時(shí)間：2022-09-11 19:52:37
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2014年10月23日，山西省發(fā)展和改革委員會(huì)下達(dá)“晉中至太原城際試驗(yàn)段項(xiàng)目建議書的批復(fù)”，我省首起城際軌道交通建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。晉中軌道交通工程項(xiàng)目是連接山西科技創(chuàng)新城、山西高校新校區(qū)、晉中城區(qū)和太原市區(qū)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，能有效促進(jìn)兩市人流、物流、信息流等互動(dòng)發(fā)展，是推進(jìn)太原晉中同城化建設(shè)具有里程碑意義的標(biāo)志性工程。該項(xiàng)目，晉中至太原城際鐵路（人民南路—環(huán)城東路）西起太原地鐵2號(hào)線一期工程終點(diǎn)站人民南路車站，出站后折向東，沿規(guī)劃道路布設(shè)，至集裝箱貨運(yùn)站折向東北，沿迎賓街向東，至環(huán)城東路西側(cè)的環(huán)城東路站，全線線路長(zhǎng)19.81公里，初期開(kāi)設(shè)車站8座（人民南路站、山大新區(qū)站、南六堡站、銀海心悅站、匯通路站、迎賓廣場(chǎng)站、錦綸路站、環(huán)城東路站），預(yù)留車站5座，其中地下車站2座，全線設(shè)車輛段1處，主變電站2座，控制中心1處，與地鐵2號(hào)線設(shè)聯(lián)絡(luò)線1條，預(yù)留停車場(chǎng)1處。項(xiàng)目采用輕軌制式修建，車輛選用B型車，按初期4輛編組，高峰時(shí)8對(duì)/小時(shí)；遠(yuǎn)期4輛編組,高峰時(shí)22對(duì)/小時(shí)組織運(yùn)營(yíng)。項(xiàng)目投資預(yù)估算總額67.58億元，技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)3.41億元/正線公里。其中，人民南路站～南六堡站(含)線路長(zhǎng)度約9.68公里,預(yù)估算總額28.51億元，技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)2.94億元/正線公里；南六堡站(不含)～環(huán)城路東站線路長(zhǎng)度約10.13公里，預(yù)估算總額39.07億元，技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)3.86億元/正線公里。
二、晉中至太原城際鐵路ppp項(xiàng)目的組織設(shè)計(jì)
根據(jù)晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目情況，結(jié)合PPP設(shè)計(jì)原則，我們?cè)囍破浣M織構(gòu)架圖一是主辦方的設(shè)置：10月24日，在市長(zhǎng)辦公會(huì)上，確定了市公司代表市政府注資成立我市軌道交通投資公司，我們認(rèn)為，2013年底，市公司經(jīng)重組后，職能定位于市城建項(xiàng)目的投融資，建設(shè)職能已經(jīng)剝離，確須新成立軌道交通投資公司，賦予其建設(shè)和國(guó)有資本管理職能。二是承辦方的設(shè)置：暫以目前同我市有接觸的中國(guó)北車集團(tuán)模擬。三是投資的問(wèn)題：投資分為兩塊，一塊市國(guó)資或公司，通過(guò)注冊(cè)資本金、土地整理、特許經(jīng)營(yíng)權(quán)和貸款貼息等方式，折合入股，按國(guó)內(nèi)慣例，占到總投資額的10-20%；一塊是中國(guó)北車集團(tuán)，以資本和技術(shù)等方式，直接入股，按國(guó)內(nèi)慣例，占到總投資額的80-90%。四是建設(shè)運(yùn)營(yíng)模式：晉中至太原城際鐵路有限公司（虛擬名）由中國(guó)北車集團(tuán)組織建設(shè)，具體承擔(dān)車輛、信號(hào)等設(shè)備資產(chǎn)的投資、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)；洞體、車站等土建工程由政府投資方負(fù)責(zé)。五是資產(chǎn)的保值和利益的分配：晉中至太原城際鐵路有限公司正式運(yùn)營(yíng)后，在項(xiàng)目成長(zhǎng)期（無(wú)利潤(rùn)期）,政府將其投資所形成的資產(chǎn)，以無(wú)償?shù)男问浇唤oPPP項(xiàng)目公司，為其實(shí)現(xiàn)正常投資收益提供保障；在項(xiàng)目成熟期（利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)期），為收回部分政府投資，同時(shí)避免中國(guó)北車集團(tuán)產(chǎn)生超額利潤(rùn)，將通過(guò)固定租金方式的形式，使市國(guó)資公司參與收益的分配；在項(xiàng)目特許期結(jié)束后,中國(guó)北車集團(tuán)無(wú)償將晉中至太原城際鐵路有限公司全部資產(chǎn)移交或續(xù)簽經(jīng)營(yíng)合同。
三、財(cái)政部門扶持軌道交通的具體思路
PPP作為一個(gè)新的融資模式，在我省還未得到應(yīng)用。按照中央精神和財(cái)政部相關(guān)文件要求，財(cái)政部門在整個(gè)PPP項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，肩負(fù)著重要使命，要綜合考慮公共服務(wù)需要、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)、支付方式、融資方案和所需要的財(cái)政補(bǔ)貼等要素，平衡好項(xiàng)目財(cái)務(wù)效益和社會(huì)效益，確保實(shí)現(xiàn)激勵(lì)相容。就現(xiàn)階段而言，市財(cái)政部門要做如下幾方面工作：
一是以中央精神為指針，以財(cái)政部相關(guān)文件為方向，盡快代政府起草“晉中市人民政府關(guān)于推廣政府和社會(huì)資本合作（PPP）試點(diǎn)的實(shí)施意見(jiàn)”。該實(shí)施意見(jiàn)將立足于晉中實(shí)際，契合我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)和綜合財(cái)力現(xiàn)狀，同時(shí)參考晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題抓緊制定，初步構(gòu)想，該實(shí)施意見(jiàn)初步設(shè)想包括試點(diǎn)項(xiàng)目范圍、試點(diǎn)項(xiàng)目確立、試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施和試點(diǎn)項(xiàng)目監(jiān)管等具體內(nèi)容，爭(zhēng)取在11月底前拿出征求意見(jiàn)稿。
二是站在擴(kuò)內(nèi)需，求發(fā)展的高度，按照PPP項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，在項(xiàng)目采購(gòu)、預(yù)算管理、收費(fèi)定價(jià)調(diào)整機(jī)制、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面謀求管理新模式。按照2014年出臺(tái)的、涉及財(cái)政管理改革的新《中華人民共和國(guó)預(yù)算法》、《深化財(cái)稅體制改革總體方案》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地方政府性債務(wù)管理的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化預(yù)算管理制度改革的決定》等法規(guī)文件精神，市財(cái)政部門依法依規(guī)，現(xiàn)已展開(kāi)對(duì)PPP模式下，地方財(cái)政中長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)研究，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)PPP模式的全程管理、服務(wù)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升我市的資金使用效益和公共服務(wù)水平。
三是把晉中至太原城際鐵路建設(shè)為全省標(biāo)桿性項(xiàng)目，爭(zhēng)取進(jìn)入財(cái)政部的政府和社會(huì)資本合作項(xiàng)目庫(kù)，拓寬我市PPP項(xiàng)目建設(shè)的資金來(lái)源。財(cái)政部的文件中，提出設(shè)立PPP項(xiàng)目庫(kù)的設(shè)想，并將為此安排對(duì)示范項(xiàng)目的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金；同時(shí)，新預(yù)算法規(guī)定：經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的省、自治區(qū)、直轄市的預(yù)算中必需的建設(shè)投資的部分資金，可以在國(guó)務(wù)院確定的限額內(nèi)，通過(guò)發(fā)行地方政府債券舉借債務(wù)的方式籌措。因此，晉中至太原城際鐵路建設(shè)必須高起點(diǎn)起步，力爭(zhēng)建設(shè)成為全省PPP模式的標(biāo)桿性項(xiàng)目，拓寬資金渠道。四是多輪驅(qū)動(dòng)，唯實(shí)唯先，運(yùn)用全社會(huì)的資產(chǎn)資本參與項(xiàng)目建設(shè)，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目投資的頂層規(guī)劃，為晉中至太原城際鐵路建設(shè)提供資金層面的充足保障。晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目投資預(yù)估算總額67.58億元，按照國(guó)內(nèi)城市軌道交通PPP模式中，政府和社會(huì)資本參與項(xiàng)目建設(shè)的資金占比慣例，政府一般占到10-20%，以上限20%測(cè)算，我市需拿出13.5億元。這部分資金怎么拿？從哪拿？分幾年拿？成為擺在我們面前最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。就資金來(lái)源的籌措，我們市財(cái)政有如下的具體思路：一對(duì)原定每年2億的項(xiàng)目資金實(shí)現(xiàn)騰挪。按照市領(lǐng)導(dǎo)的部署，從2014年起，以后年度每年市財(cái)政將安排2個(gè)億的新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，2014年的預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中，這兩塊基金的安排目前還未落實(shí)，已確定計(jì)劃于2015年再行安排。這里想著重說(shuō)明的是，這兩塊資金的安排是與新預(yù)算法相抵觸的，因?yàn)檫@兩塊資金如安排，實(shí)屬專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，并且是對(duì)具體實(shí)體工業(yè)企業(yè)的直接補(bǔ)助。按新預(yù)算法第十六條規(guī)定：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠有效調(diào)節(jié)的事項(xiàng)不得設(shè)立專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。建議按照新預(yù)算法規(guī)定和中央PPP項(xiàng)目推進(jìn)要求，這兩塊每年共計(jì)2億的基金，以后年度均作為PPP項(xiàng)目的推進(jìn)保障基金。晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目建設(shè)工期為4年，如取消我市原定新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，這4年可騰挪出8億元的資金，可為我市該項(xiàng)目建設(shè)政府投入13.5億元，夯實(shí)大的財(cái)政資金基礎(chǔ)。我們的想法是2015年的兩億資金，其中，1億元作為晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目新辦企業(yè)的注冊(cè)資本金，如該企業(yè)2014年底就掛牌，先采取掛賬列支方式處理，2015年度編入市本級(jí)總預(yù)算；1億元作為該項(xiàng)目運(yùn)行實(shí)施中的各項(xiàng)前期費(fèi)用。以后每年度，按工程實(shí)際，結(jié)合2億元的PPP項(xiàng)目資金儲(chǔ)備，實(shí)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)助。二著手爭(zhēng)取省級(jí)專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。目前，福建省人民政府已經(jīng)“推廣政府和社會(huì)資本合作（PPP）試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)”，預(yù)計(jì)我省的相關(guān)意見(jiàn)年內(nèi)也將頒布。如前所述，爭(zhēng)取晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目進(jìn)入財(cái)政部的政府和社會(huì)資本合作項(xiàng)目庫(kù)，并獲得中央專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，時(shí)間周期預(yù)期較長(zhǎng)，格次預(yù)期較高。但爭(zhēng)取進(jìn)入省級(jí)項(xiàng)目庫(kù)，并獲取省財(cái)政的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，短期內(nèi)相對(duì)可行。建議待晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目正式啟動(dòng)后，就PPP模式在全省的帶動(dòng)示范作用問(wèn)題向省政府和省財(cái)政廳提交申請(qǐng)專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的報(bào)告，內(nèi)容應(yīng)包括兩大部分，一是一次性的前期資金，按大學(xué)城的經(jīng)驗(yàn)，申請(qǐng)并獲批3-5億元，相對(duì)可行；二是財(cái)政補(bǔ)貼，用于補(bǔ)助項(xiàng)目運(yùn)行無(wú)利潤(rùn)期的財(cái)政補(bǔ)貼，以每年5000萬(wàn)元至1億元為宜。以一次性轉(zhuǎn)移支付3億元的下限和前四年每年財(cái)政補(bǔ)貼5000萬(wàn)元計(jì)算，預(yù)期爭(zhēng)取5個(gè)億。三是實(shí)時(shí)啟動(dòng)城際鐵路冠名權(quán)和車體廣告事宜。目前，列車傳媒作為新興媒體呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。晉中至太原城際鐵路項(xiàng)目須運(yùn)用好這一潛在的資源。具體講，待項(xiàng)目正式啟動(dòng)后，要及時(shí)對(duì)城際列車的冠名權(quán)實(shí)施拍賣，如未來(lái)車頭標(biāo)注“汾酒號(hào)”、“蘭花號(hào)”等。同時(shí)，對(duì)列車視頻、LED顯示屏、椅背、桌面板等廣告載體，實(shí)行統(tǒng)一打包，對(duì)省內(nèi)各大廣告公司招標(biāo)拍賣。預(yù)期，每年可提供1億元以上的廣告收入。
