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第1篇

一、現(xiàn)狀分析

眾所周知，學(xué)科建設(shè)在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中可謂是“龍頭”工程。因?yàn)椋瑢W(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，學(xué)科綜合實(shí)力體現(xiàn)著高等學(xué)校的水平。學(xué)科建設(shè)，無(wú)論是本科教育還是研究生教育，其重要作用都是毋庸置疑的。而且，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性和長(zhǎng)久性的工作，需要常抓不懈、持之以恒、不斷創(chuàng)新。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是高等學(xué)校設(shè)置最早、最普及、影響最廣泛的學(xué)科之一。全國(guó)民族高校也都有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，只不過(guò)和一般院校有所不同的是，一些民族高校將中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)從中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科中單列了出來(lái)。民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，相對(duì)于許多綜合性大學(xué)、師范院校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面既有相似的問(wèn)題，更面臨著自身特殊的困窘。最主要的在于:第一，在民族高校內(nèi)部，由于強(qiáng)調(diào)和突出民族特色因而對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)重視不夠，無(wú)論是經(jīng)費(fèi)或者是項(xiàng)目等方面都很難向其傾斜;第二，民族高校內(nèi)部一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性的學(xué)科，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，忽略該學(xué)科對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性學(xué)科的支撐作用;第三，民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，往往又不被全國(guó)高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，處于幾近邊緣化的境地。因此，民族高校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，在校內(nèi)被忽略，在校外被邊緣。有感于被忽略、被邊緣的尷尬境地，西南民族大學(xué)才在2008年11月年發(fā)起并舉辦了“全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”［1］。此次研討會(huì)由國(guó)家民委教育科技司、西南民族大學(xué)主辦，西南民族大學(xué)文學(xué)院承辦。

在首屆研討會(huì)上，西南民族大學(xué)文學(xué)院(2010年6月更名為“文學(xué)與新聞傳播學(xué)院”)對(duì)于民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了“堅(jiān)守與突破”的主張。“堅(jiān)守”指的是雖然我們是民族高校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，多民族語(yǔ)言文學(xué)是我們的特色，但我們必須堅(jiān)守全國(guó)高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本旨趣、主要原則和共同追求，否則我們就無(wú)法融入主流學(xué)術(shù)界;“突破”指的是我們?cè)谧袷刂袊?guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界有關(guān)規(guī)則的同時(shí)，必須在我們自身的學(xué)科建設(shè)上做出特色、突出優(yōu)勢(shì)，從而突破民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科被忽略、被邊緣的困境。其后，2009年11月20日至22日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院主辦的“全國(guó)民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)”在中央民族大學(xué)召開(kāi);2010年8月22日至25日由大連民族學(xué)院文法學(xué)院、中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院共同主辦的“全國(guó)民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)(第二次會(huì)議)”在大連民族學(xué)院召開(kāi);2011年12月9日至12日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、北京社會(huì)科學(xué)院文化研究所和廣西民族大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合主辦的“多維視野下的文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展暨文學(xué)理論教材建設(shè)研討會(huì)”在廣西民族大學(xué)召開(kāi);2014年9月19至21日由云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國(guó)民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在云南民族大學(xué)召開(kāi)。這些研討會(huì)，使民族高校學(xué)人在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上，達(dá)成了許多共識(shí)，做了大量實(shí)實(shí)在在的工作，取得了可喜的成績(jī)。但毋庸置疑的是，民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，與我國(guó)眾多少數(shù)民族地區(qū)政治生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步等對(duì)人才的需求之間還有很大的差距，民族高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)還任重而道遠(yuǎn)。

二、比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的作用

在云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國(guó)民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，同行專家學(xué)者就“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的地位及特色”“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的模式及發(fā)展”“少數(shù)民族文學(xué)與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“全國(guó)民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教材建設(shè)及編寫(xiě)”等十項(xiàng)議題進(jìn)行了研討，共商民族大學(xué)及邊疆院校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題。我認(rèn)為，比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是一種唇齒相依、互相依托、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其他二級(jí)學(xué)科具有輻射作用和整合功能。首先，比較文學(xué)與世界文學(xué)的有關(guān)理論、方法、理念、思路運(yùn)用到文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科研究中，可能促進(jìn)這些學(xué)科在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域之外開(kāi)拓出新的研究方向和研究領(lǐng)域，從而產(chǎn)生新的研究成果。“比較的價(jià)值和意義就是異中見(jiàn)同，同中見(jiàn)異，從而認(rèn)識(shí)某一或某類事物的特殊本質(zhì)和共同本質(zhì)。”

而比較文學(xué)最根本的性質(zhì)和最突出的特征就是“文學(xué)性、可比性、跨越性”［2］。如果我們自覺(jué)地有意識(shí)地把比較文學(xué)的“影響研究”、“平行研究”、“跨文化闡釋”等理論、方法、理念、思路運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科下屬其他二級(jí)學(xué)科的研究當(dāng)中，可能會(huì)促進(jìn)這些二級(jí)學(xué)科的研究有新的突破、質(zhì)的飛躍。比如我們可以在“視域融合”的基礎(chǔ)上，來(lái)尋覓人類共有的“詩(shī)心”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，形成更全面、更宏觀、更理想的文學(xué)觀念，建立更科學(xué)、更完善的文學(xué)理論。又譬如我們?cè)趶氖抡Z(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)，如果有意識(shí)地進(jìn)行比較分析，把不同語(yǔ)系的語(yǔ)料放在一起進(jìn)行對(duì)比研究，找出它們?cè)谡Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的異同或?qū)?yīng)關(guān)系，從而可能加深對(duì)研究對(duì)象的理解與把握。再有，現(xiàn)在不少青年學(xué)人談到中國(guó)古代文學(xué)時(shí)都說(shuō)可供研究的對(duì)象和領(lǐng)域很有限了，如果有意識(shí)地把比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路運(yùn)用到中國(guó)古代文學(xué)研究當(dāng)中，我們不僅可以繼續(xù)對(duì)大家已經(jīng)熟悉的文本的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行研究，還可以對(duì)過(guò)去較少涉及的文本的文藝思潮、文學(xué)團(tuán)體、文類結(jié)構(gòu)、美學(xué)風(fēng)格、原型母題等諸多方面進(jìn)行深入的比較研究，這樣也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，使中國(guó)古代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)空間得到拓展。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，有意識(shí)地將比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運(yùn)用到中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)研究之中，更應(yīng)該成為民族高校從事民族文學(xué)研究學(xué)人自覺(jué)的學(xué)術(shù)理念和為學(xué)意識(shí)。我們?cè)闹赋觥拔膶W(xué)性、可比性、跨越性———比較文學(xué)的性質(zhì)和特征，決定了多民族國(guó)家內(nèi)部自成體系的不同民族文學(xué)之間的比較屬比較文學(xué)范疇，從而內(nèi)在地決定了民族文學(xué)研究與比較文學(xué)聯(lián)姻的可能性、必要性、必然性。”［2］中國(guó)社科院少數(shù)民族文學(xué)研究所扎拉嘎研究員也曾說(shuō):“只有從比較文學(xué)的角度審視民族文學(xué)，才能使民族文學(xué)研究不斷深入。這就是說(shuō)，將少數(shù)民族文學(xué)研究與比較文學(xué)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)提高少數(shù)民族文學(xué)研究的學(xué)術(shù)理論水平，會(huì)產(chǎn)生重要影響。”［3］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族文學(xué)研究所副所長(zhǎng)湯曉青教授曾說(shuō):“中國(guó)各民族文學(xué)關(guān)系的研究，是跨民族、跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的文學(xué)研究，其研究對(duì)象、研究方法、研究理念都屬于比較文學(xué)的范圍”。

