時間：2022-10-12 12:40:10
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生活化教學沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了，隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學校基本配齊了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯網上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。
二、完善初中地理課堂生活化教學的措施
1.提高學生學習地理的興趣
初中地理教師應改變傳統的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。
2.結合生活事物學習地理
初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶。
3.結合現實生活案例學習地理
初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。
三、地理教學中多媒體應用存在的問題
1.課件容量大，“機灌”現象嚴重
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現嚴重的“機灌”現象。調查數據顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數據有力的說明了這一問題。
2.對教學主體不清
教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環節，逐步地有針對性地激發學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。
3.唯媒體獨尊，忽視傳統教學優勢
關鍵詞：思維導圖 初中物理教學 應用
一、結合學生特點和教學內容，適時將思維導圖融入教學中
為了有效利用思維導圖教學模式，老師應結合學生的特點和教學內容，適時將思維導圖模式融入到教學過程中。其中，利用思維導圖具有以下幾個有點：一是利用思維導圖，能夠幫助學生更好地理清學習的脈絡和思維；二是利用思維導圖有利于學生快速掌握學習方法；三是利用思維導圖，有利于幫助學生更加全面、系統的掌握教學知識點。尤其是在教學知識復習的過程中，能夠有效避免學生學習知識出現斷層現象。
例如，在講解“力”時，老師應該在繪制思維導圖之前，結合教學內容制定合理的教學目標，主要包括教學設計、教材分析、學情分析等內容，然后再進行教學。
在確定三個主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質和作用效果。同時，根據各個知識點之間的聯系設計分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統關于力的網絡圖。通過利用思維導圖，能夠讓所有知識點都融入到整個系統結構圖中，從而讓學生頭腦中能夠有更加清晰的系統，讓大腦得到開發、分析和記憶力得到有效培養。
二、以實驗為載體，理清知識脈絡
在物理教學過程中，實驗占據非常重要的部分。因此，為了有效提高學生的物理水平，便需要在物理教學過程中，將教材中前后相連的物理知識有效連接起來，從而構成較為完善的知識體系，讓學生能夠在頭腦中形成良好的物理結構。其中，在初中物理教學過程中應用思維導圖模式，有利于讓學生從整體看待物理問題，將核心內容更好地表達出來，準確體現出各個知識點的層次關系。因此，思維導圖模式在初中物理實驗教學過程中的應用，合理地將所有知識點連接起來，有效構建起完整的知識體系，培養學生思維能力、分析能力，對培養學生認識客觀事物的能力具有較大的作用。
例如，在學習“物體的質量和密度”時，老師便可以合理利用不同的物體，設計可行的實驗，讓學生能夠通過實驗了解到質量與密度之間的關系。同時，老師再繪制出相應的思維導圖，組織學生共同對思維導圖進行全面評價和完善，從而幫助學生更加清晰的理解知識結構，加強記憶（如圖1）。
三、考前復結，提高學習效率