四、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：圖式理論，聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)模式
1. 引言
近年來(lái)，聽(tīng)力能力越來(lái)越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽(tīng)力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽(tīng)力教學(xué)效果并不理想，英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽(tīng)力教學(xué)模式。
2. 圖式理論與聽(tīng)力理解
德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的橋梁。英國(guó)心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國(guó)人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語(yǔ)言、文化等多領(lǐng)域的信息知識(shí)，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對(duì)新事物的理解由大腦中已存在的圖式來(lái)決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式主要分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是理解聽(tīng)力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)力理解就無(wú)從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語(yǔ)聽(tīng)力中，很多對(duì)話來(lái)源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場(chǎng)等。在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文章的理解在一定程度上取決于對(duì)文章主題的了解程度。語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式在聽(tīng)力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語(yǔ)言圖式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語(yǔ)法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來(lái)探究語(yǔ)意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后通過(guò)證實(shí)或者是否定后再次預(yù)測(cè)與證實(shí)。在具體的聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者在運(yùn)用語(yǔ)言圖式處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識(shí)去預(yù)測(cè)話語(yǔ)內(nèi)容，并通過(guò)分析、判斷和推理來(lái)驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽(tīng)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對(duì)語(yǔ)言的理解。
3. 圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用
圖式活動(dòng)采用自上而下和自下而上兩種方式來(lái)分析聽(tīng)力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對(duì)材料進(jìn)行總體預(yù)測(cè)時(shí)，聽(tīng)者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對(duì)材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來(lái)的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽(tīng)者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識(shí)和已知語(yǔ)言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽(tīng)的范圍而將注意力集中到題目上來(lái)。聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式為語(yǔ)篇理解作向?qū)В⒁饬腿菀追稚ⅲy以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽(tīng)力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測(cè)
摘要求時(shí)畢業(yè)論文ppt，聽(tīng)者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽(tīng)者毫無(wú)準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽(tīng)力理解狀態(tài)，就會(huì)使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁?tīng)者難以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識(shí)相對(duì)應(yīng)，更難于調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式來(lái)幫助理解。
3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度
圖式的激活是聽(tīng)前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽(tīng)力不同于閱讀理解，聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì)感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會(huì)影響注意力集中，因而必然影響聽(tīng)力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣?tīng)不懂，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容無(wú)思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽(tīng)的方向、可能涉及的知識(shí)和縮小了聽(tīng)的內(nèi)容范圍,故能使聽(tīng)者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽(tīng)懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽(tīng)力水平。
4. 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式
基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式重視具體的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，將結(jié)合圖式理論從聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)力理解和聽(tīng)后鞏固三個(gè)階段加以論述。
4.1 在聽(tīng)前導(dǎo)入階段有效激活圖式
在聽(tīng)前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲(chǔ)存的圖式。通過(guò)激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場(chǎng)景信息，提高聽(tīng)力理解。圖式被激活后，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過(guò)輸入的視覺(jué)信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問(wèn)和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對(duì)這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對(duì)Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。教師通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)可提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。
4.2在聽(tīng)力理解過(guò)程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理
在聽(tīng)力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過(guò)問(wèn)題中的選擇項(xiàng)、聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞匯來(lái)激活相關(guān)圖式，聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。
4.3在聽(tīng)后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲(chǔ)存
聽(tīng)后鞏固階段主要指理解活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。理解活動(dòng)主要是指對(duì)語(yǔ)言本身及聽(tīng)力材料的理解，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，將口語(yǔ)的操練和聽(tīng)力理解結(jié)合起來(lái)。在聽(tīng)后建立圖式非常重要，在聽(tīng)力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
5. 結(jié)語(yǔ)
圖式和圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新思路和方法，為改變聽(tīng)力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽(tīng)力理解過(guò)程不是單純的解碼過(guò)程，而是解碼過(guò)程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。聽(tīng)力教師不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語(yǔ)言圖式知識(shí)和內(nèi)容圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
