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第1篇

(一)師生思想認(rèn)識(shí)不夠

首先，部分服裝專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識(shí)和消極情緒，仍然只關(guān)注服裝設(shè)計(jì)的造型與美感，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計(jì)教育的終極目的，即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識(shí)，精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設(shè)計(jì)、成衣工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識(shí)和技能;基本具備鑒別、選用、初步開(kāi)發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、服裝營(yíng)銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長(zhǎng)，就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)不得不完成的任務(wù)，不可能投入太多的時(shí)間和精力。因此，在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中，多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口，簡(jiǎn)單應(yīng)付實(shí)踐課程，而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段，但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故，許多學(xué)生不得不簡(jiǎn)化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量，更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定，但仍有學(xué)生報(bào)有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對(duì)策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅(jiān)持以國(guó)家需要為前提、社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則，于2010年重新制訂了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐，能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計(jì)、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營(yíng)銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上，加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如，服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)設(shè)計(jì)方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念，改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來(lái)重要，實(shí)踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，明確目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的，但我校現(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時(shí)的計(jì)算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn)，而且存在一些問(wèn)題，例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的管理辦法，并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計(jì)劃。其次，制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)或?qū)嵺`手冊(cè)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù)，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個(gè)整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，同時(shí)也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過(guò)程錄制成光碟，在實(shí)訓(xùn)室中播放，讓學(xué)生反復(fù)觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過(guò)程，使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來(lái)，配以詳細(xì)的講解和說(shuō)明，播放給學(xué)生觀看，既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問(wèn)題，又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過(guò)這些教學(xué)形式，教師的教學(xué)勞動(dòng)更具知識(shí)化，還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的問(wèn)題，提高課程效率。

(四)完善實(shí)踐課程的考核機(jī)制

第2篇

【關(guān)鍵詞】本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)［1］；其在整個(gè)本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的［2］。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，工作內(nèi)容多，通常包括選題、設(shè)計(jì)草圖、選購(gòu)材料、工藝制作、版面設(shè)計(jì)、完成設(shè)計(jì)報(bào)告及畢業(yè)展示等幾個(gè)環(huán)節(jié)［3］。由于目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸如時(shí)間短、教學(xué)資源少和設(shè)計(jì)產(chǎn)品單一等多方面的因素，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量存在一些問(wèn)題。如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。

1服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問(wèn)題

結(jié)合各高校的現(xiàn)狀以及我校情況，目前，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．1時(shí)間短，與就業(yè)時(shí)間相沖突

據(jù)調(diào)查，本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間大部分安排在第7學(xué)期，第8學(xué)期到工廠實(shí)習(xí)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生投入的精力多、時(shí)間長(zhǎng)，而這一時(shí)期與應(yīng)聘就業(yè)時(shí)間沖突，學(xué)生正面臨著巨大的就業(yè)壓力，注意力大多集中在就業(yè)上，很難安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，這使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作受到很大影響。

1．2學(xué)生多，教學(xué)資源少

在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，指導(dǎo)教師較多地由年輕教師與外聘教師擔(dān)任，這在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，在教學(xué)硬件設(shè)施上的不足，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)資源與需求的突出矛盾之一［4］。

1．3選題內(nèi)容缺乏與企業(yè)結(jié)合，設(shè)計(jì)產(chǎn)品比較單一

大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少明確的目的性、市場(chǎng)調(diào)研及企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)［3］。學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)入市場(chǎng)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)很少，在開(kāi)題之前大多是見(jiàn)習(xí)了幾個(gè)服裝企業(yè)，對(duì)服裝的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和銷售欠了解，因此對(duì)品牌的定位和設(shè)計(jì)理念理解不到位，致使選題內(nèi)容不能很好地與企業(yè)相結(jié)合。

1．4設(shè)計(jì)款式趨于雷同，缺乏創(chuàng)新性

東華大學(xué)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“原創(chuàng)第一”，就是反對(duì)抄襲，提倡同學(xué)多動(dòng)手、多實(shí)踐，練好基本功［5］。但是大多數(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意，學(xué)生多“抄襲”服裝設(shè)計(jì)大師或在大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品。需要強(qiáng)調(diào)的是，借鑒不等于抄襲，學(xué)生應(yīng)有條件地選擇和再創(chuàng)造。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）也存在抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）缺少自己的內(nèi)容，文字雷同。

1．5不注重服飾品及細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

服飾品在服裝設(shè)計(jì)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，獨(dú)特的服飾品使服裝配套設(shè)計(jì)賞心悅目、眼前一亮［6］。恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)設(shè)計(jì)有助于服裝整體造型的塑造和主題的表達(dá)，增加服裝造型的感染力，賦予服裝以靈氣、創(chuàng)意和美感，更好地展示服裝整體的風(fēng)格和個(gè)性［7］。

2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑

2．1合理安排時(shí)間

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊迫的情況，學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。如可以在第6學(xué)期完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教學(xué)任務(wù)后，在第7學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在大四下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)作品集的拍攝和畢業(yè)會(huì)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。

2．2規(guī)范化要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)要求的規(guī)范化是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范應(yīng)該包括：專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程以及本專業(yè)設(shè)計(jì)的表達(dá)［2］。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過(guò)程提出明確的規(guī)范和要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以多元化，但設(shè)計(jì)過(guò)程必須規(guī)范化。規(guī)范化并不意味著不分輕重，而是要有繁有簡(jiǎn)，有的環(huán)節(jié)要深入細(xì)致，有的環(huán)節(jié)只需學(xué)生自行設(shè)計(jì)時(shí)加以參考即可。教師按照學(xué)生的不同選題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生得到比較全面的訓(xùn)練。

2．3全面提升指導(dǎo)教師的素質(zhì)

指導(dǎo)教師要投入足夠的精力和時(shí)間來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)、科研能力及人格魅力對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有重要作用。首先，教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和關(guān)鍵［8］。教師要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和以學(xué)生為中心的教育思想；用靈活先進(jìn)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好挖掘?qū)W生的潛質(zhì)和發(fā)揮其特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，教師要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。教師應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍，提高自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)校也多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障［9］。最后，還需提高教師的人格魅力。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間近距離交流最多的時(shí)期。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和作風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生重要的影響。

2．4選題內(nèi)容注重與企業(yè)結(jié)合

在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題前，以分組的形式安排學(xué)生到公司實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間了解公司的運(yùn)作以及風(fēng)格定位、理念，公司可提供一些專業(yè)畫冊(cè)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的參考；同時(shí)，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師前往公司就畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的相關(guān)問(wèn)題、合作和工學(xué)結(jié)合的相關(guān)事宜與公司進(jìn)行討論，共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的題目。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)刻要嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)在具體細(xì)節(jié)上也要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。題目盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施；也可根據(jù)學(xué)生的興趣鼓勵(lì)提出新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

2．5充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，盡量滿足學(xué)生個(gè)人選題的要求。興趣是最好的老師，學(xué)生在自己感興趣的方面才能更好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要多與學(xué)生溝通，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)糾正。2．6嚴(yán)把成績(jī)考核關(guān)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的質(zhì)量評(píng)定，不但可以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還可以反映學(xué)生的全面能力和素質(zhì)水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)考核不嚴(yán)格也是造成學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要原因之一。學(xué)院在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量時(shí)，要嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是。對(duì)于未完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生、有原則性錯(cuò)誤的學(xué)生及答辯時(shí)概念性錯(cuò)誤較多者，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門將創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合的課程，是學(xué)生在就業(yè)前的一次仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以系統(tǒng)化和綜合化，在實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固加深專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的技能，需要師生的共同努力。盡管改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程很艱辛，但是對(duì)于本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革教育的模式而言，只要大膽嘗試、通力配合和積極探索，就能走出有特色的新路。

參考文獻(xiàn)

［1］伍瑾斐．基于CDIO的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索［J］．大學(xué)教育，2013，24：60－61．

［2］郝繼升．畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑［J］．教育與職業(yè)，2007，（5）：178－179．

［3］姚怡，吳欣，吳志明．基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討［J］．紡織服裝教育，2012，（6）：494－495，502．

［4］葉如意．論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化［J］．教育與職業(yè)，2008，26：71－72．

［5］周洪雷等．東華大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品［J］．裝飾，2013，（7）：30－34．

［6］羅春燕．編織藝術(shù)在服飾品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與創(chuàng)新［J］．化纖與紡織技術(shù)，2011，（1）：44－47．

［7］戴璐．細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在服裝造型中的應(yīng)用［J］．紡織學(xué)報(bào)，2012，（7）：120－124．

［8］如何提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力［J］．中國(guó)高等教育，2007，（11）：64．

第3篇

（一）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)專長(zhǎng)

