時間：2022-08-09 06:36:03
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一、會計人才培養概述
（一）會計人才培養中存在的問題
我國高校以及職業院校對會計人才培養都采用了較為統一的教育大綱，培養路線基本一致，會計專業學生需要學習的專業課以及職業能力有明確的標準，這使得會計專業學生在畢業之后，能夠擁有較強的、符合現代會計工作需要的職業能力。然而，會計人才進入工作崗位，完成工作所需要的不僅是對會計工作軟件的應用能力、理財能力和核算能力等，還包括責任心、對會計工作的敏感性、創造力、崇高的職業道德、強烈的自我發展意愿以及對職業的明確規劃。這些能力作為“軟實力”，在學校教育大綱中雖有體現，但是教學涉及到的較少，因此，會計人才的職業軟實力發展不良。
（二）情商培養的重要性
情商指的是表現在個人工作和處理事務方面的能力，這些能力與個人性格特征和情緒能力有關，與智商、系統的職業能力相關不高。對于會計行業來說，情商不僅包括在工作崗位中能夠合理處理同事、上下級關系的能力，還包括合理認知會計工作崗位、鑒定工作中的職業道德感、認真負責、對工作范圍內的各種事務的敏感性、創新能力、情緒調節能力等多種能力。培養會計人才的情商，等同于賦予會計人才自我發展的能力，能夠幫助會計人才在工作崗位上實現職業發展，也有利于會計行業整體的發展，是會計人才培養中非常重要的內容。
二、會計人才情商培養策略
（一）深刻挖掘教材培養會計人才情商
無論是大學還是職業院校，會計專業課程教材的內容基本上是一致的，出來了會計專業必備的職業能力之外，還包括了一些有關于會計職業道德教育的教材，如財經法規等。很多教材都明確規定了會計工作者的職業道德，使用各種案例以及文字描述進行解釋，這些都是可貴的情商文化。會計專業教師可以可以通過各種方法，深入挖掘教材中的情商培養內容，例如，將優秀會計人才的案例傳遞給學生熱愛會計工作，敬重會計職業，干一行、愛一行的思想；又如，組織學生進行角色扮演活動、編制舞臺劇，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，面對金錢不貪不占，做到“常在河邊走就是不濕鞋”、“理萬金，分文不沾”，培養學生形成正直誠實的品質，不偏不倚地對待身邊的人和事，提升會計職業榮譽感；在教學中，使用微課的方法，給學生呈現一些現代優秀會計師的工作報告和案例，引導學生產生提高業務技能的自覺意識和強烈愿望，培養學生掌握鉆研會計新業務的科學方法。
（二）加強社會實踐培養會計人才情商
在人的成長過程中，社會實踐是家庭熏陶和學校教育的重要補充，它具有廣泛性、多樣性、復雜性的特點。通過社會實踐，可以提高大學生的社會交往能力、社會適應能力和就業競爭力，增強對國情的了解、自身責任的了解、社會角色的了解，是會計情商提升的重要途徑。無論是大學還是職業院校，對學生進行實際工作能力培訓都是教育教學的重要環節，在這個環節中，也可以進行會計人才的情商培養。一旦會計專業學生開始工作能力的實訓，就意味著他們開始進行社會實踐，在這個過程中，教師如能對學生進行充分的指導教育，情商培養就可以實現，社會實踐活動的強度也會提高。教師可以采用收取學生每日社會實踐報告的方法，了解學生社會實踐中存在的各種問題，及時給予糾錯和指導，幫助學生分析其中存在的問題，指出情商發展的方向，引導學生主動進行情商培養；也可以采用視頻研討會的形式，將學生在社會實踐中出現的問題，進行總結，錄制成視頻返給學生，這樣一來，學生能夠在實踐的過程中分享和習得其他同學的實踐經驗，思考情商水平給工作帶來的影響，也能夠在實踐中主動重視自身的青商發展。
（三）營造校園氣氛培養會計人才情商
情商的培養與外部環境是密不可分的，只有注重日常積累，才能培養學生良好的人格，幫助學生更好地適應環境，理解會計行業中個人素養對自身職業發展的重要意義。因此，各學校要培養會計人才的情商，就應該從校園氣氛的營造入手，為學生提供一個積極的情商發展空間，做到潛移默化的培養。例如，加強宿舍文化、班級文化和校園文化，張貼標語口號、班訓、校訓，營造一個積極向上的文化環境；又如，經常組織會計專業高年級學生與低年級學生之間的學業交流和實踐交流，通過學生之間的密切交流，形成一致的會計人才情商發展空間，使本校會計專業的學生形成集體的認同感，也有利于情商培養。
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業實踐教學改革探索
（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。
（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。
三、結語
關鍵詞會計；實踐教學；實踐環節
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。
畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐
按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業論文
畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環節的關系
在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。
關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002
隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。
一、存在的問題
1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標
研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。
2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理
專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。
3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色
高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。
二、對策：根據核心能力要求進行教學改革
1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架
