時間：2022-08-31 09:09:44
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[關鍵詞] 足球教練員 人格力量 訓練
優秀足球教練員是足球運動訓練中的主宰,是決定足球訓練成敗之關鍵,不僅是足球訓練中的組織者和指揮者,更應該是足球訓練實踐中的發明者、創造者和教育者。足球教練員、從事足球訓練的運動員和足球訓練內容是構成足球訓練系統的三個基本要素,他們三者之間和諧有序的矛盾運動構成了豐富多彩的足球訓練過程。在此過程中,起主導地位的是教練員的人格力量。
1 研究方法
文獻資料調研,專家訪問,調查研究。
2 結果與分析
2.1優秀足球教練員人格力量對整個足球訓練系統的行為楷模效應
足球訓練過程就其實質而言,是運動員一種特殊形式的認識過程,運動員由此學習和掌握足球知識和技能,從而形成自己的認識結構,學習科學精神;同時又是運動員發展的過程,運動員由此發展智力,鍛煉能力,成熟心理,健康成長,形成人格。
促進運動員人格發展。教練員人格力量創設的這種情感氛圍,使師生間實現一種雙向往復交流,發生相互影響的作用,使訓練與教學共同處于振奮和向上的情緒之中,這對于維護和促進足球運動員思維的通暢、興趣的持久、注意力的集中、知難而進的勇氣、克服困難的意志的毅力等都是極有裨益的。
2.2優秀足球教練員人格特征與隱性課程的系統協調效應
根據人格質理論,我們認識到,優秀足球教練員的訓練方式滲透著持有的人格精神感召力,充分展現于足球運動員訓練系統之中。通過足球教練員與運動員間確立的師徒關系這一活動的中介因素作用于足球的訓練過程,恰恰吻合了人格特征功能與隱性課程之間的一致性。通過足球運動員無意識的、非特性的心理反應機制的影響,教育痕跡不外露,不僅對足球運動員情意的發展,而且對動機、興趣、想象、直覺等非理性因素的發展,也具有不可忽視的積極作用。因此,人格因素被列為教育資源相當重要,在學校文化中屬于“非實體文化”和“非制度文化”,已成為“隱形課程”的構成部分。
2.3優秀足球教練員人格力量的能動發揮與足球訓練過程的優化效應
巴班斯基在研究教學過程的最優化時明確地指出:“只有在師生積極的相互作用中,才能作為一個完整現象的教學過程”。筆者認為,這種積極的相互作用不僅體現在師生中,而且體現在師生雙方在教學過程中無處不在的人格文化因素的相互作用中。因為,足球訓練過程中的師生活動作為一種表現,也可作為一種社會情境。“社會情景總是具有循環交互的特征。在別人面前的行為特征的一種表現,但這種行為也可作為一種刺激模式,通過某些途徑給別人以強烈印象,并且影響他們的反應。所以若能動地把自己的人格優秀特征充分展現于訓練過程之中,必能促進學生在知、情、意、行各方面的共振作用,全身心地沉浸于訓練活動而獲得自身整體的精神增長,促進良好個性的形成與發展,實現足球訓練過程的優化目標。
2.3.1創造良好的訓練課氣氛
訓練課氣氛是影響訓練效果的重要心理因素,輕松愉快,生動活潑的訓練氣氛中,運動員訓練情緒高,對知識信息的感受性高,反應敏捷,思維活躍;若氣氛壓抑、緊張,運動員情緒激動不安,茫然不知所措,理智活動隨之下降,機械、重復、混亂反映增多。優秀的足球教練員要善于發揮自己的信賴、隨和、易于人相處的人格特點,經常與運動員交談,啟發激勵他們訓練的信心和決心;傾聽運動員的困難和要求,處處關心體貼運動員,融洽師生感情,建立和諧親密的師生關系,盡力創造良好的訓練氣氛。優秀足球教練員要創造良好的訓練氣氛,就必須注意心理訓練氣氛調節與控制的形式。
2.3.1.1沉默式
在心里訓練氣氛較好的情況下,出現某些輕微干擾時,教練員可采取不聞不問不說的方式,繼續實施原定訓練計劃,靠運動員的自覺性、自制力消除干擾,自然而然的調節訓練,保持良好的心理訓練氣氛。沉默并不是放任自流,而是用一種“不管”的方法去管,這有助于運動員自我管理能力的提高,有助于心理訓練氣氛的良好循環。例如:在訓練攻防練習時,教練員要求按“四二四”陣型,而在練習中,隊員積極性較高,在短期內擴大了進攻與防守區域,變為“全攻全守”型,只要在短時間內能及時回到要求的防守區域,教練員就沒有必要制止。在足球比賽中,場上的情況是千變萬化的,在短時間內突然改變攻守陣型往往會起到意想不到的效果,要鼓勵運動員有創造精神,但不等于放任和不負責任的隨意糟蹋球。經過教練員觀察,對整體訓練情緒及訓練質量要求沒有大的影響,訓練場上沒有必要過多的去批評、指責隊員。這樣也給隊員有一定的創造性,同樣能起到控制心理訓練氣氛的效果。
2.3.1.2溫和式
運動員參加訓練是一個長期的過程,不能只顧短期效應,要取得較長時間內的最佳訓練效果。因此,調節心理訓練氣氛的最主要形式是溫和式。它包括暗示、啟發、誘導、解釋、以至傾聽。如發現運動員受到以外干擾,影響場上情緒時,不能輕易采用直接而激烈的批評方式。應先了解這干擾源來自何處,采用體諒、講道理的姿態與運動員舉行情感上的交流,即所謂的“曉之以理,動之以情”。運動員的情緒有時難以收到立竿見影的效果,但經過一定的積累,尤其是運動員了解并習慣這種調節形式之后,其潛移默化的自動微調作用是任何一種調節形式不可代替的。因此,溫和式調節是教練員控制心理訓練氣氛的最佳、最主要的方式。