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中畢業(yè)設(shè)計(jì)主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設(shè)計(jì)主題重復(fù)率較高，缺乏創(chuàng)新性、時(shí)代性和真實(shí)性。無(wú)法進(jìn)一步把握學(xué)生實(shí)際能力和社會(huì)實(shí)踐能力，桎梏了學(xué)生的設(shè)計(jì)專長(zhǎng)，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)作品千人一面的現(xiàn)象。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師多是學(xué)院派，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)方法局限

目前承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師全部來(lái)自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)態(tài)度、實(shí)踐技能等方面的差異，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導(dǎo)教師能力不足，難以勝任設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作；另一方面，即使老師們都非常負(fù)責(zé)，也因長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)與實(shí)際服裝市場(chǎng)設(shè)計(jì)相脫節(jié)，反映在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)存在設(shè)計(jì)理念的滯后、使用設(shè)計(jì)素材的單一、設(shè)計(jì)工藝的局限等突出問(wèn)題。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的形式過(guò)分追求藝術(shù)展示與舞臺(tái)效果，不能與市場(chǎng)的需求相接軌，缺少商業(yè)價(jià)值

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大多屬于前衛(wèi)設(shè)計(jì)，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學(xué)生們似乎走進(jìn)了一個(gè)炫耀與賣弄的怪圈，簡(jiǎn)單追求視覺(jué)的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場(chǎng)實(shí)用價(jià)值的背道而馳。學(xué)生們只求通過(guò)夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺(tái)效果來(lái)征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價(jià)值的檢驗(yàn)，又違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。

二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的原則

高職教育以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全力推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則

建立開(kāi)放、新型的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實(shí)施的場(chǎng)所、動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設(shè)計(jì)主題為學(xué)生自主設(shè)計(jì)與學(xué)校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為完成設(shè)計(jì)作品與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，應(yīng)對(duì)服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢(shì)和新問(wèn)題，既提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則

增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力是高職高專教育的中心任務(wù)。對(duì)于動(dòng)手能力極強(qiáng)的服裝專業(yè)，教學(xué)中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)模式都應(yīng)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式更注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于服裝設(shè)計(jì)作品的領(lǐng)域、設(shè)計(jì)題目、形式的選擇。通過(guò)對(duì)職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學(xué)生直接參與源于生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)題目，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)樹(shù)立明確的職業(yè)意識(shí)，熟練掌握崗位所要求的知識(shí)技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹(shù)立服裝商品價(jià)值，從而達(dá)到快速提高綜合職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出熠熠生輝的設(shè)計(jì)才華，成為他們以后踏上設(shè)計(jì)師之旅的起點(diǎn)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學(xué)生將創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)和提升,形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

（三）團(tuán)隊(duì)性與雙贏性相結(jié)合的原則

多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中提倡參與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的兩個(gè)主體：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生可以形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的通力合作，圓滿完成設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，達(dá)到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式最突出的一點(diǎn)。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設(shè)計(jì)教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中起到老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)新教師在專業(yè)中所展示出來(lái)的新設(shè)計(jì)思想與對(duì)新技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用也值得老教師進(jìn)行借鑒。設(shè)計(jì)教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也解決了指導(dǎo)教師缺少和指導(dǎo)教師時(shí)間精力投入不足的問(wèn)題。同時(shí)，最重要的一點(diǎn)在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過(guò)程中，接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新成果，提升了業(yè)務(wù)水平。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2~3名學(xué)生組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)承擔(dān)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中既要有獨(dú)立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生專長(zhǎng)，又體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的豐碩成果，還為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則

構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要積極引導(dǎo)畢業(yè)生通過(guò)不同形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程充分認(rèn)識(shí)到服裝設(shè)計(jì)工作的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)人性的理解，提高對(duì)服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設(shè)計(jì)作品中不切實(shí)際的光環(huán)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研與溝通，將設(shè)計(jì)作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出真正具有時(shí)代特征、符合時(shí)代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生們不能閉門造車，只盯在設(shè)計(jì)作品的形式美上，要讓他們走向市場(chǎng)、收集設(shè)計(jì)資料與流行趨勢(shì)，或以某個(gè)服裝品牌新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，了解產(chǎn)品的風(fēng)格屬性、消費(fèi)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)在原有產(chǎn)品上增加或擴(kuò)展新元素、新方法來(lái)展示自己的風(fēng)格與想法，完成作品的設(shè)計(jì)和制作。

三、多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建途徑

（一）對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行全面改革

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式遵循的程序是：指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)—學(xué)生選題—制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)方案—學(xué)生完成。該模式在實(shí)施時(shí)存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是由指導(dǎo)教師單方面限定，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)的需求，所以學(xué)生在選題時(shí)只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一旦確定，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生都要在指導(dǎo)教師的思維框架下進(jìn)行，這種狀態(tài)下，不但學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的改革。打破畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對(duì)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行改革：（1）實(shí)戰(zhàn)型畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)行崗位，倡導(dǎo)他們積極地采用實(shí)際工作中的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，或者采用來(lái)自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、以“真題假做”的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。（2）自擬型畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣自己確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，寫出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)審批后，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)的研究開(kāi)發(fā)階段。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的改革。這可以通過(guò)以下三個(gè)途徑進(jìn)行：（1）雙向選擇形式。改變過(guò)去指定教師輔導(dǎo)指定學(xué)生的模式為教師、學(xué)生雙向選擇。學(xué)生根據(jù)對(duì)老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)選題選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案選擇學(xué)生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設(shè)計(jì)工作效率。（2）導(dǎo)師小組指導(dǎo)。改變以往“單一導(dǎo)師制”為“雙導(dǎo)師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導(dǎo)師雙人組，參照實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的任務(wù)，根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生的各自特點(diǎn)，因材施教，施以不同的指導(dǎo)。（3）采用多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導(dǎo)外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導(dǎo)的時(shí)間與內(nèi)容，更加便捷地接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過(guò)來(lái)的設(shè)計(jì)圖，提出修改意見(jiàn)并及時(shí)回復(fù)，事半功倍。

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

由學(xué)校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，又達(dá)到服務(wù)企業(yè)的目的。此模式在操作過(guò)程中要注重以下三個(gè)方面：1.準(zhǔn)確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實(shí)訓(xùn)基地或校企合作單位作為合作對(duì)象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設(shè)備精良，能夠?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的設(shè)備、場(chǎng)地資料等條件，并具有積極主動(dòng)的合作意向。2.明確畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學(xué)生的實(shí)際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，可以由幾名學(xué)生共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可以讓單個(gè)學(xué)生參與到某個(gè)部門承擔(dān)部分工作內(nèi)容。無(wú)論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標(biāo)。3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設(shè)計(jì)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地完成，及時(shí)解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題以及困難，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整或者改進(jìn)指導(dǎo)方法，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開(kāi)展不僅促進(jìn)了高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，也全面提高了高職學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力、實(shí)踐操作能力，拓寬了知識(shí)面，并加強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)也不失是一個(gè)好的選擇。例如，2013年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)分為兩個(gè)，“服裝設(shè)計(jì)”和“服裝制版與工藝”賽項(xiàng)，每一個(gè)賽項(xiàng)都呈現(xiàn)出實(shí)踐性、規(guī)范性、理論與實(shí)際緊密結(jié)合等特點(diǎn)，具備非常全面的考核項(xiàng)目、技術(shù)要求、評(píng)分辦法等系列內(nèi)容。學(xué)校可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，以分組的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大賽型畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們通過(guò)大賽項(xiàng)目的歷練，不但完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競(jìng)賽，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，為即將面臨的就業(yè)增添了競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)也為學(xué)校掙得榮譽(yù)，提升專業(yè)社會(huì)知名度。

四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的保障體系

第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)體系；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”高素質(zhì)的形成，創(chuàng)新能力的造就，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本。實(shí)踐之所以是根本，在于認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，依托我院紡織、服裝和國(guó)際貿(mào)易特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)“通英語(yǔ)、會(huì)商務(wù)、懂紡織”高級(jí)技能型復(fù)合型創(chuàng)新人才為著眼點(diǎn)，我們將英語(yǔ)、商務(wù)、紡織服裝三大模塊能力內(nèi)容有機(jī)融通，優(yōu)化了“以紡織服裝行業(yè)為背景、英語(yǔ)運(yùn)用能力為核心、國(guó)際貿(mào)易能力為支撐、實(shí)踐能力為主線”的商務(wù)英語(yǔ)課程群建設(shè)體系，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，謀求校企合作互惠雙贏，構(gòu)建立體化、多層次、開(kāi)放創(chuàng)新并具有可操作性、體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