甚至有學(xué)者指出:“中國(guó)民族文學(xué)史更應(yīng)該是一部各民族的比較文學(xué)史”。比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運(yùn)用中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)研究，已經(jīng)有令人矚目的研究成果問(wèn)世。如果我們進(jìn)一步自覺(jué)地將中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)置于比較視域，有意識(shí)地開(kāi)展研究，肯定能開(kāi)拓新的研究空間，結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。其次，比較文學(xué)與世界文學(xué)有關(guān)理論、方法、理念、思路的運(yùn)用，可以整合中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其他二級(jí)學(xué)科，形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，其整合功能有利于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)。近年，國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措就是實(shí)施“2011計(jì)劃”即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。這一戰(zhàn)略計(jì)劃是以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，緊密圍繞國(guó)家急需的戰(zhàn)略性問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性問(wèn)題以及涉及國(guó)計(jì)民生的重大公益性問(wèn)題，集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成創(chuàng)新氛圍，鞏固創(chuàng)新成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”主要有四種類型:以自然科學(xué)為主體的面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、以工程技術(shù)學(xué)科為主體的面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、以地方政府為主導(dǎo)的面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。這一戰(zhàn)略計(jì)劃，逼使高等學(xué)校尤其是高等學(xué)校的科研工作者，必須更新觀念，打破專業(yè)甚至學(xué)科界限和壁壘，跨專業(yè)跨學(xué)科組建科研團(tuán)隊(duì)，協(xié)同攻關(guān)。“‘跨越性’是比較文學(xué)的根本屬性和區(qū)別性特征。跨越性是比較文學(xué)之所以能安身立命之根本所在。沒(méi)有跨越性，比較文學(xué)也就無(wú)從存在，這在目前國(guó)外和國(guó)內(nèi)比較文學(xué)學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。”

至于在比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)術(shù)實(shí)踐中，是遵循跨國(guó)界、跨民族、跨語(yǔ)言，抑或是堅(jiān)持跨學(xué)科、跨文化、跨文明，甚至要求兼跨這幾者，學(xué)界與學(xué)人至今仍有不同看法，我們完全贊同陳惇教授的觀點(diǎn):“如果從研究實(shí)踐來(lái)講，只要跨越其中的某一界限，就進(jìn)入了比較研究的領(lǐng)域，不可能要求每一個(gè)課題每一項(xiàng)研究都同時(shí)跨越這四種界限”。［7］比較文學(xué)與世界文學(xué)這樣一種“跨越性”的思維、理念，可以啟發(fā)我們?cè)诋?dāng)下的教學(xué)和研究，尤其是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)中，跨越專業(yè)界限，消除學(xué)科壁壘，多專業(yè)甚至多學(xué)科地組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，組建以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心，聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，握緊拳頭，齊心協(xié)力，超越突破。近年，西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)，就有意識(shí)地跨專業(yè)跨學(xué)院組建了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)科研和學(xué)科建設(shè)上新臺(tái)階。2013年“中國(guó)文論傳統(tǒng)的民族性與文論研究的范式轉(zhuǎn)型”成功申報(bào)西南民族大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。當(dāng)年，在此基礎(chǔ)上又成功申報(bào)四川省省屬高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目。2014年“中國(guó)多民族文論傳統(tǒng)的本體性研究”成功申報(bào)西南民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)及重大孵化項(xiàng)目”。我們組建科研團(tuán)隊(duì)集體申報(bào)項(xiàng)目，取得了明顯的實(shí)效。這幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，由四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家、博士生導(dǎo)師等擔(dān)綱領(lǐng)軍人物，成員以文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的老師為主，同時(shí)還有來(lái)自學(xué)校辦公室、研究生院、科技處、彝學(xué)學(xué)院、藏學(xué)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等單位從事中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究的老師，范圍幾乎涵蓋了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬全部二級(jí)學(xué)科。由于我們打破專業(yè)界線，跨越學(xué)科壁壘，根據(jù)項(xiàng)目研究和學(xué)科建設(shè)的需要來(lái)組建科研團(tuán)隊(duì)，取得了實(shí)實(shí)在在的成效，推動(dòng)了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

再者，比較文學(xué)與世界文學(xué)的有關(guān)理論、方法、理念、思路運(yùn)用到文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科研究中，所獲得的新成果，又可反哺比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科，不可能離開(kāi)文藝學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科研究成果的有力支撐。我國(guó)比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)界許多知名學(xué)者，或是在文藝學(xué)、或是在中國(guó)古代文學(xué)、或是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等領(lǐng)域都有非常精深的造詣，然后才成為海內(nèi)外知名比較文學(xué)與世界文學(xué)專家。比如國(guó)際比較文學(xué)學(xué)會(huì)原副主席、中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)樂(lè)黛云教授，就是在北京大學(xué)從事中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上走向比較文學(xué);又譬如，教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、博士生導(dǎo)師曹順慶教授，1976年至1980年在復(fù)旦大學(xué)讀書(shū)時(shí)，是古典文學(xué)熱愛(ài)者，1980年畢業(yè)時(shí)報(bào)考了四川大學(xué)的研究生，成為著名學(xué)者、龍學(xué)泰斗楊明照教授招收的中國(guó)文學(xué)批評(píng)史碩士研究生，再后來(lái)成為我國(guó)第一位中國(guó)文學(xué)批評(píng)史的博士，明顯地表現(xiàn)出從古代文論到比較文學(xué)的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向，從最初的碩士論文《〈文心雕龍〉中的靈感論》到后來(lái)的博士論文《中西比較詩(shī)學(xué)》，再到教育部比較文學(xué)“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授和現(xiàn)在的中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)(曹順慶教授在2014年9月18日－21日于延邊大學(xué)舉行的主題為“比較文學(xué)與中國(guó):百年回顧與展望”的中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)第11屆年會(huì)暨國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上當(dāng)選為中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng))。無(wú)數(shù)學(xué)界大家成功的學(xué)術(shù)經(jīng)歷明白地昭示我們，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬其他二級(jí)學(xué)科所獲得的新成果，能夠很好地反哺比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 文學(xué)作品 分析方法

借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品的分析是近些年出現(xiàn)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)應(yīng)用。這些分析主要集中在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語(yǔ)料庫(kù)為依托，進(jìn)行一些指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)。包括形符數(shù)、類符數(shù)、類符形符比、句子數(shù)、平均詞長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)、句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差、段落數(shù)、平均段落長(zhǎng)、段落長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差等。其中形符數(shù)指的是文本中詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)，與句子數(shù)一起反映文本的篇幅；類符數(shù)指的是文本中詞語(yǔ)的類別數(shù)，單獨(dú)來(lái)看雖然沒(méi)有什么意義，但與形符數(shù)一起構(gòu)成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語(yǔ)體的正式程度。由于不同容量的語(yǔ)料庫(kù)類符/形符比不具可比性，故一般用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來(lái)衡量語(yǔ)料庫(kù)的詞匯密度。語(yǔ)體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語(yǔ)化，密度越低。平均詞長(zhǎng)是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項(xiàng)指標(biāo)。而平均句長(zhǎng)與句長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)差則反映了文本句子的長(zhǎng)度，是否比一些簡(jiǎn)易文本的句子要長(zhǎng)。

