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一、擴展語句題基本類型。
（一）給出詞句，豐富內容型。就是提供一個簡單的句子，然后根據具體要求，把句子的內容表達得具體生動。如：按要求把下面的句子擴寫成一段話。（2008年安徽卷20題）
這個冬天，天氣特別寒冷。
要求：① 正面描寫與側面描寫相結合，② 至少運用兩種不同的修辭手法，③ 不少于80個字。
（二）給出詞句，續寫內容型。即在開頭給出一個詞語，或者給出一個句子，按照具體要求，寫完整，寫具體，寫生動。如：根據下面的情景和要求，代擬一段對話。（2010年重慶卷21題）
情景：一青年學生與一老年教師相約登山，各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒，學生堅持。要求：①老師要說出婉拒的理由，學生堅持的理由要有針對性；② 符合情景身份，語言得體。
老師婉拒說：________________。
學生堅持說：________________ 。
（三）給出語段，填充內容型。就是給出一個語段，要求根據條件填出刪去了的中間的某一個部分。
（四）給出詞語，描繪情境型。就是用上給出的詞語，表達一定的場景，抒發一定的感情。如：根據要求，分別寫一段話，每段話都要包括下面三個詞語，詞語順序可以不分前后，且字數在20到30之間。要求思想健康，語言連貫。（2005年重慶卷24題）
想象 霧 傾聽
（1）表現“歡快”：________________ 。
（2）表現“憂愁”：________________ 。
（五）給出名稱，闡述哲理型。是說給出一個人或物的名稱，要求用一句話加以闡述，揭示道理，給人啟迪。如：在“橡皮”“圓規”“直尺”中任選兩種，仿照例句，各寫一段話。（句式、字數可以和例句不同）（2004年江蘇卷24題）
【例句】粉筆：身軀縮短了，生命的軌跡卻延長了。
二、解題技巧。
（一）想象聯想法。就是根據題目要求，想象聯想出某種情景中的人、物的情狀，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多角度加以描繪，使內容豐富，表達生動，給人以身臨其境的感受。 例如：按要求把下面的句子擴展成一段話。
風很大。
要求：①不能直接用“大”等詞語，只能用側面描寫的方法；②運用兩種或三種修辭手法；③字數不少于75個。
答案舉例：一陣風過后，地上的塵土全被卷起，在空中飛揚彌漫。然后，一陣接一陣的風吼叫著，肆虐著，像發了瘋，在地上尋找著什么似的，襲擊著一切東西和所有的人。行人像喝醉了酒，不能控制腳步；騎自行車的被掀翻；道路兩旁的柳樹橫著飛過來，又飛過去。
解析：要描寫風，又不能直接描寫，還要運用修辭手法，就需要想象聯想出在狂風中的人的感覺、神態、語言和行為，生物以及無生物的情形狀態等，再加以描寫。
（二）添加枝葉法。就是在原句的基礎上增加定語、狀語、補語等，從數量、范圍、程度、狀態、性質等方面對句子主干進行形容、修飾、限制、補充，也可以增加時間、地點、人物等，使事情完整化。例如：擴寫下面的句子，不少于40個字。
吳老師對學生要求嚴，也關心。
答案舉例：吳老師對學生的做人方面、遵守紀律方面以及學習方面都要求很嚴，對學生的生活和身體健康方面也十分關心。
解析：擴展后的句子是從范圍、程度等方面對“嚴”和“愛”進行限制、修飾的。
（三）分別列舉法。就是圍繞某個中心意思，從各個角度加以強調，以突出這一中心。例如：以“創新”為中心內容，寫一段話，要求組成排比句，不少于40個字。
答案舉例：21世紀是創新的世紀，一個人需要創新，一個民族需要創新，一個國家需要創新。創新是生命，創新才有前途。
解析：要以“創新”為中心，又要使句子組成排比句，就要在每個分句中都突出“創新”。
（四）順勢推理法。就是提出一種情形，順勢推出一個結果。例如：續寫下面的句子，要求與原句組成一個排比句。
既然成不了大樹，________________；________________ ，________________ ； ________________ ，________________。
答案舉例：既然成不了大樹，就做一棵小草；既然成不了江河，就做一條小溪；既然成不了偉人，就做一個百姓。
