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語(yǔ)文課堂教學(xué)改革篇1

一、新課標(biāo)背景下要求的新改變

1.教師角色的改變

一直以來(lái)，教師都被認(rèn)為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏與學(xué)生間的親切互動(dòng)，致使學(xué)生不敢與教師多交流，這使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來(lái)越生疏。新課標(biāo)背景下，要求教師學(xué)習(xí)新理念，教師的角色和其教學(xué)的重點(diǎn)，不再單純局限在課堂教學(xué)或是提升學(xué)生成績(jī)上，而是要積極、主動(dòng)融入學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變

我們看到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將知識(shí)局限在課堂上，忽視語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，而長(zhǎng)期的理論與思維脫節(jié)，不利于學(xué)生完整地認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及思維的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

3.教學(xué)模式發(fā)生了改變

學(xué)生是教育活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，但新課標(biāo)要求教師關(guān)注每個(gè)服務(wù)對(duì)象的情況，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進(jìn)步狀態(tài)，這就需要語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

1.教學(xué)理念改革

教師與學(xué)生作為參與活動(dòng)的兩大主體，承擔(dān)著不同的任務(wù)，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從這個(gè)角度來(lái)講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學(xué)生為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要行為主體，其直觀地展現(xiàn)著教學(xué)效果，課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其作用與價(jià)值，配合教師的教學(xué)思路循序漸進(jìn)地探究知識(shí)，充分利用課堂的時(shí)間學(xué)習(xí)，解決自己認(rèn)知層面的困難。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師以優(yōu)美、豐富的語(yǔ)言描述了春的景象，將學(xué)生帶入到美好的春的畫卷中，與學(xué)生共同開(kāi)啟關(guān)于《春》的學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并與學(xué)習(xí)小組共同探究問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

2.教學(xué)模式改革

以前的教學(xué)模式下，一些學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握知識(shí)。因此，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)其學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況，以便提出科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)模式改革意在為學(xué)生提供豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在《觀滄海》的教學(xué)中，由于古詩(shī)的年代與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)前，筆者通過(guò)微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進(jìn)行了介紹，視頻為動(dòng)畫形式，人物圓潤(rùn)、可愛(ài)，長(zhǎng)達(dá)8分鐘的視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看，視頻的末尾對(duì)學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生利用手中的工具對(duì)曹操進(jìn)行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩(shī)，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都躍躍欲試想要分享關(guān)于讀詩(shī)的感悟，與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流后，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生可以自由選擇解決問(wèn)題的方式，如小組合作、獨(dú)立探究等，最終匯總答案，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中課堂的開(kāi)放性大大提升，有些喜歡歷史的學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上找到了更多史實(shí)資料，通過(guò)資料的分析，深刻體會(huì)古詩(shī)的情感與內(nèi)涵；同時(shí)，學(xué)生掌握著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不再受教師的控制，以此學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而這就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機(jī)，其可以讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法改革

教師要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以切實(shí)滿足學(xué)生發(fā)展需要的手段，營(yíng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生主動(dòng)溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生出現(xiàn)了常識(shí)性的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我改正與自我批評(píng)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，師生處于平等的地位，學(xué)生可以與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓教師了解學(xué)生的情況，以便教師制定有針對(duì)性的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)策略，讓學(xué)生真正在快樂(lè)中發(fā)展能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，與傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來(lái)的發(fā)展中，初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的深化落實(shí)不斷調(diào)整，完整與系統(tǒng)地落實(shí)新課標(biāo)的要求。

作者:吳春林 單位:甘肅省臨潭縣第三中學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革篇2

打造高效、自主、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂是新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的根本要求。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、高效的課堂，其實(shí)質(zhì)就是要在有限課堂時(shí)間內(nèi)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究更有效地達(dá)成三維目標(biāo)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂自2019年啟動(dòng)，歷時(shí)三年，通過(guò)近300名專家學(xué)者組成的研究小組，以實(shí)地調(diào)查等多種研究方式，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改優(yōu)化，教育部于2022年以通知形式對(duì)外頒布。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐中獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)方法都進(jìn)行了優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)方法更為多樣。新課標(biāo)的修訂，為語(yǔ)文教學(xué)指明方向，同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。一方面，需要教師側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；另一方面，需要教師側(cè)重非智力因素培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維放在重要位置。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.人文性色彩不夠突出