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改革開(kāi)放以來(lái)，西方市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的引入為中國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展起到了十分積極的推動(dòng)作用，到目前為止，傳統(tǒng)的4P營(yíng)銷理論（產(chǎn)品Produck、價(jià)格Price、地點(diǎn)Place、促銷Promotion）也一直成為指導(dǎo)我國(guó)營(yíng)銷實(shí)踐的主流理論。然而，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，特別是面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和世界貿(mào)易組織的加入，傳統(tǒng)的4P營(yíng)銷模式已經(jīng)顯得有些力不從心，因?yàn)樗鼰o(wú)法滿足中國(guó)企業(yè)對(duì)品牌形象、服務(wù)水平和顧客關(guān)系等重要營(yíng)銷戰(zhàn)略的更高要求。
以品牌為例，在21世紀(jì)的今天，無(wú)論是在哪一個(gè)國(guó)家，我們隨時(shí)隨地可以看到諸如可口可樂(lè)、麥當(dāng)勞、萬(wàn)寶路、奔馳、耐克、索尼等等國(guó)際品牌的身影，然而國(guó)內(nèi)卻沒(méi)有一個(gè)品牌可以與之抗衡。在證券行業(yè)，截至2001年底，我國(guó)全部券商的注冊(cè)資本之和也不過(guò)800億元人民幣左右，而美國(guó)摩根士丹添利在1999權(quán)益資本就高達(dá)9000億美元。到2002年上半年，中國(guó)已有124家證券公司，注冊(cè)資金共1060億元，資產(chǎn)管理規(guī)模7814.57億元，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一個(gè)中等銀行的資產(chǎn)規(guī)模，但和國(guó)外相比，僅美林證券一家的管理資產(chǎn)就高達(dá)1.4萬(wàn)億美元。面對(duì)這種品牌實(shí)力的巨大落差和WTO的加入，國(guó)內(nèi)企業(yè)盡管紛紛亮出了“打造民族品牌”旗號(hào)。但遺憾的是，傳統(tǒng)的4P營(yíng)銷模式已經(jīng)無(wú)法做到這點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)來(lái)臨的今天，中國(guó)企業(yè)再也不能憑借產(chǎn)品生產(chǎn)、制定價(jià)格、批發(fā)銷售和宣傳促銷取得顯著的營(yíng)銷績(jī)效，更不能以此獲得企業(yè)品牌價(jià)值的提升。
正是因此，中國(guó)企業(yè)在歷經(jīng)了產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)和價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)之后，不約而同地將目光投向了品牌形象和服務(wù)質(zhì)量的建設(shè)，于是，紛紛求助于各種新型營(yíng)銷或品牌設(shè)計(jì)技術(shù)。但另一方面，盡管近年來(lái)從國(guó)外傳入的品牌營(yíng)銷、服務(wù)營(yíng)銷、一對(duì)一營(yíng)銷、關(guān)系營(yíng)銷、CIS（企業(yè)形象系統(tǒng)）、CRM（顧客關(guān)系管理）和IMC（整合營(yíng)銷）等現(xiàn)代營(yíng)銷理論在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷深化和品牌建設(shè)，但這些“細(xì)分式”的營(yíng)銷思想并不完全適應(yīng)中國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境，或者說(shuō)它們最終也只能夠幫助中國(guó)企業(yè)改善某一方面的局部的問(wèn)題，而不能從整體上為中國(guó)企業(yè)帶來(lái)營(yíng)銷績(jī)效和品牌形象的本質(zhì)變化。因?yàn)椋@些現(xiàn)代營(yíng)銷理論都是建立在一種高度發(fā)達(dá)和成熟市場(chǎng)環(huán)境基礎(chǔ)之上的一種“細(xì)分式”營(yíng)銷理論，而當(dāng)前的中國(guó)市場(chǎng)環(huán)境從總體上來(lái)說(shuō)還與發(fā)達(dá)國(guó)家成熟市場(chǎng)存在著較大的差距。這種差距主要表現(xiàn)在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)狀況不平衡，市場(chǎng)環(huán)境不成熟，企業(yè)品牌基礎(chǔ)不牢固，企業(yè)服務(wù)水平低下等等方面。更嚴(yán)重的問(wèn)題還在于，面對(duì)眾說(shuō)紛紜、各執(zhí)一詞的現(xiàn)代西方營(yíng)銷理論，中國(guó)的企業(yè)家們又顯得有些盲從。八十年代“公關(guān)熱”，九十年代“CI熱”，近年來(lái)又在流行“CRM熱”，這種“熱現(xiàn)象”實(shí)際上正好從側(cè)面反應(yīng)了中國(guó)企業(yè)的這種迷茫和困惑——中國(guó)企業(yè)當(dāng)前的營(yíng)銷工作應(yīng)以什么內(nèi)容作為核心？中國(guó)企業(yè)怎樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)營(yíng)銷績(jī)效和品牌價(jià)值的同步發(fā)展？
二、顧客營(yíng)銷的結(jié)構(gòu)體系
顧客營(yíng)銷認(rèn)為，任何一個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)，首先必須設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠令消費(fèi)者滿意的品牌形象，并將這種形象有效地傳遞給企業(yè)的目標(biāo)顧客（知名度），然后才有可能促成顧客發(fā)生“購(gòu)買行為”；一旦顧客發(fā)生這種“購(gòu)買行為”之后，企業(yè)則需要以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來(lái)“兌現(xiàn)”和“印證”顧客對(duì)這個(gè)“品牌形象”的期望，以保持對(duì)這種“良好印象”的維持和鞏固（美譽(yù)度）；最后，在這兩者的基礎(chǔ)上，企業(yè)才有可能通過(guò)“關(guān)系技術(shù)”發(fā)展更深層的“顧客關(guān)系和友誼”。
事實(shí)上，無(wú)論何種營(yíng)銷，無(wú)一例外都在追求企業(yè)知名度、美譽(yù)度和顧客忠誠(chéng)度的高度統(tǒng)一和最大化。而當(dāng)前流行的各種營(yíng)銷困其屬于一種分劃式的細(xì)分營(yíng)銷理論，它往往偏重企業(yè)整體營(yíng)銷的某一方面，因而不能實(shí)現(xiàn)這三者的最大化發(fā)展。例如，“服務(wù)營(yíng)銷”從服務(wù)的角度將企業(yè)視為一個(gè)服務(wù)的主體，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)內(nèi)對(duì)外的全面服務(wù)系統(tǒng)的建構(gòu)，其中，顧客服務(wù)是服務(wù)營(yíng)銷的核心內(nèi)容。服務(wù)營(yíng)銷在一定程度上能夠獲得較為理想的企業(yè)“美譽(yù)度”和顧客滿意，并起到一種口碑的效果。但服務(wù)營(yíng)銷對(duì)于品牌的建設(shè)和傳播卻有著明顯的缺陷。“關(guān)系營(yíng)銷”則是研究企業(yè)與顧客、分銷商、經(jīng)銷商、供應(yīng)商等建立、保持并加強(qiáng)關(guān)系，通過(guò)互利交換及共同履行諾言，使有關(guān)各方實(shí)現(xiàn)各自目的利益和長(zhǎng)期合作。關(guān)系營(yíng)銷強(qiáng)調(diào)顧客關(guān)系的核心地位，并十分注重企業(yè)與顧客之間的溝通和互動(dòng)的設(shè)計(jì)。實(shí)施關(guān)系營(yíng)銷可能獲得顧客最佳的“忠誠(chéng)度”。但是，關(guān)系營(yíng)銷和服務(wù)營(yíng)銷一樣，也沒(méi)有提供全面解決企業(yè)品牌建設(shè)的問(wèn)題，同時(shí)，因?yàn)檫@種關(guān)系對(duì)象的多樣性，也使得關(guān)系營(yíng)銷在不同對(duì)象、不同時(shí)間和不同地點(diǎn)的“傳播一致性”變得更加難以把握。
我們以一個(gè)三角形的面積來(lái)形容一個(gè)品牌的價(jià)值和營(yíng)銷績(jī)效，事實(shí)上，任何一個(gè)品牌的品牌價(jià)值或是營(yíng)銷績(jī)效的提升，都是通過(guò)對(duì)知名度、美譽(yù)度或忠誠(chéng)度的向外延伸，因?yàn)檫@是影響到企業(yè)品牌和營(yíng)銷績(jī)效的直接而有效的方法。同時(shí)，本圖還向我們說(shuō)明這樣一個(gè)道理，即是要想獲得企業(yè)營(yíng)銷績(jī)效快速提升的最佳發(fā)展方法就是保證這三個(gè)要素的同步（向外）擴(kuò)張。顧客營(yíng)銷的優(yōu)勢(shì)在于，顧客營(yíng)銷的要素設(shè)計(jì)充分考慮和運(yùn)用了這個(gè)“價(jià)值三角形”，并將每一個(gè)“營(yíng)銷要素”對(duì)應(yīng)一個(gè)“績(jī)效指標(biāo)”，從而達(dá)到企業(yè)營(yíng)銷的最佳狀態(tài)。顧客營(yíng)銷將企業(yè)品牌建設(shè)的主要任務(wù)對(duì)應(yīng)為提高企業(yè)的“知名度”目標(biāo)，將服務(wù)質(zhì)量提升的主要任務(wù)對(duì)應(yīng)為企業(yè)“美譽(yù)度”目標(biāo)，將建設(shè)顧客關(guān)系的主要任務(wù)對(duì)應(yīng)為顧客“忠誠(chéng)度”目標(biāo)。正是這種營(yíng)銷要素與品牌價(jià)值要素的成功對(duì)應(yīng)，使得顧客營(yíng)銷具備了“整合”的基礎(chǔ)并且富有成效。需要指出的是，顧客營(yíng)銷的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)企業(yè)“美譽(yù)度”的形成并不是通過(guò)一兩次公益事業(yè)或慈善活動(dòng)就可以達(dá)到，如果企業(yè)的公益活動(dòng)或慈善活動(dòng)不能有效地與企業(yè)的目標(biāo)顧客聯(lián)系起來(lái)，這種活動(dòng)同樣會(huì)變得毫無(wú)意義或沒(méi)有成效。因?yàn)槿魏我淮紊坪突顒?dòng)，都可能很快被人遺忘。顧客營(yíng)銷學(xué)認(rèn)為，企業(yè)“美譽(yù)度”最重要的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是通過(guò)企業(yè)的努力，保證顧客在購(gòu)買和使用企業(yè)產(chǎn)品的同時(shí)能夠產(chǎn)生一種“愉快的體驗(yàn)”。這種“愉快的體驗(yàn)”同樣是有益于顧客，有益于社會(huì)的“善舉”，更是構(gòu)成企業(yè)“優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”和“美譽(yù)度”的根本內(nèi)容和手段，也是顧客關(guān)系深化的必要因素。以顧客作為企業(yè)一切營(yíng)銷活動(dòng)的中心，有機(jī)地將企業(yè)的品牌形象、服務(wù)質(zhì)量以及顧客關(guān)系結(jié)合起來(lái)，力求快速地有效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)知名度、美譽(yù)度和顧客忠誠(chéng)度的全面發(fā)展，為企業(yè)與消費(fèi)者建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的、深入的、互利的顧客友誼和商業(yè)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值和長(zhǎng)久經(jīng)營(yíng)。這就是顧客營(yíng)銷。我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示為：顧客營(yíng)銷=品牌形象+服務(wù)質(zhì)量+顧客關(guān)系。顧客營(yíng)銷的體系如圖：
三、顧客營(yíng)銷的波浪模型
波浪模型是顧客營(yíng)銷的最大特征。這種營(yíng)銷特征首先表現(xiàn)在構(gòu)成顧客營(yíng)銷要素之間的相互融合。在顧客營(yíng)銷的要素中，“服務(wù)質(zhì)量”是顧客營(yíng)銷的三大要素之一，但同時(shí)，“服務(wù)形象”也是“品牌形象”不可缺少的重要內(nèi)容；“顧客關(guān)系”也是顧客營(yíng)銷的基本要素之一，但個(gè)性化的服務(wù)同時(shí)又是發(fā)展“顧客關(guān)系”的關(guān)鍵手段。因此，顧客營(yíng)銷要素之間的邊界實(shí)際上是十分模糊，并且相互融合，這是波浪的特點(diǎn)。其次，顧客營(yíng)銷要素的運(yùn)行模式并不是以時(shí)間、空間或是企業(yè)職能進(jìn)行劃分，而是依據(jù)企業(yè)品牌在顧客心目中的現(xiàn)有層次、地位和當(dāng)前企業(yè)與顧客的關(guān)系狀態(tài)的不同而展開(kāi)。而這種營(yíng)銷過(guò)程呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的交遞式波浪發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，我們稱之為顧客營(yíng)銷的波浪模型。我們以橫軸表示企業(yè)顧客營(yíng)銷的過(guò)程，縱軸表示顧客營(yíng)銷的績(jī)效，坐標(biāo)中的曲線則表示顧客營(yíng)銷的內(nèi)容。
