時間：2022-02-01 13:49:59
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教師企業實踐項目工業機器人技術培訓總結
2018年11月5日至11月30日，我有幸參加了在四川長虹電子控股集團有限公司舉辦的2018年度高職“工業機器人技術”專業教師企業實踐，現將本次實踐情況總結如下。
本次企業實踐為4周，課程分為參觀考察專題講座、專業講座、專業實踐、案例演練五個類型。第一周的主要內容為參觀考察長虹科技館、長虹精密、多媒體、空調、技佳精工、模塑公司，聽取了長虹企業文化、生產運作管理、安全生產管理、工業4.0與中國20125、嵌入式軟件開發等專題講座。通過這一周的學習，我了解到了安全生產法律體系、生產現場管理、應急管理，學習了安全法律知識，增強了法律意識，掌握了安全知識,知曉了作業場所和崗位存在的危險因素、預防措施和事故應急措施，提高了安全技能，增強了事故預防和應急處置能力；了解了長虹企業文化的發展過程，長虹企業文化的理念，長虹企業文化的工作體系；了解了當前中國企業面臨的環境與問題，世界范圍內競爭對企業的挑戰 ，互聯網經濟對生產運作系統的影響，認識了生產運作系統，優化和改善生產運作系統， 運作理論在服務行業的應用案例，新經濟環境下生產運作的新策略；了解了信息、信息載體、信息交互及方式在人類社會進程中的作用以及第四次工業革命——人類社會進入“人—機”互聯互通的新時代，認識了“中國互聯網+” 及“中國制造2025”以及中、德、美、日四國工業發展異同及優劣勢比較，對新時代企業發展的認識，第四次工業革命與我們的距離。讓我了解到了許多在學校未涉及到的專業領域，開拓了視野，為后續的學習打下基礎。
第二周的主要內容為參觀考察中國工程物理研究院科技館和長虹制造公司，聽取了單片機在家電中的技術應用、自動化行業分析及現狀專題講座，電氣控制原理及實踐、人機交互及實踐、系統設計及實踐、離線編程及實踐的專業講座及專業實踐。通過這一周的學習，我了解到了長虹只能制造發展的情況，包括發展背景、核心規劃、整體解決方案以及實施成果；智能制造在企業生產中的應用包括推行智能制造的背景、對智能制造的理解、智能制造推行與應用；電氣控制部分主要涉及到了配線規范、上電調試經驗分享、元器件介紹及選型、電氣設計流程、人機界面介紹、控制器介紹、機器人介紹，其中包括了PLC編程規范及相關視頻。讓我較全面地了解了自動化行業的整個發展情況以及對智能制造有了初步的認識，對機器人電氣控制部分有了大概的了解。
第三周的主要內容是與工業機器人相關的硬件初步認識及相關軟件的應用，包括工業機器人示教器、ABB機器人軟件應用、系統設計、離線編程的專業講座和專業實踐，以及垛型計算相關的案例演練。具體為工業機器的作用、系統構成（本體、控制柜、輔加電機、PCK、串口、PC等）、機器人坐標系的定義、示教器的組成及使用、機器人視覺系統的結構與功能（軟件、計算機、采集卡、攝像機、鏡頭、光源、工件等）、ABB Robotstudio軟件的使用，包括軟件界面及基本操作以及圓、圓柱、圓錐、碼垛、工作站的設定、程序編寫思路設計；工業機器人實訓臺設備的使用特點包括設備特點、設備構造及規格、電氣控制說明等。通過本周的學習，我掌握了軟件ABB Robotstudio軟件的基本操作，了解到了工業和機器人實訓臺設備的使用特點。
第四周的主要內容是案例演練，分為了視覺碼垛、工件裝配、拋光打磨，主要是分組進行相關練習，我們組主要是進行通訊、坐標系、拋光打磨部分的任務。有些部分需要與機器人聯機進行調試，有的項目可以只用軟件進行。本周主要是對上周練習軟件的繼續學習和鞏固，在學習的過程中查漏補缺，與同組的教師學員一起遇到問題、分析問題、解決問題，建立了深厚的友誼，也感謝培訓單位和培訓老師對我們學習的辛勤付出。
本次企業實踐時間雖不長，但內容安排緊湊、形式多樣，加上老師們專業的指導、教練示范、講解以及我們的動手實踐，不僅提高了我們的業務水平，而且也為后續學習機器人奠定了基礎，可以說取得了不錯的效果。大家認真傾聽，認真記錄，認真思考，收獲很多。在學習工業機器人仿真軟件的時候由于不熟悉仿真軟件的操作環境，在對工件坐標系的創建、運動軌跡的仿真、操作窗口的意外關閉等內容經常出錯，大家一次次地請教老師，直到把問題弄明白為止。這次培訓我看到了他人的長處，也發現了自己很多方面的不足，深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業技能的缺乏，特別是專業理論、專業技能，還有教學方法、教學理論方面都有待加強，理論知識只有通過實踐、應用到實際操作過程中，才能深刻理解和掌握。因此，作為職業院校教師來說，就應該把實踐教學環節放在一個重要的位置，從學生一入學開始就不斷地培養學生的實際動手能力，等到畢業時就能夠在短暫的培訓后馬上進入正常工作，給企業就能夠帶來穩定和及時的利潤，職業教育的目標也就得到了充分的體現。
