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在小學階段開設語文這門學科，是為了通過知識傳授鍛煉學生的綜合能力，其中包括形成良好的語文素養、語言組織能力和寫作能力。在教育發展中，教師的教學方法也要隨之創新和改革，將不同的作文教學形式進行組合完成寫作教學，構建系統化的教學模式。隨著教育的不斷發展，小學教學更加重視學生的學習體驗提升、教學寬度的拓展，以及幫助學生更好地獲得綜合素養。小學語文教師結合教學策略的優化，創新設計教學活動，讓學生獲得系統化培養，促使學生逐步地對作文學習建立起興趣，并實現寫作能力、想象能力、創新能力的全面發展。

一、小學語文作文教學的現狀分析

當下很多教師缺少改進教學不足的意識，學生很難找到最為適合自身的學習模式以及思考路徑，所以這也是當下小學語文教師亟須解決的教學問題之一，學生參與寫作的欲望不高，因此如何提高作文教學趣味性是優化重點。在小學語文寫作教學中，教師過于注重學生學習語文知識，而忽視引導學生練習寫作，致使學生不注重寫作，由此學生在平時學習時，不主動寫日記、不積極仿寫語句，這樣下去，很難提高學生仿寫能力和創作能力，進而導致學生在寫作時，寫不出通順的語句，并且學生所寫的作文內容不完整，使學生的作文分數較低，這不僅降低學生的語文成績，還讓很多學生不敢下筆，難以發揮自身的想象力去創造，無法提升寫作的動力和對創作的熱情。作文教學中不重視引導學生積累寫作素材，如果學生積累的寫作素材非常少，很難提高學生的作文質量和寫作水平，此外，學生積累的字詞句比較少，就會發現學生寫出的作文內容空洞乏味，這種情況下，學生很難寫出內容豐富的作文和文采飛揚的作文。許多學生沒有掌握正確的寫作方法。部分語文寫作課堂過于注重對于文字的正確書寫和機械化的段落分配，導致學生對語文寫作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，這種寫作方式使學生脫離了真實生活，而無法對自己情感進行充分的表達和體現。這種教學模式完全是一種應試化的教學，違背了語文寫作的本質。現代教育的核心是學以致用，讓學生能夠隨心所欲地使用語文知識，就應該讓學生寫出自己想寫的事情，說出想說的話。從而在語文寫作中鍛煉自己的語言組織能力，強化漢語語言思維，提升語文知識的實踐應用能力。從內容性質上來看，學生寫作的范圍比較廣泛，學習方式也不同，不僅與語文課程內容有關聯，還可以有一些拓展類的知識內容。但是小學生知識層面相對較淺，很多學生不懂得該如何寫作，語文教師需要對寫作教學進行合理優化，致力于創新教學，使其成為培養學生核心素養的有效助力，與此同時，除了傳授寫作技巧之外，還應引導學生從文中摘抄寫作素材，并要求學生記憶寫作素材，從而調動學生積極從課本上積累很多寫作素材和寫作手法，如此一來，學生在寫作時，思路更加寬廣，也能基于素材去創作和思考，以此加強學生寫作能力和創作能力，以及提高作文教學質量。