首先，顧客營(yíng)銷的第一個(gè)步驟就是“建立品牌形象”，達(dá)成顧客購(gòu)買（曲線1）。在這種過(guò)程中，企業(yè)主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)品牌設(shè)計(jì)、品牌定位、品牌傳播等一系列手段，將企業(yè)品牌形象傳遞給目標(biāo)消費(fèi)者，并不斷刺激顧客的購(gòu)買欲望。在這個(gè)過(guò)程中，顧客營(yíng)銷的主要目的是，盡可能以更快的速度讓更多的消費(fèi)者認(rèn)識(shí)和了解公司的產(chǎn)品。即我們通常說(shuō)的提高“知名度”，因?yàn)檫@是企業(yè)占領(lǐng)市場(chǎng)份額的前提。我們注意到，當(dāng)這個(gè)曲線到達(dá)A點(diǎn)時(shí)，第二條曲線便開(kāi)始了。A點(diǎn)是“顧客購(gòu)買臨界點(diǎn)”。當(dāng)一個(gè)企業(yè)通過(guò)品牌傳播的實(shí)施，使得一個(gè)消費(fèi)者從不了解這個(gè)而發(fā)生購(gòu)買行為，我們幾乎可以認(rèn)為，這個(gè)品牌傳播是具有績(jī)效的，也是成功的。重要的是，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)了解并購(gòu)買公司產(chǎn)品的顧客來(lái)說(shuō)，公司如果依然僅僅以和過(guò)去一樣的廣告等傳播方式進(jìn)行營(yíng)銷，傳播一些顧客已經(jīng)熟知的信息，這無(wú)疑是一種浪費(fèi)，也不能起到積極的作用，因此，這種機(jī)械的營(yíng)銷方式將會(huì)導(dǎo)致公司營(yíng)銷業(yè)績(jī)的下降。因此，顧客營(yíng)銷認(rèn)為，在顧客發(fā)生購(gòu)買行為之后，企業(yè)的營(yíng)銷重點(diǎn)應(yīng)該從“品牌傳播”轉(zhuǎn)為“服務(wù)質(zhì)量”。顧客營(yíng)銷的第二個(gè)步驟是“提升服務(wù)質(zhì)量”，贏得顧客喜愛(ài)（曲線2）。
1.1以問(wèn)題為導(dǎo)向
學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為起點(diǎn)和中心所構(gòu)建的。學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷地去找資料，需要通過(guò)討論等方式協(xié)作尋找解決問(wèn)題的方法，將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來(lái)對(duì)待，認(rèn)真解決每一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅鍛煉了社會(huì)交往能力，也有助于掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。PBL教學(xué)中“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過(guò)反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學(xué)習(xí)
PBL模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互配合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的完成來(lái)掌握知識(shí)，這樣，學(xué)生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何解決問(wèn)題，最終在團(tuán)隊(duì)的配合下個(gè)人也實(shí)現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學(xué)生為教學(xué)中心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的效果極大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)自己主動(dòng)的思考來(lái)設(shè)立目標(biāo)，尋找資料，進(jìn)行分析整理，教師的主要角色是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識(shí)。
2PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究
PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和途徑，通過(guò)小組等合作討論的方式，讓學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。具體而言：
2.1教學(xué)中心不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”。教師通過(guò)多媒體等手段直接將成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。PBL教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學(xué)中的單一主體。教師將成本會(huì)計(jì)問(wèn)題引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的興趣。例如，成本會(huì)計(jì)的基本方法有哪些？成本會(huì)計(jì)的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機(jī)械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學(xué)科典型的案例等等資料，進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題討論，通過(guò)討論尋求解決問(wèn)題的途徑，做好方案設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
2.2教學(xué)方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“知識(shí)灌輸”。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會(huì)計(jì)的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主要是聽(tīng)，很少主動(dòng)去思考污染，更別談解決問(wèn)題了。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主獲取知識(shí)”。這種模式下，需要教師樹(shù)立起教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一位學(xué)生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的超越本課程、本教材知識(shí)范圍的實(shí)踐問(wèn)題。應(yīng)用PBL教學(xué)法開(kāi)展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生帶著教師提出的成本會(huì)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)互促的良性學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.3解決問(wèn)題的方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以獲得知識(shí)。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生則把自身作為是單個(gè)的個(gè)體，學(xué)習(xí)是個(gè)人完成的事情，和其他人沒(méi)有任何關(guān)系。PBL教學(xué)模式注重“小組合作解決”。采用PBL教學(xué)法開(kāi)展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，可以按照學(xué)生學(xué)號(hào)或者寢室號(hào)分成不同的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分工合作，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，然后再一起進(jìn)行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過(guò)這種方式提升他們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3構(gòu)建PBL教學(xué)模式的具體流程
國(guó)內(nèi)有學(xué)者將PBL的基本操作流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備工作是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)所需要的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目的和教學(xué)要求的條件下設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配，準(zhǔn)備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學(xué)生人手一份，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。
3.2提煉教學(xué)問(wèn)題
PBL的本質(zhì)是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)具備以下基本特征：?jiǎn)栴}是某個(gè)情境下的未知實(shí)體；所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的；問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)和選取問(wèn)題，例如，某可樂(lè)飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂(lè)飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過(guò)程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂(lè)的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂(lè)包裝成箱，從而完成整個(gè)的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計(jì)為分步成本計(jì)算法。這種分析設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？是否還有其他方法可供選擇？在實(shí)際核算工作中又應(yīng)該如何去實(shí)施？學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展分析和討論。
3.3學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學(xué)生按每組（7~10人）為單位隨機(jī)分組，分成若干個(gè)小組，之后每組選出1名主持人來(lái)主持改組學(xué)生的討論、資料的整理匯報(bào)等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時(shí)間可安排30分鐘左右。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以讓每組學(xué)生對(duì)服裝飲料類企業(yè)、重型機(jī)械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進(jìn)行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計(jì)算方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點(diǎn)、適用范圍和核算流程。
3.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋
1．對(duì)象
選擇我校2012級(jí)4年制護(hù)理本科學(xué)生120名，其中男14名，女106名，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組（LBL+PBL+CBL教學(xué)組）、對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)組)，每組60人。兩組護(hù)生在年齡、性別、教育背景等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2．方法