人文性是語(yǔ)文學(xué)科特色所在，許多課文都體現(xiàn)人文性色彩。然而，部分語(yǔ)文教師忽視語(yǔ)文學(xué)科人文性色彩。諸如，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書二年級(jí)上第三單元中的《黃山奇石》《日月潭》等景觀描寫類課文是讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。統(tǒng)編語(yǔ)文教科書四年級(jí)上第四單元《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等寓言，是讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。可以說(shuō)，課文在包含語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也體現(xiàn)人文價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)突出人文性色彩，充分發(fā)揮學(xué)科育人作用。

2.學(xué)生課堂自主性弱

無(wú)論是新課改，還是傳統(tǒng)教學(xué)，都要注重提升學(xué)生的綜合能力。綜合能力的提升僅靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生自己領(lǐng)悟體會(huì)，找到適合的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)課堂自主性。然而，部分教師在課堂教學(xué)中往往忽視學(xué)生課堂自主性培養(yǎng)。一是仍然占據(jù)課堂主體地位，采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。二是與學(xué)生課堂互動(dòng)比較少，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑、不敢發(fā)言。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂自主性弱，思維發(fā)展受到束縛。

3.學(xué)生課堂實(shí)踐較少

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，只有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力的主要途徑。然而，部分教師未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生課堂實(shí)踐較少，難以將知識(shí)內(nèi)化為能力。

4.課堂教學(xué)方式單一

從目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)方式單一仍然比較普遍。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，教師通常是采用先讓學(xué)生默讀，再領(lǐng)讀和分析文本的教學(xué)方法。這種常規(guī)性的教學(xué)方式雖然能滿足閱讀教學(xué)的需求，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，難以提高他們的閱讀能力。部分教師在課堂教學(xué)中不喜歡制作PPT，不愿意利用多媒體設(shè)備教學(xué)，使得課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶。

二、語(yǔ)文新課標(biāo)的重要突破點(diǎn)

1.立足“核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出進(jìn)一步闡釋，明確“核心素養(yǎng)”的特征以及價(jià)值。基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以及對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。新課標(biāo)首次提出“核心素養(yǎng)”的四維目標(biāo)，這意味著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)。

2.強(qiáng)化“以文化人”內(nèi)在價(jià)值，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容

新課標(biāo)提及的“以文化人”是語(yǔ)文學(xué)科的特色所在，凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)作為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣傳社會(huì)主義先進(jìn)文化的主體地位。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“以文化人”的教學(xué)理念，將學(xué)生文化認(rèn)同、情感體驗(yàn)貫穿課堂教學(xué)始終，強(qiáng)化“以文化人”內(nèi)在價(jià)值，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，使得語(yǔ)文教學(xué)更有文化色彩。

3.凸顯“過(guò)程性評(píng)價(jià)”重要性，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)的理念，明確評(píng)價(jià)機(jī)制包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩部分，這是對(duì)原來(lái)“唯考試論”理念的一種突破。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教學(xué)方式的及時(shí)改進(jìn)，可以關(guān)注到學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極性，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高評(píng)價(jià)的公平性、全面性。

4.落實(shí)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

所謂“雙減”，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實(shí)施，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，部分教師一貫采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”顯然不符合“雙減”政策的要求，需要尋找新的思路來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以落實(shí)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

三、基于新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)改革方向

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要做好角色轉(zhuǎn)變，正確定位自己在課堂中的位置。在以往的教學(xué)中，教師過(guò)多依賴教材，所選擇的課堂教學(xué)素材也都來(lái)自教材，幾乎就是照本宣科。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握教材中的全部?jī)?nèi)容，但不利于提高課堂的豐富性、趣味性，與新課標(biāo)的教學(xué)理念相悖。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從組織者和引導(dǎo)者的角度出發(fā)，將凸顯學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。一是要跳出教材框架挖掘新的素材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生參與討論交流，在合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

隨著國(guó)家發(fā)展，人才需求發(fā)生重要變化。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，為國(guó)家培養(yǎng)綜合型人才。因此，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，還要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正將核心素養(yǎng)理念融入語(yǔ)文教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師的教學(xué)方法就要作出相應(yīng)調(diào)整。一方面要融入最新的教學(xué)理念和技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。另一方面，要融入學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，凸顯人文色彩

