時間：2022-08-20 06:52:00
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今年學校安排我擔任初一（8）、（9）兩個實驗班的數學教學兼一（9）班的班任，并參與初一級的管理工作。我常對自己說，我是健力寶中學的“骨干教師”，所以才有這樣優惠的“待遇”！擔子大任務重，我不能承諾我能出色完成學校交給我的任務，但我只能說我會用心把工作做好。
當今，我們不得不承認，青年教師也正經歷著比以往任何時期都有的更多、更重的壓力，一身兼多種角色，可以說集數種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了我們所能承受的壓力，就像一條無形的繩索捆綁、束縛著我們，一時間令我們無法從容地面對急劇變化的現實，也許成長就是需要這樣的一個過程。
其實現在我面對幾大困難，一、由于對學生的情況考慮不足所帶給我們的壓力：在當前的招生制度下，我們學校的生存空間還有多少呢？我們的學生一年一個樣，本以為實驗班的學生會好一些吧，沒想到實驗班的學生對我們來說也是充滿挑戰的，實驗班學生也難教了。
在開展工作前，我跟很多老師一樣對我們的實驗班充滿期待，但經過一段時間的教學，發現實驗班的學生并非我所想象的。我們也不得不發出這樣的感慨“怎么實驗班的學生如此平民化了？”“怎么實驗班的學生陋習這么多？”“怎么實驗班的優生不尖？”“我們的優生那里去了？”“怎么入學成績班的前幾名，但這次考試‘大跳水’，跑到班里的30、40名后？”“為什么我們付出那么多的艱辛和努力卻只受到一點點的回報？”面對我們的學生確實有點憂心和無奈，又或許我在教學的過程中也有意無意的把我現在所教的學生與去年的實驗班的學生比較吧，造成了較大的心理落差。這樣的景況確實需要一點點時間去適應。或許以前的那一套教法也不適合現在的實驗班了，班級管理的做法也要隨之而改變。這給我的教學和班級的管理增加了難度和加大了我的壓力。我們的學生必然需要耗你很大的精力去調教。所以我必須先要調整自己的心態，重新去定位，重新去調整自己教法和班級管理的方法。
二、由于任務繁重所給我的壓力：兩個班的教學任務，班主任工作，級組的管理，平均一天三、四節課，每周的
關鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A
高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環節，是學校教學質量和學生綜合素質的有效反映。高校內除了校內考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結合起來。隨著社會的發展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發的重要。
高校等級考試管理是一項繁瑣復雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務工作者細心謹慎地對待，每一個環節必不可少，環環相扣，因此做好每部分工作的階段性總結顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發，找出經驗，看到工作中的優點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務。現將高校等級考試管理中階段性工作總結在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：
1考試報名階段
組織報名是等級考試工作的基礎。對全日制在籍在校的學生，應采取教學管理軟件的“網上報名”子系統。考生報名庫來源于在校學生的學籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學英語四六級（CET）考試為例，網報時間結束后，將報名數據從教學管理軟件中導出，經整理后按院系分別導入CET考務管理系統，使得每一段錯誤信息清晰化。總結出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續進行。
在所有信息都準確導入CET考務管理軟件之后，做一個小總結，統計出各學部中各年級各專業的報名人數，以便核對報名費。所以這一小段工作總結出的人數統計表對核對各學部交費金額有很重要的作用。
2考前準備階段
參加等級考試的學生人數逐年增加，這給高校考務工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學、規范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。
以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務、巡考等；列出考場房間號，根據樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯系方式，這樣做方便施考階段遇到突發事件能夠以最快速度找到人員解決；根據考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務；列出考試時容易出現問題的環節。這個階段的總結對施考階段工作起著至關重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。
3施考階段
施考階段工作是整件考試工作的中心環節，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。
這段工作的階段總結主要是總結考試中出現的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發生。例如，列出教師的監考情況，對于監考工作出現問題的教師，在下次考試中適當作出調整；列出試卷方面出現的問題，如今后考試中再出現同類問題能夠找到解決方法；列出考試設備使用問題，出現問題的設備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風考紀教育。
4考后收尾階段
考后收尾階段主要工作是試卷回收份數不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發放清晰。
這一階段的總結主要會列出監考教師在清點、封裝試卷時出現的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監考培訓會上重點強調，避免再次發生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。
5成績分析階段