在初中物理教學過程中，復習課是非常重要的一個部分，能夠幫助學生鞏固所學的基本知識和基本技能，讓學生形成系統性的知識結構。同時，還有利于幫助學生認識到自己所學的缺陷，全面理解物理知識，從而最大限度提升學生解決問題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學生為主體，要求教育教學的有效性。因此，為了滿足新課程標準的要求，便可以在初中物理復習課堂教學中充分運用思維導圖，將復雜的學習知識點統一納入到思維導圖中，讓學生能夠根據關鍵詞進行知識拓展，從而幫助學生能夠從淺層物理知識逐漸掌握物理知識的本質，快速理解各個知識點的重要性，從根本上提高學生的學習水平。例如，在學習壓強和浮力時，老師便可以先給出核心詞語，引導學生進行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識思維導圖（如圖2）。
四、應用實踐案例進行分析――以光現象教學為例
在初中物理課程光現象教學過程中應用思維導圖模式，應堅持從整體教學入手，開展相關教學功能拓展，合理把握教學結構體系，全面做好整個教學環節的細節工作，促進各章節知識點緊密銜接在一起，從而保證知識結構的邏輯性。首先，讓學生充分利用自己的生活常識，全面描述日常生活中的各種光現象，再以此作為正確引導。其中光現象主要包括人造光源和可見光源、不見光源等，光反射現象和光折射現象、光色散現象。
通過利用思維導圖模式，能夠讓學生意義分解問題知識，然后再將分解的內容傳授給學生，從而完成教學目標。同時，在指出各種光現象之后，再對學生全面分析光傳播路徑，要求學生深入探究光直線的傳播現象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學生能夠快速區分光速和光應用知識。因此，在實際教學過程中，老師可以應用思維導圖將小孔成像的問題一一列舉出來，再讓學生根據老師設計好的教學思路全面掌握光的反射、光的折射等知識點，有效提升學生的物理水平。
五、結論
綜上所述，將思維導圖模式應用到初中物理實踐教學過程中，能夠幫助學生構建系統的知識結構體系。在整個教學過程中，老師始終扮演輔導者和引導者的角色，充分利用思維導圖進行知識核心建造，能夠讓學生的思維意識得到有效解放，提高學生的記憶力，總體上穩固學生綜合素質培養績效，促進階段性課堂教學質量的提升。
參考文獻：
[1]劉益.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科技信息，2010，（13）：450-451.
一、本課的學案設計及課堂描述
本課學案分為“西北地區的位置和范圍”“西北地區的自然環境特征”“西北地區的經濟地理特征”和“達標檢測”四個部分，每個部分均設置了相應問題，主要以讀圖填圖、材料分析、區域比較等形式呈現。執教教師提前將學案分發給了學生，讓學生有充足的時間進行預習，并完成學案中的探究任務。
本課的主要教學過程如下：
在講授“西北地區的位置和范圍”環節，教師出示西北地區地圖，要求學生讀圖說出西北地區的鄰國和山脈、盆地、高原等主要地形區，了解西北地區的地理概況。在完成上述任務后，教師引導學生結合學習體驗，歸納出“根據需要選擇地圖類型”“多幅地圖疊加”“地圖信息提取”“圖文轉換”“地圖的形象記憶”“讀圖時要先讀圖例”等閱讀地圖、使用地圖的一般方法。
在講授“西北地區的自然環境特征”環節，教師出示兩則材料，其一是教材中的閱讀材料“從草原到荒漠”，其二是西北地區的年降水量分布圖，引導學生探究學案中的問題。在完成上述任務后，引導學生歸納出做材料分析題的方法。根據學生討論的內容，教師將解題步驟濃縮為“讀、找、思、答”四字要訣。
在講授“西北地區的經濟地理特征”環節，教師出示三則材料，其一是西北地區、南方地區景觀圖，其二是介紹這兩個地區農業灌溉方式的文字材料，其三是來自這兩個地區的小朋友介紹自己家鄉的文字材料，以及沙漠綠洲、南方水鄉景觀圖，引導學生探究學案中的問題。在完成上述任務后，引導學生歸納出區域比較的方法。根據學生討論的內容，教師將區域比較的方法整理為“了解對比的內容”“逐項進行對比”“根據要求進行對比”“在對比時適度進行發散”四個方面。