隨著我國市場經濟的不斷發展，高等職業學院（簡稱高職）會計專業的社會需求也隨之增加。會計專業實踐技能和培養模式規范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業應嚴格按照培養目標來設定相應的課程設置和培養計劃，加強實驗實訓的教學環節創新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業實驗實訓培養模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業實踐教學實訓的教學改革進行探討。
二、會計實驗實訓的重要性
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業務處理的程序與方法，就必須加大校內實訓基地的建設，例如建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態上重視實訓，增強職業責任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業的經濟活動業務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。
一、課前講清實訓宗旨和實操要領
一般應選擇一個典型企業(如工業企業)作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄;逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶，以生產步驟或車間為二級賬戶，以產品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄;分批法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產車間大致相同，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄;如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據需要可按全廠設置也可按各部門設置，
二、教師示范
學生只是學過書本知識，沒有實際經驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例(防止學生抄襲)用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學生模擬實操，教師加強輔導
要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業(如工業企業)作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環境的真實性。
實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。
為強化實訓，學生必須在規定時間完成實訓作業，從現實出發以三到四周左右為宜。
學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業成績就出來了;教師隨時可監控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓;還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規模有限;實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬;電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的;學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。
四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓
與工廠(公司)掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學校可與企業簽訂協議，可為企業量身定作培養對口人才，供需見面，有利于企業選拔人才，增加就業。
五、加強實訓后的總結和講評
為了提高實踐教學的質量，總結經驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓后可以展示部分優秀實訓作業，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。