從現代教學管理的角度看，必須高度重視和利用考試結果的信息反饋功能，以便及時反映學生在學習過程中存在的弱點，反思與總結教師教學的問題。所以對考試成績及時作出總結，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。
以四六級考試為例，對每次考試的成績應做一份總結。總結出各專業各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。
高校等級考試管理是一項繁冗復雜的工作，它各階段的工作又息息相關，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結，做到“段段清”，才能使考務工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。
參考文獻
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關鍵詞： 初三英語復習教學 課堂分層施教 作業分層 評價反饋分層
目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統一、教材的統一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規大班教學，要扭轉這種教學被動局面，根據學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據不同的學生，實施班內區別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質獲得均衡提高。
一、“分層次教學”的理論基礎
“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。
二、分層次教學的具體措施
學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發展潛能。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業分層和評價反饋分層。
1.課堂任務設計分層
隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。
聽力任務設計
通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發他們提高聽力水平的愿望。
2.作業分層
在備戰英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業。設計作業時需考慮到中考備戰階段學生精力有限，課后作業必須量少質高。課后作業內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創造性。結合層次的設置，一般作業可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。
作業的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。
3.評價反饋分層
分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。
初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養學生相互尊重、協作進取的精神。
參考文獻：
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新課改提出的“課堂教學，要以學生為主體，教師為主導，調動全體學生的積極性”，我對于指導九年級學生做試卷的方法和技巧做了一定的探討，感覺效果還不錯，特與大家分享：
我讓學生做試卷時，不同于考試，不是教師坐在前面，看著學生自己獨立完成，我是將試卷分別標上1、2、3，做完1來換2，做完2來換3，連用四節課的時間讓學生做，學生不能交流討論，一節課按自己的能力能做多少就做多少，學生在課堂上在每節課下課時，學生手上的試卷必須交上來.教師不公布所做題量，只批改換下來試卷，但不給試卷進行打分，還有就是學生在做題時要遇到不會做的題可以舉手問我，我給學生講解.講解時我也會毫不避諱出聲，有的題只給學生提示一下，有的給說說思路，有的會在演草紙上進行邊講解邊書寫過程，可是有一點，寫完我要把演草紙拿走，要有人問同一題，便于快速講解.
學生都做完三張試卷交上之后，我再根據學生的錯題情況，進行分題型評講，分易錯點總結.最后再用兩節課正式模擬考一次.這樣四套試卷用時7節課左右，可大大節省了時間.如此三輪，可結束十二張試卷，學生水平可大增，每一輪學生都比上一輪做的速度快，正確率高，就可拿地方試卷進行中考模擬了.
用這種方法讓學生做試卷，有什么好處呢？
一、能避免抄襲現象
大家都知道只要考試就有作弊的，就是模擬考試也不例外，最令人生氣的是有的學生為了多考些分數，不惜到別的班借卷子.發下去的練習試卷，為了應付教師，抄襲更不在話下.
我的采取的要求是：在課堂上做試卷沒有得分，做多做少教師不公布也不批評，做試卷時不會的題教師可直接給講解，所以學生也明白這再抄襲就真沒有什么意思了.教師只是給他們提供學習時間和機會，所以每位學生都很認真的去做，除了我小聲的講解聲音，整個課堂是很安靜的，學生都沉浸在緊張思考的環境中.效果確實不錯.
二、能敢問題
很多教師常抱怨的一句話是：“這道題我都講過好幾遍了，怎么還有這么多做錯的呀.”其主要原因是學生聽了，但很多學生不會，又要面子，教師都講過了我再問，顯著我多笨呀.時間長了，學生就不敢問了，不主動問了.
在做試卷的時候去問題，其他學生不知道，可保面子，還有一種情況，就是有一個學生問題，尤其是基礎題，旁邊不會的學生還會齜著耳朵偷聽呢，那聽的效果會更好，還能增加他的自信心，尤其對中等偏下的學生的基礎題的得分特別有好處.記得有一位學生在做第一份試卷時，他指著一道三角函數題，怯怯的說：“教師，這一題怎么做，你在講新課的時候我就沒在意聽，這一類題一點都不會.你能給我講講嗎？”我說“行.”誰知我一說這話，坐在他前面的兩位學生立刻轉過臉，不好意思的說“我們也不會”.可見用這種方法做試卷，學生敢暴露自身的知識缺陷，如果我還在講臺上講的話，那他們就永遠不會告訴我他們不會這類題了.
當然對于中等偏下的學生問題時就告訴他們對于個別難題要采取適當放棄的策略，但要把牽扯到自己會的知識點的題作對.這樣做一般化的學生都會根據自己的情況，能清楚的知道哪些題是自己不能失分的，哪些是可以放棄的，要讓一般化的學生懂得取舍.
三、能審透題
如果把試卷進行模擬考，學生在做題時，往往因為沒審清題而做不出來，因為沒理解題意而做錯題.如果把試卷作為課后練習的話，往往會因為課后貪玩，靜不下心進行審題與思考，這樣就不利于鍛煉學生的審題能力和思維技巧.