在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。
創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？
為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。
2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案
以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。
2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。
首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。
另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。
為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。
2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。
為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。
經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。
三、取得的初步成效
我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。
參考文獻：
[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4
中等職業學校財會專業中，傳統會計課程的教學一般是按照教材的完整理論體系組織教學，采用“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式。由于中等職業學校的學生來自于經過義務教育階段的初中畢業生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認識。所以他們在傳統教學模式下不明白崗位要求和職責，不知道職務工作內容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學習的積極性。
我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學模式讓學生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進學生會計技能水平的提高，實現零距離就業。
二、會計實踐教學模式的理論界定
（一）會計實踐教學模式
在會計基本技能培訓的過程中，充分利用傳統認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內容，使教學內容層層遞進，形成螺旋提升的循環教學體系。
（二）零距離就業
讓學生通過三年多次大的循環過程，充分接觸社會實踐，了解企業、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業生=熟練工”的目標。
三、會計實踐教學模式的實踐探索
（一）科學整合知識內容，建立螺旋提升式的課程體系
中等職業學校的學生，一般文化基礎素質不高，特別是對理論學習有一定的畏懼感。所以我們在教學中確立了以技能為核心的思想，在技能教學中需要逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業的認識，形成基本的職業素養，為今后向社會人的轉化奠定基礎，從而促使學校教育目標的達成。
在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導，根據學校的辦學目標及各專業的培養目標，結合會計工作崗位的實際要求，將各專業課程進行科學的排列，逐步形成了以會計職業操守與職業道德、會計工作規范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進式的提升系列。以此為基礎，制定了會計基礎、會計實務、工業會計、成本會計、納稅實務等主干課程的學科循環教育、教學目標，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責和技能要求為重點的螺旋提升、循環遞進的教育目標體系。教學的重心向基本技能培訓、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業教育的特色，也利于師生的全面發展和共同提高。
（二）以遞進式的技能訓練為突破口，促進教育目標的提升
我們通過引導學生對文化基礎知識、專業理論知識、專業拓展常識的學習，提高學生的人文底蘊和專業素養，促進其專業的不斷提升；帶領學生了解行I操作流程，通過模擬實訓、企業實踐使學生的崗位技能得以提升，并開展職業拓展訓練，培養學生的創新實踐能力；通過思想品德教育、現代公民教育、心理健康教育等內容，使學生不斷提高自身素質，實現自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導學生養成基本職業道德，形成職業習慣，逐步向真正的職業人轉化。
在學生進行模擬實訓的過程中，我們有針對性地為學生補充一些相關的理論知識，使學生在有一定的感性認識的基礎上加深對學科理論的理解，提高了學生的學習積極性和學習效率。根據學生特點，結合將來的崗位需求，建立起“以會計專業技能學習為核心”的課程體系，讓學生可以根據實際進行選擇，形成了具有中等職業教育特色的多層次、多規格的人才培養模式。
1.堅持基本職業素養達標制
我們緊緊抓住職業道德教育這條主線，把“敬業、樂業、勤業”精神的培養貫穿育人的全過程，引導學生懂得要想成才，必須先學會做人，樹立敬業精神和為社會服務的思想。同時，結合會計工作的實際和行業行為要求，嚴格抓好學生校內行為修養，為實現良好職業行為遷移做準備，縮短學生的思想認識、職業思想與社會、企業需求的差距。通過加強就業指導工作，幫助學生樹立正確的擇業觀、從業觀。
2.堅持基本職業技能達標制
根據會計專業的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎技能等作為學校會計專業學生的基本技能，在校期間會計專業的學生必須參加學校組織的基本技能達標考試，符合標準要求，才能正常畢業。這樣使畢業生具有一技之長和謀生的本領，成為一個符合社會基本道德、適應崗位要求的應用型的初、中級人才。