解析：關鍵點是，擴展后的句子，第一個分句的后半部分應順著前半部分的邏輯關系推導出來，第一分句寫出來了，第二、三個分句也就容易推導出來。
（五）瞻前顧后法。給出一個語段，刪去了中間的某部分內容，如果要求填出這刪去的部分，就必須考慮前后文的意思。例如：根據提供的情境，補寫一段合適的話。
2008年北京奧運會吉祥物評選結果揭曉。此前，某沿海開放城市曾以孫悟空老家的身份極力推薦美猴王參與競爭。為此，該市專門成立了“申吉”工作領導小組，開展了一系列宣傳工作。當落選的消息傳來，領導小組組長、市委宣傳部部長在接受當地電視臺記者采訪時首先說：“我們不是失敗者，。”最后他說道，“所以，我們也是勝利者。”
答案舉例：我們“申吉”工作本身是為了弘揚奧運會的參與精神，弘揚孫悟空不怕困難、勇于爭先的精神，同時，這項工作也凝聚了我市的人心，展現了我市的實力，提升了我市的知名度。
解析：填充的內容應該解釋“我們不是失敗者”“我們也是勝利者”的原因，這就要聯系到前面提到的“申吉”工作，講清這些工作有什么意義，達到了什么目的。
以上五種方法分開來講，只是為了闡述的方便，它們并不能絕對獨立，有時候解答一個題目實際用到了幾種方法。
三、溫馨提示。
解答擴展語句題，前提是扣緊題意，所以，要準確作答，除了掌握方法外，還要注意兩點：一、注意題型的隱性要求。二、注意題干中的特別要求。
【鞏固練習】
1.根據要求，擴展下面一個句子。
2010年春季，西南地區特別干旱。
要求：①正面描寫和側面描寫相結合，②運用兩到三種修辭手法，③不少于70個字。
答：________________________________________________________。
2.以“個性”為中心，寫一段話，要求從正反兩方面進行闡述。
答：________________________________________________________。
3.從“曲線”“蠟燭”“螢火蟲”中，任選兩個，從贊美和諷刺兩個角度各寫一個句子。
【例句】直尺：（1）身正不怕影子斜。（贊美）（2）什么時候都只知道直來直去，不會拐彎。（諷刺）
答：_______________________________________________________。
4.學校為了鼓勵高中生上課積極思考，踴躍發言，決定對發言積極的學生采取在操行評定中加分的措施。如此一來，有的學生為發言而發言，不管自己思考的效果。于是老師對學生進行了教育。試代擬一段對話。要求：①老師的話目的明確，②師生的話都要符合身份，語言得體。
老師：________________。
學生：________________。
5.某省教育行政部門官員，主持有關人員討論高中文理分科的會議。贊成者說，文理分科，可以減輕學生負擔，也有利于因材施教，培養學生的專長，而現代社會分工越來越細，全才根本培養不出來，沒有必要什么科目都開設。反對者說，中學階段是打基礎的階段，文理科目兼學，才能把基礎打牢固，為今后到大學深造做好充分準備。最后主持人在總結時說：“ ________________。但從目前國家條件出發，從便于考試操作角度考慮，暫時只有采取文理分科的做法。”
【參考答案】
1.2010年春季，西南地區特別干旱。田里的土塊全都張開獅子一樣的血盆大口，簡直容得下一個人；麥苗都擰成了一根根干枯的繩子，大風一吹，變成灰燼飛起來；成片的樹木像得了癌癥似的，奄奄一息地低垂著頭。
2.個性是區別于這人與他人的本質屬性，它表現在語言和行為等各個方面。世界因為有了鮮明的個性，所以變得豐富多彩，充滿活力，富有情趣。但個性要適度，個性的過分張揚會顯得另類，與社會不相適應。
3.曲線：（1）人們總是說曲線美，所以你是美的化身。（贊美） （2）你總站不直身子，委曲求全是你的本性，給人的感覺是不堅定。（諷刺）
蠟燭：（1）無私奉獻，是你的寫照。你不惜將自己的身軀化作光明，照亮別人。（贊美） （2）你站歪了身體，難怪流淚不止。（諷刺）
螢火蟲：（1）有一分光，發一分光，作用雖小，精神可嘉。（贊美） （2）光本微弱，卻要裝那天上的星星，引人注意，可惜裝得不像。（諷刺）
4.老師：大家積極參與的精神很好，但發言不是目的，目的在于積極思考，更好地掌握各種知識和技能。希望同學們發言之前多一些思考。