語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，具有工具性和人文性。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在平時(shí)教學(xué)中往往將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科的工具性上，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也都拘泥于教材中的知識(shí)點(diǎn)。如背誦課文、理解詞語(yǔ)意思及用法、分析閱讀等，基本都是考試內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。為凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文色彩，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)下足功夫，多角度進(jìn)行分析。一是從知識(shí)層面，明確學(xué)生應(yīng)掌握的生字詞，應(yīng)學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)和閱讀技巧，應(yīng)背誦的精彩段落。二是從人文層面，明確學(xué)生應(yīng)領(lǐng)略的文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。微觀層面包括對(duì)美好事物的喜愛(ài)，對(duì)美好生活的向往；宏觀層面包括愛(ài)國(guó)主義情懷，對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。通過(guò)多層次剖析課文，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容一定能凸顯人文色彩，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。例如，課文《祖父的園子》描述的是作者童年和祖父在園子里的生活，敘事性色彩比較明顯，文筆流暢，其中蘊(yùn)含著作者對(duì)童年的懷念，以及對(duì)祖父的懷念。教師要綜合考量整篇課文所傳遞的信息與情感基調(diào)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（1）學(xué)會(huì)讀寫課文生字詞，如“螞蚱”“嗡嗡叫”“蚌殼”“倭瓜”等，并能熟練掌握這些詞語(yǔ)的用法。（2）分組討論課文結(jié)構(gòu)，歸納課文中心思想。（3）探究文章寫作方法和語(yǔ)言風(fēng)格，分析理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。在課堂教學(xué)中，教師要凸顯人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心思想，透過(guò)作者寄情于景、寄情于物的寫作方法，感受作者對(duì)童年生活的懷念，以及對(duì)祖父的懷念。為讓學(xué)生深入地體會(huì)親人之間的離別之情，理解親情的寶貴，教師可引入教材中的“閱讀鏈接”，以加深學(xué)生的體會(huì)。教師也可引入一些現(xiàn)當(dāng)代作家描寫童年經(jīng)歷的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要教師的正確引導(dǎo)，而正確引導(dǎo)需要貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生留出足夠的自學(xué)時(shí)間和空間。為此，教師可在備課時(shí)選擇比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)生字詞、略讀課文、了解段落大意等。教師要一改往常灌輸式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生自學(xué)能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要啟迪和發(fā)散學(xué)生思維。對(duì)于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他們自主思考，而不要急于解答，這有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生跳出原有的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生閱讀課文，畫出課文中的生字詞，并借助工具書自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流討論“諸葛亮是如何借到十萬(wàn)支箭的”。導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生熟悉古典名著的閱讀方法，理解課文內(nèi)容，了解故事的主要情節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思維，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如，教師可給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，討論草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。此舉能幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在閱讀中仍然不懂的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。有學(xué)生提出：“諸葛亮已經(jīng)和周瑜聯(lián)手對(duì)抗曹操了，周瑜為什么還要刁難諸葛亮呢？”這位學(xué)生提出的問(wèn)題比較深刻，教師沒(méi)有急于回答，而是組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生深入分析周瑜的性格特點(diǎn)。在以上教學(xué)案例中，教師將課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣的課堂教學(xué)，無(wú)論是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)文章寫作方法的分析，以及對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的剖析，都由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，既能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣尤為重要，因此，教師要營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課堂自主性。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

3.堅(jiān)持以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

讀寫活動(dòng)密不可分，并非從屬關(guān)系。教師如果將讀寫完全割裂開(kāi)來(lái)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，就是要將聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。在新課標(biāo)指引下，教師要打造高效的讀寫結(jié)合的課堂，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法、寫作思路和表達(dá)方式，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。同時(shí)，教師要為學(xué)生布置一些課后閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生積累更多寫作素材。在閱讀教學(xué)中，教師可布置一些課堂小練筆，讓學(xué)生邊積累邊運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中，作者運(yùn)用多種描寫手法表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，這些描寫手法值得學(xué)習(xí)和借鑒。因此，在閱讀課文時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)句，加深學(xué)生的體會(huì)。“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀這一語(yǔ)句，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物外觀的方法。“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀這一語(yǔ)句，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)比喻修辭手法的作用。通過(guò)品讀，學(xué)生能學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物外觀的方法，能采用比喻、擬人等修辭手法凸顯事物的特征。在閱讀之后，教師可布置當(dāng)堂練筆任務(wù)：選擇你身邊熟悉的一個(gè)小動(dòng)物，用三四句話進(jìn)行描寫，看看誰(shuí)描寫得生動(dòng)形象、語(yǔ)句優(yōu)美。在以上教學(xué)案例中，教師將讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，先是通過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握描寫動(dòng)物外觀的寫作方法。在學(xué)生掌握描寫動(dòng)物外觀的寫作方法后，教師及時(shí)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將寫作方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，能有效提升學(xué)生的寫作水平。讀寫有機(jī)結(jié)合一直是教師所重視的，符合新課標(biāo)的要求。教師要做好讀寫銜接，提高學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“應(yīng)試教育”模式下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。新課標(biāo)提及的過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要豐富課堂教學(xué)方式，以貼合學(xué)生年齡特征，迎合學(xué)生興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。要豐富課堂教學(xué)方式，教師可從以下兩方面入手。一是提高課堂組織水平。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)引入小組討論、角色扮演、課堂游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。二是引入新媒體教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)一些景觀類文章的時(shí)候，教師可引入新媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生看到這些景觀，產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)。一是故事續(xù)寫。故事結(jié)尾是牛郎和織女在每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋上會(huì)面，學(xué)生可續(xù)寫牛郎和織女會(huì)面后會(huì)說(shuō)哪些話。二是角色扮演。學(xué)生分別扮演牛郎、織女、王母娘娘，表演故事內(nèi)容。以上兩個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展要基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還需要教師為學(xué)生提供排練的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，一則能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；二則能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要做好備課工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的重要突破點(diǎn)是立足“核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)；強(qiáng)化“以文化人”內(nèi)在價(jià)值，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容；凸顯“過(guò)程性評(píng)價(jià)”重要性，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制；落實(shí)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為語(yǔ)文教學(xué)指明方向。語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，凸顯人文色彩；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣；堅(jiān)持以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力；豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以改革課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者:陳海燕 單位:福建省仙游縣賴店中心小學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革篇3