2.3.1.3嚴厲式
嚴厲式是心理訓練氣氛形式中最激烈的一種。它常有一定的強迫性、指令性,進行批評或處置。這只有在訓練氣氛受到較大干擾,訓練計劃難以實施時所采用的調節方式。如當某運動員由于思想原因,不遵守課堂紀律,作風松散,不及時改正技術錯誤動作,影響訓練課的質量而采用一種短促激烈的形式,對于運動員的自省,對杜絕不良傾向的泛濫和蔓延,建立和保持隊員良好的作風,具有深遠的影響。不言而喻,它對控制整個心理訓練的氣氛,保證訓練質量起到了積極作用。
2.3.2主動發揮自律性高的特點
在足球運動員的訓練過程中,教練員往往強調訓練的技術性因素而排斥情感性因素,結果造成教練員強令、運動員盲從,缺乏活躍的氣息和愉快的情趣,因而不能調動運動員的積極性、主動性,從而影響了訓練目標的實現。因此教練員要把心平氣和、寧靜閑舒的心境特點帶到訓練中轉化為自己的訓練心境。教練員只有在積極的、良好訓練心境下進行訓練,才能使訓練成為一個充滿生機、活力的整體、具有憾人的藝術魅力。
3 結論
教練員人格文化是其訓練風格形成的心理基礎,對訓練風格的形成起著決定性作用。教練員的人格結構特點在足球訓練系統中有重要的價值,它將推進整個訓練系統運轉,影響運動員的訓練與學業成績。教練員人格文化能促進教練集體內部的協調,形成一個完整性的統一體。
參考文獻:
時光荏苒，轉眼這個學期已經結束，語文教研工作也將告一段落，沒有轟轟烈烈，只有踏踏實實。回首這學期，語文教研工作取得了一定的成績，但也存在著一些不足，為使今后更好地開展工作特作此總結。
我校語文教研組現有語文教師12人,這是一個積極向上、銳意進取、團結協作的優秀集體。 現從本學期開展的教研工作、取得的成績、以及有待提高的地方總結如下：
一、主要工作：
（一）學習新課程理念，轉變教學觀念
本學期，組織了兩次全體語文教師利用縣教育局提供的網絡直播二維碼進行業務學習，同時，在平常的每周四下午第一節教研活動時間認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，正確的把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，構建互動自主學習學習新的課堂教學模式。
（二）開展教研活動，提高教學質量。
1、抓好校級語文教研公開課，本學年一共安排開展12節公開課，本學期已完成6節公開課，每位執教者認真備課上課，與會教師認真聽課記錄，后續集體評課議課。
2、重視常規檢查，強化教學管理
本學期，語文組配合教導處進行了教學常規工作，檢查內容包括是否寫個性化教案，教案是否切合實際，是否寫教后反思，是否有課堂練習鞏固，而且學生作業的設計是否有科學，教師批改是否及時認真等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都比較認真，教案完整，重點突出，有反思和練習作業設計，較科學合理地批改精批細改。
（三）舉辦學生活動，豐富課余生活
10月份，分年級舉辦了學生手操報比賽；
11月份初，在全校語文老師的共同努力下，我校成功地舉辦了經典誦讀比賽；
11月份中旬，舉行了“科技托起強國夢”級演講比賽和征文比賽；
12月初，分年級舉行了書法比賽。
二、主要成績：
1、譚世葵老師的市級課題——《四環三導理念下語文課堂“小練筆”策略研究》申報成功;指導的“英東杯”軟筆書法比賽獲得二等獎;在始興縣優秀課例評選中獲得二等獎；
2、吳水娣老師的教學論文，獲省三等獎；法治教案，縣、市各獲一等獎；始興縣優秀課例評選，獲縣二等獎；
3、鐘麗娟老師的道德與法治教學設計《我們不亂扔》獲市三等獎；
4、鄒國萍老師的縣級課題——《農村小學生“兩真”作文教學的實踐研究》順利結題；在始興縣優秀課例評選中，獲縣二等獎；法治教案，縣二等獎；在韶關武江區、始興縣培訓師“送培送教”中開展題為《在柏林》的示范課，受到一致認可；縣婦聯“疫情征文”評選中，獲縣三等獎。
三、有待提高的方面：
1、科組方面，有些教研活動開展的不夠扎實；教師方面，在許多具體的語文教學工作中缺乏創新，依賴課件，沒有依本班學情做好“五大常規工作”，導致課堂效率不高。
2、個別教師對教研組活動思想上重視不夠，不夠積極參加科組教研活動，使教研活動沒有發揮出應有的作用。
一、指導思想
教研組活動是教師提高教育教學水平的主要活動，在新的教育環境影響下，尤其是推進新課程改革以來，教育教學活動的目的、形式以發生很大的變化，不斷學習業務知識，提高教育教學水平，是每個教師適應新課程的當務之急。
二、組織機構
語文教研組組長：張成奎
語文教研組成員：王立元陳波肖玉琳楊培祥秦敬芳秦有興
數學教研組組長：李銘家
數學教研組成員：杜小紅李天亮王雪萍劉永明王東曹群英李瓊
三、工作措施
1、改變教研活動缺乏系統性，活動要以教材研究、教法探討、學法探討為主，深入開展探究活動。
2、認真落實《羅鎮中心學校教研組活動制度》，教研組長要組織成員開展活動，活動內容要緊扣新課程改革工作，形式要多樣，不能搞照本宣科、一言堂活動。