關鍵詞：思維；潛能；語文課堂
一
學生在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識，接受了文化，也就訓練了思維，陶冶了情操。可以說，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。基于這樣的認識，語文教師在課堂教學中要特別注意引導學生積累語言。可是機械而枯燥的背誦會使學生感到厭煩，從而失去積累語言的興趣。
在學習《孔子游春》一課，筆者改變了教法，精心構建語言實踐情境，收到了較好的效果。
二
蘇教版第十二冊23課《孔子游春》第二節連用四個暗喻，描繪了大自然的偉大奇妙，讀來朗朗上口，是學生習得語言、積累語言的范本。在教學過程中，精心設計語言實踐情境，讓學生的語言在特定的情境中有感而發。
師：春天真美啊！孔子帶著弟子們來到美麗的泗水河邊游玩，弟子們被美麗的大自然深深陶醉了。
師：（出示第二節文字）誰能起來讀一讀這段話？
（學生課讀文。）
師：聽了這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到了芳草如茵，桃紅柳綠的春天。
生2：我仿佛看到了從空中掠過的燕子，聽到了燕子的呢喃，感受到了春風拂面的溫暖。
師：春天真美呀！在孔子眼里，大自然多像一位偉大的母親，這是一位怎樣的母親？孔子為什么認為大自然是一位偉大的母親呢？
（引讀“廣袤的大地”一段話。）
師：讀了這段話，你發現了什么？
生1：我發現本段用了比喻的修辭手法，把大自然比作偉大的母親。
生2：還使用了排比的修辭手法，這段連用了四個結構相似的句子。
師：請同學們再讀讀這段文字，說說這段話的哪些地方讓我們體會到大自然像母親的？
（1.組織讀書、交流，著力引導賞析比喻句之間的相似點，如廣袤的大地——寬廣的胸懷，它們都是博大的，這是形似之處；它們都包容著一切，這是神似之處。
2.那為什么說大自然是一位“偉大”的母親？她到底偉大在哪里？讓學生感受大自然的無私奉獻。）
師：除了“大地、森林、太陽、輕風”之外，大自然還有哪些美麗的景物？誰能用同樣的句式繼續描寫大自然這位偉大的母親的美？
生1：奔騰的河水是她涌動的血液。
生2：盛開的鮮花是她燦爛的笑容。
生3：朦朧的薄霧是她神秘的面紗。
……
師：同學們的想象真豐富！現在，老師把這段文字的排列方式改一改，再請同學們讀一讀，覺得怎樣？
（出示豎排文字，學生讀，談感受。）
師：剛才同學們通過想象已經又贊美了大自然中的某些景物。現在老師把省略號刪去，改成句號，你能繼續用優美的語言再為這首詩增加一節嗎？
（學生思維活躍，交流評價。）
三
反思以上的教學過程，運用課文的語言巧妙設計教學情境是引導學生表達的一條捷徑。
1.搭建訓練平臺，豐富學生語言。在充分地朗讀、想象和感悟句式特點的基礎上，讓學生說說除了“大地、森林、太陽、輕風”之外，大自然還有哪些美麗的景物。然后讓學生用同樣的句式繼續描寫大自然這位偉大的母親的美。在說好一句話的基礎上，改變文本排列形式，啟發學生進行詩歌片段創作。在這樣的讀、聽、說、寫的過程中，學生從說好一句話到寫好一段話，語言得到了鍛煉與豐富，表達能力得到了提高。
2.點燃學生思維，豐富文本內容。學生在模仿文本句子練習說話時，思維活躍，把對大自然的認識和贊美表達得淋漓盡致，極大地豐富了省略號的內涵，充實了文本內容，使大自然有了聲音，有了色彩，有了活力，使大自然更具體化。
3.啟動學生想象，提升學生情感。“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”學生的想象力、創造力是無窮的，關鍵是教師能否給學生一個足夠大的平臺。想象越豐富，體驗也就越深刻。隨著說與寫的逐步遞進，學生對大自然的喜愛之情也逐步加深。
總之，教師只要善于點燃學生思維，引導學生在習得語言中體悟情感，在創造語言中啟動想象，發展思維，就一定能挖掘學生的語言表達潛能，提高學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]王輔湘.小學數學教學要重視培養學生的思維品質[J].小學教學研究，1981，（05）.