3.建立會計專業技能過關制度
對于會計專業的學生，我們在教學過程中，要求學生以通過全國統一組織的“會計從業資格證書”的考核為目標，使學生在畢業時就已經具有國家規定的從業資格，為順利就業奠定基礎。
4.堅持合理分流和專業技能提升
在第三年，我們根據學生學習實際和內在愿望進行合理分流，使學有余力者通過補習和強化文化基礎，為更高層次的學府繼續深造做準備；使一般水平的學生通過會計專業知識的拓展和深化，進一步提高學生的專業技能水平，增強就業的針對性，為畢業生順利就業奠定堅實的基礎。使進入學校的學生真正實現了“就業有技能，升學有希望，發展有潛力”的目標。
（三）三大課堂循環往復，促進螺旋提升技能目標的實現
為了保證學生在畢業后能迅速適應社會和崗位要求，我們通過傳統認識課堂、模擬實訓課堂、社會實踐課堂的有效訓練，使學生能夠在學校學習期間通過參觀、見習等形式廣泛接觸社會；通過設置教學情景讓學生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責和技能要求；與企業合作實行訂單式培養，讓學生提前接觸企業會計核算的一些基礎資料等。學生在校期間定期到企業實習、由企業進行培訓，實現學校與社會、企業的零距離。
（四）會計實踐教學法的方法和措施
1.教學準備階段
通過組織學生參觀見習，讓學生對會計崗位分布、各職位的工作職責、工作內容、各崗位在企業經營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認識；準備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進入學習狀態。
2.教學實施階段
嚴格按照各行業會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導學生進行會計基本技能的學習和實踐體驗。在教學過程中，根據出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破，教學過程主要分為以下幾個步驟：
第一步：理論闡述與分項模擬，讓學生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。
①_設賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。
②會計憑證：熟悉經濟業務的類別、根據經濟業務編制和審核記賬憑證；講解賬戶結構、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結構及填制、審核方法等理論。
③登記賬簿：根據已經審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設置原理、賬戶結構、賬務處理程序、登記會計賬簿的依據與方法等基本會計理論。
④成本核算：組織材料采購成本、產品生產成本、產品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結轉的基本要求等成本核算理論。
⑤對賬結賬：讓學生進行賬證、賬賬、賬實核對，培養學生嚴謹的工作作風；按會計規定程序進行結賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結賬的規定等理論知識。
⑥編制報表：根據結賬的結果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。
第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學生進行模擬演練，促成學生對崗位的充分認識，通過對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破。
在教學實踐中，我們按照一般企業的財務部門的崗位設置，分別讓每個學生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓的資料為依據，讓他們在教師的引導下分階段完成各崗位角色的工作任務，形成相應的會計資料。學生在實踐的過程中進一步加深了對會計基礎理論的理解。
①出納員：現金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業務、日記賬等。
②倉管員：材料收發及分類管理、材料明細賬的記錄、材料成本的基本核算等。
③對賬員：應收應付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應收款項的催收等。
④核算員：熟悉企業生產流程及物料流動情況，充分理解產品成本計算的方法。
⑤記賬員：根據財會法規和企業經濟特點編制會計分錄，督促相關人員審核，按要求登記總分類賬。
第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責設計綜合實訓的教學模擬實訓資料，組織學生按現代企業經營管理的基本要求，結合財經紀律和資金運作的規律，使學生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業財務的綜合實踐能力。
3.教學升華階段
讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結，引導他們歸納各會計環節所體現的會計基礎理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結各會計崗位的職業道德、職業操守、技能水平、知識結構，讓學生加深對會計人員工作、各職務要求的理解。以此促成學生“愛學樂業――勤學敬業――善學創業”的飛躍。
在教學實踐中，我們打破原有的“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式，采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰為團體優勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎上，適當補充相關的會計理論，使他們在體驗中明確目標、了解實際工作需要，增強學生“我要學”的內在動力，以提高會計教學的效果和學生學習的興趣。
四、會計實踐教學課堂實施策略