在“達標檢測”環節，教師出示了一道西北地區的材料分析題，該題源于本地區近年的初中畢業會考試題。待學生完成練習后，教師結合本課所歸納的方法，對這道題的解題過程作了比較全面的分析。
二、評課中不同觀點的激烈碰撞
在評課環節，教師發出了兩種不同的聲音。一種觀點認為，這堂課存在多處不足，比如課堂推進速度太快，憑以往的教學經驗來判斷，學生不可能跟上這么快的教學節奏；教學沒有覆蓋到所有知識點，留有知識盲區；學生沒有那么多時間進行課前預習和探究，肯定是為了配合公開課不得已而為之；與常態課堂嚴重不符，涉嫌公開課造假現象等。這些觀點聽起來鏗鏘有力，也著實嚇人，因為僅憑上面提到的任何一條理由，就足以將這堂課徹底否定，一棍子打倒在地上。另一種觀點認為，這堂課進行了許多有益的嘗試，雖然存在瑕疵，仍不失為一堂具有探索意義的好課。就學習方式來看，從以教師講授為主轉變為以學生探究為主，學生在課前、課中自發地動起來了；就教學流程來看，對傳統的教學流程作出了調整，從課堂講授、課后練習轉變為課前學習、課堂展示，實現了課前、課中的有效聯動。本課踐行了自主、探究、合作的先進理念，為實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，為解決學生的素質提升與成績提升的矛盾，做出了有價值的嘗試。
在這場“頭腦風暴”中，不同觀點的交鋒，在很大程度上激活了我們的思維。我們認為，首先這堂課與常態課堂確實不一樣，因為這是一堂具有探索性質的教學研究課，如果與常態課堂一模一樣，那么它作為教學研究樣本的價值就大大削弱了。持否定態度的教師肯定忽略了一個前提，那就是學生在課前作了預習和探究，如果將學生在課前投入的時間算進來，這堂課至少有2個學時，他們也許就不會認為這堂課的推進速度太快，再說課堂推進速度的快慢，不能僅僅憑自己以往的教學經驗來判斷，應該主要看學生的課堂反應，從課堂觀察來看，學生完全適應教師的教學節奏。其次，教學肯定要覆蓋到教材中的所有知識點，但這并不等于所有知識點都必須由教師來講授，有的知識點完全可以由學生通過自學來了解。在課堂教學中，應該倡導教師講學生還不知道的，不必講學生已經知道的；應該倡導教師講學生自己學不會的，不必講學生自己能學會的。最后，這堂課對常規教學流程作了調整，教師沒有布置課后練習，而是將課后練習變為課前學習，將學生課后投入的時間挪到了課前，所投入的時間總量沒有太大的出入。
除了評課中的肯定觀點外，這堂課還具有兩個顯著的亮點。第一，這堂課凸顯了地理教學的核心。地理教學的核心是什么？我們認為，地理教學的核心是讓每一個學生最大限度地參與到學習活動之中，以取得最大的學習效果，并提高學生的地理能力。這是設計一堂地理課和評價一堂地理課首先應考慮的關鍵問題。本堂課通過教師的教學設計和課堂引導，有效地促進了學生在學習中的互動和主動參與，在探究問題和歸納方法的過程中，學生參與程度高，這些方法是經過學生討論并歸納出來的，是師生集體智慧的結晶。第二，這堂課注重方法的歸納，關注能力的培養。這堂課的特點可用16個字概括：以課引例、以例得法、以法導練、以練轉能，即根據本課內容引入恰當的例子，通過這些例子獲得相應的方法，運用所獲得的方法來指導解決相關的問題，在解決問題的過程中將這些方法轉化為自我的能力。本堂課淋漓盡致地體現了上述特點，每個教學環節設置了相應的例子和問題，教師引導學生在探究問題之后進行方法歸納，并運用這些方法去解答“達標檢測”中的練習題，在練習的過程中實現地理技能的提升。
三、本課給教師帶來的重要啟示
這個聽課評課案例與教師的專業發展密切相關，可以觸發教師的深入思考，給教師帶來多方面的啟示。基于當前的教學情況，我們提出以下三個問題供教師參考。
（1）要提高教學技能，教師應該學會評課。在聽課評課的過程中，教師會發現好的教學方法以及應當改進的方面，這種評課的學習有助于教師進行自我反思，發現自己教學中的長處和不足。評價一堂課的關鍵是應當從積極的、批評的角度，來分析課堂的各個方面，發現哪些方面有效地達到了課程目標，是怎么樣達到課程目標的，還存在哪些方面的不足，怎么樣來克服這些不足。在評課中，必須摒棄“一俊遮百丑”“一丑掩百俊”的極端態度，應該多追問“有什么”“為什么”“怎么辦”。教師的專業發展需要動力，動力在哪里？動力來自于問題，而問題就是自己與優秀教師之間的差距，更是現實與理想之間的差距。