[2]周仁竹.試題教學與思維品質的培養[J].四川教育，1982，（05）.
一、在閱讀教學中積累語言
閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，二者缺一不可。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，指導學生充分閱讀，大量積累素材就顯得尤為重要。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越來越豐富以后，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我為了在課堂上指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，采用多種形式多讀多背多積累名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來為止，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導
在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。如學習《老師，您好！》時，我拓展的內容就是仿寫優美的詩句，啟發學生展開豐富的想象和聯想，結合生活實際贊美老師，收到了較好的效果。2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。小學中年段學生的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚，注意觀察注重細節描寫，扎扎實實地進行讀寫結合，訓練結合的訓練。
( 1 )連續結構段：是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風車的故事》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。
( 2 )并列結構段：是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。
( 3 )總分結構段：是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是豐富多彩啊！
( 4 )概括與具體結構段：是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《一定要爭氣》中的一段：第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜里，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。這一段話是先概括后具體的寫法。先概括寫童第周在第二學期更加發憤學習，接著具體寫童第周是怎樣發憤學習的。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把“內容寫具體”的要求。我們要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。
三、指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容
《珍珠鳥》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟“小蘿卜頭”》《曼谷的小象》這些課文里都有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》《手術臺就是陣地》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。
四、指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習
《小攝影師》《師生情》《七色花》可讓學生續寫，《古詩二首》《寓言兩則》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。
五、指導學生記日記，提高學生的作文能力
一張白紙上有一個黑點，問許多人看到了什么，大部分人也許會說看到了一個黑點。難道除了黑點，就看不到一張大白紙嗎？
人無完人，金無足赤，人非圣賢，孰能無過？明白了這一點，就不妨改變一下自己的認識，事物都有正反兩方面。如果只注意錯誤和那個黑點，那眼中就是一個黑色的世界。如果注意的是正確的題和那張白紙，那就有一個潔白、寧靜的心境。很多人無法走出這個怪圈，他只注意到事物的某一方面，而把另一方面忽視了。