根據中等職業學校學生的實際特點和對知識接受的情況，結合企業單位財會工作的實際要求，老師要在充分調查的基礎上“以實定位，注重教學目標的合理性”“以用引學，注重教學內容的實用性”“以練促學，注重教學方法的實踐性”“以法導學，注重教學對象的針對性”“以趣激學，注重教學思路的多元性”，科學地選取教學內容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學法指導、興趣激勵等手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而學得入耳、練得開心、用得順手。
（一）以實定位，注重教學目標的合理性
隨著經濟的飛速發展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業生提出了更高的標準；另一方面，由于會計專業長期以來形成的良好聲譽，使家長、學生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業再次煥發出青春的活力。要實現這一目標，必然會對該專業教師的教學提出更新、更高的要求。
在現代教育面向社會的今天，它要求中等職業學校的會計專業教師首先要深入社會進行廣泛調查，認真了解社會需求，根據社會的需要設計教學的主要內容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環節，根據社會實踐的具體要求安排教學進度，組織重點、難點的突破；第三，根據學生的特點和學習實際，選擇科學、適宜的教學方法，循序漸近地組織教學；最后，教師還應對學生適當進行知識的拓展和延伸，擴大學生的知識面，增強學生在社會的適應能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業學校的學生符合社會需要，從而使學校會計類專業的辦學思路越走越寬廣。
【關鍵詞】會計 教師 教學 實踐
進行會計專業實踐教學，要求高校建立一套科學有效的實踐教學體系，使會計教學過程實現理論與實踐結合。培養學生綜合能力，使其步入社會參加工作后能快速適應工作環境。當前，我國高職高專院校在會計實踐教學過程中還存在很多問題，總結主要為以下幾點：
一、高職高專會計實踐教學的現狀
1. “重理論、輕實踐”忽視實踐教學。目前我國的會計教學中仍然存在教師講課，學生記錄的傳統教學方式。以理論教學為主，忽視了學生的主體作用。作為會計專業的學生來說，如何記賬與編制會計報表等是學生應該掌握基本技能。但是面對各種可能發生的財務狀況如何實際解決問題更是學生應該掌握的操作技能。但是大多數院校會計專業教學過程中“重理論、輕實踐”，忽視了會計實踐教學在教學過程中的重要性，側重于傳授會計理論知識。這樣的教學思想阻礙了會計實踐教學的進行。
2. 教師本身缺乏實踐經驗。我國會計專業教師隊伍普遍存在缺少從業經驗的問題。大多數教師都是從高等院校畢業后直接進入教育系統進行教學工作，普遍缺少會計實踐工作經驗，教學手法單一，實踐意識薄弱。授課內容往往比較片面，跟不上社會發展的需求。另一方面，高職高專院校教學管理計劃中沒有把教師參加社會實踐活動納入，不可避免地會出現師資力量脫離社會實踐的現象，不利于高職高專會計專業實踐教學。
3. 教學理念滯后。目前部分高職高專學校會計實踐教學的理念仍然停留在應試教育的階段，以考試成績和考證作為教學目的，缺乏與時俱進的思想。會計實踐教學結合在理論教學當中，簡單的在課堂教學過程中進行隨堂練習，而沒有利用特定的時間特定的方法對會計操作進行深入實踐。這種落后的教學模式不僅對學生學習興趣產生了負面影響，也使學生掌握的知識停留在膚淺、片面的階段。
4. 會計模擬實習缺乏系統性，仿真性。在進行會計模擬實習訓練時，學生因缺少在企業實際工作經驗，對倉儲、銷售、財務等崗位職責不明確，容易思維混亂，摸不著頭腦。學生除了對基礎的賬單、報表有大致了解外，對企業財務的運作仍然不清楚。其次，辦理銀行存、取、結算業務，辦理稅務登記、納稅申報等業務是每一個會計人員應具備的實踐技能。在教學中，教師往往忽視了辦理流程，而單純指導如何填寫結算憑證、納稅申請表等。這種教育方式下，學生上崗后依然缺乏銀行業務與稅務處理能力，難以適應工作崗位。
二、高職高專會計專業實踐教學的改革措施
1. 加強教師隊伍建設。優秀的教師隊伍是高職高專會計專業教學改革的重要保障。會計專業是一門實踐性很強的學科。作為教師，不僅要具備扎實的理論基礎，同時還要有實踐運用知識的經驗。作為高職高校管理者，更應注重教師專業技能的培養。首先，大多數會計教師沒參加過企業實踐工作，理論脫離實踐。學校可以通過與企業溝通合作，鼓勵教師深入企業參與會計工作實踐。經過親身體驗會計工作過程，做到更好地收集編寫會計教學資料。其次，聘請有豐富會計從業經歷的教師擔任教學工作，有工作經驗的教師更懂得實踐才是檢驗能力的最好方法，更注重實踐方面教學指導，經驗傳授。最后，聘請會計行業精英定期為會計專業教師進行教學講座。組織教師考察、借簽其他學校先進教學經驗。開展教學研討，促進教師間經驗交流與合作。
2. 完善模擬教學水平。課堂進行會計模擬教學過程中，一般以模擬企業會計典型工作崗位為主。在模擬教學訓練時，應以教師為主導，設定模擬對象，加強崗位互動。通過模擬企業工作環境、業務流程，進行全面的崗位設定。同時協調進行輪崗、混崗，并引入競爭機制與對抗機制。更有利于學生在模擬訓練過程中熟悉各工作崗位職責，激發學生的實驗積極性。其次，還可以通過對商業、服務業、金融業等不同情景的設定，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。這種方法在檢驗學生動手能力的同時，還能使學生對會計行業獲得感性的認識。從而實現模擬訓練的目標，真正做到學以致用。
3. 多渠道建立會計實習基地。擁有優秀的實際工作能力才是進行會計實踐教學的最終目的。為了使學生更好地勝任會計工作，學校除了安排模擬訓練外還應通過多種渠道，建立穩定的實習基地供學生進行工作實習。學校應投入大量的實驗經費建立校內實習基地，全方位模擬企業內部工作流程、工作環境等。并根據社會發展形勢，更新教學設備，建設電算化實驗室。實現會計手工模擬與電算化操作發展同步。其次，對校外實習基地的建立，應有選擇地加強與企業之間的合作。在明確雙方權利和義務的情況下簽訂合作協議，在人才培養、企業服務、人員培訓等多方面與企業建立互惠互利的穩定合作關系。通過建立優質的，多數量的校外實習基地，為學生提供優質的實踐工作機會，增加了社會工作經驗，同時也為企業發展節約了人力成本。
會計專業教學的重點工作是培養實用型的、順應社會發展與市場需求會計人才。高職高專教育要正確面對當前教學過程中的各種問題并結合現狀、改革教學方法、提高教師能力、完善模擬訓練，并建立穩定的會計實習基地。會計實踐教學是聯系理論知識與工作能力之間的紐帶，只有不斷改革，完善實踐教學，才能真正培養禁得起社會考驗的人才。
【參考文獻】
[1]張子學. 高職院校成本會計實踐教學的探討[J]. 商業會計，2010（20）.
關鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略
隨著大學本科會計教育的發展，本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰，在資源投入、教育結構、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業的發展有著至關重要的作用。
一、會計教育概述
(一)會計教育的內涵定義
從不同的角度來看，目前會計機構對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業知識和實務操作技能的全部活動;從微觀來講，依據社會經濟事業的發展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關于會計專業及相關知識、技能和專業認同的會計基礎理論與實務操作教育的各種各樣的教學活動都屬于會計教育［1］。
(二)會計教育的層次
隨著社會的不斷發展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業者的發展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續不斷的會計發展階段中，會計專業人員的不同需求也體現了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應會計教育水平的教育模式，從而真正培養出優秀的會計專業人才。
(三)會計教育的特點
1．重視訓練職業技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據會計職業界提供的相關需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發展的現狀，同時也將加強對會計職業界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業人才對會計理論知識全方位的掌握，但應該讓學生掌握學習的技能，直至學生具有獲取專業知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應當多樣化和豐富化。2．重視會計專業的課程設置中國各個大學針對大一新生，開設了超過一般數的普通會計相關課程，有利于學生的學習熱情和學習興趣的培養，提高學生對會計恒等式的知識的認同感，它對學生學習會計課程奠定了基礎。為了與會計專業機構資格更好地聯系在一起，課程設置在不斷改革和創新。目前，專業知識掌握能力、交流能力、團隊協作能力、財經法規與道德職業規范、實務操作知識以及創造發散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學。3．重視實務操作能力為了提高會計專業學生實踐能力的培養，在學生的大學學習生涯中，各所學校積極鼓勵學生到企業去進行各項實習的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學生到企業中去實習，獲得了頗多結合實際工作的理性的專業知識，為日后的會計相關方面的學習打下了良好的基礎，在回到學校后，學生還可以重新尋找一種更為高效的學習方式，從而更能理解和掌握會計專業基礎知識。另一方面，企業也會因為實習期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學，品學兼優的學生，同時也能為企業提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學+一年實習”的課程生動形象地被稱為具有特色創新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業生的就業壓力。隨著畢業時間的不斷推進，這些畢業生漸漸地意識到:具有較強的環境適應能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優勢。
二、中國本科會計教育現狀
世界每天都在發生著改變，與此同時，會計的環境也隨著市場、教育、經濟、政治環境等不斷地改革和發展［2］。會計環境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據會計職業界提供的一些需求信息。在這樣的會計環境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現狀:
(一)經濟發展角度看會計教育
會計教育在一定程度上來講是推動經濟的增長，維持社會的相對穩定，保障人民的幸福生活。依據重慶這塊區域范圍內的會計教育發展趨勢來看，要從經濟發展角度上看會計教學理念。由于國家經濟的迅速發展，大部分的會計機構也在不停地改變會計方案，做到在創新中求生存求發展。為了適應經濟迅猛的發展，本科會計教育理念也要不斷創新，做到與經濟同步發展、與時俱進。推動經濟快速發展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經濟持續增長的重要樞紐。目前，中國大學本科會計專業知識的教育對于中國經濟增長的作用，不但表現在會計教育推動了經濟增長，而且表現在其一定意義上，協調了地區間的矛盾和平衡了地區間的發展差異。一方面，在不影響國家的經濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經濟收入水平;另一方面，會計專業教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經濟的發展:第一，推動了科學技術的發展;第二，增強了認知技能、會計專業知識建構能力、實務操作技巧、創新轉換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業技術水平來增加社會的收益。然而，從各個現象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經濟增長的速度，損害國家經濟的持續性發展。因此，所要面對的使命和職責是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發展［3］。
(二)社會需求角度看會計教育
現階段，會計教育對于中國社會發展的意義不僅在于促進大學會計教育課程之間的協調發展，還可以滿足中國會計專業人才的培養需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現在會計教育課程設置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎、財務會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業基礎知識，學生的會計實務經驗和自作能力的綜合表現，這些指標衡量了根據會計教育理念而開展相關會計教育的指導意義。而會計繼續教育的培訓也受到了師資力量和教學資源的牽制，偏向于傳統的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓主要是對其進行會計教學上課，而對其資格是否符合的相關的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質培養的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質量不是很理想，處于有待于提高的局面。
(三)會計專業知識角度看會計教育
根據會計專業知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業對會計專業的學生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應聘的學生要對會計相關專業知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應階段中，會計教育教學會隨著市場的需求而改革和創新，并與國家社會的經濟發展產生緊密的聯系。對于不同的大學教學課程來說，會計教育理念勇于創新，新的教學理念是能夠適應現在的經濟發展潮流的。當今的會計教育理念擺脫了傳統的只是為了提高學生層次思維能力的弊端，它對培養學生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經歷更為重視［4］。此外，會計教育應根據社會市場培訓需求條件，以學生為中心的會計教學模式，在不斷完善和創新。中國各所高校不但需要開設會計專業的相關課程，而且還需要結合學生的興趣愛好和自身優缺點，開設能夠進行優勢互補的選修輔助課程，比如《企業管理與決策》、《經濟法》、《會計電算化》等科目。