肖普勤 黃鳳枝（2005）認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)除了可以進(jìn)行上述文本總體特征的統(tǒng)計(jì)，在主題和情節(jié)、人物刻畫(huà)以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過(guò)關(guān)鍵詞詞表了解文本的關(guān)鍵信息（包括故事主題、主要人物、時(shí)間地點(diǎn)、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節(jié)（楊建玫2002 有例證），如可以通過(guò)詞圖理清故事情節(jié)的開(kāi)始、發(fā)展、、結(jié)局等各環(huán)節(jié)，如可以借助人物關(guān)鍵詞來(lái)認(rèn)識(shí)包括外貌、活動(dòng)、性格、心理在內(nèi)的人物形象，如可以通過(guò)確定適當(dāng)?shù)臋z索項(xiàng)辨識(shí)作品中修辭方法的使用情況。

上述指標(biāo)證明了語(yǔ)料庫(kù)量化分析的這一優(yōu)勢(shì)，除此之外，李晉 郎建國(guó)（2010）認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)工具在發(fā)現(xiàn)文學(xué)文本的語(yǔ)言特征、驗(yàn)證理論模式、支撐以往的文學(xué)評(píng)論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務(wù)。宋沁潞（2008）認(rèn)為，運(yùn)用基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析的方法來(lái)考察某個(gè)作家的語(yǔ)言特點(diǎn)，可以為文學(xué)的計(jì)量研究提供新的思路和方法、開(kāi)拓語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)邊緣交叉學(xué)科研究的新領(lǐng)域。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）認(rèn)為，語(yǔ)言研究者借助于料庫(kù)檢索工具可以觀察到用傳統(tǒng)方法無(wú)法發(fā)現(xiàn)的很多語(yǔ)言事實(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)言本身進(jìn)行更加客觀的描寫(xiě)和解釋，增加解釋的說(shuō)服力。針對(duì)文學(xué)作品中的詞匯，他們還進(jìn)一步指出對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段分析文學(xué)作品詞匯的方法有助于提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率，增強(qiáng)選詞、用詞的能力，從而提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的欣賞水平。

盡管語(yǔ)料庫(kù)是一種新穎、快捷、有效的分析文學(xué)作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫(xiě)作的幾大難點(diǎn)都與語(yǔ)料庫(kù)有關(guān)，一是用分詞軟件進(jìn)行分詞并詞性標(biāo)注后存在大量錯(cuò)誤，需要使用人工干預(yù)的方法進(jìn)行校對(duì)；二是小說(shuō)中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過(guò)分詞軟件進(jìn)行識(shí)別，增加了研究難度；三是在小說(shuō)中創(chuàng)造性運(yùn)用的詞語(yǔ)單靠計(jì)算機(jī)很難識(shí)別，必須進(jìn)行人工干預(yù)進(jìn)行查找。該文最后針對(duì)用語(yǔ)料庫(kù)分析作家的語(yǔ)言特色這一點(diǎn)上還提到，研究一個(gè)作家的語(yǔ)言特色除了他使用的詞語(yǔ)之外還應(yīng)該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究?jī)H僅使用語(yǔ)料庫(kù)和統(tǒng)計(jì)的方法很難做出令人滿意的結(jié)論。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）提出了語(yǔ)料庫(kù)的另一個(gè)不足，即建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且研究方法比較復(fù)雜，不易在短時(shí)間內(nèi)普及。

筆者總結(jié)了一下上述觀點(diǎn)，概括出使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品分析的四個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)包括迅速便捷；采用量化分析手段增強(qiáng)解釋的說(shuō)服力；提供文學(xué)作品分析的新思路和新方法以及提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。不足包括會(huì)出現(xiàn)分詞和標(biāo)注錯(cuò)誤，需要進(jìn)行人工校對(duì)；語(yǔ)料庫(kù)分析能力有限；語(yǔ)料庫(kù)建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力和語(yǔ)料庫(kù)研究方法復(fù)雜。

筆者認(rèn)同曹莉敏 李海濱（2010）的說(shuō)法“語(yǔ)料庫(kù)方法僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)篇章分析的一種補(bǔ)充”，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于文學(xué)作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來(lái)討論如何利用語(yǔ)料庫(kù)分析金庸小說(shuō)的語(yǔ)言，但分析也僅僅停留在對(duì)高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結(jié)論如“金庸小說(shuō)共使用了三萬(wàn)左右的詞條，其高頻詞都是單音節(jié)詞，結(jié)構(gòu)助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例。……低頻字主要出現(xiàn)在金庸小說(shuō)的專名、詩(shī)句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說(shuō)明金庸文字功底的深厚及其文史知識(shí)的廣博，同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明生僻字在構(gòu)詞方面的缺陷。……通過(guò)《鹿鼎記》中用詞與《現(xiàn)漢》中詞語(yǔ)的對(duì)比，我們可以看出，金庸所使用的詞語(yǔ)主要還是以典范的現(xiàn)代漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，為了創(chuàng)作的需要在專有名詞、習(xí)用語(yǔ)、成語(yǔ)、擬聲詞等方面有所創(chuàng)新。這些創(chuàng)新的詞語(yǔ)不會(huì)給讀者帶來(lái)閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語(yǔ)色彩的詞匯，或者將成語(yǔ)或俗語(yǔ)改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點(diǎn)來(lái)講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個(gè)重要因素。”這些結(jié)論，或者顯而易見(jiàn)，并不需要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索這樣的方式加以驗(yàn)證，或者對(duì)于金庸小說(shuō)語(yǔ)言特色的研究并無(wú)太大價(jià)值，例如文章的第四章 金庸小說(shuō)語(yǔ)言特色分析就不是在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。筆者認(rèn)為全文與語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)的部分，只有兩點(diǎn)可算作閃光之處，一是作者在人工校對(duì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了金庸創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的用法，并通過(guò)分析該用法發(fā)現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫(huà)出了韋小寶胸?zé)o點(diǎn)墨，語(yǔ)言粗俗的特點(diǎn)。二是作者認(rèn)為金庸語(yǔ)言特色的一個(gè)重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動(dòng)詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究的價(jià)值，但同時(shí)指出，目前使用漢語(yǔ)詞法分析系統(tǒng)卻又無(wú)法將其一一挑出從而進(jìn)行研究。

另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對(duì)《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實(shí)已經(jīng)脫離了語(yǔ)料庫(kù)本身，因而筆者認(rèn)為使用語(yǔ)料庫(kù)并無(wú)多少意義。

筆者認(rèn)為這是我們?cè)诶谜Z(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品輔助分析時(shí)需要時(shí)刻牢記的一點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)可以從大的、較為概括性的方面，通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總結(jié)文學(xué)作品的一些大致特征。如楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）可以通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)與Brown語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析后得出，《暮光之城》系列小說(shuō)所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語(yǔ)化特征明顯，多采用動(dòng)詞，句子簡(jiǎn)短，敘事簡(jiǎn)潔、平實(shí)，可讀性強(qiáng)，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動(dòng)詞中一般過(guò)去時(shí)的高頻使用突出小說(shuō)神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強(qiáng)了小說(shuō)的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細(xì)致的分析必須依靠讀者自己的體會(huì)。筆者還有一點(diǎn)想法，即語(yǔ)料庫(kù)分析的方法比較適合篇幅較長(zhǎng)，或某個(gè)作者筆下的一系列的文學(xué)作品，這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析可靠性較高，若對(duì)一則短篇小說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)分析似乎就有些多此一舉了。

結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)作品分析，筆者認(rèn)為這可以作為隨著時(shí)展產(chǎn)生的一種新手段，新方法來(lái)看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認(rèn)為它能替代傳統(tǒng)的對(duì)于文學(xué)作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學(xué)評(píng)論界的研究現(xiàn)狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵。”