（2）要走上專業化發展的道路，教師應注重積累PCK。這個概念由美國舒爾曼教授于20世紀80年代率先提出。PCK是關于教師如何將自己所知道的學科內容，以學生易理解的方式加工、轉化、表達與教授給學生的知識，是教師的個人教學經驗、教師的學科內容知識和教育學的特殊整合。教師區別于生物學家、歷史學家、作家和教育研究者，不在于他們掌握專業知識的質量和數量，而在于他們如何組織和使用知識。有經驗的教師的知識是按照教學的視角組織的，作為幫助學生理解特定概念的基礎。在交往中，我們發現有的教師的學科知識還算扎實，但他講授的內容有時學生理解不了，或者學生不愿意學，更不喜歡學，這其實就是PCK欠缺的典型表現。在聽課的過程中，教師要善于吸收優秀教師的教學經驗，思考執教教師為什么要這樣來處理知識，它背后的道理是什么，這樣才會不斷豐富自己的PCK。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
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閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
【關鍵詞】牛津初中英語；學習模式；探究式模式；開放式教學；轉化式教學
牛津英語教材符合教育改革要求，需要教師改變教學理念，提出一些新穎的教學和學習模式，本文基于牛津初中英語的學習模式研究構建高效課堂研究，從三方面探討如何選用初中英語學習新模式構建高效課堂，并秉著實踐原則，提出探究式學習模式充分挖掘學生潛力，開放式學習模式培養學生創新意識，轉化式學習模式提升學生總結概括能力。
一、探究式學習模式
探究學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程[1]。學生在探究式學習過程中教師根據牛津英語教材，充分提供學生獨立思考問題、表達質疑、自由交流、探索精神的機會，并獲得知識、智能及情感等方面的提升。以“每個學生的發展”為中心，基于牛津初中英語教材，教師采用探究式學習模式，在課堂中通過啟發學生發散思維，有效地提高學生的綜合能力，進而掌握初中英語所有知識點，并運用到實際交流學習中。如講解7B第四單元中“Amazing things”時，教師給出一個表格，激發學生興趣去思考表格中呈現的問題，這樣誘導學生學習，創設良好的課堂環境，提高學生的總結能力，并成功構建高效課堂。如Look at the table， try to talk about your thoughts.
老師可以給出兩個句型的例子，然后讓學生討論并勇敢表達自己的想法。教師給出例子如“ I think climbing is as exciting as diving. Diving is more dangerous than climbing.”學生可以表達出“Diving is the most difficult of all.”
二、開放式學習模式
開放式學習模式教師為學生提供開放式學習環境，采用多種現代方式吸引學生注意，讓學生在初中英語學習過程更加活潑并富有個性，從而培養學生創新能力。在英語教學中采用開放式學習模式，要求教師對知識結構等方面做出調整，結合學生認知規律和心理情感，才能幫助學生完成開放式學習。如教授7A第五單元“Going shopping”時，教師可以給學生提供開放式環境，模擬真實的購物場景。在熟悉本文課程知識后，學生可以靈活運用“What can I help you？”，“I am looking for milk or pencil.”，“How much is it？等句型。課堂后，教師布置簡單開放、靈活的課后作業，學生可以與父母購物時記住幾樣物品，并用英文列出3-10樣商品名稱。再如，8A第一單元中“Friends”中，教師可以挑選有特點的同學，讓學生組成小組各自介紹同學的特征，這種開放式學習模式可以讓學生參與其中，并更加深刻地理解課程知識。如教師可以引出提問“now you’ll see three persons in a group. I’ll describe one of them， listen carefully， then try to choose the right one.”