要學會欣賞別人的優點，并加以贊美，付出的只是語言，收獲的卻是成功和友誼。馬克？土溫說“一句精彩的贊辭課做我十天的口糧”。莎士比亞也說“稱贊，既是我的薪俸”。在學會欣賞他人長處的同時，也可以使人與人之間產生一種認同感，增進彼此間的友誼。心理學家的研究表明：每個人都不同程度地把自己看作“中心”，都很關注自己，內心都希望引起別人的注意。而不希望別人總是一味地給自己找錯誤，指缺點。
前幾天去一所復讀機構采訪,校長的一段話讓我深有感觸。她說:“其實很多孩子并不是不聰明,也不是學不好,只是在學校得到的重視太少。對他們來說,需要的只是一點兒鼓勵。”而這點兒鼓勵無論來自父母或來自老師,哪怕只是一句簡單的表揚,一個關切的眼神,也會給孩子帶來莫大的鼓舞,起到意想不到的作用。
現在有些父母總是習慣地認為:優點不說少不了,缺點不說不得了。殊不知,在他們不斷地嘮叨和抱怨中,孩子的信心和對父母的信任在一點點流失。在批評中長大的孩子,無論成績如何,都很難學會愛自己、愛別人。對孩子而言,父母欣賞的目光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑,都會帶來極大快樂、巨大信心,讓他們更有勇氣去投入學習。
一位班主任給筆者講過這樣一個故事:一個孩子數學測驗只考了79分,他偷偷地改為99分。他的父母知道后不但沒有批評他,反而覺得透過這件事發現了孩子的閃光點:希望上進,不甘落后。父母鼓勵了孩子而不是譴責,最終孩子的成績一躍進入班級前列。是什么創造了奇跡?僅僅是幾句鼓勵的話語嗎?事實上,在鼓勵的背后,是父母對孩子的信任。
除了父母的鼓勵,老師的肯定也同樣重要。有的老師仍舊做不到一視同仁。對學習成績好、聽話的孩子,他們投入了更多的關心,而對有些不起眼甚至頑劣的孩子,他們選擇了漠視。這是對孩子一種無形的傷害。好孩子是夸出來的。班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情,都對學生有著特殊的意義。所以,作為一名合格的教育工作者,要善于發現每個孩子身上的閃光點,激發出每個學生的自信,讓他們堅定地走好每一步,這才算盡到了為人師的責任。
鼓勵,說起來容易,做起來也不難。因此,父母和老師不要吝惜自己的肯定和贊美,給孩子幾句表揚,相信他們就能還給你一個奇跡。
1.研究問題
抓重點詞句，體會情感，訓練表達
2.研究策略
2.1聯系上下文：小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。"教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
2.2聯系生活實際：語文教學聯系學生生活"是針對當前語文教學為教而教，為考而教，遠離生活、遠離學生興趣的現狀提出來的，希望通過研究，探索"語文課堂教學聯系學生生活"的新途徑，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，促進教育與生活的密切聯系。
2.3反義詞對比：通過對事物的不同態度，體會情感。
2.4補充教材，擴閱讀量。
3.教學案例（五年級上冊《梅花魂》）
3.1激感，導入新課。
【設計意圖：引導學生通過看梅花圖，初步理解梅花的品性。】
同學們，在這萬紫千紅的花海中，你最喜歡哪一種花呢？（梅花）
誰見過梅花，老師這有幾張梅花的圖我們一起看一看，梅花留給你什么樣的印象呢，他都有什么特點呢？
是呀，別的花大多是春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷它越開得精神，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀，板書。
讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣"魂"自由質疑）
3.2初讀課文，整體感知。
【設計意圖：讀懂理解課文的主要內容】
（1）自由讀文，讀準字音。
（2）認讀生字詞。
分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
【設計意圖：通過對課文的了解概括課文內容訓練學生綜合概括能力】
前后位討論，課文圍繞著梅花都寫哪了幾件事，分別起個小標題。（讀詩落淚 珍愛梅圖 不能回國 贈送梅圖 送梅花巾）
3.3品詞讀句，感悟"梅花魂"。
【設計意圖： 理解課文，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。抓住課文中的重點語句，聯系生活實際和結合上下文來體會。】