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

[關(guān)鍵詞] 小園賦；庾信；賦作

庾信，這位在古代文學(xué)界里素有“南北朝文學(xué)的集大成者”創(chuàng)造性之功的文學(xué)巨匠，文學(xué)成就巨大。他的賦作在其百花盛開(kāi)的眾多詩(shī)文作品中一枝獨(dú)秀，耀眼奪目。庾信一生創(chuàng)作頗豐，但他的賦留存下來(lái)的不多，現(xiàn)存的只有在南期間創(chuàng)作的7篇和入北后期創(chuàng)作的8篇，共15篇賦文。數(shù)量不多，篇幅雖少，卻反映了庾信由前期的“宮體”浮艷向后期的“凌云健筆”的“老成”境界轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

一、《小園賦》的評(píng)價(jià)及研究情況

《小園賦》選自《庾子山集注》，是庾信后期的代表性作品之一，作于作者羈留西魏的第二年或第三年（即公元555年或556年）。因庾信在梁亡以后羈旅北國(guó)，仕于魏周，故后世評(píng)論家又有“雖位望通顯，常作鄉(xiāng)關(guān)之思”的評(píng)價(jià)。以“侯景之亂”為界，庾信后期的作品主要是抒寫(xiě)自己的羈旅異國(guó)的身世遭遇，感慨國(guó)破家亡，風(fēng)格蒼涼蕭瑟，筆調(diào)勁健蒼涼，藝術(shù)表現(xiàn)上更顯成熟。對(duì)于庾信后期的文學(xué)創(chuàng)作，歷代評(píng)論者或從社會(huì)道德倫理角度，或從文學(xué)創(chuàng)作的技巧、文學(xué)自身發(fā)展的承襲角度，抑揚(yáng)褒貶，各抒己見(jiàn)。其中具有典型性代表的說(shuō)法是有唐令狐德鋇摹按矢持罪人”之詆毀說(shuō)（《周書(shū)?王褒庾信傳》）和北周宇文的“貽范縉紳”之贊譽(yù)說(shuō)（《庾開(kāi)府集序》）。對(duì)庾信及其文學(xué)創(chuàng)作的批評(píng)始于南北朝，而經(jīng)過(guò)歷代批評(píng)家的完善而形系統(tǒng)，這里便不多論述。

對(duì)《小園賦》的評(píng)價(jià)可見(jiàn)于此后歷代學(xué)者的評(píng)注，如《六朝文絮箋注》：“《小園賦》者，傷其屈體魏周，愿為隱居而不可得也。其文既異潘岳之《閑居》，亦非仲長(zhǎng)之《樂(lè)志》，以鄉(xiāng)關(guān)之思，發(fā)為哀怨之辭也。”杜甫《戲?yàn)榱^句》寫(xiě)道：“庾信文章老更成，凌云健筆意縱橫。”又有“庾信平生最蕭瑟，暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)。”北周宇王在為庾信寫(xiě)的集序稱：“（信）妙善文詞，尤工詩(shī)賦，窮緣情之綺靡，盡體物之瀏亮，誄奪安仁之美，碑有伯喈之情，箴似揚(yáng)雄，書(shū)同阮籍。”（《庾開(kāi)府集序》）又有錢(qián)鐘書(shū)先生在《談藝錄》中的評(píng)價(jià)：“他如《小園》、《竹杖》、《邛竹杖》、《枯樹(shù)》、《傷心》諸賦，無(wú)不托物抒情，寄慨遙深，為屈子旁通之流，非復(fù)荀卿直指之遺，而窮態(tài)盡妍于《哀江南賦》。早作多事白描，晚制善運(yùn)故實(shí)，明麗中出蒼渾，綺縟中有流轉(zhuǎn)；窮然后工，老而更成，洵非虛說(shuō)。”等高評(píng)價(jià)。

文學(xué)界對(duì)庾信賦作的總體研究及其單篇賦作的研究論文異常豐富，但相對(duì)于庾信其他賦作，如《小園賦》的研究論文不是很多。一個(gè)原因是不具有代表性。《小園賦》和《枯樹(shù)賦》、《竹杖賦》、《傷心賦》等并列為庾信晚年所作的抒情小賦，而《哀江南賦》則被認(rèn)為是庾信晚年賦作的最高成就，倪[譽(yù)為“史賦”，可見(jiàn)其藝術(shù)水平、思想深度之高。《哀江南賦》寫(xiě)于周孝閔帝元年，作品傳達(dá)了作者離家去國(guó)、羈留他國(guó)的不幸遭遇，個(gè)人遭遇與民族命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，因其用情之深、風(fēng)格之蒼涼慷慨，成為不同于抒情小賦的名篇巨制。現(xiàn)文學(xué)作品多把《哀江南賦》列入文本中，表明《哀江南賦》的影響力遠(yuǎn)勝于《小園賦》。另一個(gè)原因是學(xué)者多對(duì)庾信詩(shī)文或賦作做整體上宏觀上的概況研究，如樊運(yùn)寬的《庾信后期駢文的特色》、何世劍的《二十世紀(jì)以來(lái)庾信研究綜論》、池萬(wàn)興的《古文化積淀的藝術(shù)再現(xiàn)――論魏晉南北朝抒情小賦的用典》、李偉兵的《庾信駢賦“使事無(wú)跡”探》、陳信凌的《庾信后期詩(shī)賦的美學(xué)風(fēng)貌》以及博士論文《庾信及其文學(xué)作品研究》等等，或挑選庾信賦作某幾篇進(jìn)行對(duì)比分析，而很少進(jìn)行單篇賦作的分析研究。

總的來(lái)說(shuō)，目前評(píng)論界對(duì)《小園賦》的研究主要從其藝術(shù)特色、主題思想、思想模式等方面進(jìn)行論述。其中有吳利曉的《小園賦》的獨(dú)特展示，作者分別從《離騷》創(chuàng)作模式的效仿、對(duì)故鄉(xiāng)的特殊情結(jié)、動(dòng)亂中的淡定三個(gè)方面對(duì)《小園賦》進(jìn)行分析研究；賀碌摹隊(duì)譴又欣 不可斷絕――從看庾信的藝術(shù)成就》，作者在分析論證的過(guò)程中也指出了庾信的藝術(shù)成就以及所取得藝術(shù)成就的原因在于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與個(gè)人資質(zhì)的共同作用。不過(guò)真正對(duì)《小園賦》作讀音韻律、用典來(lái)源做綜合分析的莫過(guò)于享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的古典文學(xué)研究著名學(xué)者葉嘉瑩先生，真可謂“咬文嚼字”，其深厚的研究功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和嫻熟生動(dòng)的演講技巧在講錄的字里行間可見(jiàn)一斑。她主講的“迎陵講賦”欄目從庾信的《小園賦》、《哀江南賦序》開(kāi)講，得到了廣大讀者的熱烈歡迎和喜愛(ài)。在講述《小園賦》之前，葉先生首先介紹了庾信人物生平、經(jīng)歷境遇以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)然還包括一些細(xì)節(jié)性的文學(xué)知識(shí)。李美迪在其碩士論文《庾信后期心態(tài)與詩(shī)賦創(chuàng)作研究》中分析庾信后期心態(tài)成因中，從社會(huì)環(huán)境、社會(huì)心理、社會(huì)傳統(tǒng)文化思想等三個(gè)方面進(jìn)行了論述，她試圖探討其后期心態(tài)產(chǎn)生的深層次的原因，并且揭示出庾信后期心態(tài)在詩(shī)賦作品中的具體體現(xiàn)，她認(rèn)為，庾信后期心態(tài)呈現(xiàn)出交叉型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有鄉(xiāng)關(guān)之思與得失之感、歸隱之意與用世之心、屈節(jié)之恥與懺悔之情這三個(gè)方面。就題材來(lái)說(shuō)，同樣是寫(xiě)小園的景象及其借小園抒發(fā)個(gè)人情懷的還有陶淵明的《歸園田居》，張矢的在她的論文《隱于現(xiàn)實(shí)中的“小園”――兼論庾信與陶淵明作品中“園”意象之異同》一文中，就很有特色地把兩篇作品進(jìn)行比較。作者從內(nèi)容題材、創(chuàng)作手法以及感情基調(diào)三方面論證陶、庾二人塑造的“園意象”同中有異。同在“戀園欲隱”，而異在陶“園”寧?kù)o安詳、風(fēng)格倚麗，為真正隱者的安樂(lè)窩，而庾“園”是羈旅者聊以的精神家園。