評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業質量和學生認真的態度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業，通過各種手段給他們動力和壓力;二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果;三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現師生互動的良性循環。
【參考文獻】
[1]李金泉、郭小金、張緒軍：《成本會計》，北京，中國財政經濟出版社，2007
[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經大學出版社，2002
把一個班全都帶往一個市場，會嚇壞經銷商和客戶的，于是分成4個組，分別奔赴蘇北、蘇南、山東、廣東市場。每個小組都有一個老師帶隊，葉敦明負責蘇南市場實訓，帶領9個學員走訪上海、蘇州、無錫、常州等四個城市。
某種意義上講，課堂培訓如圈養，市場實訓如放養。對于只會講課的講師而言，寧可在課堂這個小舞臺盡情發揮，而不情愿投身到市場的洶涌洪流。沒有精深咨詢功底、營銷中高層管理實踐，課堂上威武端莊的講師，頓時手足無措，好不容易積攢的口碑，土崩瓦解頃刻間。
葉敦明認為，從培訓課堂走向真實市場，要在實習、實踐、實訓三種方式中做出選擇。而實訓，是以訓促學的最好辦法。在剛剛結束的一輪為期6天的市場經理市場實訓中，筆者總結了工業品市場經理的實訓三部曲，跟大家簡要地分享一下。
1、訪談提綱，亂麻堆中理頭緒
營銷培訓課堂中，也有一些互動環節，目的在于啟發學員的主動思考、積極參與。像一只風箏，飛的再高，那根線始終牽在講師手中。而市場實訓，學員們剛感受到小溪奔流到大海的欣喜之后，就開始暈頭轉向。一份實用、好用的訪談提綱，如同航海羅盤，指引學員的整個訪談過程。針對訪談提綱，葉敦明采取了學員自助、老師輔助的方式，帶領9名市場經理學員從頭腦風暴開始，先讓每個組員盡情地說出自己市場實訓要得到的東西，然后針對要訪談的市場，集體討論并現場形成一份初版訪談提綱。
在訪談提綱形成后，講師予以點評，并說出自己的想法，幫助大家分清實訓標的優先次序，避免出現高大全的盲目現象。然后，講師與學員一起，將林林總總的訪談問題，分別裝入到六個模塊中（市場概況、經銷商管理、市場開發與維護、售后服務、4S店、品牌推廣），每兩個模塊對應一個三人小分隊，分頭討論、梳理和調整，形成正式的訪談提綱。
市場經理學員們頭一次下市場，絕大多數之前都是從事技術和服務等工作，而且，工業品企業的市場管理，相對模糊，沒有形成通用的章法。葉敦明認為，訪談提綱形成過程，也是學員們溫習所學、預設問題、調整狀態的一次實訓的預演過程，講師切莫喧賓奪主，剝奪學員發揮主動性和創造性的大好機會。
2、學員唱主角，牢記干中學
9個組員，分成3個小分隊，分別負責一個城市，2-3天時間，訪談對象包括2個經銷商、1-2個大客戶、2個銷售經理、哈斯HFO。葉敦明帶著9個市場經理，第一站在上海集結，花了半年的時間，引導學員們發散思維，探討訪談話題，并形成實戰版訪談提綱。第二天，采取先總后分的方式，學員熟悉訪談的基本流程后，分成市場概況、經銷渠道、品牌服務等三個小分隊，與經銷商老板和管理層形成對接，訪談的寬度、問題的深度于是都有了。還有，講師可以仔細觀察個小分隊的訪談水平，在三個小分隊分赴三地之前，給予必要的指導。
三人小分隊的訪談，一人主問時，另外2人負責記錄，然后交叉進行，保證訪談面的開闊、點的深入。主問、主記的輪換，學員能從他人的訪談，看待和感受自己訪談的范兒，視角寬廣了，水平也就提高了。
學員為主的市場訪談，大致可以分為“實習、實踐、實訓”等三種心態。抱著實習心態的學員，容易沉浸在問話本身，小有發現便會欣喜若狂，接下來的幾天就慢慢地懈怠了。抱著實踐心態的學員，會主動把課堂所學、工作所思、市場所惑，按自己理解的方式串接起來，學以致用、訓中提高的務實精神尤為可貴。抱著實訓心態的部分學員，不會滿足于發現，也不會沉迷于局部的解決方案，他們會從市場運作的整體流程、利益關聯、投入產出效率等宏觀角度，有高度、有廣度地思考眼前的真實市場。
問了、聽了、記了、想了、互動了，這還不夠。每晚小結，即時地集體分享、討論與總結，讓學員在新鮮的體驗中沙中淘金。小分隊分赴各城市后，講師最好巡回指導。訪談結束后，三個小分隊在上海集結，在會議室里埋頭總結了一整天，從市場認知、市場感悟和角色感悟（工業品市場經理）三個維度，分門別類地裝入精心整理過的訪談素材，好材料，加上好廚藝，一盤市場實訓的大菜，已是香溢誘人。
3、講師如指揮，無為而治不爭功
學員市場過程中，講師看似閑，實乃勤。幫助新手干好活，比自己親自動手累多了，嘴累，心更累。從訪談提綱討論的組織和指點開始，到小分隊的輪流現場指導，再到訪談后的及時總結，講師的角色是對現場訪談的總體把握。市場實訓的帶隊講師，如同樂隊指揮，只不過是躲在幕后而已。
葉敦明發現，帶隊講師的相對困難點，是三個小分隊由分到合、市場實訓報告的框架、市場實訓報告呈現方式的指導。難就難在怎樣最大化汲取每個學員的智慧閃光點，難就難在按捺不住自我表現的沖動，難就難在營造團結緊張、嚴肅活潑的集體作業氛圍。