三、轉化式學習模式
轉化式學習模式是學生根據教師啟發，通過轉化思路把復雜問題或知識點簡單化，使之容易理解并掌握該知識點。轉化式學習模式是轉化思想滲透到初中英語教學中，幫助學生深入理解和掌握學習方法，合理運用所學英語知識點。轉化式學習不僅是知識轉化的橋梁而且是一種重要的學習英語的思想。如教授8B第四單元“Wild Animals”和第五單元“Bird-watchers”時，學生通過老師展示的圖片了解到動物瀕臨滅絕的現狀，并引出其原因如“Greenhouse effect， ozone depletion， water pollution”等，這樣可以把所學知識轉化為圖片引入獲得更好地理解。再如，教授7A第六單元的服飾詞匯后，可利用Integrated skills Part A的圖片進行鞏固練習，這樣在學習新知識的基礎上鞏固之前所學內容。
四、結語
牛津初中英語在新課改要求下，給教師和學生提供一個嶄新的學習和交流的平臺。學生和教師采用合適的學習模式，就能達到前所未有的合作默契，并把課堂效率最大化，達到最佳教學學習效果。
【參考文獻】
[1]任長松.探究式學習一學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005：29.
利用思維導圖輔助日常教學過程包含四個基本要素：學生、教師、知識、思維導圖.
第一、學生是教學過程的核心要素.在運用思維導圖的數學教學過程中，要堅持以學生為主體開展教學活動，創設適合的學習情境，尊重學生個體差異，調動學生的主體參與熱情，輔以小組合作、交流討論等方法，使課堂內容充實又生動活躍，既鍛煉了學生的能力又開闊了學生的思路.
第二、教師是教學過程的引路人.不論何種教學形式，教師都應該引領學生圍繞著教學目標進行學習.從學生的思維導圖作品中可以分析出學生的已有知識與經驗，教師從而可以幫助學生尋找知識缺失，發現知識間聯系，構建知識網絡.教師還可以根據學生各個階段的思維導圖的變化來了解學生的知識掌握情況，有目標地調整教學計劃和教學策略.
第三、知識是教與學的目標.初中數學知識的載體是教材，教材是教師教學活動必須圍繞的中心.在教學過程中，每一個思維導圖都圍繞一個核心知識展開，而且每個知識都應該融合到一個大的知識體系中去.通過這樣不斷的學習，學生形成一個屬于自己的知識體系.
第四、思維導圖是教與學的工具.在思維導圖教學模式中，思維導圖是區別于其他教學模式的最重要的教學要素.所以教師和學生都要具備使用思維導圖的能力，能否有效使用思維導圖是教學成敗的關鍵.
筆者認為在思維導圖教學模式中，學生、教師、知識、思維導圖是緊密聯系，互相影響的.教師要有一套完整的教學模式把四者有機地結合在一起，才會取得事半功倍的效果.以下是筆者通過幾年的教學實踐總結出的一套初中數學教學模式：
（1）教師運用思維導圖備課.有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭源泉.在研究教材的過程中，運用思維導圖，能更好地理清知識脈絡，領悟教材的編寫意圖，能讓教師更好地確定“教什么”、“為什么教”、“怎么教”等問題，避免教學的隨意性.接著，通過知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來制定好教學的目標.最后，針對不同班級的學生情況，作出有針對性的改變.這樣教師的備課會更有效，更系統.
（2）學生運用思維導圖預習.課前預習是學生提高聽課效率的重要環節.在利用思維導圖進行預習的過程中，在原有知識的基礎上延伸出新的知識是關鍵.在預習時，要求學生在預習時，圈選出有關知識點的關鍵詞，填到思維導圖主要分支的線上.當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作.完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好預習情況的標記.例如，在各分支上用不同顏色筆標注上 “明白”、“有疑問”、“不明白”等等.
（3）學生運用思維導圖記好課堂筆記.記好課堂筆記是課堂學習中一項重要任務，有效的課堂筆記有利于學生加深對知識的理解、強化對知識的記憶.思維導圖的放射狀結構，讓學生能方便快捷地填充遺漏的知識點.同時在課后復習和期末總復習時，學生也可以在這張思維導圖筆記中添加有關的知識點進行補充，包括重點、難點以及出現過錯誤的地方等等.