3、加強教學科研的力度，以對新課程的研究為基礎，理論研究與實踐結合為突破口，扎扎實實教學研究活動，鼓勵教師研究教材、教法、學法，本學期人人均書寫2～3份課改論文（含教學心得），一份高質量的教學設計，對積極參與活動、并有一定教研水平的教師要予以獎勵。
4、積極開創教研、課改活動相結合的新局面，整合我校教育教學資源，節省教師時間，發揮教師潛能，提高教研水平。
5、各教師要積極參加活動，記好筆記、踴躍發言，教師參加者活動考勤、及活動中的表現要記入教師檔案。
四、活動安排
周次
活動內容
參加人員
組織形式
負責人
一
成立領導機構、落實教研組長責任，學習《羅鎮中心學校教研活動制度》和本學期教研活動工作計劃，
全體
會議
王雪萍
陳波
二
語文組：學年級語文看課座談
語文組
學習討論
張成奎
三
數學組：學習三年級數學教材編排特點
數學組
學習討論
李銘家
四
觀看教學實錄
語文組
討論
張成奎
五
觀看教學實錄
數學組
討論
李銘家
六
學習優秀教學設計
語文組
討論
張成奎
七
學習優秀教學設計
數學組
討論
李銘家
八
練習課件制作
語文組
討論
張成奎
九
練習課件制作
數學組
討論
李銘家
十
期中檢測質量分析
全體
匯報討論
陳波
十一
賽教準備
語文組
討論
張成奎
十二
賽教準備
數學組
討論
李銘家
十三
全員點評
全體
討論
張成奎
十四
全員賽教點評
全體
討論
李銘家
十五
賽教活動評議
全體
討論
陳波
十六
總結教研組活動，提出改進建議。
全體
會議
王雪萍
陳波
五、活動時間
每周星期四下午5:00—6:00
1、聯系實際，深化我校小學語文課堂改革
我校的小學語文課程改革已經進入第六年。六年來，我校課程改革取得了可喜成績。為讓課程改革更加深入，我們善于總結經驗，研究解決課程改革中出現的新問題，具體看語文教學是不是體現了語文的本質與規律，在新學期里，我們將對這一問題作更深入研究與探討，具體體現以下工作中：
（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對教學中涌現出的好教師，好教法及時交流推廣。
（2）組織教師積極參加新課程教學觀摩活動，以“請進來，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。
開展“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”等方面的專題研究，探索“語文教學中人文性與工具統一”的路子，全面深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。
（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語文教學走過浮躁，走出困惑，跳出誤區，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，理出清新樸實的面貌。
2、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。
加強學校教學質量監控，通過各種形式對教學計劃、備課、課堂教學、復習考試，質量分析等各個環節全程關注，建立政黨的調研機制，及時了解情況。
3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學的新境界。
本學期，我校語文教研組利用本校每周二、三的教研活動和集體備課時間，加強各年級備課組的管理，完善集體備課制度，建設好語文學科資源，為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發言人，談教法談學法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。
4、掀起我校“讀課外書，寫規范字新的”。
一本書，創生一個特色班級，一個故事，創新一次特色活動，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動，煥發了校園的生機和活力。本學期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規范字”的教研活動，為培養學生受益終生的良好習慣著想，從學生長久發展著眼，引導教師從本學期開始著手，在小學階段長期抓兩點，“讀課外書，寫規范字”。
5、強化青年教師專業水平，使教師教學素養的全面提升。
近幾年，我校青年教師進步迅速，通過上學期的青年教師優質課大獎賽，我校選拔出一批教學能力強，教學經驗豐富，能熟練駕馭教材的中青年教師，發揮這些教師的引領與輻射作用，不但把優秀課堂教學、優秀教學經驗在我校教師中推廣，還要及時把優秀教學設計，典型案例、優秀教學隨筆、教學故事上傳教研網上，讓更多的教師提出寶貴的意見，使他們的教學更上一個臺階。
6、積極參加教研室組織的教研活動。
一、語文教研組合作文化缺失的表征與癥結