二、小學語文作文教學的優化策略

1.構建生活化寫作課堂

在過去的寫作過程中，學生常常會感到無從下筆，其本質上的原因便是沒有對生活進行細致觀察。在我們周圍世界存在著許多美好且精彩的事物，小學語文教師應指導學生學會從看似平凡的小事，總結出深刻且富有內涵的道理。在生活化的情境氛圍中，學生可以將自己的情感進行投入，對生活化情境內容進行深入思考和分析，只有這樣，才能夠實現情感的升華，使文章內容更具深度。教師可以通過對生活現象的探究讓學生享受到寫作的樂趣。當學生通過自己的思考和想象擁有一定的成果后，心中會產生自豪感，從而有可能喜歡上寫作文。教師應該從少教多學的角度出發，重視引導，突出學生主體教學地位。科學應用少教多學模式能夠有效提升學生在語文寫作學習過程中的思維活躍度，促進其積極思考寫作內容，培養學生良好的寫作能力，使其對語文寫作的理解更加深刻，進而提高小學語文課堂教學的質量和效果。所以教師在教學中要結合課文聯系生活實際開展教學，一方面幫助學生理解語文知識內容中的情感和生活，另一方面通過生活也讓學生積累更多的素材，進而學生在寫作中也有更為實際的案例進行寫作，其情感表達也更為真實。舉例來說，在《童年趣事》的寫作教學中，每個孩子都有自己的童年，而在童年里都會發生一些非常有意思的事情，所以童年趣事的題目非常接近學生的實際生活。教師要讓學生走進生活，把寫作內容建立于生活之上，到生活中去思考和想象。比如把課堂變成學生非常熟悉的生活場景，準備好各種職業的服裝道具，比如工裝、小西服、小裙子等，讓學生去扮演一些生活中的角色，激發學生的想象力。教師需要不斷改變教學內容，可以結合生活化的教學資源，帶給學生趣味性的教學引導，這樣學生就會對童年趣事的主題理解得更加深刻。只有備課的內容符合學生的寫作能力和興趣，才能夠保障學生在寫作中可以對主題內容充分了解和思考。之后教師按照學生的寫作內容進行評價，對學生的整體寫作能力進行評估，通過正確的方法引導學生了解寫作中存在的問題，也確保學生可以正確對待自身的寫作優勢。目前教育部門一直都在強調以人為本的教學理念，所以教師必須要根據學生的實際需求，改進教學中存在的問題，這樣學生才能從良好的學習體驗中獲得更多思維的啟發，獲得寫作能力的成長。同時，學生在生活化的學習過程中不斷積累經驗，獲得更多的語文寫作素材，拓展學生的思維寬度和深度。由此可見，生活化寫作課堂的構建是提升學生作文學習質量的重要路徑，需要教師引起重視，并結合學生實際情況完成教學創設，提升作文教學成績。

2.強化隨文仿寫訓練

所謂“隨文仿寫”，即指根據文章內容而撰寫的篇幅相對較短的或與目標材料篇幅相當的類同性材料，以及以此種材料為撰寫內容的寫作訓練。課文是小學生學習語文的主要素材和載體，也是小學生進行語文思考行為的核心對象；小學生雖然沒有非常成熟的文字信息處理意識與能力，但卻普遍具有天馬行空的想象力，對于一篇課文常常會有自己獨到的想法，而這些正是可供小學語文教師利用的寶貴引導資源。興趣是最好的老師，只有真正讓學生感受到進行隨文仿寫的樂趣，這一教學模式才能真正發揮出其最大的功效。據此，小學語文教師在帶領學生進行隨文仿寫訓練時，要首先結合小學生的普遍特點，通過利用課文插圖、組織趣味游戲以及融入日常元素等手段來調動學生的積極性，進而為后續隨文仿寫指導的開展提供有利條件。小學生正處于身心發育的初級階段，對外界信息的認知形式還比較感性，對于圖片內容的認知興趣和能力都要遠遠大于文字信息。根據這一客觀事實，小學語文教師可以積極利用課文中所存在的插圖資源，引導學生在讀完文章后仔細觀察插圖，從中找出一些未在文字部分體現出來的成分，寫一寫自己能夠從這些成分中看出什么，或者這些成分帶給了自己什么樣的感受，也可以試著模仿作者的筆調將插圖中被“遺漏”的內容補充到課文的相應部分，以此來作為激發學生隨文仿寫興趣的有效手段，并在客觀上深化學生對課文內容和相應寫作技法的理解深度。例如在帶領學生學習《西門豹治鄴》這一課時，教師可以引導學生關注課文插圖中除了西門豹和巫師這兩個在文中出現過的角色外其他人物的神態，如那兩位將巫師架起的軍士，并鼓勵學生說一說、寫一寫自己能夠通過這兩位軍士的表情看出他們當時心里有什么想法。有的學生可能寫道：“他們的表情嚴肅而帶有輕蔑，心里一定也非常厭惡這個巫師騙人的鬼把戲。”還有的學生則會寫道：“他們的神色帶著一些嘲笑的含義，估計是在笑話這個巫師罪有應得。”等等。小學語文教師要有意識地豐富隨文仿寫的開展方式，鼓勵并幫助學生嘗試在篇幅、內容、形式和手法上具有不同特點的模式下開展隨文仿寫訓練，一方面給予學生更多表現自己各方面寫作特長和滿足自己多元寫作興趣的平臺，另一方面也可從多種途徑達成強化學生寫作技能的目標。比如教師就可以鼓勵學生站在這些人物的角度上，結合文章中的主要劇情來撰寫一篇不同視角的仿寫文章。在此基礎上，舉一反三式仿寫訓練活動能開闊學生的寫作視野，便于學生從不同的角度去分析、思考、創作，并能夠結合人物角色、故事情節的差別，學習不同的寫作手法，促進學生作文能力的提升。

