gè)單詞。有的教師則是根據(jù)單詞附錄表上的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新單詞。從整體上來看，這些方法無法有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。并且，小學(xué)階段的學(xué)生們對于長期單一方式的刺激會(huì)存在乏味心理，不利于學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的英語詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生們找到所學(xué)單詞之間的聯(lián)系，并有效地促進(jìn)學(xué)生們的詞匯記憶，教師可以通過詞匯導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行新的英語單詞的呈現(xiàn)，并在新單詞的呈現(xiàn)階段和學(xué)生們一起來繪制思維導(dǎo)圖。比如，譯林版牛津小學(xué)英語三年級上冊第七單元是以“Wouldyoulikeapie”為主題，要求學(xué)生們在具體的語境中能夠靈活地運(yùn)用語言知識(shí)向別人提供食品。在詞匯方面，本單元的詞匯以食品類的單詞為主，包括ice-cream,egg,cake,sweet,pie,hotdog等。如果按照傳統(tǒng)的方式來呈現(xiàn)這些新單詞，存儲(chǔ)在學(xué)生們記憶庫中的將是一個(gè)個(gè)零散的英語詞匯。也就是說，學(xué)生們無法清晰地認(rèn)識(shí)到這些詞匯的語義之間所存在的聯(lián)系，也不能在詞匯記憶時(shí)將這些英語單詞聯(lián)系起來進(jìn)行記憶。更為重要的是，單獨(dú)的新詞呈現(xiàn)也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。那么，根據(jù)本文的研究，在呈現(xiàn)本單元的這些詞匯時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們以food作為中心詞，并由food向四周發(fā)散，并呈現(xiàn)出food下面一個(gè)層級的詞匯。另外，在這個(gè)過程中，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己去繪制這一思維導(dǎo)圖，真正地參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中。

2.在所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，詞匯復(fù)習(xí)是重要的一環(huán)。如果缺乏規(guī)律而又長期的英語詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的英語詞匯知識(shí)很快會(huì)遺忘，不利于提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，詞匯復(fù)習(xí)的方式也有很多種。那么，什么樣的詞匯復(fù)習(xí)方式能夠有效地提高詞匯的整體性？什么樣的詞匯復(fù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)的英語詞匯聯(lián)系成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)？什么樣的詞匯復(fù)習(xí)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維呢？本文認(rèn)為，在進(jìn)行小學(xué)階段的英語詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效地達(dá)成上述的教學(xué)目的。具體來看，在進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們按照如下的方式來進(jìn)行：首先，教師需要根據(jù)英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)，將本階段所學(xué)習(xí)過的英語詞匯按照話題進(jìn)行分類。比如，教師可以將英語詞匯分成以food為話題的詞匯，以schoolthings為話題的詞匯，以clothes為話題的詞匯，以bodyparts為話題的詞匯，以family為話題的詞匯等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，在各自的小組之內(nèi)將相關(guān)的話題作為中心詞，并發(fā)揮集體的智慧來繪制英語詞匯思維導(dǎo)圖。總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高教學(xué)效率的辦法和策略。根據(jù)本文的研究，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)英語詞匯課堂的趣味性，而且還可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化他們的相關(guān)的語言知識(shí)的記憶和運(yùn)用。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性的思維品質(zhì)和想象能力。這些都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要的內(nèi)容。

作者:張莉 單位:江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)