語文負載著文化、傳承著文化,而且它本身就是一種文化。舉手投足浸透著文化芳香的語文教師,一般比較感性,性格開朗,視野開闊,能說會道,團隊意識較強,有“腹有詩書,落筆千言”的豪邁,這是形成良好教研組合作文化的重要基礎。然而審視時下的語文教研組合作文化現狀,情況并不盡如人意,其表征與癥結中既有各個教研組共性的,也有語文教研組個性的,主要表現在以下幾個方面。
1.資本失衡與狹隘心理導致內需不強
合作資本指合作雙方能給合作方帶來受益的可能性。從資本實力上說,強強之間與弱弱之間表面上似乎具備門當戶對的資本,但資本只有被對方需求時才能成為合作的有效資源。也許是語文教師間的趨同較快,抑或是文人相輕的緣故,不少教師似乎覺得沒有太多可供深入合作的互補性資本;強弱之間的合作相對復雜,資本失衡易導致利益失衡,由于人狹隘心理的存在,優秀的教師未必愿意與略遜自己的人合作,因為有可能被對方超越而弱化自身優勢,也未必愿意與自己懸殊的人合作,因為自己從中受益可能很小,即使外力推動,也需有資本追加,以最常見的“青藍工程”來說,一般徒弟需無條件尊師或為師傅提供力所能及的服務,學校為師傅減少工作量或增加待遇等,這種合作需求一般多為剛入職教師的自然選擇,往往缺乏系統性與持久性,一旦生存無憂,常會羞于求助或惰于合作。
2.囿于形式與依賴心理導致淺嘗輒止
教研組是以學科為單位的教學研究性質組織。目前許多教研組活動往往包括制訂教研活動計劃,組織教師學習、集體備課、聽課評課、考試命題等,貌似有條不紊,但未能很好地體現教研組重在“研究”的核心職能,更多來自于學校指令和上級教研部門的安排,角色與起點的偏離導致了教研組活動的行政化與形式化傾向,難以觸及“研究”的本質。當然,任何內容都需要一定形式的承載,但承載的目的指向不同,形式的價值就截然不同,資源共享是當前教研組合作的主要形式,但極易在普適性的追求中掩蓋教學情境的復雜性。[2]以集體備課為例,有的集體備課變成了輪流備課,結果是一人備課,眾人拿來,沒有集體討論,甚至沒有個人“復備”,何談共同發展?何談專業成長?作為語文教師首先自己要能走進文本,沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,實現認知與體驗的個性化,然后本著析同求異的原則進行集體研討。若教師主體缺失、虧空或虛無,必然導致合作的淺表化,最多只能局限于技能技巧的語文教學法層面,無法在真正意義上的語文課程與教學論視野下研討語文教學,不能在個體經驗和公共教育理論之間建構合理的個人教育理論。有的教師在教研活動中猶如漩渦中的浮萍,不加批判地順從“權威”的意志,不加思索地接受組內的“決議”,進而滋生盲從思想,體現出明顯的被動性維持特征。[3]正所謂:自主所存,合作所存;自主不存,合作焉附。
3.過度競爭與自保心理導致貌合神離
當前不少學校將考核競爭機制運用得淋漓盡致,且往往以同軌同學科為主要參照。從學校管理的角度,越是趨同的關聯體越具有競爭的可比性和可操作性,進而導致最需要也最便于合作的群體越是面臨考試競爭與利益的抉擇。總體而言,在眾多學科中語文學科的考分差距相對較小,但有的學校哪怕精確到小數點后也要分出“三六九等”,什么百分考核、末位淘汰等,分數何止是學生的命根,也成了教師的命根。當學生成為獲取高分的機器時,教師就成了“應試教育”的“元機器”。加之有些學校對教師的考核評價以量為標準,這更加劇了教師之間的競爭關系,利益的沖突造成了教研組合作難以深入。在教師的意識中,期望合作與自利是并存的,雖說語文教師比較感性,但他們在競爭激烈的環境中也必然會理性權衡,為避免困窘或受到威脅,不得不尋求自保、自救、自贏,常常競爭有余而融通不足,心靈之扉緊閉,彼此違心地說著不著邊際的大話、套話,教研組內特別是同軌班級的教師貌合神離、相互封鎖、各自為政,甚至明爭暗斗、心態變異,失缺了語文教師應有的詩意浪漫與人文幸福,語文教育也在“應試教育”與過度競爭的陰霾下,消解了應有的生命張力。
二、語文教研組合作文化建構的思考與策略
根據建構主義理論,合作文化只有在人與人的互動對話中通過共享和改組并進行主體意義建構中形成。因此教研組要致力于創建讓每個人既有自己獨立思考,又能自由表達的氛圍,通過個體體悟以及質疑批判精神的主體性在場,不斷繁衍出新的文化意蘊,實現知識與情感、態度、價值觀的增值,以彌補現實合作之不足。
1.以“精神引領”為先導,營造積極合作的生態氛圍
教研組作為以文化影響人的群眾組織,雖不能為組內成員創造一個完全沒有價值沖突的社會環境,也無法把某種主流的價值觀和信仰強加給成員,但可以從道德觀、價值觀與人生觀的角度進行共同愿景的牽引,形成一定的共同目標、基本理念與行為準則,為營造積極合作的生態氛圍提供焦點與能量。
其一,引發道德認知與現實生活的對接。作為人文學科的語文教師在“文以載道”的教學過程中,比其他學科教師更多地觸及到人、人性、倫理、人格,[4]在教學相長中生成與滋養著“不以物喜,不以己悲”和“憂以天下,樂以天下”的超然襟懷,因此在合作認知上易于趨同。也就是說語文教研組對組內成員進行精神引領的重點不是道德教化,而是現實思考。語文是一門比較模糊的學科,其教學指向是個性化體驗,因此合作指向不在于謀求某一答案的統一性與標準性,而在于不同的語文教師對文本有著不同的體悟和詮釋,對教學方法有著不同的思考與選擇,當教研組設法將這些差異在相同的時間集聚于同一環境時,個人資源也就成了共同財富,這些共同財富通過交流碰撞與批判反思,催生新的認知與情感。就像生物雜交優勢一樣,人的思想“雜交”半徑越大,越能突破自身的膚淺與狹隘,越能收獲豁然開朗后的超越與蛻變,這既是成員的個體發展愿景,也是實現與組織共同愿景有機融合的路徑。