學生在做試卷的時候問的題，不是幾句話就能講解的那些能力題，我是不給學生在做試卷的時候講的，但有些優等生會把不給講的題偷偷背下來或在演草紙上簡單記下，在下課后沒有試卷的時候，和其他學生做課后交流研究.時間長了的話，審題能力和思維技巧只怕能趕上甚至超過教師了呢，還愁優等生做不出壓軸題嗎.
四、能讓所有學生充分利用課堂的時間
九年級總復習時間是最寶貴的，尤其是課堂時間.中考數學考試時間為兩小時，大約一小時基礎題和中難度題可處理完，其余時間用于處理能力題，一般模擬考的話，一般要給兩節課時間，對于很大一部分學生第二節課的時間幾乎是浪費的，而對于少部分學生，兩節課時間還不夠用.如果模擬次數過多的話，課堂時間的利用效率就會大大降低.我用這種方法來做試卷，在課堂上每位學生都會很緊張的進行做題問題，不得偷懶，因為他們都想不落后于他人.
2、cpa會計是基礎性科目，也是難度較大的科目，涉及的知識面廣且有很深的專業度。審計和財務成本管理都是圍繞會計這門課展開的。
3、cpa審計教材是通過外國的教材直接翻譯過來的，對于零基礎考生而言，較難看懂，需要較長的時間理解并記憶這些知識點。
4、財務成本管理是cpa考試中計算量最大的一門課程，需要記憶的公式非常多，500多個原生公式，200多個衍生公式，還需要能夠靈活運用。多總結、多做題是學好這門課的關鍵所在。
考試期間的要求：
．認真做好考前的準備，按考試時間參加各科的考試。未到考試結束的時間，不要離開考場。初一初、二年級考試科目較集中，請同學和老師們注意各科考試時間。某些考試時間較短的科目考完后，及時回教室復習，不要影響其他年級的考試。
．嚴格遵守考試紀律，培養良好考風，杜絕作弊行為。
．考試期間按正常的作息時間作息，遵守學校的作息制度。
本屆高二文科選修共有五個班,每班45人左右,學生基礎相對較弱,學習習慣較差。高二年級歷史備課組共有教師3人。二、教學目標
在教學中,全面貫徹素質教育的指導方針,落實新課程標準的精神,使學生“從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系,從歷史中汲取智慧,提高人文素養,形成正確的人生觀和價值觀。”培養學生的歷史思維能力是高二一年的教學重點。三、主要教學措施
1、全組老師學習新的教學理念,更新教育思想,認真研究課標、教材、教法、學法,努力提高教學效度。
2、總的教學要求:配合各班班主任,狠抓學風建設,管理好自己的課堂,加強方法指導,培養學生良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行高二歷史教學;真正做到常規教學落到實處。
3、關于考試:按照年級組的統一要求,認真組織好每一次階段考試,做到精心命題,細心閱卷,認真講評。
4、關于作業:要求學生按進度及時按質、按量完成好所訂同步訓練資料(優化設計);教師平時加強監督,按時、按要求批改好作業。
5、關于集體備課:
(1)安排中心發言人
內容
胡雪飛
第
一、二章
華建明
第三章
張敏霞
第
四、五章
(2)方式及內容
備課中心發言人提出每一節的教學目標、重點、難點、疑點、教法、學法。其他老師補充、討論,做到備課組基本統一。
(3)時間:周三下午
(4)地點:4號樓四樓大辦公室四、教學內容與進度安排
本學期的教學內容主要是《世界近代現代史》上冊。本學期每周四課時。2009年下期高二年級歷史教學進度安排
周次
起止日期
教學進度
1
9月2日—9月8日
序言、第一章第一節
2
9月9日—9月15日
第一章第
二、三節
3
第一章第四節、第二章第一節
4
9月23日—9月29日
第二章第
二、
三、四節
5
9月30日—10月6日
國慶放假
6
10月7日—10月13日
階段考試事宜第二章第五節
7
第二章
六、七節
8
第二章第八節、活動課、第三章第一節
9
10月28日—11月3日
第三章第
二、三節
10
11月4日—11月10日
同步訓練部分題目討論、期中考試事宜
11
11月11日—11月17日
試卷講評、第三章第四節
12
第三章第
五、六節
13
第四章第
一、二節
14
12月2日—12月8日
第四章第
三、四節
15
12月9日—12月15日
階段考試事宜
16
第四章五節；同步訓練部分題目討論
17
第五章
18
12月30日—1月5日
本期教學內容總結
19
期末工作事宜
20
【關鍵詞】過程性;考核;工程測量
1、過程性考核的意義