為了適應(yīng)新課程體系的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行深入的改革，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，讓小學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的反思

小學(xué)語(yǔ)文課程改革備受關(guān)注，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到推波助瀾的作用。首先，將新的教育理念應(yīng)用到課堂上，語(yǔ)文教師的教學(xué)行為得到優(yōu)化，以前“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象被改變，更關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和語(yǔ)言運(yùn)用，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。其次，師生關(guān)系發(fā)生變化，小學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，師生之間有了更多的互動(dòng)，給語(yǔ)文課堂增添了活力。教師不再牽著學(xué)生的鼻子走，而是從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。再次，小學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念，必須去粗取精，去偽存真，減少機(jī)械的追隨與模仿，多參與課題建設(shè)，多進(jìn)行教法改革，使自身的綜合能力得到較大的提升。值得注意的是，語(yǔ)文教師必須要避免瞻前顧后，避免左搖右擺，需要制訂全面、詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參加教師培訓(xùn)，認(rèn)真書寫教學(xué)筆記和工作總結(jié)，這樣才能靈活地處理新教材中的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)資源，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方法與途徑

（一）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，提高參與熱情

語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)該以教書育人為己任，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自主能力，讓小學(xué)生經(jīng)歷學(xué)方法、用方法、會(huì)方法的歷程。語(yǔ)文教學(xué)改革亮點(diǎn)很多，語(yǔ)文教師需要注意，“亮點(diǎn)”不能變“盲點(diǎn)”，應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)完整的教和學(xué)的過(guò)程。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)得到普及，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)便利，語(yǔ)文教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具，構(gòu)建多元化、童趣化的語(yǔ)文課堂情境，讓小學(xué)生直觀地感受到語(yǔ)文課堂的魅力，增強(qiáng)想象力和思維能力。對(duì)于有些經(jīng)典的語(yǔ)文課文，教師可以先通過(guò)大屏幕給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，然后要求小學(xué)生將課文改編成課本劇，并分別扮演其中的人物，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)方式很感興趣，紛紛舉手參與課本劇表演，根據(jù)自己的想法去排練。小學(xué)生充滿了激情，有的在背誦臺(tái)詞，有的在準(zhǔn)備表演服裝，還有的作為導(dǎo)演指揮現(xiàn)場(chǎng)，班級(jí)里非常熱鬧，營(yíng)造出輕松的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用動(dòng)畫的方式突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生閱讀時(shí)存在著共性的問(wèn)題，那就是顧前不顧后，讀完之后找不到重點(diǎn)，無(wú)法從中領(lǐng)會(huì)到作者表達(dá)的情感。教師可以為小學(xué)生播放動(dòng)畫版的課文朗讀，一方面拉近小學(xué)生與課文的距離，另一方面刺激小學(xué)生的多種感官，然后再為小學(xué)生提供閱讀的思維導(dǎo)圖，貼近小學(xué)生的實(shí)際，滿足小學(xué)生的需求，使小學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的潛能。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鍛煉語(yǔ)文能力