其二,引發利弊權衡與人生感悟的對接。按照利益最大化原則,在一次性博弈中,對弈者易從自身的角度考慮,只關心自己的短期利益,傾向于選擇利己行為,而在多次博弈中,人就會比較多地從個體存在與發展的角度來思考當下的生存與未來的發展,學會推己及人、多角度、全面地、聯系的、長遠的認識和思考問題,人的社會性決定了多次博弈的均衡點往往是選擇利他行為或按規則辦事。[5]就優秀教師而言,同樣必須生活在一個大家都很優秀的群體中,這等于給予其不斷努力革新與改良的壓力和動力,讓其保持在更高層面上的領先。著名心理學家榮格有這樣一個公式:“我+我們=完整的我”。絕對的“我”是不存在的,只有融入“我們”的“我”才是“完整的我”。[6]如果說合作之于一般教師是“雪中送炭”,那對于優秀教師至少也是“錦上添花”,更何況“德不優者,不能懷遠”。當然合作的意義是個人感受、體悟出來的東西,不同個體之間存在著很大的差異,有的教師總試圖找到世俗的對應物,事實上,內在的富有未必以物的形態存在,只有領悟到事物之于人的意義,才能體驗到合作的快樂,感受著生命的意義。這離不開教研組的適時引領,通過精神境界的提升找到各自在合作中“身心和諧”的支點和歸宿。
2.以“活動推進”為抓手,建構多元合作的支持平臺
活動是教研組合作文化存在與發展的基礎,通過活動使人的主觀能動性與精神教化自然地結合起來,這正體現了文化的感召、影響、震撼與滲透特性。
其一,讀書沙龍活動是提高教師專業情意和精神境界的重要途徑。語文學科的人文性決定了語文教師對讀書更應具有難以割舍的情愫,通過“讀萬卷書,行萬里路”的文化行走方式汲取專業成長所需的“養料”,積淀知性,陶冶情操,開闊胸襟。培根說,你我各有一個思想,我們交換,各自就有了兩個思想。交流對話可以從讀書沙龍開始,逐步延展到學術領域,因為讀書沙龍活動中教師顧慮較少,暫不受考試壓力或利益之爭的干擾,可以敞開心扉,天馬行空,在開放的氛圍中進行信息和能量的交換,在潛移默化中改善自己認識周圍世界以及采取行動的印象和偏見,優化人的思維方式,形成健康陽光的積極心態。
其二,教學研討活動是提高教師合作期待和合作深度的重要方式。作為一線教師教育科研的主要方式應該是教育行動研究,其起點應定位在教育教學過程中遇到的而又迫切想解決的實踐問題。當合作帶上了個人期待改變的愿望,就有了積極參與合作的內發性動力和持久的意志力。[7]如“課例研究”,以教研組或備課組為單位,采取跟進式深度教學研討。首先通過事先設定共同關注的話題,圍繞主題學習先進的理論,前瞻反思以往的教學習慣,挑戰自己內心的假設與陳見,弄清現實與愿景間的差距,并發揮這種差距產生的創造性張力,[8]設計改進以往做法的教學方案;然后選人試上“下水課”,其他人進行觀察、分析、思考、討論,讓思想和行為保持對話;接著再重新優化教學方案,進行第二甚至更多次的循環遞進。這種“實踐+反思”式研究的突出優勢是促進教師成為“思考的行者”,在不斷“省察”自己的行動和工作情境中甄別、取舍、提煉合作信息的本質內涵,并轉化為自己的實踐智慧,合作后的收益明顯,進而強化了教師的合作期待。
其三,詩意休閑活動是提高教師心理相融和幸福指數的重要補充。利用重大節日,如中秋節、教師節等,組內舉行小小的聚會,唱唱歌,放松一下心情,說說貼心話,聊聊平時工作中的得與失、苦與樂,在溝通中做一次心靈大掃除,使同事之間增進彼此的了解和理解,讓教師感到在集體中有與家人團聚的溫馨,為今后工作上的團結合作奠定良好的情感基礎。人在詩意的活動中容易跳出個人狹小的世界,凈化心靈,默化主流價值觀念,回歸人性的真、善、美。正所謂大道無痕,管理的最高境界是人感受不到被管理。
3.以“機制完善”為保障,形成合作共贏的愿景訴求
學校需要競爭,但應是開放、合作、共贏的。要消除競爭優勢效應的副作用,就必須建構有效合作的內在機制,推崇“合作共贏”理念。
首先,建立健全“參與、分工與共享”的常態機制。就語文教師的教學素養而言,有的擅長鉆研文本;有的課堂駕馭能力很強;有的科研能力突出;有的現代信息技術運用水平高。那么教研組如何加以激活和利用,以提升整個教研組的綜合實力。筆者以為,除了上面所提的“用事業來統一,用情感來維系,用活動來推進”,還有不可或缺的“用規范來約束”。如果說共享的價值與目標是教研組合作文化的核心,則組織制度是教研組合作文化的保證。通過建立健全相關量化條款與考核機制來強化全體成員在合作中“擔職、盡職”意識,并凸顯對優秀教師示范、引領作用的導向激勵,體現良好制度文化的約束力和導向力。讓全體成員體會到,盡管各人在合作中的貢獻不同,但付出努力的責任感以及付出后的成就感是相同的。