（一）教育模式脫離實(shí)際

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)”的教學(xué)非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評(píng)的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)’，這是學(xué)校教育的失敗。”由于商務(wù)情景的缺失，內(nèi)容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識(shí)教育越精深，學(xué)生就越反感；脫離情境的語(yǔ)言失去了活力和韻味，學(xué)生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創(chuàng)造欲望受到了限制。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)”和“商務(wù)”復(fù)合性的特點(diǎn)，要求我們?cè)趯?shí)踐課程設(shè)置中把兩者有機(jī)結(jié)合，注重課程之間的銜接，知識(shí)與技能的鞏固和拓展，體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一、完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，也缺乏開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程必要的實(shí)踐教學(xué)硬、軟件設(shè)施，而且無(wú)專門的實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)軟件。實(shí)踐教學(xué)基本上是各課程任課教師進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容也是由任課教師自行擬定，教學(xué)的隨意性大，課程的連貫性和系統(tǒng)性不夠，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）雙師型實(shí)踐師資匱乏

雙師型實(shí)踐師資匱乏是實(shí)踐教學(xué)的“軟肋”。首先是數(shù)量短缺。其次是質(zhì)量不高。同時(shí)存在著3個(gè)錯(cuò)位。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，許多教師理論有余而實(shí)踐不足，因而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出熱衷與偏好理論教學(xué)的傾向。二是教學(xué)過(guò)程錯(cuò)位。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，不能融合溝通，造成各自為政的教學(xué)局面。三是知識(shí)傳導(dǎo)錯(cuò)位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識(shí)傳授陷入怪圈和盲區(qū)，造成實(shí)踐需要的理論知識(shí)沒(méi)講或少講，實(shí)踐不需要的卻講了許多，做了很多無(wú)用功。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理制度不規(guī)范

目前大部分職業(yè)院校采取的是由各系（部）對(duì)下屬實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地獨(dú)立進(jìn)行管理的方法，由于人、財(cái)、物分別屬于不同部門，導(dǎo)致不同系（部）協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織難以作到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理地安排。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)活動(dòng)為中心

1.基本技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業(yè)技能，它包括3個(gè)模塊：(1)英語(yǔ)語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)：設(shè)置了以強(qiáng)化語(yǔ)言能力為目的的實(shí)訓(xùn)課，如語(yǔ)音語(yǔ)法實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、英語(yǔ)口譯實(shí)訓(xùn)、劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試實(shí)訓(xùn)等；(2)商務(wù)操作技能(外貿(mào)崗位、涉外商務(wù)助理崗位等)：設(shè)置了國(guó)際商務(wù)單證制作、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、紡織商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)翻譯實(shí)踐、涉外文秘、商務(wù)談判等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；(3)素質(zhì)拓展模塊：設(shè)置了辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、普通話訓(xùn)練等。這些技能訓(xùn)練主要通過(guò)理論實(shí)踐一體化的課程在校內(nèi)課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)能力所必需的專業(yè)技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能解決綜合性實(shí)際問(wèn)題形成實(shí)踐能力。以商品進(jìn)出口貿(mào)易為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易方針政策和國(guó)際貿(mào)易慣例為指導(dǎo)，以紡織商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電和單證為媒介，組建外貿(mào)模擬公司，將公司部門分為進(jìn)出口業(yè)務(wù)部、銷售部、單證部、報(bào)檢報(bào)關(guān)部、運(yùn)輸部、投資合作部等，指導(dǎo)教師為公司經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個(gè)公司運(yùn)作管理；學(xué)生分別扮演各部門負(fù)責(zé)人，明確自己的崗位職責(zé)和任務(wù)，為了讓受訓(xùn)學(xué)生掌握全面技能，可對(duì)他們進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，獲得了運(yùn)用英語(yǔ)特別是專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并能系統(tǒng)地掌握整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。最后，教師針對(duì)學(xué)生在不同崗位的能力表現(xiàn)，按照公司標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行嚴(yán)格考核，并提出新的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)此類專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，可以大大縮短進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期和適應(yīng)期。

3.資格證書(shū)培養(yǎng)層

“雙證書(shū)”是校企連接的橋梁。學(xué)生在完成專業(yè)教育的同時(shí)要完成職業(yè)技能培養(yǎng)，在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)還應(yīng)獲得專業(yè)崗位所必須的職業(yè)證書(shū)。我們將劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)、江蘇省口語(yǔ)口譯證書(shū)等納入到教學(xué)計(jì)劃中，以學(xué)分替代等方式鼓勵(lì)學(xué)生考取各類如：外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、涉外文秘、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外銷員、口譯證等職業(yè)資格證書(shū)，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育(含職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來(lái)在校生取得職業(yè)資格證書(shū)持續(xù)穩(wěn)定在90%以上。

（二）實(shí)踐層次體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)行動(dòng)為中心

1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生處在專業(yè)的定向階段。可通過(guò)新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育、業(yè)務(wù)場(chǎng)所的實(shí)地參觀訪問(wèn)或者邀請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士、校友做報(bào)告、講座、演講的方式開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)有初步的感悟，激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興致。???

2.崗位實(shí)踐

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，集中一到二周的時(shí)間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐。這一階段的實(shí)踐，既可以使學(xué)生把對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)、書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)檢驗(yàn)過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，又可以使其對(duì)照實(shí)際，發(fā)現(xiàn)差距，有針對(duì)性地完成來(lái)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是縮短學(xué)生在心理素質(zhì)、社會(huì)承受能力以及生產(chǎn)第一線所急需的技能方面與企業(yè)的差距的最佳途徑。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)學(xué)校安排，或?qū)W生自行聯(lián)系到企業(yè)進(jìn)行全面的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)感受企業(yè)文化并接受全面的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間一般為1～9個(gè)月。在頂崗實(shí)習(xí)期間，一方面學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面學(xué)生頂崗滿足了企業(yè)對(duì)短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。此外，每年安排組織學(xué)生參加各種會(huì)展活動(dòng)的前期籌備和會(huì)展服務(wù)工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)真刀實(shí)槍的實(shí)訓(xùn)后，走入社會(huì)可以直接上崗，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)需要“零對(duì)接”。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，有一定創(chuàng)見(jiàn)地分析解決實(shí)際工作中各種問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是以企業(yè)行業(yè)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決。? 5.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生能力的極好場(chǎng)所，是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的練兵場(chǎng)，是提高學(xué)生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實(shí)踐的空間，不定期組織學(xué)生去各行各業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。如通過(guò)在經(jīng)貿(mào)洽談博 覽會(huì)和進(jìn)出口商品展覽會(huì)的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、對(duì)外進(jìn)出口公司等辦事機(jī)構(gòu)的管理及操作有了認(rèn)識(shí)；通過(guò)在上海世博會(huì)的實(shí)習(xí)，對(duì)酒店的經(jīng)營(yíng)管理與運(yùn)作有了解；通過(guò)青年志愿者活動(dòng)，組織學(xué)生到幼兒園、養(yǎng)老院、貧困山區(qū)的希望小學(xué)進(jìn)行義務(wù)支教，使學(xué)生受到啟迪。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，鍛煉學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其次是創(chuàng)業(yè)的實(shí)舉。學(xué)校將原屬于學(xué)生第二課堂活動(dòng)的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)兼職、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等資源進(jìn)行整合，構(gòu)建成規(guī)范的第二課堂教學(xué)體系――大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，以第二課堂項(xiàng)目的形式每學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，通過(guò)規(guī)定明確的修讀要求，使之成為每一個(gè)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

（三）實(shí)踐考評(píng)體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語(yǔ)工作過(guò)程為中心

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織形式等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括操作技能、知識(shí)水平、交際能力、合作共事意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等幾方面，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式多元化，分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能操作、流程處理、技能競(jìng)賽、答辯來(lái)進(jìn)行，主要體現(xiàn)在對(duì)崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的考核上；過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)管理平時(shí)課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行，在基本技能與專業(yè)技能培養(yǎng)中都有體現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)期末考試、自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)、專家抽評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行考核，貫穿于“3+1”模式的整個(gè)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

包括任課教師、教師同行、督導(dǎo)、外籍專家、企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)，這在崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到了最完整的運(yùn)用。

4.評(píng)估手段多元化

主要為考核評(píng)定、現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄檢測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查等。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理體系的重構(gòu)―――以商務(wù)英語(yǔ)工作運(yùn)行為中心

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，條件是基礎(chǔ)，管理是靈魂。

1.組織管理

建立上下協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過(guò)崗位責(zé)任制明確擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作的各部門、各類人員的職責(zé)分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。???