3.創設多姿多彩的寫作活動

想象能力強、思維跳躍是小學生的年齡特征，但是學生的寫作思維需要依靠多樣性、趣味性的教學活動才能夠徹底激活，通過趣味性的寫作活動來完成。教師通過針對性的寫作教學指導，促使學生沿著正確的寫作方向去發揮自己的思維能力，提升學生的寫作想象力與知識運用能力。寫作交流的過程能夠將寫作所要表達的內涵、思想、情感等進行內化，經過這一過程便能夠將其進行合理的運用。通過長期的寫作鍛煉，學生便能夠學會如何將其進行運用，這樣學生就能在教學活動中不斷積累寫作技巧、寫作經驗，在面對不同類型的寫作任務、寫作題目的時候，也能做到從容應對。因此小學語文教師要為學生構建多樣性的寫作訓練平臺，比如寫作小競賽、作文互動活動，等等，通過多樣性的寫作訓練平臺，幫助學生強化寫作訓練，學生也能獲得較好的寫作思維發散機會。如果僅憑借呆板的常規寫作教學模式，小學生一方面會興趣下降，寫作熱情減弱，寫作的主動性不再強烈，也難以充分融入寫作過程中。另一方面學生的思維活力也會明顯下降，這樣學生寫出的作文就會變得枯燥、無趣，或者有比較明顯的抄襲、復制痕跡。這樣，學生自身的能力才會發揮到極致，有助于學生寫作效率的強化。這也是對于教學拓展延伸的一種促進。所以以往教學中存在的頑疾是阻礙學生寫作能力發展的重要因素，學生很難真正地融入寫作中，寫出的作文質量較低，也不符合當代社會對綜合人才的要求。接著教師可以嘗試進行分組任務式寫作活動設計，幫助學生構建互動寫作任務，針對寫作技巧、想象力拓展等構建不同的討論內容，以此豐富學生的寫作想象力，提高其寫作的能力。布置學習任務給各個學習小組研究解決。小學生喜歡和自己的小伙伴一起交流、互動、分享，不僅僅是寫作技巧，還有創作的過程、寫作的心得等，另外小學生也可以從他人那里聽取一些經驗、經歷，比如用他人的小故事作為自己創作的素材，并且深度加工后，成為一個更加完整、有趣的故事，并寫出一定的思想內涵，在調動學生學習積極性、培養良好學習習慣的同時，對加強寫作理解，促進文化意識養成和思維品格培養方面也起著重要的推動作用。在良好的學習環境中，還有助于學生學會與人友好相處，促進學生的溝通交流，加強文化的交流理解與寫作想象力的形成。學生在這種任務完成中能夠相互討論分析，不斷展示各自的寫作思路、巧設埋伏、段落構思、如何積累素材等建模過程，學生在這樣的討論學習氛圍中，不斷辯駁與吸收他人的相關觀點，從而能夠形成小組之間的最佳解決方案。由此可見，靈活運用寫作教學活動可以幫助學生快速地掌握小學語文寫作的學習方式，提升學生的寫作想象力，還可以讓學生找到適合自己的學習方式，是一種一舉兩得的教學方式，在這一過程中，教師要高度關注學生的心理動態，在學生產生放棄心理的時候，要給予學生鼓勵。使學生可以面對困難，不輕言放棄，最終符合核心素養教學理念，提高學生的綜合素質。

三、結語

在當前的教育趨勢下，小學語文教師必須把作文板塊當作是語文教學的重點，以作文教學為基礎實現對學生語文學科素養的培養，幫助學生從生活中找到寫作靈感，從他人處學習寫作經驗，能夠在優秀作品中汲取營養，以提升學生的寫作能力和寫作水平，有效開展小學語文作文教學。

參考文獻

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[4]賈繡華.關于優化小學語文作文教學水平的實踐策略探究[J].新課程，2021（22）：54.

作者:陳燕瓊 單位:福建省漳州市云霄縣莆美鎮英濟學校