（4）把課堂所學知識點歸類到章節的思維導圖中.每一節課所學的知識可以看做一個點，而當我們把一個章節的知識有機地串聯在一起，就成了線.這個過程對于學生學習和理解這一章節的內容至關重要.在課堂小結的時候，讓學生把所學的知識點直接在本章節的思維導圖中找出相應的位置補充進去，相比傳統零碎的知識歸納，會更有整體感，更方便學生對知識的記憶和理解.
（5）把章節所學知識點歸類到初中數學的大思維導圖中.剛才第四點把一個章節的知識比喻為線，那么把整個初中數學的所有章節科學地匯總在一個思維導圖中，就成了一個網.這樣的思維導圖能夠很好地幫助學生建立系統的知識體系，理清知識間的關聯，能用數學的思維與數學的方法解決復習中的數學問題，方便學生進行比較.
考前地理復習方法總結
1..深入思考
縱橫聯系
要學好地理，深入思考不可缺少，隨著學習的進階，你要加大深入思考時間在所有地理學習時間中的比例。
與“熱點”問題聯系：經常用課本中知識與社會現實“熱點”相聯系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現實“熱點”問題。
與歷史聯系：把地理和歷史相聯系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯系起來。
用政治原理分析地理現象：例如，用哲學原理分析環境和人類的對立統一關系。
地理與政治經濟等方面的聯系：你要經常瀏覽一些報刊和網絡上的文章，找出地理與政治經濟等方面的深層聯系。例如，把地理中的工業布局與國家政策相聯系。
運用數學、物理、生物、化學知識：例如，用數學圖表示某些地理現象，用數學公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學方程式相聯系。
不同角度、綜合運用各種知識和方法深入思考：例如修建一項水利工程可以從水文特征、地質條件、氣候、植被土壤、環境保護、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術、時代背景、經濟效益，以及對文化遺址、生態影響等多角度考慮。
圍繞核心知識點進行思考
地理和物理，都有一個“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學習方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學習過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學習某些知識時，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點進行深入思考。
例如，你可以把“經度、緯度”作為一個核心知識點，圍繞“經度、緯度”這個核心，把課本上所有重點地區的海陸位置、氣候特征、氣壓、風帶、地形、植被、農業等進行歸類。這樣，當你在做題時，涉及到某個地區的經度、緯度時，你就能想到對應的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當你做題時得知某個地區的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時，就有可能猜測出這個地區的經度、緯度時了。
總之，在深入思考時，你可以把地球看成一個小球，你可以放在手中、隨意玩弄。
自己提出問題，自己解決
從書籍、報紙、電視、網絡上看到與地理相關的信息時，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發生變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展有那些重大影響?”在深入思考的同時，你還要翻閱課本和參考書。
養成時刻深入思考的習慣
例如，隨時思考如何運用地理知識解決現實“熱點”問題。
2.把握要點
把握基本知識點的要點
地理的基本知識點是指地理課本中的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀點、結論等。它們分布在課本中的各個部分，從大的方面，有地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系、環境與發展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。
一般的，能夠體現地理學核心思想、充分體現地理的實用性的知識點，與其他課程如歷史、政治等聯系緊密的知識點，與現實緊密聯系的知識點，多為高考的重點。
把握地理基本知識點的要點的兩種方法：一、自己總結出知識點的要點。你在聽課、記筆記、做練習、精讀課本、看參考書時，把基本知識點的最關鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結出來，并記憶準確，還要記在筆記本上。這種方法花費的時間多一些，但能不斷提高你的把握要點能力。二、記憶老師和參考書總結出的要點。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點的要點總結的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運用性差。
你可以把上面兩種方法結合起來使用：自己總結出的基本知識點的要點，并與老師和參考書總結出的進行比較，看看誰總結的更好。
總結出典型題目的要點并歸類
平時學習時練習做的不錯，但考試時卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時不能把握要點。地理不像數學，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應的知識點和解題技巧的要點，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數學上的三角函數等運用到這道題目對應的地理知識點，往往就能解決了。