主要是強(qiáng)化以下4級(jí)組織的功能：一是主管領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系(部)級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)訓(xùn)室管理人員及指導(dǎo)教師的嚴(yán)格執(zhí)行功能。

2.運(yùn)行管理

運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)專門負(fù)責(zé)人和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和組織工作。實(shí)踐性教學(xué)體系的有效運(yùn)行應(yīng)做到6個(gè)落實(shí)：大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、安排落實(shí)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定與工作總結(jié)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證。

3.制度管理

管理制度包括各崗位的崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)基地管理制度，安全衛(wèi)生制度、實(shí)訓(xùn)耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)習(xí)工作規(guī)定。通過(guò)建立健全實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度，做到目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，有法可依，有章可循，實(shí)現(xiàn)管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)素養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于高職教育的思考一直都是圍繞如何培養(yǎng)技能而展開(kāi)，但是對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，單純的訓(xùn)練技術(shù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后缺乏后勁，而經(jīng)過(guò)藝術(shù)綜合素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生的設(shè)計(jì)能力往往會(huì)在五年之后開(kāi)始發(fā)揮積極的作用。同時(shí)，通過(guò)分析中國(guó)現(xiàn)代裝飾行業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)分析可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)院教育改革如果要進(jìn)一步深入，就應(yīng)該加大課程中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練比重。

一、創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)階段

1.模仿

第一階段是模仿階段。在這個(gè)階段學(xué)生無(wú)一例外都會(huì)選擇自己感興趣的、喜歡的空間業(yè)態(tài)去模仿，而對(duì)于其他業(yè)態(tài)的設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有什么興趣。然而，設(shè)計(jì)是服務(wù)大眾的，在工作崗位上會(huì)碰到各種各樣的空間類型，因此，學(xué)生不能只會(huì)設(shè)計(jì)自己感興趣的，在設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)中要尋求一種能適用于設(shè)計(jì)思維拓展的通用的思維方式。所以，教師在教學(xué)上更要注重第二階段，即尋求形式語(yǔ)言階段。2.形式語(yǔ)言尋求形式語(yǔ)言需要借助其他視覺(jué)媒介，如平面設(shè)計(jì)、建筑、產(chǎn)品、服裝，通過(guò)跨界對(duì)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的拓展方面起到一些積極的作用。由常規(guī)的設(shè)計(jì)元素引申到對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)方法的探索，這種借助其他藝術(shù)門類進(jìn)行創(chuàng)作的形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解了設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)門類之間、三維與二維之間的聯(lián)系。3.設(shè)計(jì)主題形式語(yǔ)言是外在的，設(shè)計(jì)創(chuàng)意最終要落到理念的層次。創(chuàng)意的開(kāi)端可以是一個(gè)故事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)事件、一種形體、一個(gè)詞匯，這是十分必要的過(guò)程，根據(jù)主題選取形象，確定設(shè)計(jì)定位與設(shè)計(jì)思路，用形式語(yǔ)言對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，但最終要落到哲理與文化意味的層面。4.設(shè)計(jì)素養(yǎng)設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)是充滿情趣的、親近自然的、喜愛(ài)傳統(tǒng)的，是興趣廣泛的、善于思考的。當(dāng)今的設(shè)計(jì)，除了要注重功能之外，還要為作品注入靈魂，此時(shí)需要的是源于生活的感性。王澍先生說(shuō)：“在作為一個(gè)建筑師之前，我首先是一個(gè)文人。”本土化、原創(chuàng)、工匠精神、造物這一系列突出傳統(tǒng)文化精神和傳統(tǒng)工藝的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，是設(shè)計(jì)的主流發(fā)展方向。

二、具體改革措施

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

在教學(xué)方法改革中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，從演員變成導(dǎo)演，讓學(xué)生從觀眾變成演員，由單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)，變成教師組織策劃、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同講評(píng)，這樣的教與學(xué)雙方都處在一個(gè)互動(dòng)的模式中。要達(dá)到這種互動(dòng)模式，教案中的形式主題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

2.教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)方法與工作方法的教學(xué)主題。特別是在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)中，應(yīng)該探索更多關(guān)于材料、結(jié)構(gòu)、肌理、色彩的形式課題。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)、理性、技術(shù)的理念，主張課題練習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更加重要。

3.教學(xué)手段創(chuàng)新

設(shè)計(jì)本身就是不斷推陳出新的過(guò)程，每天都有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)誕生，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要開(kāi)闊眼界，就要多實(shí)地考察、多看專業(yè)雜志文章、多瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，把講座、課堂討論、團(tuán)隊(duì)工作、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)答辯、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)操、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)考察實(shí)習(xí)有機(jī)貫穿起來(lái)，將課堂與圖書(shū)資料室、互聯(lián)網(wǎng)、商場(chǎng)、展覽、工廠等教學(xué)資源貫通起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與各類設(shè)計(jì)大賽聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

目前，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)與大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時(shí)間有沖突，很多高校的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期幾乎都外出找工作，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。然而，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)是三年教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)與設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)課程，加上高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)制與本科相比本來(lái)就短，更需要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，包括從一開(kāi)始的專業(yè)考察、市場(chǎng)調(diào)研到畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選定、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)，一直到必要的實(shí)物模型制作和內(nèi)飾設(shè)計(jì)，完成一套完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，最后是公開(kāi)展覽與企業(yè)人才招聘會(huì)的結(jié)合。

三、配套政策

1.政策保障

從上文分析來(lái)看，室內(nèi)設(shè)計(jì)從模仿到設(shè)計(jì)再到創(chuàng)新，除了要開(kāi)展教學(xué)方法與手段的改革，教學(xué)模式也要有相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中需要傾注大量心血進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其難度比普通課程教學(xué)要大很多。因此，對(duì)于教師的辛苦付出，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)政策給予回報(bào)。

2.師資隊(duì)伍

目前，在“2.5+0.5”的教學(xué)模式下，教師的授課壓力已經(jīng)不小，增加了一個(gè)學(xué)期的工作量，已有的師資將無(wú)法滿足教學(xué)需要。一方面，學(xué)校要不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍，另一方面，要聘請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以保障教學(xué)需要。設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程中要經(jīng)歷否定、肯定、再否定、再肯定這樣曲折反復(fù)的狀況，設(shè)計(jì)教育者必須正視挫折，不斷地重振旗鼓，才能培養(yǎng)出新一代的中國(guó)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

作者:沈楊 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；實(shí)踐教學(xué)；紡織行業(yè)

一、引言

工業(yè)工程(Industrial Engineering，IE)源于科學(xué)管理，是銜接工程學(xué)與管理科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，主要運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的專門知識(shí)及技巧，研究由人員、物料、設(shè)備、能源和信息所等組成的工業(yè)系統(tǒng)的效率及其發(fā)展。與通行的企業(yè)管理相比，工業(yè)工程是運(yùn)用工程師的手法，透過(guò)工程途徑，應(yīng)用科學(xué)上及工程上的方法與技術(shù)，考察人員、機(jī)器、設(shè)備、制造、方法、時(shí)間等因素來(lái)解決管理環(huán)節(jié)的問(wèn)題。自從1992年重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)等率先設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)以來(lái)，工業(yè)工程在我國(guó)已有近20年的發(fā)展，該專業(yè)受到了高校、企業(yè)以及社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注，因其對(duì)我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，以及緩解我國(guó)均GDP產(chǎn)值能耗比較高的問(wèn)題具有重要意義。

河南工程學(xué)院位于河南鄭州，成立于2007年3月，源于河南紡織高等專科學(xué)校與鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院升本合并成立，自成立以來(lái)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面一貫立足緊跟時(shí)代，突出特色。我院綜合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及高校畢業(yè)生近幾年的就業(yè)情況，決定在2010年向河南教育廳報(bào)批三個(gè)新本科專業(yè)，其中工業(yè)工程專業(yè)列為首選，計(jì)劃在2010年正式招收工業(yè)工程專業(yè)本科生。面臨的一個(gè)重要課題就是，如何發(fā)揮自身長(zhǎng)處，吸取我國(guó)現(xiàn)有高校工業(yè)工程專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，未雨綢繆，少走彎路，從專業(yè)設(shè)立之時(shí)起就打好專業(yè)的根基，為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我院管理科學(xué)與工程系專門成立了工業(yè)工程專業(yè)課題組，全方位探索專業(yè)設(shè)置的各項(xiàng)問(wèn)題，本文將主要就如何結(jié)合專業(yè)特色搞好實(shí)踐教學(xué)做深入的探析。

二、通行工業(yè)工程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)成

工業(yè)工程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其原因在于該專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)所從事的角色——工業(yè)工程師的工作性質(zhì)，工業(yè)工程師在工廠中起到的作用主要有：設(shè)計(jì)和改善工作方法，計(jì)算與分析生產(chǎn)成本，設(shè)定相關(guān)操作的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間及物料標(biāo)準(zhǔn)用量，管理和修訂生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)能計(jì)劃，進(jìn)行物料管理和品質(zhì)分析，制訂工作評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度等等。這些工作決定了工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)文獻(xiàn)資料檢索、專家座談、對(duì)相關(guān)高校實(shí)地考察，我國(guó)各高校IE專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系要由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、金工實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和體系架構(gòu)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，獲得對(duì)企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，了解基本的工程概念，建立初步的工程意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