二、《小園賦》創(chuàng)作特色論析

1、集南北朝文學(xué)之大成

庾信在文學(xué)史上“集南北朝文學(xué)之大成”的美譽(yù)，不僅表明了庾信的文學(xué)成就，也點(diǎn)明后期文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)：把南朝清新倚麗的風(fēng)格和北朝剛健質(zhì)樸的風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，造就了自己個(gè)性獨(dú)特的賦作魅力：“蒼涼”。以至于杜甫有“庾信生平最蕭瑟，暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)”的評(píng)價(jià)。

庾信的詞賦清新秀麗，如李白所言：“清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍”。郭建勛在《文學(xué)評(píng)論》中撰文論述了庾信辭賦的一些特征，他認(rèn)為前后期庾信的辭賦在藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法有差別。他指出，庾信的后期辭賦與前期賦作在語(yǔ)言麗、對(duì)偶工整、用典頻密、結(jié)構(gòu)清晰等方面是一致的，但也有著明顯的不同。首先，由于作者心境的變化，不再運(yùn)用五、七言詩(shī)體句的形式，而以四、六言賦體句為主；其次，在修辭上不再偏愛(ài)色彩艷麗鮮明的金翠紅綠之類，而多用悲傷痛愁等情感傾向濃烈的語(yǔ)詞；再次，較前期更多運(yùn)用象征興寄、委婉達(dá)情的手法。這樣的評(píng)論看法對(duì)于《小園賦》藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法分析都有重大的借鑒參考意義。

從創(chuàng)作風(fēng)格看，《小園賦》既有描寫(xiě)小園景色的輕松、優(yōu)美的描寫(xiě)筆調(diào)，顯示一種輕松愜意的生活，比如用巢父之所、壺公之地比喻自己的小園，用“南陽(yáng)樊重之第”和“西漢王根之宅”的富麗堂皇反襯小園的簡(jiǎn)陋樸實(shí)，如“桐間露落，柳下風(fēng)來(lái)。琴號(hào)珠柱，書(shū)名《玉杯》”，“落葉半床，狂花滿屋”等；亦有深沉悲痛的抑郁之思，遠(yuǎn)離故土、羈留北方的經(jīng)歷、國(guó)家淪亡的痛苦使庾信在賦中盡情地表達(dá)出來(lái)，形成南北兼?zhèn)鋭偨『婪诺娘L(fēng)骨，蒼涼悲壯的意境。

2、語(yǔ)言典雅，音韻流麗

南北朝是中國(guó)著名的亂世，朝代更迭頻繁，民不聊生，但是文學(xué)卻得到了巨大的發(fā)展，不僅在詩(shī)歌方面成就卓著，賦體文學(xué)也進(jìn)入鼎盛時(shí)代，講究音韻流麗、制典繁復(fù)、對(duì)仗工整。綜觀庾信的全部作品，雖然其前期的賦作大有賣弄辭藻和文筆的嫌疑，這是由于社會(huì)地位高貴、生活安穩(wěn)富足和文苑席位耀眼等因素的作用。但綺麗始終是他文章的原色和基調(diào)，所謂綺麗，“是指其文章透露出美艷和悅的感官形象”。這種效果是由句式整傷、字詞華美、聲調(diào)諧和等因素共同制造出來(lái)的。這在《小園賦》里面隨處可見(jiàn)。如以下一段：

門(mén)有通德，家承賜書(shū)。或陪玄武之觀，時(shí)參鳳凰之墟。觀受于宣室。賦《長(zhǎng)楊》于直廬，遂乃山崩川竭。冰碎瓦裂，大盜潛移，長(zhǎng)離久滅。摧直轡于三危，碎平途于九折。荊軻有寒水之悲，蘇武有秋風(fēng)之別。關(guān)山則風(fēng)月凄愴，隴水則肝腸斷絕。龜言此地之寒，鶴訝今年之雪。

三、結(jié)語(yǔ)

《小園賦》是庾信晚年的作品，其時(shí)庾信經(jīng)過(guò)時(shí)光的沖洗與積淀，由對(duì)初居北地的不適應(yīng)和對(duì)現(xiàn)實(shí)遭遇的憤激轉(zhuǎn)為平靜處之，心境顯得相對(duì)穩(wěn)定和沉靜。通過(guò)對(duì)《小園賦》的分析研究，可發(fā)現(xiàn)這篇賦作中所描繪的“小園”正好契合著庾信心中的伊甸園形象，《小園賦》很好地體現(xiàn)了庾信由前期的“宮體”浮艷向后期的“凌云健筆”的“老成”境界轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是展現(xiàn)庾信后期賦作乃至其心境的一個(gè)生動(dòng)注腳。

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第4篇

摘要：本文對(duì)目前在巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語(yǔ)教師志愿者進(jìn)行了漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查志愿者情況、志愿者所任學(xué)校的情況、志愿者漢語(yǔ)課堂教學(xué)的情況，分析志愿者在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)面臨的一些問(wèn)題并給出建議。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；志愿者；漢語(yǔ)；教學(xué)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0071-03

泰國(guó)是中國(guó)的鄰國(guó)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，中泰關(guān)系日益緊密，泰國(guó)自上而下推崇“漢語(yǔ)”及“中國(guó)文化”，“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)在泰國(guó)呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。從2003國(guó)家漢辦向泰國(guó)派出第一批漢語(yǔ)教師志愿者作為試點(diǎn)開(kāi)始，從最初的21人到現(xiàn)在每年派出1000多人，派往泰國(guó)志愿者的人數(shù)逐年增加。泰國(guó)成為國(guó)家漢辦每年派出志愿者最多的國(guó)家。泰國(guó)漢語(yǔ)教育模之大，發(fā)展之迅速，志愿者無(wú)疑成為了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)師資的一股重要力量。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

此次調(diào)查的對(duì)象是目前在泰國(guó)東部地區(qū)巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語(yǔ)教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學(xué)校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個(gè)學(xué)校人數(shù)不等。此次調(diào)查主要是通過(guò)問(wèn)卷的形式，同時(shí)對(duì)其中一部分志愿者進(jìn)行了訪談，彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足。此次實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷54份，全部收回，問(wèn)卷包括三個(gè)部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的情況、志愿者漢語(yǔ)教學(xué)情況。此次調(diào)查結(jié)果均采用人工統(tǒng)計(jì)，可能會(huì)有一些誤差，但不影響最終結(jié)論。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)