三、本科會計教育存在的問題分析
在大學本科會計教育的發展中，傳統的本科會計教育教學模式面臨著越來越多的新挑戰，在資源配置方面，教育結構，教育評價，培養目標，教育哲學，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現在如下幾個方面:
(一)培養目標不明確
由于缺乏一個正確的教育理念為指導，許多大學畢業生在學校所學到的會計專業相關知識是純理論性的，到關鍵時刻完全發揮不出會計專業的優勢，所以他們與很多條件優異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業機會。盡管會計市場對于新型會計專業人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結構也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學生寧愿待業，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現象。
(二)會計專業課程設置不合理
1．課程內容存在重復現象會計專業課程通常由公共課、會計專業必修課和選修課三大部分構成，會計本科專業開設的必修課程較多，但對于培養學生全面發展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學生對其他相關專業的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學專業增加了新課程。2．會計專業教材結構不合理雖然各科在課程安排上是相互聯系的，但是由參考書可見其重復的內容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據合理的課程聯系來進行課程排列，這樣就造成了當堂的課程不能當堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學資源。再加上少數高校會計專業課程考核的傳統方式，讓學生會計專業知識培養的能力屢屢陷入被動的局面。
(三)會計教師隊伍素質問題
1．會計教師的實踐經驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學到社會實踐操作教學中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學會計本科教育必須招聘有豐富經驗的會計專業教師，從而增強學生的社會實踐能力和社交能力的培養。2．本科會計專業教師的職業素質問題目前，很多高校的本科會計專業教師的職業素質并不高，尤其是年輕教師在會計專業素質方面還存在很大問題。部分會計專業教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務操作方面的會計專業知識都存在著一定的欠缺，因而其教學水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續教育問題會計繼續教育差強人意的真正原因在于教學各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學習和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應的專業知識。
(四)學生會計知識及實際操作能力不匹配
在市場經濟條件下，畢業生的專業技巧與企業的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業生欠缺扎實的會計專業理論基礎知識和會計實務操作能力。然而，大部分企業都是很關注學生的社會實踐經驗的積累，但是現在的大多數畢業生就需要用比較長的時間來調整工作狀態，更是需要很長的時間來獨立完成企業所交代的工作任務，而這種人力物力的耗資所得到的結果還不能讓企業領導完全認可和滿意，由此可見，學生的會計專業基礎知識和實務操作能力并不完全匹配，其中主要體現在實習基地難落實，畢業實習流于形式［5］。在市場經濟條件下，學生的實習得不到大部分公司或其他生產經營單位的積極服務和重視，即使是安排實習部門和實習任務，也僅僅是到企業的財務部門旁觀企業員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業任課老師帶領下完成的，企業基本不會關注實習生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習時，有些學生可能會面對嚴峻的就業問題，不能踏實完成實習任務，同時各高校對畢業生的實習匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設置使得學生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現實操作的一些局限性使得學生的實踐能力不能完全得到鍛煉。
四、解決本科會計教育問題的對策
在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業教育體制和教育模式，不斷培養適應二十一世紀知識經濟與社會所需求的會計專業人才，從而促進國家物質文明和精神文明的發展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關問題，主要提出以下解決對策:
(一)重新界定會計教育目標
中國高校的會計本科教育的培養目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應社會發展的需要，培養具有良好的職業道德和掌握會計專業的學習技巧的高質量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業的學生太過重視本專業知識的學習，而對一些公共基礎課程的學習興趣減弱，從而導致學生片面追求專業知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業教育專業教育轉換的實現。在市場經濟快速發展的形勢下，尤其是多種學科以及多種產業的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業知識是無法滿足復雜的市場經濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業教育，而且要重視基礎課程及其他相關課程的教育形式和方法，從而不斷培養出能適應市場各種需求的人才。
(二)重構本科會計教育課程體系
1．優化本科會計學專業課程體系本科會計教育目標應當調整課程體系，全面提高學生的綜合素質，應全面貫徹以下指導思想:第一，依據過去以來的會計課程綜合評價的結果表明，在會計相關制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應的調整。從學科前沿的角度，會計課程體系要適應市場經濟發展的客觀要求［6］。第二，致力于學生的會計專業品質和綜合能力的培養，改變傳統的課堂知識教學，基礎課程削減的數量要適當，在目前的情況來看，多數高校要合理增加基礎課程，從而培養學生的各方面能力。第三，按照會計專業知識和實務操作技術的更新速度，未來的社會將會出現更為頻繁的職業轉移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養“復合型人才”的計劃。2．改革會計教學模式因此，當代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務中，要懂得通過類比和舉一反三的相關技巧，從而讓學生學習掌握會計專業相關知識。會計教學課程必須與會計教學內容密切聯系，但也有跨度性的難度［7］。
(三)提高師資隊伍整體素質