IE的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，模擬創(chuàng)建一個(gè)接近真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或提供一個(gè)Minifactory（微型工廠）。使學(xué)生以此為平臺(tái)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。IE的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代IE實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)工業(yè)工程的全部實(shí)驗(yàn)(如動(dòng)作分析、時(shí)間測(cè)定、方法研究)、生產(chǎn)管理的生產(chǎn)線平衡實(shí)驗(yàn)、人類工效學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代IE實(shí)驗(yàn)主要包括物流綜合實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代制造中心實(shí)驗(yàn)、第三方物流實(shí)驗(yàn)、ERP仿真實(shí)驗(yàn)。

（三）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)老師指定一組課題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，完成一定的設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用IE知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

（四）社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)理論知識(shí)，由學(xué)校安排或?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，或自選題目進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將自己在校所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)在實(shí)踐中調(diào)研提高自我認(rèn)知能力。

（五）金工實(shí)習(xí)

金工實(shí)習(xí)是是機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的先修課，非機(jī)類有關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要是要求學(xué)生完成若干機(jī)械部件指定零部件的加工，涉及車工、銑工、刨工、磨工、鑄造、鉗工等工種，讓學(xué)生將機(jī)械工程知識(shí)綜合運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程能力的目的。

（六）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生通過(guò)在企業(yè)一定時(shí)期在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)，深入了解所實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所學(xué)的IE理論與方法對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新等問(wèn)題進(jìn)行全面了解、綜合分析并力所能及地提出一些切合實(shí)際的解決方案。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可從以下方面進(jìn)行選擇：企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)類型及其生產(chǎn)空間組織的方式與方法、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的編制、質(zhì)量管理及其運(yùn)行體系、制造瓶頸分析、物資采購(gòu)與供應(yīng)業(yè)務(wù)、營(yíng)銷策劃及管理、企業(yè)管理組織及制度等。

（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是IE實(shí)踐教學(xué)體系最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是在專業(yè)所有課程完成后，采取學(xué)生自選課題、教師推薦課題及學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線做課題三種形式，通過(guò)課題的開(kāi)展達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題收集、整理、綜合分析、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)資料的能力及查閱和翻譯外文資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

三、目前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題探析

（一）實(shí)踐教學(xué)投入不足。囿于傳統(tǒng)教育觀念、經(jīng)費(fèi)投入等多方因素的影響，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重課堂教學(xué)、輕其它形式教學(xué)的現(xiàn)象是我國(guó)高校IE專業(yè)的普遍現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)立之初的教學(xué)目標(biāo)及定位難于落到實(shí)處。尤其是隨著信息技術(shù)發(fā)展，舊有的一些實(shí)驗(yàn)條件更難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要。這些都迫切需要通過(guò)資源整合或加大投入進(jìn)行解決。

（二）實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系。突出體現(xiàn)在各自為政，相對(duì)獨(dú)立，多為具體的課程服務(wù)，缺少銜接紐帶，IE專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目的都在于理論聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)于相應(yīng)的理論課程或課程群，從而由淺到深、由中項(xiàng)到綜合、逐步提高學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)新等方面能力。不同的是，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)這些能力的過(guò)程中所起的作用及其相應(yīng)的內(nèi)容、安排、方法等有所差異，由此也造成這些環(huán)節(jié)自成一體，但前后項(xiàng)之間、橫向之間卻缺乏聯(lián)系。

（三）工程類課程比重偏低。工業(yè)工程的培養(yǎng)計(jì)劃中，人文社科、經(jīng)管方面的課程是必不可少的組成部分，但在我國(guó)高校IE專業(yè)的課程設(shè)置中該部分課程比例偏大是普遍現(xiàn)象，對(duì)比國(guó)外表現(xiàn)尤為突出，這就使得IE專業(yè)工程性的特點(diǎn)難以體現(xiàn)，IE專業(yè)畢業(yè)生良好的工程基礎(chǔ)難以培養(yǎng)。

（四）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的失控現(xiàn)象較為突出。我院工業(yè)工程專業(yè)課題組通過(guò)走訪企業(yè)了解得知，由于實(shí)習(xí)單位沒(méi)有像學(xué)校管理實(shí)習(xí)生的制度，造成他校工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)期剛一開(kāi)始，即將實(shí)習(xí)報(bào)告寫完，甚至實(shí)習(xí)鑒定已簽章離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，這就造成了實(shí)習(xí)形同虛設(shè)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，也給部分偷懶學(xué)生搭便車提供了方便。

（五）學(xué)生實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)不足。通過(guò)文獻(xiàn)資料了解到，部分院校的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作多年后，仍停留在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的末端，從事的基本是基礎(chǔ)工業(yè)工程、質(zhì)量管理和生產(chǎn)計(jì)劃等方面的工作。這在一定程度上反映出在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力的灌輸培養(yǎng)的缺乏。

四、我院新設(shè)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的對(duì)策

（一）加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度，創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)院對(duì)于新設(shè)的工業(yè)工程專業(yè)給予了高度重視，學(xué)院及系部主要領(lǐng)導(dǎo)親自參與各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，學(xué)院為此特設(shè)工和教育類項(xiàng)目以資助該專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，管理科學(xué)與工程系也在學(xué)院資助的基礎(chǔ)上，給予1：1的配套資金，加緊組建工業(yè)工程專業(yè)必需的人因工程實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)工程集成實(shí)驗(yàn)室和ERP及物流系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室，從而盡快補(bǔ)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的短板，營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

（二）突出紡織行業(yè)背景特色，加大相關(guān)專業(yè)課力度，切實(shí)體現(xiàn)工業(yè)工程的紡織特色。新設(shè)的工業(yè)工程專業(yè)方向課按紡織機(jī)械與服裝系統(tǒng)工程兩個(gè)方向設(shè)置，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，紡織機(jī)構(gòu)方向開(kāi)設(shè)紡織概論、紡織機(jī)械原理、企業(yè)過(guò)程再造、財(cái)務(wù)管理、紡織成本控制、計(jì)算機(jī)繪圖等課程；服裝系統(tǒng)工程方向開(kāi)設(shè)服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工業(yè)樣板與推板、紡織工藝與設(shè)備、紡織成本控制、計(jì)算機(jī)繪圖等課程，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)及將來(lái)就業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，注重各環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系和前后協(xié)調(diào)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。在吸取他校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”的實(shí)踐教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)之后開(kāi)展各項(xiàng)基礎(chǔ)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)，特色主要體現(xiàn)在校外實(shí)習(xí)上，為突出工業(yè)工程的紡織行業(yè)背景，從金工實(shí)習(xí)開(kāi)始即按專業(yè)方向進(jìn)行劃分來(lái)進(jìn)行，如紡織機(jī)械方向的學(xué)生所有的校外實(shí)習(xí)均到紡織機(jī)械企業(yè)實(shí)習(xí)，服裝系統(tǒng)工程方向的學(xué)生到服裝企業(yè)實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)與自身專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)有效的整合。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)可能的脫節(jié)，決定在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)前先派出指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地考察，并制定切實(shí)可行的方案，然后以集中實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，并與實(shí)習(xí)單位共同管控該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，盡最大程度的避免此環(huán)節(jié)的疏漏。

（四）加大與地方相關(guān)企業(yè)及產(chǎn)業(yè)園聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，整合多方資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。在工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，充分利用各種實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中存在的各種問(wèn)題的能力，是工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，煤炭和紡織兩大行業(yè)曾是原鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院和河南紡織高等專科學(xué)校的重要基礎(chǔ)，兩校曾與煤炭與紡織行業(yè)及相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)系密切，建立了良好的合作關(guān)系，并在校內(nèi)外建立了一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，目前已有鄭州煤機(jī)集團(tuán)、平頂山煤機(jī)集團(tuán)、鄭州紡織集團(tuán)、金蝶國(guó)際軟件、華潤(rùn)管理咨詢服務(wù)公司、用友軟件公司、鄭州日禾股份軟件公司和白象集團(tuán)公司、鄭州煤電（上市）、豫光金鉛公司（上市）、義馬煤業(yè)集團(tuán)公司、焦作煤業(yè)集團(tuán)公司等近20個(gè)單位簽訂了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，形成了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該充分利用這些企業(yè)資源，充分的引進(jìn)來(lái)和走出去，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]高廣章，劉源.工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009，(9):20-21.

[2]張忠，楊蕾.基于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革探析[J].裝備制造技術(shù)，2009，(3):195-196.

[3]高廣章，劉源.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2008，(9):147-148.