老師和參考書：對于學習處于初級、中級階段者，如果自己總結不出來典型題目的要點，你可以把老師和參考書上總結的要點記憶下來，練習和考試時，直接一一對應就可以了。
歸類：把典型題目的要點按照課本上的知識點或者按照解題技巧進行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。
聯系實際、靈活運用
(適用于地理處于高級階段者)
所謂“熱點”題目，就是把運用地理知識點解決當前“熱點”問題。你可以從參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡等的信息中總結出要點，并把這些要點和課本上的地理原理聯系起來。
琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細分析歷年考題中的“熱點”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡中的收集信息的廣度和深度。
把握要點：在瀏覽參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡中的信息時，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內的地理知識密切聯系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個過程中，你要不斷提高把握要點能力，從大量信息中找到最核心、最本質的有用信息，鑒別錯誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學者”的角度分析，分析的過于深入。
總結、回憶、筆記本
題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個題型往往都有固定的解題套路，你要把總結出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。
由于地理的解題技巧和知識點較多，不同解題技巧和知識點進行組合，會出現多個題型，所以，你還要不斷簡化題型。
這些東西，你要記在筆記本上。
回憶再現：當你一個人靜靜的坐在那里時，腦中可以不斷的回憶再現，回憶再現地理原理、知識點、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。
知識體系：你的知識體系要同時放在兩個地方，一個是筆記本，一個是你的大腦。你要經常拿出專門的時間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。
3.查漏補缺
盡快彌補知識漏洞
初中地理知識的相關基礎知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。
你可以把高中地理和初中地理放在一起學習;你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學習高中“地球運動”時把初中的“時區和日界線”融入其中，學習高中“地殼運動”時應復習初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。
以前沒有學好的基礎知識：對于以前沒有學好的課本上的基礎知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。
歷史、政治、語文、物理、數學等相關知識
地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環境與人口、可持續發展等等;如果你的語文文言文沒有學好，基本物理知識掌握的不好，數學工具如立體幾何沒學好，也會影響地理的學習。你可以根據歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運用到地理中。
高考地理中地震震級和烈度巧區別
地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個含義不同卻又有聯系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發生，不論在哪里觀測，震級只能有一個，而烈度在各地是不一樣的。
影響烈度大小的因素有：
(1)震級：震級越大，烈度也越大。
(2)震中距：其他條件相同時，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。
(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。
(4)地質構造：地面有斷層處，烈度比震中距相同的其他地區烈度大。
【關鍵詞】高中地理；教學；特點；設計
一、當前地理教學的現狀
隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？
面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。
很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。
二、高中地理教學設計的主要問題
1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。
2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。
三、高中地理教學設計的關鍵
1、擬定全面、合適的教學目標