其次,積極探索“合作共贏”的考核評價機制。“合作共贏”的邏輯基礎是以人為本的集體主義,即從人性的角度觀照教師的“利己”行為,將人的行為與動機聯系起來,了解“什么使它發生?它意味著什么?”漠視甚至排斥個體利益會讓個人以為合作的指向是為了他人和集體,與自身發展是矛盾的,這會弱化教師合作的內在動因。有的學校嘗試采取捆綁考核制,譬如,一個備課組,只有在整體優秀的情況下,才可以評出突出的個體。通過把“特別能合作”納入對教師的考核評價體系,并具體體現在績效獎勵與相關評先評優中,既激發了教師對“抱團前行,協同發展”的積極期待與自覺踐行,又增強了教師在合作中的自我效能感與集體認同感。這是對合作瓶頸的突破與跨越,惟其如此,才能確保合作不會停留在理論上的可行與形式上的敷衍層面,讓教研組合作真正成為教師專業成長的“引擎”,價值提升的舞臺。
語文教研組合作文化的建構也體現著語文課程文化的新要求,推動著課堂教學文化的演變和發展,師生在合作中分享成功與幸福,通過合作碰撞思想,匯聚智慧,交融情感,彼此享受著尊重的幸福,交流的幸福,成長的幸福。這種基于當前幸福與自我提升的合作文化最終轉化生成為師生的人文素養,體現出一種真誠的博愛情懷與崇高的人性之美,在超越功利中彰顯生命價值和主體精神,帶有沉甸甸的份量和生命的質感,成為師生人生幸福的不竭源泉。
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一、農村高中語文教研組工作現狀
由于思維定勢和教研力量單薄，目前的教研組活動還普遍存在形式大于實際的狀況，沒能發揮出集體智慧的作用，阻礙了青年教師的專業成長。
1.教研過程流于形式
每次教研活動大部分是安排教師上一堂課或者聽一堂課，教研組活動的主體是教研組長，其他教師非常被動。在評課環節，大家參與的積極性不高，都礙于情面，只是說了些無關痛癢的話語，教研效果不是十分理想。有些農村學校的語文教研活動更多是應付學校的檢查，以便完成教研任務。
2.教研內容泛化隨意
由于教研活動沒有一個具體的實施計劃或明確的主題，大多是由教研組長選擇一些內容組織學習，導致學習內容沒有系統性，對于教師缺乏指導性。即使有一個主題，講的老師也只是從網上下了一點資料，發給大家，沒有深入地交流探討。
3.教研目的急功近利
由于高中的教學內容都圍繞高考進行，教研活動也是直指高考。高一進校就把高三的考試內容強加于學生，沒有遵循教育循序漸進的客觀規律，有的只是拔苗助長。甚至有的語文教研組要求在教學時只注重文言文的教學而忽略現代文，還聲稱，反正考試不考書上的。
二、當前農村高中語文教研組現狀的原因分析
1.學校對教研組管理沒有具體落實
（1）學校只是文件上重視，管理力度不夠
有些人認為教研組沒有什么實事做，甚至認為只是大家聚在一起聊聊天，只是一個空架子。因此只有上級文件有要求了，才做做樣子，沒有真正落實到位，讓一些教研組名存實亡。學校對教研組工作的考核只看重結果，平時缺少必要的過程管理，這也縱容了教研組的一些行為。
（2）考核制度不是很合理，導致教師比較消極
學生的考試成績直接影響到教師個人的經濟利益，這就使得部分老師比較保守，害怕自己好的教學方法、好的練習被同行學去，而影響自己班級的成績。這部分教師在教研活動中只是應付，影響了教研活動的質量。
（3）教研組缺乏必要的活動經費
外出學習、聽課、交流，需要一定的經費支持，由于沒有一定的費用，有些工作將難以開展，教師們也沒有積極性。
2.教師對教研的認識不足
（1）教師對教研工作有抵觸情緒
由于農村學校教師的待遇較低，大家做很多工作都比較消極，何況是教研活動。有的教師在活動時遲到、早退現象嚴重，甚至找借口，不參加教研活動。有時即使參加活動，也是聊聊天，或者批改作業，或者拿個手機埋頭上網。
（2）礙于情面，不講實話
聽完教研課后，組織大家評課，大家也只是作簡單評述，多是優點，即使提出問題也只是象征性的點到為止，而沒有深入的探討，這不利于青年教師的成長，也達不到教研的目的。教研組在布置上教研課時，也互相推諉，導致教研停滯不前。
（3）理論學習不足，教研組長能力不夠
由于教學任務繁重，大家都忙于教學，批改作業、應付考試、應付各類檢查等等.自身沒有過多的精力來加強理論學習，更不愿花太多的精力來教研。另外，教研組長魄力不足，不能完全主持教研組的工作，從而使教研活動不順利。
三、我校教研舉措給農村高中語文教研組的一些啟示
1.學校重視教研組的建設
（1）學校制定了詳細的教研組考核制度，定期召開教研組長會議
學校有專門的教科室負責管理教育科研，制定了完善細致的管理制度，并選拔精兵強將來擔任教研組長，定期召開教研組長會議，對教研過程中存在的問題進行探討，并對組長提出管理要求。
（2）學校實行了“請進來，走出去”的措施，為教研搭建互動交流的平臺
在過去的幾年中，我校邀請了江津區內外的一些專家來校講學，指導課題申報、研究工作，也經常派教師到江津、重慶，甚至周邊城市去學習觀摩，讓老師接觸到先進的教學思想、教學手段，并進行研討交流。
（3）學校加強教研組的管理，讓教研真正落實到位
每次教研活動，學校設有考勤人員對教研活動進行考勤登記，對沒有參加教研活動的教師進行公示并納入了對教師的量化考核。管理人員還要對教研資料進行分類管理，對每次教研寫簡報，督促教研工作真正落實到位。
（4）學校加大獎懲力度，充分調動了教師參加教研的積極性