第7篇

關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計(jì) 成衣 教學(xué)改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國(guó)家號(hào)型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對(duì)這一類型服裝進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)統(tǒng)稱為成衣設(shè)計(jì)。“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進(jìn)，理應(yīng)銜接教學(xué)，尤其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問(wèn)題。

1理論研究與實(shí)踐探索背景

根據(jù)文獻(xiàn)資料的收集、整理和分析，國(guó)內(nèi)外高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都十分重視實(shí)踐性課程及其教學(xué)研究，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，相對(duì)比較成熟。培養(yǎng)目標(biāo)明確，采用雙軌制教學(xué)體系，教學(xué)方式靈活多樣。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)重視工作室教學(xué)，兼顧設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場(chǎng)實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣才可以達(dá)到設(shè)計(jì)與制作完美結(jié)合。

我國(guó)的服裝專業(yè)高等教育設(shè)立初期，突出藝術(shù)修養(yǎng)和作品設(shè)計(jì)，忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教學(xué)與市場(chǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)模式泛課堂化，服裝知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有隨服裝的發(fā)展及時(shí)更新，造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，亦不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)成衣系列課程教學(xué)缺少互相銜接的精心安排，學(xué)生們單一地學(xué)習(xí)和掌握每門課程的知識(shí)點(diǎn)和主要技能，難以順利地將所學(xué)的各門知識(shí)融匯貫通，進(jìn)而形成駕馭這些知識(shí)綜合分析、靈活處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，難以達(dá)到實(shí)用性人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與用人市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接的要求。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學(xué)方法展開(kāi)理論研究與實(shí)踐探索，針對(duì)成衣系列課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)之間相互銜接和配合以及各門課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實(shí)踐教學(xué)銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列n程教學(xué)銜接研究與探索，有利于讓學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解更加融會(huì)貫通，更加有效和快捷地切實(shí)掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實(shí)踐性課程教學(xué)的效益和效率。在具有重要的實(shí)際意義的同時(shí)，在理論意義上，也將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進(jìn)到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問(wèn)題的深入研究。

3研究與探索工作的展開(kāi)

3.1修訂教學(xué)文案

修訂了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃，為專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)本教改項(xiàng)目的問(wèn)題，在對(duì)“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學(xué)大綱時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程之間有效對(duì)接。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面的知識(shí)和技能功底，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的全程設(shè)計(jì)思想，要求教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能自覺(jué)地運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)當(dāng)中去，為學(xué)生獨(dú)立從事專業(yè)設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報(bào)展演的方式考核，讓學(xué)生整體連貫性地學(xué)習(xí)掌握成衣系列課程知識(shí)與技能。

3.2調(diào)整實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)模式兼顧綜合、互動(dòng)、項(xiàng)目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，編排實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完成作品從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設(shè)計(jì)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。

互動(dòng)，一般3～4人一個(gè)小組，自由組合，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，重在培養(yǎng)設(shè)計(jì)表達(dá)與協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)小組任務(wù)式教學(xué)安排非常考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力，特別是在實(shí)驗(yàn)制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團(tuán)隊(duì)里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)一人干活眾人陪伴的局面。對(duì)策是在小組人員配置方面給予一定的干預(yù)與指導(dǎo)。

項(xiàng)目化，從明確項(xiàng)目要求開(kāi)始，經(jīng)市場(chǎng)與實(shí)地調(diào)研，尋找靈感，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，方案確定，再到制作完成，需要項(xiàng)目化來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過(guò)程體系與試行研究

針對(duì)在大三上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)”、“流行裝設(shè)計(jì)與立體裁剪”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)基礎(chǔ)”這四門課程，創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程來(lái)設(shè)置的，在內(nèi)容上有層層推進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系。階段性任務(wù)設(shè)置不僅很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也讓學(xué)生在階段性任務(wù)的內(nèi)容上對(duì)本學(xué)期的課程有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)和理解。

在大三的下學(xué)期，針對(duì)上學(xué)期已經(jīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維有了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在下學(xué)期的課程中就遞進(jìn)地開(kāi)設(shè)了和企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)接的“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們?cè)诒卷?xiàng)目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實(shí)是針對(duì)目前的市場(chǎng)和企業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用要求進(jìn)行分解的，分別通過(guò)這三門課程的教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

在大三下學(xué)期的開(kāi)學(xué)初就先制定好本學(xué)期的設(shè)計(jì)制作任務(wù)為從市場(chǎng)導(dǎo)向出發(fā)，以區(qū)別上學(xué)期的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，從成衣設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，針對(duì)市場(chǎng)需求模擬品牌開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)始時(shí)間按照任務(wù)完成的時(shí)間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設(shè)計(jì)制作的整體任務(wù)分階段性安排，在“成衣設(shè)計(jì)”課程中完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，風(fēng)格確定和設(shè)計(jì)方案稿和面料選擇的任務(wù)；而在接下來(lái)的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設(shè)計(jì)、版型設(shè)計(jì)，從企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)成衣設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)款式進(jìn)行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設(shè)計(jì)制作任務(wù)。

在集中完成模擬品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目以后，再通過(guò)走秀動(dòng)態(tài)展示集中考核打分的方式，對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

“以賽促學(xué)”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)大賽，參賽作品有很強(qiáng)的針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中的“反復(fù)推敲”，是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調(diào)整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關(guān)課程教學(xué)缺少互相銜接的格局，實(shí)現(xiàn)前后續(xù)課程問(wèn)的有效對(duì)接，學(xué)生們不在單一地學(xué)習(xí)和掌握一門課程的知識(shí)點(diǎn)和主要技能，而是將所學(xué)的各門知識(shí)融匯貫通，靈活處理問(wèn)題的能力，并很好的駕馭這些知識(shí)綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過(guò)小組作業(yè)匯報(bào)展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學(xué)生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學(xué)生們的潛能。（3）使學(xué)生更加有效和快捷地切實(shí)掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實(shí)踐性課程教學(xué)的效益和效率，而且也減輕了學(xué)生不必要的重復(fù)練習(xí)負(fù)擔(dān)。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進(jìn)到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系接和融合問(wèn)題的深入研究。

5項(xiàng)目建設(shè)取得的標(biāo)志性成果

（1）調(diào)整改進(jìn)服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實(shí)踐課程教學(xué)大綱已基本成熟。（2）確立新的實(shí)踐教學(xué)模式，落實(shí)為新的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程體系。（3）完善修正服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績(jī)是由社會(huì)企業(yè)進(jìn)行考核。（4）研發(fā)出具有實(shí)用價(jià)值的多媒體課件的框架，解決了在技術(shù)上體現(xiàn)實(shí)操性的難題，并有效地通過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于課件的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、界面都在審美性、簡(jiǎn)潔性等方面都做了相應(yīng)的規(guī)范。（5）制定了實(shí)踐教學(xué)課程任務(wù)書(shū)、課程流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)，還撰寫了研究報(bào)告，組織了動(dòng)態(tài)秀展示。

6項(xiàng)目應(yīng)用成效

通過(guò)成衣系列課程實(shí)踐學(xué)與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學(xué)的內(nèi)容上、課程授課時(shí)間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的改革。通過(guò)改革，減輕了學(xué)生以往傳承單科獨(dú)自考核的負(fù)擔(dān)，有效加強(qiáng)了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學(xué)內(nèi)容就是解決該設(shè)計(jì)任務(wù)的三個(gè)有效環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中理解課程之間的聯(lián)系和關(guān)系，高效形成設(shè)計(jì)實(shí)作能力。

以公開(kāi)的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報(bào)作品秀和設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)秀為平臺(tái)，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，展示了學(xué)生的設(shè)計(jì)才華，也促進(jìn)了專業(yè)問(wèn)的交流。

第8篇

必須強(qiáng)調(diào)理論課程之間的滲透與銜接、融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多位一體化

核心課程、拓展課程及銜接課程相互關(guān)聯(lián)、承接、遞進(jìn)，將其在教學(xué)過(guò)程中合理地體現(xiàn)能更好得保證教學(xué)效果。可以通過(guò)大綱制定、教師研討、課組交流、學(xué)期排課、聯(lián)合授課等多種形式得以實(shí)現(xiàn)。主要課程的融合體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)素質(zhì)方面。基本知識(shí)課程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置無(wú)不服務(wù)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)兩大主干課程《服裝造型設(shè)計(jì)》、《服裝畫技法》，也就是為了培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)：造型表現(xiàn)及造型設(shè)計(jì)，同時(shí)造型表現(xiàn)的根本目的又是造型設(shè)計(jì)。

按具體課程來(lái)講，《服裝素描與速寫》旨在服裝人體繪畫技巧的掌握，《色彩構(gòu)成及服裝色彩》重在學(xué)習(xí)服裝色彩的搭配知識(shí)，《圖案基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)圖案的設(shè)計(jì)能力，《服裝材料應(yīng)用》可以促進(jìn)對(duì)服裝面料質(zhì)感及性能的把握，《色彩寫生》可以加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。而以上這些課程都是為了培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)素質(zhì)，是為主干課程《服裝畫技法》的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，只有熟練地掌握了服裝畫繪畫的基本技法及技巧，也就是具有了充分的服裝造型表現(xiàn)的能力，才能為主干課程《服裝造型設(shè)計(jì)》的教學(xué)做好鋪墊，最終培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。