默讀課文，用"──"劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）a"外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。"
【設計意圖：通過反義詞的對比體會外祖父對于梅花的鐘愛，訓練學生的語言表達】
找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）板書： 分外愛惜
古玩和一幅畫哪個更值錢，對于這句話你是怎么理解的？把你的理解讀出來。相機指導朗讀。
"我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽："孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪："一枝畫梅，有什么稀罕呢？"
學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么？（板書：格外珍愛）
【設計意圖：反問句的設置，進一步感受外祖父的情感】
在這里面有一句反問句，你能找到嗎？ （"孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"）
這是外祖父訓斥我媽的話，如果改成陳述句怎么改？（"孩子要管教好，這清白的梅花是不能玷污的！"）
外祖父為什么不直接這樣說，而是用了一個反問句？（強調梅花高潔、清白的秉性）
指導朗讀：讀出"訓斥"的語氣。同學們在外祖父這樣一句簡單的話語中就能夠體會出他對于梅花的這份鐘愛，所以當看到我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的批評我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里梅花是那么的潔白無瑕，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，你來讀（……），
就是因為外祖父對于梅花的感情無人能知，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的斥責我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里這梅花是不能夠玷污的，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，我們一起來讀（……）。
小結：通過外祖父的話語讓我們更進一層體會到了他對梅花的珍愛
【設計意圖：從人物語言中體會不同語句的多層含義】
但是，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀一讀？（出示第13段）
當外祖父再給我說這段話的時候，我還只是一個五歲的孩子，但是外祖父明知道孩子聽不懂，卻仍然這樣認認真真的說，，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話有幾層意思，你又體會到了什么？
（三層：開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）
輪讀：所以外祖父這么鐘愛梅花是因為（一組讀這梅花……最有骨氣的！）同樣梅花的精神是中華民族的精神，（一、二組讀幾千年來……這梅花一樣）更因為每一個有氣節的中國人要有梅花的精神。（全班讀最后一句）
舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
梅花的精神是中華民族的精神，也是每一個有氣節的中國人的精神！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！
當作者要回國時，外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
現在讓我們再一次回到文中，課文中還有很多語句描寫了外祖父對于祖國的思念，大家一起找一找！
【設計意圖：抓住課文中描寫思鄉的詩句和典型事例體會外祖父的思鄉之情。】
茶是故鄉濃 酒是故鄉醇，常年游居異國他鄉的人們，不能夠回到故鄉，心中總是無限惆悵，憶及故鄉的人或物時，難免會暗自落淚，我的外祖父也不例外，課文一種講述外祖父幾次落淚？分別都是什么時候？（三次）
（1）教念古詩，悲傷落淚。出示："讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。"
（2）無法回國，失聲痛哭。"我跑進外祖父的書房……想不到外公竟像小孩子一樣，'嗚嗚嗚'地哭起來了……"