（一）調(diào)查情況

志愿者基本情況調(diào)查，在54份問(wèn)卷調(diào)查中，女志愿者占絕大多數(shù)，有兩名男志愿者。最高學(xué)歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業(yè)背景大多與漢語(yǔ)有關(guān)，其中對(duì)外漢語(yǔ)及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)占57.4%，漢語(yǔ)言文學(xué)及語(yǔ)言學(xué)的占20.4%，英語(yǔ)及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學(xué)論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來(lái)泰國(guó)都是第一次出國(guó)任教，之前沒(méi)有出國(guó)教授漢語(yǔ)的經(jīng)歷。志愿者年輕有活力，專業(yè)背景大多與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，但不可否認(rèn)的是志愿者課堂經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

（二）學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的情況

1.學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)基本概況，就任教學(xué)校的類型來(lái)看，志愿者集中在公立學(xué)校、民辦學(xué)校和職業(yè)學(xué)校任教，50%的志愿者在公立學(xué)校任教，40.7%的志愿者在民辦學(xué)校任教，9.3%的志愿者在職業(yè)學(xué)校任教。學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課的年限不同，18.5%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課2―3年，53.7%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)辦公室，29.6%的志愿者所任學(xué)校有專門(mén)的漢語(yǔ)教學(xué)辦公室。就學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學(xué)校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學(xué)校沒(méi)有固定的中文老師。從漢語(yǔ)教師構(gòu)成成分看，37%的志愿者所任學(xué)校只有漢語(yǔ)教師志愿者，16.7%的志愿者所任學(xué)校除了志愿者外，有實(shí)習(xí)老師，33.3%的志愿者所任學(xué)校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學(xué)校既有實(shí)習(xí)老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學(xué)校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。

2.漢語(yǔ)課時(shí)及活動(dòng)的情況，對(duì)于志愿者每周漢語(yǔ)課的課時(shí)量，沒(méi)有志愿者在10節(jié)以下，31.5%的志愿者每周有10―15節(jié)漢語(yǔ)課，53.7%的志愿者每周有16―20節(jié)，14.8%的志愿者每周的漢語(yǔ)課在20節(jié)以上。就每個(gè)班每周的漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，29.6%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班每周只有一節(jié)漢語(yǔ)課，20.4%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班每周有兩節(jié)漢語(yǔ)課，22.2%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班漢語(yǔ)課在兩節(jié)以上，除此之外，一些學(xué)校政策不同，一部分志愿者因?yàn)閷I(yè)班和普通班的區(qū)別，每周每個(gè)班漢語(yǔ)課的課時(shí)不同，11.1%的志愿者所在學(xué)校普通班每周有一節(jié)漢語(yǔ)課，專業(yè)班有兩節(jié)及兩節(jié)以上，16.7%的志愿者所在學(xué)校初高中課時(shí)量不同，初中每周一節(jié)或兩節(jié)，高中每周在四節(jié)或四節(jié)以上。就學(xué)校是否有漢語(yǔ)活動(dòng)來(lái)看，61.1%的志愿者表示學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)活動(dòng)，5.6%的志愿者表示有各類漢語(yǔ)活動(dòng)，包括夏令營(yíng)、漢語(yǔ)演講、漢語(yǔ)比賽等，但33.3%的志愿者表示學(xué)校只有漢語(yǔ)角。

3.漢語(yǔ)教學(xué)成果及評(píng)估。調(diào)查顯示，88.9%的志愿者所在學(xué)校有漢語(yǔ)考試，9.3%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。

關(guān)于學(xué)校對(duì)志愿者的評(píng)估與要求的調(diào)查，46.3%的志愿者表示學(xué)校不作要求，31.5%的志愿者表示學(xué)校要求寫(xiě)教案或計(jì)劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫(xiě)教案或計(jì)劃，但是學(xué)校從不檢查。

4.教材情況。就學(xué)校是否有教材來(lái)看，80%的志愿者所在學(xué)校有教材，20%的志愿者上課沒(méi)有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對(duì)教材滿意，41.9%的志愿者感覺(jué)教材一般，16.2%的志愿者對(duì)教材不滿意。在對(duì)教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認(rèn)為針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)該在針對(duì)性方面改進(jìn)，44.2%%的志愿者認(rèn)為教材實(shí)用性不強(qiáng)，該提升教材的實(shí)用性。30.2%的志愿者希望教材多點(diǎn)趣味性，48.8%的志愿者覺(jué)得生詞、語(yǔ)法太難，并不適合所教授的年級(jí)。

（三）志愿者的漢語(yǔ)課堂情況

1.教學(xué)用語(yǔ)及教具情況，從志愿者上課所用的教學(xué)語(yǔ)言上看，完全用漢語(yǔ)的志愿者占11.1%，完全用泰語(yǔ)教學(xué)的占9.3%，用英語(yǔ)幫助教學(xué)的志愿者占11.1%，用英語(yǔ)兼泰語(yǔ)教學(xué)的占68.5%。因?yàn)樗{(diào)查的志愿者中并沒(méi)有泰語(yǔ)專業(yè)的背景，在出國(guó)前有進(jìn)行過(guò)常用基礎(chǔ)泰語(yǔ)的培訓(xùn)，但時(shí)間短，內(nèi)容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解漢語(yǔ)，會(huì)盡可能使用學(xué)生能理解的媒介語(yǔ)，所以很多志愿者上漢語(yǔ)課會(huì)使用泰語(yǔ)及英語(yǔ)。35.2%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有多媒體，所有教具自己準(zhǔn)備，14.8%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備且每節(jié)課都在使用，33.3%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備，根據(jù)情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設(shè)備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學(xué)校雖有多媒體，但設(shè)備老舊，不能使用。

2.志愿者漢語(yǔ)課堂情況及教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗{(diào)查的志愿者大多數(shù)是中小學(xué)任教，泰國(guó)老師的幫助與否很大程度關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒(méi)有泰國(guó)老師幫助管理紀(jì)律，59.2%的志愿者表示漢語(yǔ)課有泰國(guó)老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學(xué)的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國(guó)老師，但是不幫助管理紀(jì)律。在漢語(yǔ)教學(xué)最“頭痛”的問(wèn)題（多選）調(diào)查中，57.4%的志愿者認(rèn)為語(yǔ)言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認(rèn)為課堂秩序的管理耗時(shí)長(zhǎng)，影響教學(xué)，37%的志愿者認(rèn)為學(xué)校不重視，9.3%的志愿者認(rèn)為沒(méi)有教材影響教學(xué)，24.1%的志愿者覺(jué)得課時(shí)被占用。關(guān)于推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題（多選）的調(diào)查，53.7%的志愿者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視漢語(yǔ)教學(xué)，16.7%的志愿者認(rèn)為課時(shí)量的增加可以更好地推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，25.9%的志愿者認(rèn)為中文老師的素質(zhì)該提升，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問(wèn)題。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及建議

（一）學(xué)校的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和高度支持。

1.學(xué)校成立漢語(yǔ)辦公室。75.9%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課在4年及4年以上，其中有很多學(xué)校很有經(jīng)驗(yàn)，但是70.4%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)辦公室，68.5%的志愿者所在學(xué)校對(duì)志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語(yǔ)辦公室，或是有專門(mén)的老師負(fù)責(zé)漢語(yǔ)教學(xué)管理，這樣可以規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)，規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估與成果展示，探討漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的考核，處理與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的一切工作。