2.服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程方面。服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程包括三個(gè)階段，即服裝造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及服裝工藝制作階段。體現(xiàn)這三個(gè)階段的三大課程《服裝造型設(shè)計(jì)》、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》和《服裝工藝制作》（實(shí)踐環(huán)節(jié)）是培養(yǎng)學(xué)生具有服裝設(shè)計(jì)師素質(zhì)的主干課程，其他各門課程均圍繞此設(shè)置，層層遞進(jìn)，互為手段，相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。

服裝設(shè)計(jì)的第一階段，涉及的課程主要是《服裝造型設(shè)計(jì)》，服裝造型設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)是依托于《服裝畫技法》和《服裝款式工程制圖》，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出服裝的款式造型；服裝設(shè)計(jì)的第二階段，涉及的課程主要是《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，有《服裝CAD》與之相輔，將第一階段設(shè)計(jì)的款式進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析并打版；服裝設(shè)計(jì)的最后階段，主要是服裝實(shí)物的最后實(shí)現(xiàn)，相關(guān)的課程主要是《服裝工藝制作》及《服裝設(shè)計(jì)崗位實(shí)操》。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交互融合

1.以課內(nèi)實(shí)踐的形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合。在改革過(guò)程中，將這一特色突出體現(xiàn)在新的教學(xué)計(jì)劃和大綱制定中，要求在教學(xué)過(guò)程中采取授課、示范講解、學(xué)生實(shí)踐、個(gè)別輔導(dǎo)、集中講評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行，將各種能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有些課程將課堂直接搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，淡化教室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的界線，堅(jiān)持教、學(xué)、做合一。比如《服裝造型設(shè)計(jì)》課上，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)可以隨時(shí)翻查各種影像、平面資料，隨時(shí)取得教師的指導(dǎo)，多次修正，保證完成最理想的設(shè)計(jì)效果；《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課上在教師講授示范后，學(xué)生馬上動(dòng)手操作，制作1∶1樣版，并配合工藝制作，體會(huì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理、內(nèi)涵。《色彩》課在講解時(shí)對(duì)照擺放靜物，使學(xué)生能直觀地感受到色彩的空間關(guān)系，有助于繪畫能力的提高；在《立體裁剪》課程教學(xué)中，教師直接在講臺(tái)上邊操作邊講解，同時(shí)學(xué)生在下面隨之練習(xí)，大大提高了教學(xué)效率和效果；《服裝CAD》在上課時(shí)采用講解示范一部分內(nèi)容，馬上讓學(xué)生隨機(jī)操作的形式，改變了過(guò)去集中講課，另外集中上機(jī)的方式。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段不同課程實(shí)踐之間的連續(xù)性。集中實(shí)踐課程與理論課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)交互相融合，互為依托：在藝術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室中完成了《服裝素描與速寫》、《色彩》、《平面構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成及服裝色彩》課程實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的審美素質(zhì)，強(qiáng)化了空間感受能力、服裝面料質(zhì)感的塑造能力及造型表現(xiàn)能力，為服裝設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)；在《服裝畫技法》、《服裝造型》課程教學(xué)以后會(huì)將學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)在《photoshop》 、《corelrdraw》課程教學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐中再度以電腦繪畫效果圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)《服裝結(jié)構(gòu)》課程實(shí)踐及《服裝CAD》上機(jī)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)手工、電腦打版制圖，同時(shí)，也可以以立體裁剪的方式進(jìn)行，最后在《服裝工藝制作》集中實(shí)踐時(shí)，完成作品制作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的工藝操作能力的實(shí)踐貫穿于每個(gè)學(xué)期，使學(xué)生以實(shí)踐為主體，各任課教師全程參于指導(dǎo)，教師之間相互交流共同為提高實(shí)踐教學(xué)的效果而努力。

服裝專業(yè)工作室是將理論與實(shí)踐教學(xué)成果推向市場(chǎng)的有效載體

服裝專業(yè)工作室應(yīng)配備圖形工作站、手提電腦、數(shù)字化儀、專業(yè)裁床（切割機(jī)）、繪圖儀、彩色激光打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、專業(yè)設(shè)計(jì)軟件等，是模擬服裝企業(yè)設(shè)計(jì)室、樣品室的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合及理論與實(shí)踐教學(xué)成果得以實(shí)施的有效載體。

1.將師生的優(yōu)秀成果推向市場(chǎng)。在每一門理論及實(shí)踐課程教學(xué)后，擔(dān)任課程教學(xué)的教師在專業(yè)工作室中組織學(xué)生將所有的優(yōu)秀作品，通過(guò)數(shù)碼拍攝、掃描等手段以電子圖片（文案）的形式記錄，保存，并從中擇優(yōu)選取一部分輸出或深入實(shí)施。比如從《服裝造型》課學(xué)生作品中，選出款式構(gòu)思新穎、順應(yīng)流行趨勢(shì)，有較強(qiáng)可行性的設(shè)計(jì)，以自愿報(bào)名的方式由本作品作者充當(dāng)負(fù)責(zé)人組成課題小組，對(duì)設(shè)計(jì)重新審定，利用專業(yè)工作室的設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下，電腦打版，裁切樣版，由立裁室及工藝室配合，制作成標(biāo)準(zhǔn)號(hào)型的樣衣，由此體現(xiàn)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，產(chǎn)生的作品成為學(xué)校向企業(yè)推銷學(xué)生的有效憑證，并且有許多好的作品符合某些服裝企業(yè)的市場(chǎng)定位而被訂單或者參加國(guó)內(nèi)國(guó)際服裝賽事獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

第9篇

我國(guó)“卓越計(jì)劃”實(shí)施背景及概況

隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國(guó)工程教育規(guī)模居全球首位，相比美國(guó)幾十萬(wàn)、英國(guó)十幾萬(wàn)的生源量，我國(guó)高校工科在讀生達(dá)700多萬(wàn)人。然而，與發(fā)展規(guī)模不相稱的是，工程教育本身卻呈弱化趨勢(shì)。有研究指出，中國(guó)當(dāng)前除需要學(xué)術(shù)型（研究導(dǎo)向型）人才和應(yīng)用型（專業(yè)技術(shù)型）人才外，未來(lái)發(fā)展更迫切需要技術(shù)交叉、科技集成創(chuàng)新型工程科技人才，產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、懂得工程技術(shù)的人才，工程管理與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的人才[1]。

“卓越計(jì)劃”就是在上述背景下誕生的，在確定首批試點(diǎn)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的61所高校中，既選擇了國(guó)際知名的綜合性大學(xué)，也遴選了工程教育開(kāi)展較好的地方院校，還兼顧了行業(yè)背景很強(qiáng)的院校，其目的就是為了在多個(gè)層面探索工程師培養(yǎng)的創(chuàng)新思路。

北京服裝學(xué)院“卓越計(jì)劃”的實(shí)施

1.結(jié)合學(xué)校定位遴選優(yōu)勢(shì)專業(yè)

多年來(lái)，北京服裝學(xué)院始終堅(jiān)持藝工融合的辦學(xué)特色，學(xué)科結(jié)構(gòu)定位以文（藝）學(xué)和工學(xué)為主，以服裝設(shè)計(jì)與工程、材料學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)為重點(diǎn)，文（藝）、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一辦學(xué)思想在分析《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告（2011-2012）》和《挑大學(xué) 選專業(yè) 高考志愿填報(bào)指南（2011）》兩本書(shū)提供的詳實(shí)資料中得以體現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，在北京服裝學(xué)院學(xué)科專業(yè)定位與評(píng)定中，3個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)：服裝設(shè)計(jì)與工程、高分子材料與工程及輕化工程可以說(shuō)是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。基于上述原因和考慮，針對(duì)紡織服裝行業(yè)所需要的工程人才、產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工人才，學(xué)校決定在上述本科層次工科類國(guó)家級(jí)特色專業(yè)中申報(bào)和實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目。

2.確立工作方案的指導(dǎo)思想

依據(jù)“卓越計(jì)劃”樹(shù)立“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)際工程為背景、以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。致力于培養(yǎng)熱愛(ài)紡織服裝產(chǎn)業(yè)，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬，熟悉工程設(shè)計(jì)、工程研究的基本方法，了解工程實(shí)際需要，具有獨(dú)立從事具體工程領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、分析與集成、研究與開(kāi)發(fā)、管理與決策等能力，具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際視野，能夠適應(yīng)紡織服裝業(yè)快速發(fā)展的應(yīng)用型現(xiàn)代高級(jí)工程人才，為國(guó)家紡織服裝業(yè)發(fā)展及建設(shè)北京“時(shí)裝之都”提供強(qiáng)有力的工程人才支撐。

3.制定人才培養(yǎng)方案

北京服裝學(xué)院“卓越計(jì)劃”由本科培養(yǎng)層次起步，3個(gè)專業(yè)每個(gè)專業(yè)每屆20人～30人，約占每屆工程專業(yè)招生人數(shù)的15％～20％。從全校相關(guān)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中遴選，以學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校組織測(cè)試的方式，擇優(yōu)選拔進(jìn)入“卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”。