學校加大了教研經費地投入，并讓論文、賽課、課題等教研成果與老師的量化考核，甚至評先晉職掛鉤，充分調動了各年g階層的老師參加教研的積極性。
2.我校高中語文教研組的現行措施
（1）爭做學習研究型教師，加強理論學習
高中語文組大力提倡做學習研究型教師，語文教師要加強閱讀，研究語文學科的相關知識。在教研時一起學習現代教育理論，探討如何開展課題研究，把日常工作中遇到的難題與困惑帶到理論研修中，提升自我素養。
（2）豐富多彩的教研方式，激發教研興趣
除了有本校教研組組織的教研課、青年教師展示課，還有學校組織“雙百”賽課語文教研組還多次組織到其他學校參與校際教研活動.選派教師參加各級各類教學競賽。每次老師參加活動以后都學到了新的知識，大家現在對教研熱情高漲。
（3）網絡教研，隨時探討，資源共享
本學期以來，語文教研組在校領導的領導帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各開展教研活動，現將本期的工作總結如下：
一、堅持理論學習，認真撰寫論文 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，并獲得國家級、省、市獎項。
二．積極開展特色教研活動
“寫字節”活動是永小特色學科節活動之一，由語文教研組發起，歷時一個月。由“講書法家的故事”、“書法競賽和優秀作品展”、“優秀作業展”、“書法小課堂”以及“我的習字故事征文活動”五個版塊組成，由語文教研組各年級備課組自由認領，并合作組織開展，在校園里涌起了一股“寫好字，做中國好少年”的熱潮。此次活動力求從日常作業、硬軟筆書法、競賽比拼、動態課堂等多角度、全方位進行練習和展示。活動形式多樣，兼顧各個年級，面向全體學生。旨在讓全校學生參與其中，共同鍛煉，相互提高，增強師生對祖國語言文字的熱愛，激發學書熱情，從而有效實現減負增效的目的，既是一場規范書寫大練兵，也是一場對寫字教學成果的展示和巡禮。
其二，我們在廬陽教育網教育論壇中開辟----永小“我讀教材”校本教研活動專區和傾聽花開的聲音—永小語文教師教育敘事專區。將教研活動月里開展形式多樣的研究課和平時發生在老師、學生身邊的小事一一在網上。同時我們與五里拐小學的語文教研組定期開展網上論壇活動。加強兩校語文老師在教學中的交流，共同學習，共同進步。
三、努力開展校本教研活動。
1、本學期這一步深化“我讀教材”校本特色活動。以課例為載體，加強同伴交流，專家指導。采取課前研讀，一課同上，課后研討跟進等多種形式，通過讀教材、上研究課、寫研讀感受等多層次研讀活動，達到將教材的研讀收獲運用到教學設計、課例評析、教后反思等各個環節，真正讓“我讀教材”成為語文教師教學及專業化成長之必需。
一、傾心于無私奉獻
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“**市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為**度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《**市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2.積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、立足于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學在“**市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《**晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《**教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
六、著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
眾所周知，語文教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究，教學常規的落實，教學質量的分析與提高，教學資源的建設以及青年教師的培養等工作。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。在這個家中，我們可以交流讀書心得，也可以交流生活經驗；可以探討教材教法，也可以議論家事國事。只有營造一個相對輕松自由的環境，才能真正發揮語文教研組的作用。語文教研組在教師的全面發展中具有引導功能，在教育教研中具有鋪路子的服務功能。下面我從以下兩方面加以闡述。
一、“穿針引線”正思想――愛組如愛家
曾經聽過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發揮其作用，實現其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天。只有把個人和集體融會起來，才能獲得力量，獲得成就。