教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。
2、協調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。
3、重視對學生的差異性的了解
學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。
4、合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。
四、結語
教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展的，具有創新能力并充滿智慧的人才。
參考文獻
關鍵詞：人教版;初中數學;教學反思;創新
在初中數學教學中，新課程改革的進程使初中數學教學的理念、方法以及模式等朝著多元化方向發展。奮斗在一線的數學老師為了提高課堂教學的有效性，都在進行著創新教學的研究。有些教師在課堂設計上進行著創新研究，有些教師在課堂互動教學中進行著創新研究。筆者在本文從教學反思方面進行教學創新研究，淺談如何在教學反思過程中有效地提高教學創新研究。
一、教學反思在初中數學教學中的必要性
我國教育著作《學記》中曾說過：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也！”這一段話從教與學的角度闡述了反思在教學過程中的必要性。教師在教的過程中，學生在學習新知識后，都要對自己的行為進行反思。教師在反思后，才能使自己傳授知識的過程具有創新性，能更好地培養學生創新思維意識，提高學生創新思維能力，從而完善自己的教學創新研究。學生在學習新知識后，進行適當的反思，能使自己養成良好的反思習慣，在反思中鞏固所學的知識，獲得一些基本的數學技能、思想方法，提高數學實踐能力，從而養成創新思維的習慣。
二、初中數學教學反思中存在的一些問題
在近幾年來，筆者和本校的幾位老師對初中數學反思性的教學進行了研究，結合本校的教學實際以及研究實際，發現在初中數學教學反思中存在著如下問題：
1、在教學反思中，從教師教學角度反思的情況比較多，而從學生學習角度反思情況比較少;2、教師在反思時，只是招集一些教師召開教學反思的座談會，這樣的座談會只是“紙上談兵”，而沒有從學生的學習實際出發，沒有實質性的效果;3、研究通用型反思性教學多，研究具體教學情境下反思性教學少;4、理論與實踐研究“兩張皮”現象嚴重。
三、加強教學反思，有效提高教學創新研究
為了有效提高創新教學，加強教學反思應該要從教師和學生兩個角度去研究。
1、加強教師教學的反思，促進數學創新研究。教師對自己的教學反思主要是從以下幾個方面進行。
1）、反思教學觀。首先要反思自己的教學觀是否適應新課程標準下的教學理念，能否提高學生的創新能力。
2）、反思教學設計。教學設計是動態的，所以在反思教學設計時主要是對教學目標和教學方法的反思，反思它們能否教學的創新研究服務。
3）、反思課堂教學過程。課堂教學包括三個因素：教師、學生、教材。反思課堂教學過程就是要反思圍繞著教學活動的所有因素能否使課堂教學創新，能否提高學生的創新能力。
4）、反思教學評價。教學評價是從教學成果的角度入手，在進行評價時，評價的方法及細則不能簡單地圍繞知識的掌握程度而進行，而應該關注學生潛能的挖掘等。
2、指導學生進行反思，促進教學創新研究。教師在指導學生反思時，應該從幾下方面反思，才能有效地配合教師的教學，有效地促進教學創新。
1）、對概念的反思。數學概念是數學創新能力培養的基礎，學生如果對概念不能準確地理解，就像高樓大廈沒有堅固的基石一樣。只有對概念掌握了，學生才能反思自己解題思路，增強遷移能力，實現自我創新。
2）、對舊有知識的反思。學生在復習舊有知識時，不能簡單地復習知識點，而是要提煉知識，概括知識點，并能把知識點進行遷移，在思維策略上進行創新，唯有如此，才能通過自己的努力提煉出新穎的數學思想及方法。解決一些數學難題。
3）、對解題方法的反思。有很多學生在解題時，只要把問題解答出來了，就認為“萬事大吉”了，其實這是個錯誤的想法，這種想法不得課堂教學的創新，也不利于學生創新能力的培養。教師應該引導學生對自己的解題方法進行反思，仔細反思自己的思路方法是否太過于狹窄、陳舊、邏輯混亂、不靈活等。當把問題找出來之后，教師還要引導學生優化解題過程，學生的創新思維能力才能得以體現。
4）、對解題過程的反思。有些學生雖然能找出最佳解題思路，但是他們在解題過程中，并沒有對解題過程進行系統的概括和提煉，導致題解過程沒有條理、不精確、不清晰，思維過程非常混亂。所以教師應該指導學生多進行此方面的訓練。系統化的訓練之后，學生的創新思維才能體現出來。
5）、對解題結果的反思。絕大部分學生在解題之后，過了一段時間就會把它忘得一干二凈，這是因為只滿足于一知半解。有些學生在計算時往往會出現和實際不相符的數據，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。究其原因，就是因為學生沒有對解題結果進行反思。所以教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
在指導學生進行反思時，要求學生每次完成下列兩個任務：
1）、撰寫反思日記。每天對自己的學習反思后，要把反思的內容（不理解的內容、學習中存在的問題、精彩的解決問題的方法，）全部記錄下來，不懂的地方去教師或同學，同時也可以為今后的復習準備一些材料。
2）、撰寫析題反思。對一些比較難于解答的數學題，當自己弄懂之后，要對它進行析題反思：此題的命題意圖是什么？考查了哪些方面的知識點？自己在分析題目時為什么不能正確分析出來？能否有多解？哪一種解法最佳等等。
結語：以上是本人的一些陋見，如有不當之處，請指出。
參考文獻：
[1]呂慧芳.《中學教師教學反思能力的培養》.[J]科教文匯（中旬刊）2013（11）21―23.