2.專業(yè)漢語(yǔ)班培養(yǎng)一部分學(xué)生，同時(shí)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)。68.5%的志愿者每周課時(shí)在16節(jié)及以上，而29.6%的志愿者每周每個(gè)班只有一節(jié)漢語(yǔ)課，志愿者教的學(xué)生很多，但學(xué)生的漢語(yǔ)課并不多，學(xué)校的活動(dòng)有時(shí)會(huì)占用上課的時(shí)間，很多學(xué)生在下一次上課時(shí)又忘掉了已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，很好的一點(diǎn)是很多學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)有專業(yè)班和普通班的區(qū)別，適當(dāng)增加專業(yè)班漢語(yǔ)課的課時(shí)，這樣可以培養(yǎng)一部分漢語(yǔ)較好的學(xué)生。但是海外漢語(yǔ)教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有很多關(guān)于漢語(yǔ)文化活動(dòng)的部分，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，而61.1%的學(xué)校是沒(méi)有漢語(yǔ)活動(dòng)的，除了漢語(yǔ)角，漢語(yǔ)圖書(shū)室，還可以定期開(kāi)展一些漢語(yǔ)夏令營(yíng)，漢語(yǔ)演講比賽等，使普通漢語(yǔ)課堂的學(xué)生充分感受漢語(yǔ)的魅力。

（二）師資和教材的系統(tǒng)化建設(shè)。

1.師資建設(shè)。64.8%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有固定的老師，35.2%的志愿者所在學(xué)校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學(xué)校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國(guó)，流動(dòng)的師資影響學(xué)生漢語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校只有志愿者老師，并且沒(méi)有教材，志愿者決定上課的內(nèi)容，首先要了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么，然后再?zèng)Q定教些什么，學(xué)生水平也參差不齊，很多內(nèi)容有“重復(fù)”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時(shí)，學(xué)校可以考慮聘請(qǐng)一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學(xué)校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，其次，有一個(gè)語(yǔ)言交流的問(wèn)題，57.4%的志愿者認(rèn)為語(yǔ)言障礙、交流不暢成為其教學(xué)“頭痛”的問(wèn)題，68.5%的志愿者在課堂上用英語(yǔ)兼泰語(yǔ)教中文，如果有泰籍的漢語(yǔ)老師或長(zhǎng)期工作、熟悉泰語(yǔ)的志愿者老師可以就學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)在課堂用語(yǔ)中也可以減少中介語(yǔ)的使用。

2.教材的使用。80%的志愿者所在學(xué)校有教材，83.8%的志愿者對(duì)教材滿意或一般，少數(shù)志愿者不滿意，但是，現(xiàn)有教材有些生詞、語(yǔ)法偏難，不適用所教授的年級(jí)，教材實(shí)用性方面還存在一些問(wèn)題，可以進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）課堂教學(xué)管理，多方支持

68.5%的志愿者認(rèn)為課堂管理耗時(shí)長(zhǎng)，課堂秩序是“頭痛”的大問(wèn)題，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問(wèn)題。

1.大多數(shù)志愿者在中小學(xué)任教，志愿者應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)并在課堂上作相應(yīng)的對(duì)策，在中小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該每節(jié)課留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生動(dòng)，在每節(jié)課的內(nèi)容里設(shè)置一些活動(dòng)或游戲來(lái)練習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

2.老師可以根據(jù)上課內(nèi)容在課堂上適當(dāng)使用多媒體設(shè)備來(lái)提高學(xué)生的興趣，學(xué)校也應(yīng)該重視和給予支持，引進(jìn)多媒體或修繕老舊的設(shè)備，如果沒(méi)有多媒體設(shè)備，學(xué)校可以提供一些紙張，這樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

3.在中小學(xué)的課堂上，學(xué)校安排相應(yīng)的泰方老師協(xié)助管理，因?yàn)槿匀挥?0.8%的志愿者所在學(xué)校的課堂上沒(méi)有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學(xué)生，學(xué)生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會(huì)好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時(shí)間，學(xué)生就可以多學(xué)一些漢語(yǔ)。

泰國(guó)普通漢語(yǔ)課堂的教學(xué)是循序漸進(jìn)的教學(xué)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)建設(shè)，同時(shí)也需要泰國(guó)教育部、學(xué)校及各方的支持來(lái)讓漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，志愿者老師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高各方面的適應(yīng)能力，做好漢語(yǔ)的教學(xué)與漢文化的宣傳。

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第5篇

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力 對(duì)策

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-192-03

隨著全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩及我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響，我國(guó)面臨著巨大的高校畢業(yè)生就業(yè)難題。人力資源社會(huì)保障部表示，2016年就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生是765萬(wàn)人，比上年增加16萬(wàn)人，為歷史最高，而且在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校畢業(yè)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。但是，目前我國(guó)大學(xué)畢創(chuàng)業(yè)的大致比例僅為1%，因此，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域和人力資源社會(huì)保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情況和影響因素，課題組在全省大學(xué)生中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查對(duì)象為河北省各高校在校大學(xué)生，涉及到的W校有河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、華北理工大學(xué)、華北科技學(xué)院、唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院、衡水學(xué)院等高校，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、物流管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、地理科學(xué)、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等20多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了文史、理工和藝術(shù)類，覆蓋面廣。

調(diào)查問(wèn)卷從對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿、自主創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系、自主創(chuàng)業(yè)的原因、學(xué)校層面的教育和培訓(xùn)、對(duì)省和國(guó)家政策的了解程度，以及自身素質(zhì)等6個(gè)方面，15個(gè)問(wèn)題來(lái)收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷526份，其中有效問(wèn)卷500份，運(yùn)用軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，本次調(diào)查對(duì)象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當(dāng)，其中36%為大一學(xué)生，30%為大二學(xué)生，24%為大三學(xué)生，10%為大四學(xué)生，人數(shù)分布集中在大二、大三的學(xué)生，符合當(dāng)前情況（大四學(xué)生忙于考研或找工作）。具體分析如下。

1.大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。從問(wèn)卷結(jié)果看（如表1所示），在500份有效問(wèn)卷中，有369名學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)是認(rèn)同的，僅有6名學(xué)生反對(duì)自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)這與學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)宣傳是密不可分的，在369份認(rèn)同自主創(chuàng)業(yè)的問(wèn)卷中有260多份問(wèn)卷中都提到學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不太重要。

2.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。問(wèn)卷顯示，在500份有效問(wèn)卷中，有196份有創(chuàng)業(yè)打算，但沒(méi)有試過(guò)，193份不太好說(shuō)，正在考慮中，64份從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要自己創(chuàng)業(yè)，47份有打算，而且嘗試過(guò)或正在進(jìn)行（如表2所示）。從性別來(lái)看，男生創(chuàng)業(yè)意愿高于女生，196份有創(chuàng)業(yè)打算的問(wèn)卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過(guò)或正在進(jìn)行問(wèn)卷中，62%為男生。有創(chuàng)業(yè)打算或正在考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系不大，有約20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)毫無(wú)關(guān)系。

3.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因分析。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表3），大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，崇尚自由工作時(shí)間和空間，這也從側(cè)面表明了大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的惶恐和逃避，也有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不失為就業(yè)的一條成功出路，還有創(chuàng)業(yè)可以解決嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。當(dāng)今市場(chǎng)的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業(yè)的壓力，當(dāng)代大學(xué)生渴望通過(guò)創(chuàng)立自己的事業(yè)來(lái)成就自我，以滿足自身發(fā)展的需要。當(dāng)然學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)也有重要影響。