選擇護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)部分章節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展不同教學(xué)法，如排泄章節(jié)中灌腸、導(dǎo)尿，給藥章節(jié)中各種注射法等。第一，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即：課堂講授理論—教師示范實(shí)驗(yàn)—護(hù)生練習(xí)—教師指導(dǎo)。第二，試驗(yàn)組采用LBL+PBL+CBL教學(xué)法步驟：課堂講授—編制案例，設(shè)置問(wèn)題—PBL討論—模擬訓(xùn)練—評(píng)價(jià)和反思。一是課堂講授。教師結(jié)合多媒體輔助教學(xué)技術(shù)采用LBL課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授基本理論知識(shí)要點(diǎn)，為護(hù)生參與后期的CBL及PBL儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)。如排泄內(nèi)容中泌尿系統(tǒng)和腸道系統(tǒng)的生理和解剖、相關(guān)概念，導(dǎo)尿和灌腸的目的、適應(yīng)證和操作要點(diǎn)。二是編制病例，設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)不同章節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，以臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病為依據(jù)編制2-3個(gè)病例，并提出相關(guān)的問(wèn)題。如“排泄”中編制前列腺增生患者尿潴留與便秘病例，提出：作為接診護(hù)士首先應(yīng)該為患者做什么；針對(duì)該患者，留置導(dǎo)尿的目的是什么；患者尿管拔出后能自行排尿，為什么又出現(xiàn)腹脹腹痛；護(hù)士如何根據(jù)患者病情選擇合適的灌腸液等。理論課結(jié)束時(shí)發(fā)放編制的病例和相關(guān)資料，同時(shí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接，方便試驗(yàn)組護(hù)生自學(xué)，1周后分組PBL討論。三是PBL討論。試驗(yàn)組護(hù)生分為6組，在PBL教室討論，組內(nèi)推薦1名組長(zhǎng)、1名記錄員，配1名指導(dǎo)老師，每位組員各抒己見(jiàn)，不分主次，尋找問(wèn)題答案，并提出新的問(wèn)題。組長(zhǎng)嘗試組織，歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，提出初步結(jié)論，記錄員及時(shí)記錄關(guān)鍵詞與新問(wèn)題。在教師指導(dǎo)下，各組對(duì)病例的分析過(guò)程及結(jié)論形成書面分析。四是模擬訓(xùn)練。各組以病例為情景、討論結(jié)論為線索進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其中復(fù)雜的操作項(xiàng)目由教師先演示。護(hù)生結(jié)合患者具體情況提供整體護(hù)理，不僅對(duì)患者的病情、用藥、不良反應(yīng)等進(jìn)行全面評(píng)估，還要注重操作項(xiàng)目的要點(diǎn)、與患者的溝通及團(tuán)隊(duì)合作。五是評(píng)價(jià)和反思。經(jīng)過(guò)PBL討論、模擬訓(xùn)練后，各組推薦1名護(hù)生進(jìn)行病例分析及模擬訓(xùn)練總結(jié)及反思，其他組成員可參與提問(wèn)與討論，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。最后教師針對(duì)各組的病例分析及相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練中操作要點(diǎn)，人性化護(hù)理等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為護(hù)生后期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練指明方向。第三，評(píng)價(jià)方法。所選章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用相同的試卷及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作技能考核。理論成績(jī)和技能成績(jī)滿分均為100分。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)試驗(yàn)組教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于操作技能的掌握，有利于難點(diǎn)解析，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于培養(yǎng)職業(yè)情感，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收60份，有效問(wèn)卷60份，有效回收率為100%。第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的考核分?jǐn)?shù)和問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1．考試成績(jī)。兩組護(hù)生理論及技能考試成績(jī)的比較，試驗(yàn)組的理論與技能考核平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.01)。
2．護(hù)生對(duì) LBL + PBL + CBL 模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
三、討論
LBL+PBL+CBL模式符合“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自始至終以護(hù)生為核心，充分發(fā)揮了不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為護(hù)生后續(xù)護(hù)理教育及實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、情感和能力基礎(chǔ)。
1．有利于發(fā)揮PBL、CBL及LBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)疊加的作用
LBL教學(xué)以課堂講授為其主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；但護(hù)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位，極大地抑制了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。CBL教學(xué)以病例討論為主，鍛煉護(hù)生的評(píng)判性思維，但病例涉及知識(shí)面局限，不能形成完整的知識(shí)體系。PBL教學(xué)以小組討論為形式，能提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力，但其問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定了知識(shí)的不完整性，同時(shí)需要大量的時(shí)間和精力，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中全面實(shí)施比較困難。新的教學(xué)模式保證了護(hù)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)課分組訓(xùn)練等特點(diǎn)，設(shè)置CBL真實(shí)病例，以PBL小組討論形式將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮了PBL、CBL及LBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)疊加的作用。
2．促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力
傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“課堂講授理論—實(shí)驗(yàn)演示—練習(xí)—指導(dǎo)”教學(xué)模式出現(xiàn)理論知識(shí)“滿堂灌”，實(shí)驗(yàn)以“技術(shù)操作為中心”的現(xiàn)象，護(hù)生機(jī)械模仿，重復(fù)練習(xí)，缺乏思考，忽視了護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)。LBL+PBL+CBL教學(xué)模式時(shí)理論教學(xué)中只選擇部分內(nèi)容講授，迫使護(hù)生去自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)及技能操作的目的、適用范圍設(shè)置的病例分析及關(guān)鍵問(wèn)題充分激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，不僅促進(jìn)了操作技能的形成、保持和遷移，還提高了護(hù)生分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中每位護(hù)生都要參與PBL討論、情景模擬訓(xùn)練及答辯，既利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又提高護(hù)生的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。模擬訓(xùn)練中的角色扮演還讓護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)到護(hù)士人文關(guān)懷的重要意義，有利于職業(yè)情感的培養(yǎng)。
3．存在的問(wèn)題及對(duì)策
電力工程是電力事業(yè)中的一個(gè)重要組成部分,其主要是對(duì)各類電力設(shè)施、電力機(jī)構(gòu)以及相關(guān)配件等進(jìn)行建設(shè),是電力輸送工作的基礎(chǔ),也是國(guó)家或地區(qū)電力發(fā)展的基礎(chǔ),因此必須要加強(qiáng)該項(xiàng)工作的管理,利用PDCA方法完善管理工作內(nèi)容。
1.1計(jì)劃階段的應(yīng)用
這一階段主要是對(duì)整個(gè)管理方法進(jìn)行制定,由于電力工程存在著一定的特殊性,其對(duì)質(zhì)量性和安全性的要求極高,因此也需要在制定管理方法時(shí)進(jìn)行著重注意,對(duì)各環(huán)節(jié)的管理工作進(jìn)行詳細(xì)明確。在對(duì)管理計(jì)劃進(jìn)行制定的過(guò)程中,首先應(yīng)該對(duì)電力工程本身的性質(zhì)和施工內(nèi)容進(jìn)行確定;其次是對(duì)在施工過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全隱患、施工錯(cuò)誤等意外情況進(jìn)行預(yù)判,并制定合理的應(yīng)對(duì)和預(yù)防措施;第三是對(duì)于一些施工過(guò)程中容易出現(xiàn)的各類事故的應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行設(shè)定;第四是在制定的過(guò)程中需要保證計(jì)劃和方案嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。在對(duì)電力工程進(jìn)行管理時(shí),其所涉及的內(nèi)容比較多,大致可以分為設(shè)備、人員、場(chǎng)地以及周圍自然環(huán)境等,因此在制定管理計(jì)劃時(shí),首先就應(yīng)該對(duì)這幾方面進(jìn)行考慮。對(duì)人員的配置問(wèn)題、設(shè)備的安防問(wèn)題、設(shè)備的運(yùn)行問(wèn)題、場(chǎng)地的使用問(wèn)題、場(chǎng)地的維護(hù)問(wèn)題、周圍自然環(huán)境的調(diào)查分析問(wèn)題等都是重要的組成部分。同時(shí)還要對(duì)人員、設(shè)備以及場(chǎng)地的使用情況進(jìn)行登記,登記標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度也需要嚴(yán)格制定,這也是管理計(jì)劃中的重要組成。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的合理計(jì)劃,可以有效降低工程進(jìn)展過(guò)程中質(zhì)量問(wèn)題、施工問(wèn)題以及人員配給問(wèn)題等,有效提升工程施工進(jìn)度。
1.2執(zhí)行階段的應(yīng)用
這一階段是對(duì)管理工作的實(shí)際執(zhí)行,其主要是按照計(jì)劃階段制定的相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行管理工作。首先,在管理工作執(zhí)行階段,既要保證制定的管理計(jì)劃能夠切實(shí)地被執(zhí)行,又要確保在實(shí)際工作中所出現(xiàn)的情況與預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有較大差異。同時(shí)在管理工作執(zhí)行階段,還應(yīng)該對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)、實(shí)時(shí)的記錄,這樣可以為PDCA管理模式的后續(xù)工作提供參考資料。另外,隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步,在執(zhí)行管理工作時(shí)一定要注意信息化管理模式的建設(shè)力度,通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)搭建起一個(gè)信息共享板塊,這樣就使得各管理人員能夠在系統(tǒng)上對(duì)管理工作執(zhí)行情況進(jìn)行分享,并對(duì)后續(xù)工作提供方便。還要加強(qiáng)人員的優(yōu)化管理工作,為相關(guān)人員提供專業(yè)化的技能和素質(zhì)培訓(xùn)。
1.3檢查階段的應(yīng)用
檢查階段也是管理工作最重要的工作階段,其主要是對(duì)電力工程各施工環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量和效率進(jìn)行檢查,同時(shí)還要對(duì)管理工作的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。在檢查過(guò)程中,一般采用的是定期或不定期檢查制度,對(duì)于施工過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。并在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)管理方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,制定更加完善的管理制度。在檢查過(guò)程中,一旦發(fā)現(xiàn)工作人員出現(xiàn)施工或管理問(wèn)題,就要及時(shí)查找責(zé)任人,對(duì)相關(guān)責(zé)任進(jìn)行追究和彌補(bǔ),同時(shí)保證問(wèn)題的排除。