關鍵詞：柔性生產線 高職 傳感器技術 項目教學
高職教育在教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》思想的指導下，一直在以能力為本位，以高素質技能型人才為目標的人才培養模式上探索著。在進行課程教學改革的進程中，行動導向的教學、基于項目的教學、基于問題的教學等各種教學方法都被應用到各專業的各類課程的教學中。教學如何更貼近企業生產工作崗位實際，學生怎樣才能將知識與技能有效的融合，培養專業素質，是課程教學改革的出發點，也是落腳點。本文主要討論基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學的實踐。柔性生產線為亞龍YL-221型機電一體化柔性生產實訓系統。
基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學改革思路
傳感器技術課程是高職高專電氣工程類、機電一體化類及自動化類專業的一門專業主干課程，教學目標是培養學生具備常用傳感器及測量電路的基本知識與技能，熟練掌握各類傳感器的工作原理及信號處理，培養機電技術的高素質綜合型技能人才。
多數高職院校的傳感器技術課程還是相對獨立的進行學科式的教學。基本上是按照教材的知識結構，分不同類型的傳感器進行原理分析，數據處理分析，再配套一些驗證性的實驗，在實驗箱上完成。在傳感器的應用方面，也只是泛泛的介紹，或空洞的引入一些工業應用實例。這樣講授式的課堂教學，因為學生的專業基礎水平參差不齊，課程教學內容多，學生會感覺到這門課程非常深奧，非常難學，聽不懂，沒有學習積極性，教學效果自然可想而知。即便是部分教師在傳感器技術課程的教材、教學內容上做了一些整合調整，引入更多的應用實例，學生也會感覺是紙上談兵，并沒有從根本上做到培養學生的實踐技能，達到能力培養的目標。筆者在教學改革的實踐中，以提高學生的學習興趣，加強實踐能力的培養為目標，對傳感器技術課程的教學內容、教學方法進行了調整，采用項目教學法，以工業現場任務為主線，以柔性生產線為載體，結合可編程控制技術（PLC），整合了課程知識，綜合了專業技能。主要以工業企業實踐中常見物理量的檢測組成幾個項目，將被測量融合到每個工作項目中形成項目教學。結合傳感器綜合實驗臺及柔性生產線，使學生在饒有興致的技能操作實戰中理解各類傳感器原理，掌握相關的測量方法，掌握各類傳感器在工業企業生產線中的實際應用（安裝調試）和技術維護。每一個項目都會是一個典型的實際應用，各個項目綜合，組成了一套完整的生產線模擬系統。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，在實踐中找到學習的樂趣，企業工作崗位綜合素質的養成，真正達到了培養高素質技能型人才的教學目標。
基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學實踐
教學項目的確定
教學項目的確定是“項目教學法”的關鍵。以課程教學目標為基礎，以企業工作崗位技能要求為指導，將知識分解整合為具體的項目。筆者在進行項目教學的實踐過程中，充分利用實訓基地的實訓設備，將柔性生產線的各分站作為教學項目，結合綜合型傳感器實驗臺，設置六個教學項目。每個項目都有獨立的知識點，如溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器、色標傳感器等，知識涵蓋了工業企業中常用的現代傳感器，更是一個個具體的應用實例。項目在柔性生產線上實施前，還可以提出相關的子項目任務和要求，學生可以按要求在綜合型傳感器實驗臺上完成。下表1是基于亞龍柔性生產線的傳感器技術課程教學項目。
表1基于柔性生產線的傳感器教學項目
教學項目 主要傳感器 項目主要技術應用 實踐能力
供料單元 渦流接近開關傳感器、光電反射傳感器 托盤定位檢測、工件到位檢測 應用分析、安裝調試
噴涂烘干單元 溫度傳感器 噴涂室溫度檢測 應用分析、安裝調試
加蓋及頂銷單元 接觸式行程開關、光纖傳感器 加蓋檢測、上銷釘檢測 應用分析、安裝調試
檢測及鏈條傳送單元 稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器、渦流接近開關傳感器 工件重量檢測、工件蓋、銷釘的有無檢測、銷釘材料檢測、工件顏色檢測、鏈條電機轉速檢測 應用分析、安裝調試
成廢品分揀單元 電磁閥控制傳感器、渦流接近開關傳感器 機械手電磁閥控制、成廢品檢測 應用分析、安裝調試
提升入倉單元 伺服電機磁電編碼器、光電反射傳感器 提升臺控制、工件入倉檢測 應用分析、安裝調試
項目教學的實施