傳統的高職課程考核重結果，輕過程，“一考拿高分”忽視學生能力的提高。過程性考核，是對學生學習過程進行全面的、系統的評價，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考核的重要措施。過程性考核強調對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動及獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，對提高教育教學質量起著關鍵性的作用。
2、實行過程性考核的必要性
建筑工程測量課程考核較多采取期末終結性測試的方式，對學生的學習過程質量沒有進行監測，以最后期末考試成績評判學習效果。這種方式對具有較強操作性課程并不實用，并對教學造成消極影響。
3、過程考核方案的設計
3．1總體設計。將教學分為三個階段，二十個任務，每個任務和階段學習完后進行考核。一階段教學內容主要包括普通水準測量、四等水準測量和高程的測設等內容;二階段教學內容主要包括水平角的測量、豎直角測量、光電測距等內容;三階段教學內容主要包括導線測量、地形圖測量和施工測量等內容。每階段考核分為理論考試和操作考試，各占50%的分值，理論考試采用事先提供題庫閉卷的方式進行，操作考試單人進行操作。
3．2過程性考核成績的比例設計。對建筑工程測量采用全過程性評價，總評成績由出勤考核成績、平時作業成績、實訓任務成績、和階段考核成績四部分組成。將實訓任務成績和階段考核成績比例提高到90%，可以增加學生課堂學習的參與度，有利于課堂教學任務的完成，提高教學任務完成質量。筆者認為建筑工程測量總評成績可使用如下公式計算:總評成績=出勤考核成績(百分制)×5%+平時作業成績(百分制)×5%+實訓任務成績(百分制)×25%+階段考核成績(百分制)×65%。總評成績達60%及以上者，可獲得本課程學分。3．3過程性考核的實施。
(1)出勤考核。鼓勵學生按時出勤，減少遲到早退曠課現象。具體實施辦法:總分為100分，曠課一次扣10分，遲到一次扣5分，早退一次扣8分，請事假一次扣2分;曠課節數超過總節數的1/3以上者，本課程成績為0分。
(2)平時作業考核。平時作業考核范圍:理論課教學后的練習作業。平時作業不僅要求學生獨立完成，在完成時間和質量上都要有要求。具體實施辦法:學生必須按時完成老師布置的書面作業，老師評定成績應該公平公正，并將批發后的作業結果即時反饋給學生，同時要進行作業講評，要求學生對做錯的題目應該認真修改。每次作業滿分100分，完成全部作業并多數正確得85－100分;未完成全部作業內容，但完成全部作業的60%及以上且多數正確，得分60－84分;完成全部作業的60%以下的，得0－59分;作業如有雷同，雷同作業均得0分。平時作業考核成績=每次作業得分÷作業次數。
(3)實訓任務考核。加強過程性考核和課前預習質量的控制，鼓勵學生參與實訓任務，提高實訓操作任務的完成率。每次實訓任務考核總分為20分，課前測試10分，成果評定10分。課前測試主要內容為本次實訓任務所需的理論知識，要求學生在上課之前完成預習，并認真做課前預習內容。
(4)階段考核。為讓學生及時復習所學知識，避免期末突擊性記憶，本課程將分為三個階段進行測試。具體實施辦法:考前兩周考試題庫，學生根據題庫自行復習;每一階段考試分為理論部分和操作部分各50分。階段一理論考核主要內容包括:普通水準測量、四等水準測量及測量的基礎知識，階段一操作考核內容為四等水準測量。階段二理論考核主要內容包括:水平角測量、豎直角測量和距離測量，階段二操作考核內容為水平角測量。階段三理論考核主要內容包括:直線定向、控制測量、大比例尺地形圖測繪和民用與工業建筑施工測量，階段三操作考核內容為閉合導線測量。
4、存在的問題及改進措施
過程性考核環境多樣，大多比較輕松，很多學生被期末考試過關的傳統理念所誤導，部分學生抱著混混就能過關的態度，不重視考核要求，或者不按規定時間完成任務;通常參與過程性考核對象較多，考評內容多樣，考核記錄和整理也要同步，與此帶來的工作量增加較多，要投入較多的精力進行檔案收集整理;許多學校實行教務管理系統，對成績的管理和存檔操作受到系統限制。學校要改進學生成績管理方法，優化相關的檔案管理，解決管理問題和管理難題，使得對學生能力的評價更為真實和全面。
【參考文獻】
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這次考試考的還不錯。全班第一名。不過我還不滿足，因為我沒有考階段第一名，沒有發揮好，另外，我還有許多缺點，如果我把這些缺點改正掉就可能考好了。
我的缺點有：
不認真讀題；作題不認真；平時不好好背書，到快考試時才背；上課老走神等。