1.4處理階段的應(yīng)用
這個(gè)階段是PDCA管理模式中最具動(dòng)態(tài)性的階段,其主要是對(duì)整個(gè)管理模式應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理,并采取相應(yīng)的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整改和完善。同時(shí),在這一階段,可以對(duì)前三個(gè)階段中記錄的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和整理,并進(jìn)行合理的選擇,以保證在下一個(gè)電力工程施工過(guò)程中能夠制定出更好的管理計(jì)劃。電力工程的特殊性,使得其在施工過(guò)程中具有高風(fēng)險(xiǎn)、長(zhǎng)工期、施工工藝復(fù)雜以及施工人員眾多等特點(diǎn),這也就使得處理階段在整個(gè)管理過(guò)程中的重要性更加突出。
2結(jié)語(yǔ)
20世紀(jì)60年代，“問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”或“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”（即Problem-basedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)模式興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來(lái)被經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)廣泛采用。PBL教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的、以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指在已設(shè)定的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，由教師或教師鼓勵(lì)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（drivingquestion）或?qū)嶋H任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，通過(guò)小組同學(xué)分工協(xié)作，查閱資料、分析討論，構(gòu)建知識(shí)體系框架，最終解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)成果，獲取新知識(shí)。可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)。可見(jiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，使其在對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析探究中，自己想辦法找出解決問(wèn)題的方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及能力都是極其有益的。
二、PBL教學(xué)模式對(duì)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國(guó)外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國(guó)內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對(duì)創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識(shí)：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實(shí)、立體而開(kāi)放的理論知識(shí)；（2）能力：有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過(guò)硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。
2.PBL教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前，在經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開(kāi)發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實(shí)際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動(dòng)思考，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。PBL教學(xué)模式作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會(huì)的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。
三、PBL教學(xué)模式
在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計(jì)量方法解決一些已知（用計(jì)量方法去驗(yàn)證）或未知（用計(jì)量方法去預(yù)測(cè)）的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我們從《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的體系。
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素。基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細(xì)化了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會(huì)建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生計(jì)量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法分析、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的能力，熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
2.重新設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計(jì)并安排實(shí)施《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）設(shè)立問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先通過(guò)編制有專業(yè)特色的案例庫(kù)、開(kāi)發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)思考。在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用的場(chǎng)合和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的現(xiàn)實(shí)背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價(jià)值。（2）提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。提出問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使PBL教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問(wèn)題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，通過(guò)編寫新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動(dòng)提出問(wèn)題。除了課堂教學(xué)外，還有針對(duì)性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻(xiàn)資料，提出有新意的研究問(wèn)題，參加創(chuàng)新比賽、寫作畢業(yè)論文、撰寫并等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究甚至進(jìn)行創(chuàng)新思考的動(dòng)力。（3）小組討論并解決問(wèn)題。討論解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)每個(gè)小組基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教學(xué)案例及科研課題中的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用計(jì)量方法和分析軟件去驗(yàn)證自己的想法，并將這些想法及驗(yàn)證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報(bào)告或論文，進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)研究報(bào)告或論文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摗⒀芯考靶薷闹螅瑢⑵浒l(fā)表或參加創(chuàng)新比賽。可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。（4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或未接觸的知識(shí)，教師要重點(diǎn)闡述，做到及時(shí)講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)涉及的所有的理論及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，搭建理論框架。
3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)分方法，建立PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，建立一個(gè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)定知識(shí)獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，然后在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級(jí)指標(biāo)。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；ESP
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作，其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快和中國(guó)加入WTO，各行各業(yè)對(duì)這些技術(shù)人員在語(yǔ)言領(lǐng)域的技能提出了更高的要求。英語(yǔ)水平不僅被作為衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。
1我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
高職英語(yǔ)教學(xué)遵循的是以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針；提出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。近年來(lái)，高職教育改革成績(jī)斐然，但高職英語(yǔ)教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離，沒(méi)有形成自己的特色，更談不上質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。
高職英語(yǔ)教學(xué)偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)的需要。以普通高等教育為參照的高職英語(yǔ)教學(xué)，一方面難以體現(xiàn)出高職教學(xué)本身應(yīng)有的特點(diǎn)，另一方面使教學(xué)實(shí)踐陷入教師教得累、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)中。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)主要是突出EGP教學(xué)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)的重要性。而ESP在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今時(shí)代其重要性已日益顯現(xiàn)。高職的辦學(xué)理念應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注意英語(yǔ)和職業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。
因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的探索與改革，建立起適應(yīng)高職教育特色的英語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，以ESP模式為主，輔助EGP模式可以為探索高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供一條新的出路。