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，如何解決小學(xué)生的兩極分化問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的重任。很多小學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)不理想。在教學(xué)改革過(guò)程中，要求語(yǔ)文課堂逐漸向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮才能，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在分組的時(shí)候，應(yīng)該秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使小學(xué)生可以進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的目的。在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)分組合作來(lái)提升小學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展小學(xué)生的多元思維，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)改革。教師要給小組設(shè)計(jì)豐富的探索活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)揮主體作用和能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，很多內(nèi)容都具有一定的探究性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人潛能，獲得更好的發(fā)展。語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)置探究項(xiàng)目，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到拓展探究活動(dòng)中。為實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率的最大化，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，再將各小組成員收集的資料或者個(gè)人感悟進(jìn)行分析、整理和歸納，進(jìn)而在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，形成小組意見(jiàn)和看法，完成教師布置的小組任務(wù)，使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)合作活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為使本小組在比拼中獲勝，小學(xué)生在榮譽(yù)感的激發(fā)下充滿斗志和自信，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

（三）改革備課方式，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

要想語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好備課工作，樹(shù)立良好的改革意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師必須要改變“重教法輕學(xué)法”的觀念，對(duì)備課內(nèi)容及方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。語(yǔ)文教師要變“教案”為“學(xué)案”，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，在知識(shí)傳授時(shí)體現(xiàn)出科學(xué)性和全面性，讓小學(xué)生學(xué)得更輕松，用得更方便。隨著信息技術(shù)的普及，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用多媒體輔助備課，提高對(duì)小學(xué)生心理的把握，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入多媒體課件中，不僅擴(kuò)展小學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出科技化和現(xiàn)代化特征。1.備課要備教材。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理，可以按照主題進(jìn)行授課，也可以按照跨學(xué)段進(jìn)行授課，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，更系統(tǒng)。語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生有興趣參與進(jìn)來(lái)。2.備課要備教法。不同的教學(xué)方法有著不同的作用，需要語(yǔ)文教師提前做好選擇。由于小學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，所以教師可以應(yīng)用故事法進(jìn)行授課，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起小學(xué)生的情感共鳴，使語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。在初學(xué)一篇課文的時(shí)候，教師要給學(xué)生講述作者的生平，把課文中發(fā)生的事情講清楚，并且用小故事的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境。3.備課要備“新課標(biāo)”。語(yǔ)文教師必須將“新課標(biāo)”熟記于心，并將“新課標(biāo)”應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“新課標(biāo)”的要求。為了增強(qiáng)備課效果，語(yǔ)文教研組可以集體備課，教師之間互相研究“新課標(biāo)”，對(duì)教學(xué)中易出錯(cuò)的地方進(jìn)行討論，這比傳統(tǒng)教學(xué)更有效果。4.備課要備學(xué)生。對(duì)不同水平的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)，因材因人施教，既面向全體又分層次，使語(yǔ)文教學(xué)切合小學(xué)生的實(shí)際，形成教學(xué)特色。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)需要與時(shí)俱進(jìn)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而提高綜合素養(yǎng)。課堂評(píng)價(jià)要起到春風(fēng)化雨的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。常用的評(píng)價(jià)方式是教師評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試情況做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控后續(xù)學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文教師要向小學(xué)生傳遞語(yǔ)文思想，把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做扎實(shí)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，指出小學(xué)生存在的缺陷，并給出改進(jìn)的方向，便于學(xué)生走出困境，獲得進(jìn)步。尤其是當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助小學(xué)生調(diào)整情緒，并獲得情感共鳴，引導(dǎo)小學(xué)生走出困境，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。除了教師評(píng)價(jià)以外，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在語(yǔ)文課堂上也逐漸被重視。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以指出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也可以將學(xué)習(xí)中遇到的困擾提出來(lái)。小學(xué)生自評(píng)需要從自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展?fàn)顩r等多個(gè)方面進(jìn)行，切合實(shí)際進(jìn)行自我分析。學(xué)生自評(píng)時(shí)教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也有利于其他學(xué)生借鑒和分享。學(xué)生互評(píng)也具有重要的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知升級(jí)。在學(xué)生互評(píng)后教師要做出總評(píng)，不僅要關(guān)注小學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，還要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的偏激評(píng)價(jià)要及時(shí)糾正，確保每個(gè)學(xué)生都能夠從中受益，讓學(xué)生之間互幫互助，感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。

綜上所述，語(yǔ)文是教學(xué)改革呼聲最強(qiáng)烈、改革力度最大的學(xué)科，深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革需要更加科學(xué)和全面，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意教育內(nèi)容的多元化、網(wǎng)絡(luò)化，補(bǔ)齊在創(chuàng)造性、互動(dòng)性等方面的短板，更好地傳道受業(yè)解惑。同時(shí)，還要不斷地完善自我，發(fā)揮言傳身教的示范作用，以興趣、實(shí)用為引入點(diǎn)，真正將小學(xué)語(yǔ)文教育落到實(shí)處，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者:雷建新 單位:甘肅省隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)