集體是個人發展的空間，是實現人生價值的舞臺。一個優秀的語文教研組長要強化組內教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發展作貢獻，集體為個人的發展創造環境和條件”的良性循環軌道。強化組內教師的集體認同意識，需要組內教師自覺做到三個“多一點”、三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”和三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術上互相包容，生活上互相關懷。教研組內還要提倡教師學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人；二是業務精良，做一個有真本事的人；三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。此外，語文教研組內的教師還應追求以下四種專業精神：拼博精神――追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神――實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神――不畏權威，不唯書本，不貪名利；團隊精神――學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。
例如，2005年，李偉娜老師要去參加任丘市教壇新星大賽，作為組長我先強調了這次任務的意義，明確了李偉娜老師作為年輕老師參賽絕不是她一個人的事，因為她代表了北漢中學，代表了北漢中學語文組，和組內的每一個人都息息相關，全組教師必須全力支持，全心輔助，全程參與。李偉娜老師在備好課后先在組內試講，由我組織人員評課改進。在改進后再在年級內試講，由各科組長組織骨干教師再次聽課修改。再次改進后是全校試講，學校請教研員甚至專家來指導。如此幾輪下來，在各級各層的修改指導之下，李偉娜老師的講課水平有了明顯的提高，這樣就真正體現了集體的力量。
一個教研組內，既有老教師、中年教師，也有青年教師，因此我們要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關懷年青教師。組內重大問題要請老教師把關，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內的中年教師，要給他們出點子、壓擔子，讓他們承擔起語文組重要工作的規劃、決策。對組內的青年教師要定向培養，專人輔導，促其早日成為教學骨干。
如果教研組長能持之以恒地做好上述工作，在上述工作中穿針引線端正思想，語文組內的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家，也一定會愛上這個家。
二、“穿針引線”促教研――踏板助起跳
“給孩子一塊踏板，讓他跳一跳，自己摘到桃子。”這種教育理念用于我們教研活動中同樣效果顯著。因此，我們要改變教研組的活動模式，變學習內容隨意化為常規化，既考慮學校的任務要求，更考慮本組發展的實際需要。我們還要變活動形式簡單化為多樣化。以前，我們主要的活動形式是學習科研文章、學習教育教學理論，內容枯燥，形式單一。現在，我們除組織觀摩教學錄像、交流外出學習心得等外，還引進了沙龍式教研、網絡教研等教研形式。我們更是引進了“名師工程”，幫助年輕教師盡快成長為學校乃至地區的學科帶頭人。具體做法包括：選取名師教學光盤的某個片段組織教師觀看，隨時進行鏡頭回放，或根據研討主題的不同，反復觀看某個教學實錄。培訓活動按照“擬訂觀摩主題―觀看學習―反思評課―領會運用”的步驟進行，即教研組長根據課堂實錄內容及教師們存在的共性問題事先擬訂出觀摩主題，經過觀看學習環節之后，組織所有教師參與反思評課。教研組長帶頭評課，為教師們做示范，鼓勵教師們在一起討論，大膽評課、議課，變活動主體單一化為活動主體多元化。此外，我們還要改變教研組長一言堂的局面，讓組內的優秀教師都做主持人，如長于教學的可以上展示課，研究我們自己的名師課堂；長于寫作的可以講文學創作的體會或者交流發表作品，研究我們身邊的作家，現身說法什么叫詩意的教師生活等等。
例如，為了更好地促進教師教學技術的發展，我們充分了利用學校的教學資源，為每位教師都錄制錄像課。在錄制過程中，大家共同備課，互相聽課，取長補短，追求完美。記得七年級組錄像課的內容是《調動感官學寫作》（此內容由《社戲》一文中的景物描寫而來）。剛開始，七年級的幾個教師既興奮又緊張，興奮的是有這樣一次難得的機會，緊張的是怕出丑惹人笑話。我看出苗頭，及時組織老教師幫忙研究如何上課，并結合她們各自的優勢量身打造最佳課堂教學模式。劉亞娟老師以最好的心理視角切入課堂，吸引了學生的注意力；李偉娜老師發揮其普通話標準流利的特色，受到大家的好評；王素燦老師則以其對課堂和學生的把握，將錄像課上得如行云流水。也許，正是因為付出了辛勤的努力，大家在集體觀看錄像資料時格外的認真投入，珍藏資料更是格外的精心。