2ESP產(chǎn)生的背景和特點(diǎn)
ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語(yǔ)），是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)服務(wù)的特定領(lǐng)域分為三大類：一是職業(yè)英語(yǔ)（EOP/EVP），二是學(xué)術(shù)、教育英語(yǔ)（EEP/EAP），三是科技英語(yǔ)（ESP）。由于其目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，備受世界各地學(xué)習(xí)者的歡迎和語(yǔ)言學(xué)家們的垂青。
ESP是一個(gè)完整的教學(xué)體系――有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。它又是一種英語(yǔ)教學(xué)的途徑。ESP強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。它是一種針對(duì)性特強(qiáng)、以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法。
近年來(lái)，國(guó)外對(duì)ESP模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)向ESP靠攏已勢(shì)在必行。但我國(guó)ESP教學(xué)的研究還未深入，還沒(méi)有形成適應(yīng)我國(guó)教育特色的ESP教學(xué)模式和體系。
3ESP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的適切性
結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和ESP模式的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，將ESP 教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)，將有助于推動(dòng)建立適合高職特色的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式。
3.1ESP模式與高職英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)上的一致性
ESP模式的方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的專門人才。教學(xué)中十分注重學(xué)習(xí)者的使用目的：學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。而我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)從總體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言的能力，其教學(xué)核心是“能力本位”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或行業(yè)所要求的能力的對(duì)應(yīng)性，重在與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。專門用途英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)上是一致的。
3.2ESP模式適合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際
高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是高職教育中的學(xué)生，生源水平差距大，應(yīng)用能力更是參差不齊，所以必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、調(diào)整好教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位的重點(diǎn)能力，并使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。ESP把“目標(biāo)情景”分析或稱“需要分析”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。通過(guò)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，能為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高效地獲取專業(yè)所要求的語(yǔ)言交流形式提供一種可行的方法，所以適合高職學(xué)生的客觀實(shí)際。
3.3ESP模式指導(dǎo)開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程的可行性
高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐離不開(kāi)正確的理論指導(dǎo)。高職英語(yǔ)教學(xué)要具有實(shí)用性，就得從目標(biāo)崗位出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程，我國(guó)高職英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)一直缺少有高職特色的應(yīng)用性課程開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)。而ESP另一最重要的方面正是它的課程開(kāi)發(fā)理念。因此，ESP模式特別是EOP可以成為我國(guó)高職英語(yǔ)課程重新構(gòu)建的指導(dǎo)理論。
4ESP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的展望
應(yīng)用ESP模式確立的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)者看成是目標(biāo)情景中的語(yǔ)言使用者，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單是知識(shí)的積累，更是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，使英語(yǔ)的“工具性”得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)與用的“零距離”接軌。
（2）應(yīng)用ESP模式開(kāi)發(fā)的高職英語(yǔ)教材，從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與專業(yè)知識(shí)相融合，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的交叉，能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。由于專業(yè)與英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式融入學(xué)生的認(rèn)知圖式，并與其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相得益彰，成為學(xué)生職業(yè)能力的有機(jī)組成部分。
ESP模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)與改革實(shí)踐是一項(xiàng)涉及到思想觀念、組織領(lǐng)導(dǎo)、理論研究、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等的系統(tǒng)工程。ESP 的實(shí)施，不僅能為高職教育打造特色人才錦上添花，而且通過(guò)倡導(dǎo)并實(shí)踐“英語(yǔ)是解決問(wèn)題的工具”這一教學(xué)理念，形成我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為使外語(yǔ)真正成為我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)ESP模式的研究、實(shí)踐和應(yīng)用，在高職教育中率先構(gòu)建起 ESP 教學(xué)模式，必將擴(kuò)大高職院校的社會(huì)影響力，最終推動(dòng)高職院校向更高層發(fā)展。
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［關(guān)鍵詞］基于問(wèn)題，信息技術(shù)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會(huì)。信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動(dòng)力之一。信息化社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國(guó)已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問(wèn)題。本文擬討論一下PBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,簡(jiǎn)稱PBL,也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來(lái)受到廣泛重視的教學(xué)模式。
PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問(wèn)題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。
二、PBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
（一）信息技術(shù)課的開(kāi)展及其主要特點(diǎn)
2003年4月的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：
(1)實(shí)踐性
信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開(kāi)上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)了也沒(méi)有任何的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計(jì)算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為用來(lái)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
(2)工具性
信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言＝計(jì)算機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有“能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問(wèn)題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。
在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、PBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評(píng)估和使用信息的能力，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問(wèn)題解決的能力。PBL的目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識(shí)為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問(wèn)題的解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。
2、PBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)
信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，很容易造成“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”的不正常現(xiàn)象。PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，將問(wèn)題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值。
3、PBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculumintegration)
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實(shí)施過(guò)程信息化，評(píng)價(jià)信息化。無(wú)論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨(dú)作為一門課程，都離不開(kāi)對(duì)信息技術(shù)能力的要求。通過(guò)PBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)現(xiàn)。
4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)能力
信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。