（3）送別親人，思歸難歸。"船快開了……的梅花"
這三次落淚都有什么不相同之處呢？
第一次：默默流淚。第二次：放聲大哭。第三次：淚眼朦朧（朗讀）。
雖然他們的時間、地點、所處環境、狀態等等方面都不相同，但唯一相同的是……？（懷念故鄉之情）
這是作者所看的三次流淚，那他的外祖父就僅僅這三次因思念故鄉而流淚嗎？你認為他還可能會在什么情況下有這樣的表現？
【設計意圖：在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。】
3.4回顧整體，暢談收獲。
【設計意圖：前后照應，感悟"魂"的深刻含義】
（1）還記得在課開始的時候大家都在疑問梅花怎么會有魂！現在你知道了嗎？這里的"魂"指的是什么？
（2）本文以"梅花魂"為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）
同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以"我仿佛看到外祖父……"為開頭寫一段話。
1.內容貼近生活——樂寫
小練筆與單元作文訓練不同，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨教學，極有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”。而這樣的“快餐”能否受到學生歡迎還要取決于內容的選擇，越是貼近學生的生活實際越能激發他們的創作欲望。例如《人類的“老師”》一課，介紹了學生非常感興趣的仿生學知識。我原先設計的練筆是：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例，仿寫一段話。因為事先布置學生收集資料，課堂交流時沒有什么困難，寫起來也很容易。在做課堂作業時，我忽然想起下課有一位學生興致勃勃地跟我說想利用仿生學的知識自己發明一樣東西。何不滿足他的表達欲望，也是一次不錯的練筆。因此臨時更換了練筆內容：請你來做設計師，根據某種動物的特點設計一樣東西。結果這次練筆完成得很好，有學生甚至把動畫中的武器也用上了，還有學生怕老師看不明白，在后面附了圖例，創意十足！看來，只要找準激發學生思維的訓練點，就會思路如泉涌了。
2.知識融會貫通——會寫
對于每冊教材的課堂小練筆的設計，教師要有整體考慮，不能僅僅就課論課。可以從寫作方法上歸類訓練，避免雷同；可以就單元主題統一安排，做到融會貫通。例如在學習《燕子》一課時，我聯想本單元描寫春景的共同特點，將目光停留在“春天”一詞上。“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”燕子會譜出什么樣的歌呢？請你試著寫一段歌詞。在寫之前，啟發學生回憶和春天有關的詩詞、歌曲、課文，將它們合理改編，運用在寫話中，如果能夠押韻就更好了！學生的激情一下子被點燃了，“春天在哪里，春天在哪里，春天就在我們的眼睛里”；“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”；“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……妙詞佳句脫口而出。再提醒學生將燕子融入詩中，表達它對春天的贊美之情。寫起來就輕而易舉了。
3.訓練注重層次——能寫
課堂小練筆的切入點很多，但按照方法進行歸類，無怪乎那么幾種。同樣是總分的寫作方法，三年級有，四年級也有。怎樣讓學生在練習的過程中循序漸進，不斷提高呢？這就需要我們的設計具有層次性。例如《泉城》的第一自然段，含有“有的……有的……有的……”的句式，可以安排仿寫練習。但是對于三年級學生來說，這顯然并不難，在二年級已經練習過。我又針對這一段的結構特點，增加了訓練點：學習第1自然段的寫法，寫一段話，用上“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”，表現事物的特點。這樣，就在原有并列句式的訓練上增加了比喻句的訓練，做到層層遞進，學生的語文能也得到了提高。
4.時機靈活掌握——巧寫
這篇課文，主要講了蜜蜂采蜜時的辛苦，采蜜和釀蜜的方法，以及人們對蜜蜂的贊美和從中受到的許多啟示。
在寫蜜蜂采蜜時的辛苦時，文章有這樣一段話：“一只蜜蜂要釀造1公斤蜂蜜，必須在100萬朵花上采集原料。假如花叢到蜂房之間的平均距離是1.5公里，蜜蜂差不多要繞地球赤道飛行11圈”。
讀著這段文字，我為蜜蜂采蜜時的辛苦深深地感動了。啊！蜜蜂真是太偉大了，太辛苦了！為了采蜜，它不怕苦，不怕累，千里迢迢的把蜜采來，又要自己進行釀造。它采來的是百花之中的精華，為人類奉獻的是濃郁香甜的蜜漿。當我們品嘗著那味美香甜的蜂蜜時，怎能不對這世界上既普通又神奇的小昆蟲，產生由衷地贊美呢！