教師是教學的關鍵因素，會計教學質量很大程度上取決于教師的素質和業務水平。在現代會計教育中，教師對教育產業產生關鍵性的作用。如果想有較好的會計教學成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓與管理高校應擬定科學、合理的教師培訓計劃，并保證其及時執行。另外，高校應該增強對高校教師調研、進修等方面的管理，建立系統的教師管理與培訓機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結［8］。2．建立教育教學實踐基地，要求會計專業教師參加定期的企業業務實踐項目高校還要把會計專業的教師定期參與企業各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執行，以增加教師的實務經驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學生，使學生順應當今社會發展的潮流。
(四)構建實踐教學體系
在會計教學中，為了落實會計專業教學環節，中國高校大部分設立了與會計專業教學有機結合的實踐教學體系［9］。為了加強實踐教學，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內實踐教學隨著社會對會計專業以及經濟學綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結構越來越趨于多層次化發展。高校應當依據自身的實際教學情況，增多實驗課程的數量，加強實踐教學環節，開展實踐模擬訓練。沒有實習就沒有改進，將建立教學實踐基地，作為提高會計專業水平的重要途徑，企業和各個高校之間互相學習，互相幫助，建立緊密的合作關系。2．加強校外會計實踐教學學校應該積極尋求鞏固的校企合作單位，創設校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關系，使得學生有到企業頂崗實習會計的機會。通過在校外實習基地的親身經歷，培養學生的綜合素質，強化學生對會計專業基礎知識和會計實務操作技巧的內在聯系的認識，同時讓學生領悟現實生活中的會計環境和書本里虛擬的會計環境的差別，以便將來更好地適應社會會計環境［10］。
五、結束語
以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學研究和人才培養標準的探討，探究中國本科會計教育發展中的不足，建構系統的課程設置體系和尋找合理的會計教育教學方法，作出了相應的會計理論知識的相關解釋，并提出了一些建設性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發展。總之，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學模式。培養會計專業人才是高校會計專業教育形式的關鍵，因此，會計專業教育應當與社會經濟的發展相協調，解決會計現實環境和專業的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發，理論結合實際，在創新中求發展。
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作者簡介：賀珍瑞（1968―），女，漢族，山東即墨人，山東省菏澤學院經濟系副教授，碩士，主要從事財務會計研究。繼 續 教 育 研 究
摘 要:高職院校的會計專業,是一門實踐性很強的應用型學科。文章從分析高職會計專業實踐教學的現狀入手，探討了高職會計專業實踐教學體系，提出了加強高職會計專業實踐教學的對策。
關鍵詞:會計實踐教學；模擬實訓體系；校外實習基地
一、高職會計實踐教學的現狀
（一）實踐教學課時難以保證，教學環境欠佳。由于受傳統思想束縛，傳統的理論型高等教育模式在教學中還占據主導地位，會計實踐教學還沒有引起足夠的重視。一方面，大多數高職學校在制訂教學計劃時，實踐性教學課時較少，很多學校都把實踐環節安排在學生畢業的學期，由于學生迫于找工作的壓力，并且也缺少固定的實習基地，只能由學生自己聯系實習單位，根本達不到實踐的目的；另一方面，教學環境欠佳，盡管大多數高校會計專業開設了模擬實驗室，但由于教學經費緊張，無力購置相應的實踐性教學設施設備，實驗室軟、硬件滯后，模擬實驗室的配置遠未達到仿真要求，無法達到模擬實訓目的。
（二）專業教師實踐教學經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。但是，從目前高職學校會計教師隊伍看，大部分教師是從學校到學校，理論基礎扎實，實踐功底較差，雖然有部分教師參加了社會實踐，也很難把會計理論和會計實務有機地聯系起來，從學校的教學管理來看，沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃，沒有形成制度，使教師缺少參加會計實踐的主動性和積極性。
（三）模擬會計實踐教學環節缺乏職業崗位意識的培育。分析各高職學校模擬會計實踐教學環節，大都存在著重視實務操作，忽視崗位職責，重“會計”崗位，輕出納、審計和稅務等會計崗位。由于模擬會計實踐教學環節中職業崗位意識教育的缺乏，使學生實習后仍然不知道出納人員要做什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位，起不到實踐教學應有的作用。
（四）缺乏固定的校外教學實習基地，頂崗實習難以進行。雖然大多數高職專業在最后一學期都安排畢業實習，但因為缺乏固定的教學實習基地，只能通過學生自己聯系實習單位。再者，由于財會工作的特殊性，單位一般都不讓外人插手會計的實際工作，大多數學生在實習過程最多只能做些憑證的填制工作，而登賬和編制會計報表等工作難以接觸，這些都不可避免地影響了實習效果。
二、高職會計專業實踐教學的體系的建設
（一）校內模擬實訓體系。
1.課堂模擬實訓：又稱為單項模擬實訓，是與課堂理論教學進度同步安排的模擬試驗。它是以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗，如按照《會計原理》課程授課進度所進行的填制憑證訓練、賬簿登記訓練等。
2.階段模擬實訓：一般在學生學完某門會計專業課程以后進行，是對該門課程的總結性試驗，又稱為小綜合性模擬實訓。這種實驗將某門課程的基本理論融會貫穿在實驗的業務中，目的在于讓學生理解和驗證課程中的理論知識在經濟業務循環過程中的運作模式。在階段性模擬實訓中，不同的課程其側重點應有所不同，比如《會計原理》課程側重讓學生掌握憑證的審核、填制方法以及賬簿的登記方法，使學生明確會計核算程序；而《財務會計》應側重應讓學生掌握會計報表的編制方法。
3.綜合模擬實訓：是在學習完相關專業課程后（一般在畢業實習之前）組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高某方面的能力。內容涵蓋從基礎會計到財務會計、審計等各個方面，是學生走向會計工作崗位前的最后練習和實戰演習。從而，使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。
綜合實訓的運作方式可以采用混崗運作方式或分崗運作方式，混崗運作方式就是要求學生一個人獨立完成從填制憑證、登記賬簿到編制會計報表的整個會計核算過程。其優點是學生可以全面了解各項專業技能的要求，缺點是學生難以體會會計各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證的具體傳遞過程。分崗運作方式就是要求學生分成若干小組，按不同會計崗位分工操作。這種運作方式的優點是清晰、直觀，缺點是對會計流程的總體感覺體會不深。因而，在綜合模擬實訓中，可以將兩種方式交叉進行，先混崗再分崗。
（二）校外實訓。
1.校外實習基地實踐
校外實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的校外實習和社會實踐活動的場所。校外實習基地建設直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識起著十分重要的作用。學校應定期組織學生到校外實習基地，開展校外實習。在實習過程中，可以請企業會計人員講解企業財會業務，初步了解各類企業、事業單位等會計主體的財務管理狀況，有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。
2.校外頂崗實習