人才培養(yǎng)模式為“校內(nèi)培養(yǎng)+企業(yè)培養(yǎng)”的“3+1”校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)由學(xué)校成立的“卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”和培養(yǎng)指導(dǎo)小組單獨(dú)制定培養(yǎng)方案，為每位學(xué)生指派具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合工程項(xiàng)目和科研課題進(jìn)行工程訓(xùn)練；企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)先選擇占據(jù)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的知名企業(yè)或研究單位作為合作方，入選企業(yè)具有良好的合作基礎(chǔ)與積極的合作態(tài)度，并具有滿足“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)需要的軟硬件條件，根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案，學(xué)生分階段到企業(yè)進(jìn)行累計(jì)1年的專業(yè)實(shí)習(xí)或工程實(shí)踐。最后，由雙方導(dǎo)師共同為學(xué)生確定研發(fā)方向或課題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.落實(shí)工作方案的政策保障

政策措施主要圍繞師資和經(jīng)費(fèi)兩方面展開(kāi)。首先，逐步建立與“卓越計(jì)劃”相符合的教師評(píng)聘與考核等師資政策，對(duì)參與“卓越計(jì)劃”的教師聘任、績(jī)效考核和職稱評(píng)定等事宜制定相應(yīng)政策；其次，每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中撥付“卓越計(jì)劃”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持各項(xiàng)工程教育改革立項(xiàng)等工作。

北京服裝學(xué)院“卓越計(jì)劃”工作的特點(diǎn)

1.突出辦學(xué)特色，重構(gòu)培養(yǎng)方案

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和“大設(shè)計(jì)”的角度而言，設(shè)計(jì)是建立在工程基礎(chǔ)之上的，必須有工程作為支撐，工程的技術(shù)水平某種程度上決定了設(shè)計(jì)的最終結(jié)果。學(xué)校始終堅(jiān)持“藝工融合”的辦學(xué)特色，將提升工程技術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的支撐作用、培養(yǎng)具有交叉性特點(diǎn)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才作為“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)重構(gòu)培養(yǎng)方案。更新工程教育觀念，以大教育觀、大工程觀和大設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)，梳理課程體系，明確知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以“系統(tǒng)”為中心的層次，重視前端分析，以“問(wèn)題―解決”的思想為導(dǎo)向，進(jìn)行包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)、修改等一系列研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)[2]。培養(yǎng)方案將突出3個(gè)鮮明的特點(diǎn)：企業(yè)實(shí)訓(xùn)成為“必修課”；強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力；工程人才培養(yǎng)指向國(guó)際化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，前者突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體幾個(gè)要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；后者則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。它通常包括五個(gè)要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)，這五個(gè)要素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)[3]。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校從上述5個(gè)影響因素入手，進(jìn)行新教學(xué)模式的構(gòu)建。其中實(shí)現(xiàn)條件包括師資條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境等的研究，是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)實(shí)現(xiàn)條件各組成部分的改革，降低課堂講授型課程比例，使企業(yè)實(shí)訓(xùn)成為“必修課”，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增加自主探究與合作探究教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。

師資條件。師資隊(duì)伍建設(shè)迫切需要達(dá)到的目標(biāo)是提高專業(yè)課教師中具備工程經(jīng)歷的教師比例，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。這需從3個(gè)方面著手：學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，建立一支專兼職教師隊(duì)伍；借助入廠實(shí)踐和現(xiàn)有教師培訓(xùn)與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合等方式，強(qiáng)化青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；后續(xù)師資引進(jìn)要考慮入門條件，看其是否有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)上述努力，為企業(yè)實(shí)訓(xùn)成為“必修課”做好準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革重在核心課程的確立和專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)的“一體化”設(shè)計(jì)。正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)所要求確定的能力，構(gòu)建與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系；教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)圍繞核心課程，以設(shè)計(jì)為主線，勇于打破課程壁壘，積極探索課程間的聯(lián)系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)本身的整體性；積極理順理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)于應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容務(wù)必從理論教學(xué)中剝離，使兩者既要合理分工，又要有效銜接。特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié)中企業(yè)培養(yǎng)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)、新、用”，使學(xué)生的工程能力在該階段有質(zhì)的飛躍。

教學(xué)方式。適當(dāng)將知識(shí)傳授的課堂講授型向自主探究型與合作探究型轉(zhuǎn)化。本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的原則，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，組織與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力；通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力；通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的應(yīng)用和應(yīng)變能力等。借助合理選擇教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。

教學(xué)環(huán)境。對(duì)于工程教育而言，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)最重要的是將企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境引入高校教學(xué)過(guò)程中作為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。首先，在已建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)某些工程能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行模擬，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，把課堂所學(xué)的知識(shí)和技能付諸于實(shí)踐；其次，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)實(shí)用的技術(shù)，并在成本控制、產(chǎn)品質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)安全、溝通交流等方面都得到全方位的鍛煉與提高。

3.立足國(guó)際化培養(yǎng)，拓寬人才視野

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌。將“卓越計(jì)劃”方案與CDIO模式對(duì)比研究，厘清“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)與CDIO能力大綱的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在滿足“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。從大工程觀的角度出發(fā)，把學(xué)生要具備的能力和要提升的素質(zhì)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，根本解決大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌。

聯(lián)合國(guó)外高校，拓寬培養(yǎng)途徑。通過(guò)與國(guó)外高校合作開(kāi)展工程教育項(xiàng)目，嘗試國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)或加強(qiáng)交流。北京服裝學(xué)院（BIFT）與倫敦時(shí)裝學(xué)院（LCF）聯(lián)合承擔(dān)的英國(guó)首相行動(dòng)計(jì)劃2教育合作項(xiàng)目―“2009年英中兩國(guó)創(chuàng)意就業(yè)合作項(xiàng)目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）進(jìn)一步深化，就雙方的服裝專業(yè)課程設(shè)置、設(shè)計(jì)方法及學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行充分研討。其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托英國(guó)著名戶外運(yùn)動(dòng)品牌Berghaus的支持，雙方同期進(jìn)入“（運(yùn)動(dòng)）產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)LCF的Sketch Book平臺(tái)上傳分階段設(shè)計(jì)作品，借助互聯(lián)網(wǎng)交流各自的設(shè)計(jì)和心得，這潛移默化地拓寬了學(xué)生的眼界、增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操能力。該聯(lián)合課程項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展師生的國(guó)際視野，為北京服裝學(xué)院構(gòu)建與國(guó)際接軌的教學(xué)方式打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

開(kāi)展國(guó)際認(rèn)證，獲取國(guó)際承認(rèn)工程師學(xué)歷。輕化工程專業(yè)本科教學(xué)早在2008年就實(shí)現(xiàn)與國(guó)際工程教育接軌，是國(guó)內(nèi)第一個(gè)通過(guò)英國(guó)染色家學(xué)會(huì)（SDC）國(guó)際認(rèn)證的專業(yè)，為畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)和深造奠定了良好的基礎(chǔ)。本次該專業(yè)申報(bào)“卓越計(jì)劃”，在查閱工程師的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，通過(guò)比較歐共體標(biāo)準(zhǔn)與英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)工程理事會(huì)（ECUK）的宏觀標(biāo)準(zhǔn)與英國(guó)SDC學(xué)習(xí)指南輕化工程專業(yè)知識(shí)體系的中觀標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅凸顯了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要地位和責(zé)任，而且也使人才培養(yǎng)的國(guó)際化落到實(shí)處。

4.建立保障體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量

為確保“卓越計(jì)劃”落實(shí)到位，學(xué)校建立“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系：一是校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立對(duì)參與“卓越計(jì)劃”學(xué)生的考核、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等機(jī)制；二是聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)質(zhì)量反饋體系。收集參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)和用人單位對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)能力方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程體系和教學(xué)內(nèi)容；三是社會(huì)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的能力需求，建立科學(xué)合理、快速響應(yīng)的機(jī)制，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)及各階段的分目標(biāo)。

北京服裝學(xué)院立足學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)、圍繞服裝產(chǎn)業(yè)鏈人才需求構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，在服裝工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中占有重要的一席之地。“卓越計(jì)劃”啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步梳理、明晰了人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，明確了人才培養(yǎng)的定位，通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，使修訂后的培養(yǎng)方案更加合理，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式改革在落實(shí)上得到了保障。這些改革的思路都將是學(xué)校工程教育乃至其他專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向，通過(guò)后續(xù)的不斷努力，一定能穩(wěn)步提高學(xué)校的工程教育質(zhì)量，為我國(guó)工業(yè)界輸送更多合格的工程技術(shù)人才。

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[2] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構(gòu)建基于CDIO 理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國(guó)高等教育，2010（22）.

[3]楊九民，梁林梅.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：101-106.

[4]教務(wù)處.扎實(shí)推進(jìn)“質(zhì)量工程”建設(shè) 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].北京服裝學(xué)院《高教研究》，2011（1）.