由此，我想到了那小小的“春蠶”。它吃的是桑葉，吐出來的是絲線。它不分晝夜的吐絲做繭，為人們奉獻的是五彩繽紛的綾羅綢緞。當它吐盡口中的最后一節絲時，自己卻變成了又短又小、“”的“裸蛹”。然后，它又變成“蠶蛾”，去孕育新的生命。
我又想到了我國著名的數學家陳景潤。他20多年如一日，潛心研究“1+2”的科學難題。他不分晝夜，廢寢忘食，經常通宵達旦的在圖書館里查資料、搞驗算。他驗算過的草紙，堆滿了好幾間房子，足足有一人多高，簡直就跟個“小山”一樣。他經常由于精力過于集中而忘記了吃飯，得了很嚴重的胃病；他經常走路時還在思考問題，腦袋碰在大樹上，還要說聲“對不起！”由于他的勤奮和努力，終于發明了著名的“歌德巴赫猜想”，攻克了這個“1+2”的世界科學難題。
我還想到了我自己。平時老是抱怨媽媽給我報的課外班太多，學習太辛苦；學習上遇到了一點小小的困難，容易打“退堂鼓”；有時只滿足于完成老師布置的作業，對所學知識理解得不深不透；學習上缺乏一種刻苦鉆研、持之以恒的精神等等。所有這些，相比于那辛苦的蜜蜂、小小的“春蠶”和著名的數學家陳景潤來，這又算得了什么！
一、把你表揚的語言告訴學生的父母比直接告訴學生自己效果更顯著；如果你有激勵、批評和建議性的語言就告訴學生本人
教師有時讓學生在親朋好友面前展示他們的優點，并及時給予表揚，會起到良好的效果。必要時還可以在同學、家長面前表揚他們的優點，這會激勵孩子更加努力。學生一旦被老師認可、表揚，就會產生成就感、能力感，學生便會情緒高漲，對地理學習產生更強烈的興趣。家長對學生的影響是很大的，如果學生家長參與評價，更有利于全面了解學生、幫助學生，促進學生全面發展。
二、教師一定帶上“真誠的心”和“真摯的感情”去評價
教師千萬不要吝嗇自己的贊美，但是贊美一定是真心的。通過微笑、眼神、手勢，讓學生感覺到教師的關注，并且盡量用不同的詞來鼓勵他們。如讓他們讀圖并獲得需要的信息時，會用“你說的非常準確！”“你把地圖挖掘的真詳細！”“你的知識點把握的很全面！”等話語來評價。結果發現大部分被表揚的學生因為老師真心的贊美而做的更好。
贊美不是隨口應付，而應該是源自內心的賞識；批評也是一樣的。教師真誠的批評態度，才能使學生愉快的接受。批評時要以情曉理、以情喻理、情理并重、情理相融。在批評中，擺事實，講道理，這樣才能既明事，又近情理，從而達到提高認識，糾正錯誤的目的。
三、不同的學生請你要準備不同的評價方式
對于自尊心較強的學生，評價時要“留一手”，使對方慢慢適應并接受，這樣不會出現談不下去的現象。對于有惰性、依賴性重的學生，評價時言辭可以稍稍尖銳，語調激勵。對于盲目性較大，自我覺悟性差，但易于教育的學生，教師應借助他人的經驗教育，說出批評內容，使被批評者感到這種壓力，促其反省。
每個學生都是獨特的、出色的，教師在評價他們時，要針對處在地理學習過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度，對不同學生給予不同評價，讓每個學生都看到自己的成就，在自己原來的位置上逐漸發展、升華和進化。
四、一定要重視學生探究的過程千萬不要僅僅關注學習的結果
教師應避免用考試的成績和學習的結果去評價學生，要著眼于學生的動態發展，去精心發現每個學生的細微變化和潛在發展。不僅著眼于鍛煉當前的知識、技能，而且應著眼于激發有利于其終身發展所具備的技能。
五、變“轉折句”為“遞進句”，變“但是”為“而且”
在我們的地理教學課堂上，總是遇到學生的表現不夠完美的情況！那么在遇到這種情況的時候，你是不是也是先表揚學生的優點，然后來個轉折，告訴他“但是”后面的缺點呢？我也是經常這樣做的。直到有一天我遇到了一片日記，從此改變了做法。
我有一個學生一直非常的優秀，熱愛科學，喜歡地理，有很強的動手能力。可是孩子也有一個很讓人頭疼的壞毛病，字跡一直潦草不堪。我曾經和這個孩子多次聊天，提醒他這個問題，可這個學生一直不以為然。作為他的班主任，我在閱讀他的成長日志是遇到了這樣一段話：“為什么我的努力老師一直看不到？為什么我的優點總是在老師的‘但是’后面的缺點里失去價值？老師，我真的好想的到您的肯定和嘉獎！”
當我看到這段話，思緒一下子浮現和他談話的點點滴滴：“某某，你這次的時間活動報告寫的真不錯，但是著筆跡太糟糕了。”“某某，你這次的地圖設計的真準確，也很美觀，但是這注釋后面的字太潦草了，影響了整體布局！”原來，孩子更多得注意到了“但是”后面的內容。
從此我不再用簡單的轉折句，而是這樣和這個孩子說：“某某，你真棒，居然能想出這么好的點子，我覺得你應該得A，而且要是把這個地方的文字再美觀一下就可以的雙A加了！”