“頂崗實習”是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐。結合畢業實習，可以安排學生進行頂崗實習。在“頂崗實習”過程中，學生不僅接受教師的指導，而且還接受企業文化的熏陶，使學生樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神。通過在實際崗位上的鍛煉和工作，可以提高學生會計職業判斷能力、會計人際關系協調能力等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學生有所體會、感受，從而試行解決。
通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。
三、加強高職會計專業實踐教學的對策
（一）明確培養目標，優化課程體系設置
高職會計專業的培養目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業教育相結合，會計理論以“夠用”“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業在課程設置時，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以應逐漸調整會計專業的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重，加強實踐性教學環節，培養具有較強動手能力的會計人才，以適應社會對會計人才的需要。
（二）提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師。大多數會計專業的教師都是從學校到學校，理論知識扎實，但會計實踐經驗缺乏，因而，加強師資隊伍建設重在提高教師的實踐水平。要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；再者，學校應鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書；第三，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。
（三）加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺。第一，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平。一般要求采用企業至少一個月的真實資料，按照會計核算工作崗位設計，按照會計工作流程讓學生分崗操作，然后輪換崗位，按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使學生通過實習適應各會計崗位的工作。第二，開發和培養校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業有較深入的認識。再者，作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。
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中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情的現象。有的學生表現為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業，害怕考試或對考試麻木不仁。而專業實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學習的一種逃避。因此。中職會計專業教師面對此種現狀就必然要走教學改革之路。
一、改革課程設置。將“考證”培訓帶入教學之中。以適廈市場需求
在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。作為中職會計專業，首先要進行會計職業分類，在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書(如會計從業資格證)。會計法規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。
二、加大實踐課程的比重。提高學生的動手
能力目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，在學習中碰到困難，而教師又不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習。這就必須改革當前的課程模式，設立以學科課程模式和職業能力為本位的活動課程模式相結合的實踐性教學。實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革。
財會專業的學生實踐課程一般采用校內模擬實作和校外社會實踐相結合的方式，現有的校內模擬實作一般會集中在學完《基礎會計》以后，學習《財務會計》的過程中開設。我認為開設實踐課程不僅要考慮專業課與專業課之間的系統性、邏輯性，更要重視學生的興趣、特長和能力的培養。如在開設基礎會計課時，由于初中畢業生缺乏有關經濟、會計方面的感性知識，學習上有難度。目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，在學習中碰到困難，如教師不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習。
針對這種現狀，應組織學生了解社會經濟現象，了解企業生產經營及生產過程。可到企業參觀，也可在電視新聞及經濟半小時節目中了解。在基礎會計中可插入分段模擬實習，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，以此來提高學生處理經濟業務的能力，提高學生學習會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實作與理論進行合理的結合，使學生在學習理論時起到事半功倍的效果。然后通過學習有關會計知識，再進行會計模擬實習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。
同時，一些實際操作性很強的學科，如：珠算、點鈔、財會書法、收銀等會計實務等課程不能弱化，應加強學生對這些學科的練習，可將這四門實際操作性學科合為一門學科——會計基礎操作技能。另外，隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。然而，通過對我校財會專業學生的調查，有大部分學生對計算機基礎知識缺乏，少部分學生對計算機的知識僅僅停留在聊QQ、聽音樂等等這樣一些內容之上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70％以上，大中型企業更是高達90％以上。所以加強中職財會專業學生會計電算化知識，迫在眉睫，對于中職財會專業學生專業課程設置應作為一個重點。
雖然綜合模擬實習是畢業實習的主要內容。但模擬始終不能代替實際，讓學生走向社會十分必要。學生認識社會的同時也讓社會認識了學生，社會實踐能夠更全面地提高學生的綜合職業能力。
三、加強學習方法指導．提高學生學習能力
在我國很多中等職業學校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了知識的應用，從而使學生處于被動學習的地位。這種教學方法可以讓學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，卻不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于學生批判性思維的培養。筆者認為，在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀、分析思考、運用已學知識解決問題等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論，教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
四、加強中職會計專業師資隊伍建設，提高教師的實踐教學水平
財會專業要發展，就必須具備一支具有較高理論知識和較強實踐能力的教師隊伍，這就要求中職財會專業教師加強自身培訓，通過到高等財經大學進行培訓、下企業鍛煉、專題課研究等，以此來提高專業教師的理論水平和實際操作能力。加快“雙師型”教師隊伍的培養，是教學真正融入市場，實現以產促教、以教興產、產教結合的育人模式。