4.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的形式主要有合伙創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、連鎖加盟、開(kāi)網(wǎng)店等幾種方式，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。見(jiàn)圖1，調(diào)查顯示，高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)多選合伙創(chuàng)業(yè)模式，占到了62.2%，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的占16%，家庭創(chuàng)業(yè)的只有3.6%，在其他選項(xiàng)中也有學(xué)生寫(xiě)到合伙開(kāi)網(wǎng)店，合伙加盟等形式。通過(guò)個(gè)別訪談以及微信朋友圈可以發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)網(wǎng)店、做微商在高校學(xué)生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經(jīng)營(yíng)靈活。畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方向的選擇上，可以依據(jù)社會(huì)資源和自身資源，選擇更適合自身發(fā)展的方向，選擇更適合的創(chuàng)業(yè)形式，自主創(chuàng)業(yè)可以掌握充分的主觀能動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)可以有效緩解創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，也可以博取眾長(zhǎng)，制定更利于企業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，資金匱乏，這是選擇團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的主要原因。

5.大學(xué)生希望學(xué)校在引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面所做工作。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表4），學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很期待的，希望通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課來(lái)提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，調(diào)查顯示，大學(xué)生希望學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金的排在首位，約占70%。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和聘請(qǐng)成功人士開(kāi)設(shè)講座也是學(xué)生期望的，另外，多舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，與成功人士面對(duì)面的交流也是其他選項(xiàng)中所涉及到的。所以，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很渴望的，大學(xué)生在校期間，學(xué)業(yè)壓力變小，可支配時(shí)間增多，有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)增多，他們選擇利用課余時(shí)間做兼職或者進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)。高校是大學(xué)生步入社會(huì)之前的最后一站，在這里，大學(xué)生將最后一次進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在大學(xué)期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養(yǎng)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，取得更大的成就，由此看來(lái)，高校教育對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。

6.大學(xué)生對(duì)國(guó)家自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解的分析。近幾年，國(guó)家和河北省、市等都出臺(tái)了不少鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，給予了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)更大的支持，各級(jí)政府也在著手有針對(duì)性地實(shí)施這一政策，整體看來(lái)，這些政策的出臺(tái)對(duì)于改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，見(jiàn)圖2，學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學(xué)生普遍存在對(duì)高校政策比較熟悉，但是對(duì)省市地方政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策卻了解不足。造成這種現(xiàn)象的原因可能是高校的政策更偏向在校學(xué)生，側(cè)重為在校生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而地方政府的優(yōu)惠待遇更側(cè)重畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，各有側(cè)重。

7.影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。通過(guò)調(diào)查，見(jiàn)表5，500份有效問(wèn)卷中超過(guò)400份認(rèn)為影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)原因中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及資金、個(gè)人專業(yè)知識(shí)與能力最重要，其次是政府鼓勵(lì)與支持，占50%，還有40%多的認(rèn)為需要家庭給與經(jīng)濟(jì)和精神上的支持與鼓勵(lì)。另有提到要有大局觀、堅(jiān)持不懈的精神等個(gè)人素質(zhì)。

三、提升河北省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策建議

1.完善自主創(chuàng)業(yè)教育體系，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度。自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)當(dāng)前的在校大學(xué)生來(lái)講，要熟悉和實(shí)施這一工程，接受系統(tǒng)的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的訓(xùn)練是很有必要的。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，自主創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)的時(shí)間并日益得到了普及。在我國(guó)，自主創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐都是最近若干年才開(kāi)始出現(xiàn)的。由于時(shí)間短，我國(guó)的自主創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還很不成熟。這主要表現(xiàn)為：發(fā)展不平衡，目前在大中城市，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始受到重視，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太發(fā)達(dá)地區(qū)還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)校進(jìn)行教育的主力軍，高校進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)自然也不能離開(kāi)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)師資力量。所以，要培B具有自主創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，作為培訓(xùn)實(shí)施者的教師首先要求具備同樣的素質(zhì)和意識(shí)，否則這種空洞的純理論性說(shuō)教在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說(shuō)，能否培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)業(yè)精神的青年學(xué)生，關(guān)鍵是要看從事培訓(xùn)工作教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)查與訪談得知，目前從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師絕大部分都沒(méi)有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業(yè)方向，大多數(shù)是由班主任或者從事學(xué)生工作的教師兼職承擔(dān)，所以在授課過(guò)程中缺乏實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。在這方面，邯鄲學(xué)院從2014年以來(lái)一直鼓勵(lì)各專業(yè)教師利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間和寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并且實(shí)踐鍛煉對(duì)教師的職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持有一定傾斜。這無(wú)疑提高了教師實(shí)踐的動(dòng)力，自己主動(dòng)積極地去聯(lián)系單位，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有很大作用。

3.拓寬宣傳渠道，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)政策宣傳和落實(shí)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，由于宣傳力度不夠，高校大學(xué)生對(duì)河北省的鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策并不是十分了解，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優(yōu)惠，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資優(yōu)先投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)辦公司和企業(yè)，政府頭幾年免收企業(yè)所得稅等。學(xué)校可借助媒體的力量，比如建立“創(chuàng)業(yè)政策”微博、微信公眾號(hào)、手機(jī)客戶端、學(xué)校網(wǎng)站、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、學(xué)校報(bào)紙、廣播等來(lái)進(jìn)行廣泛宣傳，讓每一個(gè)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都有專業(yè)的渠道獲得最新的扶持優(yōu)惠政策。

4.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的首要問(wèn)題是資金問(wèn)題，雖然政府和高校提供了一些優(yōu)惠政策，但是能享受者寥寥無(wú)幾，對(duì)此可以考慮設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金的形式，資金來(lái)源要多樣化：政府財(cái)政出資、企業(yè)捐助、校友資助和學(xué)校董事會(huì)出資等，提高基金的總金額，擴(kuò)大基金的覆蓋范圍。

5.組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)于富于夢(mèng)想、渴望成功的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，外部偶像的力量可以直接轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在精神的直接動(dòng)力。如安排企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)明星來(lái)學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生與成功人士近距離接觸，溝通交流創(chuàng)業(yè)思想。通過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇、專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流分享等形式，為廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供精神食糧和精神指引。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)初期的復(fù)雜心態(tài)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、傳奇般的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能有效激發(fā)、鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，加強(qiáng)他們克服創(chuàng)業(yè)困難的信心和勇氣。

6.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)與一些初步取得創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生交流發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛Ｆ陂g就有自己創(chuàng)業(yè)或者兼職的經(jīng)歷，比如一個(gè)快餐加盟店的創(chuàng)業(yè)者，在校期間就利用業(yè)余時(shí)間到麥當(dāng)勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經(jīng)營(yíng)模式和加盟條件，畢業(yè)后還是打工，經(jīng)過(guò)兩三年的經(jīng)驗(yàn)積累，才加盟開(kāi)了自己的店。還有人開(kāi)了教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是在校期間經(jīng)常做兼職，光顧各種輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

7.構(gòu)建京津冀高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)。河北省環(huán)繞京津，省政府和各高校應(yīng)該抓住京津冀一體化這個(gè)機(jī)遇，與京津的高校建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮京津冀高校的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)資源共通、信息互享，抓住優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

另外，“十三五”期間河北省正在加快建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，網(wǎng)上也經(jīng)常報(bào)道大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功的案例，大學(xué)生可以抓住這個(gè)機(jī)遇，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，利用自己在大學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握的科學(xué)技術(shù)加快農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)，同時(shí)還能提高基層勞動(dòng)者的整體素養(yǎng)，傳播先進(jìn)的思想和理念，有效緩解我國(guó)年輕人整體外流，改善基層農(nóng)村老人兒童留守?zé)o人照顧問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)健康和諧發(fā)展。各級(jí)政府要優(yōu)惠農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

[基金項(xiàng)目：本文為2016年河北省人力資源社會(huì)保障科研合作課題《新常態(tài)下河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升相關(guān)對(duì)策研究》研究成果（課題編號(hào)為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目《地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策研究》，項(xiàng)目編號(hào)：1534201095-1。]

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