5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而獲取知識(shí)。由于問(wèn)題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問(wèn)題的不同方面、不同角度來(lái)看待、分析同一個(gè)問(wèn)題，共同處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問(wèn)題。通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。
6、PBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。
高層次思維包括問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動(dòng)是解決問(wèn)題，主張將初級(jí)知識(shí)（基礎(chǔ)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，是有關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問(wèn)題而獲取知識(shí)，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的。
三、基于問(wèn)題的信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
PBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析要解決問(wèn)題所需的知識(shí)、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)、積極同化新的知識(shí)、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，并用少量的信息表述問(wèn)題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問(wèn)題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫(kù)、書籍和其它實(shí)物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瞎闖。
2、組織小組，分組學(xué)習(xí)
由于問(wèn)題的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個(gè)個(gè)小組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來(lái)思考、解決問(wèn)題。
教師要明確每組在問(wèn)題解決的過(guò)程中的責(zé)任和任務(wù)；同時(shí)，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中去。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。
3、自主學(xué)習(xí)、合作交流
PBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中，教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。PBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會(huì)主人翁的感覺(jué)，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)得靠自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
同時(shí)，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物，某些學(xué)習(xí)者會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，有些可能就有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過(guò)與伙伴的討論、交流易于形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組成員間通過(guò)溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來(lái)討論如何有效地利用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。如在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識(shí)不足以解決這一問(wèn)題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，即將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的過(guò)程，要采用發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。反思、評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，學(xué)生能將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提煉出概括性的知識(shí)；通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生將真正建構(gòu)起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
四、應(yīng)用中需注意的問(wèn)題
通過(guò)上面的分析，很容易看出，將PBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：
1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)
問(wèn)題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，要精心的設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)問(wèn)題的相關(guān)性
問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。PBL中，不是為了設(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。
(2)問(wèn)題的真實(shí)性
在PBL中，所設(shè)置的問(wèn)題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)、與時(shí)代氣息和社會(huì)的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)“劣構(gòu)型”問(wèn)題(ill-structured)
在PBL教學(xué)模式中，所解決的問(wèn)題是高級(jí)知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題，是沒(méi)有固定、唯一答案的。問(wèn)題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識(shí)包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。
(4)問(wèn)題的呈現(xiàn)
在問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，要將問(wèn)題內(nèi)化為學(xué)生自己的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是問(wèn)題解決的主體，而不是問(wèn)題解決的旁觀者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的解決問(wèn)題的積極性。
2、教師角色的轉(zhuǎn)換
在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題的解決過(guò)程中，通過(guò)促進(jìn)者即教師適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)的。
在PBL模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問(wèn)題解決的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師會(huì)精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)成員都能積極、主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，以保證問(wèn)題的解決。
但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨(dú)立探索。
3、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在PBL中，學(xué)習(xí)過(guò)程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低。在PBL模式中，學(xué)生除了需要來(lái)自教師的評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，通過(guò)對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。
PBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
［附］PBL教學(xué)案例
本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握FrontPage的相關(guān)知識(shí)其操作技能。FrontPage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁(yè)制作工具，其基本的特點(diǎn)是所見(jiàn)即所得，同時(shí)其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用PBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識(shí)遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問(wèn)題，同時(shí)掌握隱含于問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)站、高年級(jí)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁(yè)，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時(shí)向?qū)W生提供如圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等大量的網(wǎng)頁(yè)制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個(gè)人主頁(yè)的興趣。這樣一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問(wèn)題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。
同時(shí)，教師對(duì)任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過(guò)所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識(shí)有效遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如要求對(duì)網(wǎng)頁(yè)中文字的字體、顏色、字號(hào)、對(duì)齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對(duì)與Word2000中不常用或FrontPage有的元素如超級(jí)鏈接的使用、水平線、滾動(dòng)字幕等，向?qū)W生做簡(jiǎn)單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
2、組織小組，分組學(xué)習(xí)
教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，以更有效的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。
3、自主學(xué)習(xí)，合作交流
接下來(lái)就是學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁(yè)這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對(duì)某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準(zhǔn)確地定位文字、圖片。
最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用FrontPage網(wǎng)頁(yè)的形式有效地表述出來(lái)，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依照所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對(duì)作品及自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對(duì)學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補(bǔ)充；形成多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系。
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