根據教學培養目標將教學項目確定好以后，授課教師在課前先實施完成各個教學項目，收集整理相關數據并對可能出現的問題進行預分析處理。一方面對整個教學項目會有比較全面具體的了解，便于教學實施，也能更好的指導學生；另一方面在項目的提出時，可以在柔性生產線上給學生展示成果，使學生有明確的目標和感性認知的過程，了解實施該項目要解決什么問題，關鍵點在哪里。在課程的項目教學實施過程中，由于設備條件限制，要求對教學班級分組分項目進行教學。下面以“檢測及鏈條傳送單元”為例說明基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學的實施過程。
教學項目：檢測及鏈條傳送單元
項目描述：項目的功能要求分為工件的指標檢測和傳感器的安裝調試。檢測內容主要包括工件的重量、工件蓋和銷釘的有無、銷釘材料是否是金屬的、工件的顏色識別（能識別紅綠黃三種）、鏈條傳送帶的運行速度（直流電機轉速測量）；安裝調試內容包括各傳感器在生產線上的安裝調試。本項目的重點傳感器主要有：稱重傳感器、色標傳感器和數字編碼器。
教學目標：要求學生會識別常見稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器，熟悉其原理，并掌握傳感器在柔性生產線中的實際安裝調試與應用。
教學組織：將教學項目劃分為四個單元來實施：單元一，教師結合綜合型傳感器實驗臺及多媒體，介紹稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的實體、原理、應用，演示項目功能效果。小組成員自行熟悉傳感器工作原理，根據項目的功能要求，分析討論用什么類型的傳感器實現。單元二，學生根據之前的小組討論分析，在柔性生產線對應的工作站上安裝傳感器、配線調試。完成后教師進行檢查指導，提出出現的問題或故障，學生繼續調試，直到安裝合理、配線正確后進入下一單元。單元三，小組成員結合PLC控制技術，實踐稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的程序控制。要求能實現項目的功能要求，教師負責關鍵編程技術指導。單元四，項目實踐總結，教師和學生分別就項目的實踐過程總結。
為便于組織教學，建立項目實訓小組：6人一組，共6組。每個項目的教學學時為14學時，其中單元一4學時；單元二4學時；單元三4學時；單元四2學時。單元一可6組同時進行，單元二、三、四分6個站6個小組分別進行，10個學時后循環輪換項目，即課程的總學時為64學時。各專業可根據教學實際，合理安排學時或有針對性的選擇教學項目。
具體實施步驟如下：
1、下發項目任務單，教師利用多媒體和綜合型傳感器實驗臺，介紹傳感器的外觀、結構、原理并演示。學生了解了其原理，并具備了一定的應用知識后，教師再在柔性生產線上演示傳感器在生產線中的實際應用，包括安裝調試及控制。學生可以在綜合型傳感器實驗臺上完成一些主要類型傳感器的原理驗證及測量，如應變式、電容式、電感式、電渦流式、光電式等，以及溫度、氣敏、濕敏等傳感器。
2、學生小組討論分析，擬出項目接線布局圖紙，在生產線上進行傳感器的實際安裝、配線調試。小組成員之間要求相互學習、相互幫助。教師跟蹤指導。
3、學生在柔性生產線上進行傳感器應用的可編程控制，完成項目功能目標，并討論解決相關的技術問題。小組成員之間要求相互學習、相互幫助，以會的帶不會的，直到全都會。教師跟蹤指導。
4、學生在完成了項目任務后，需要提交一份項目報告，總結主要傳感器在柔性生產線工作站的應用，分析實踐中遇到的問題及解決方法。
5、6個實訓小組在完成了一個工作站的項目后，進行下一項目的輪換。到第二輪換學時時，各小組之間還可以相互學習，相互幫助，提高項目的實施進度，提高項目教學的效率效果。
項目實施的總結
項目的總結也是“項目教學”的重要環節，主要由教師對學生的項目任務完成情況的評價、學生的自我評價兩部分組成。教師的評價主要基于各組各個學生在項目實踐過程中的綜合表現和所提交的項目報告，即采用過程考核方式。根據每組各成員在項目實踐中的完成情況和解決問題的能力等綜合表現，給出一個考核成績，每個項目的考核成績，加上學生的項目報告成績，即是該學生該門課程的成績。學生要進行自我評價，每組學生分別總結項目實施過程中遇到的具體問題和解決方法，注意事項以及個人收獲等。教師最后對學生完成項目的情況進行總結，對具有創新的實踐方法進行表揚，對項目實施過程中出現的一些共性問題提出解決思路，讓每個學生都有一種成就感，期待下一個項目的實踐了。
基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學效果
項目教學法緊緊圍繞工作項目選擇知識理論，以夠用實用為原則，更加注重培養學生的實際應用能力，培養學生實際企業工作崗位技能和綜合素質。目前，基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學在我院系的教學中已在實踐，并取得了很好的教學效果。通過項目教學，以生產線為項目實施平臺，學生對課程的興趣濃厚了，對需要掌握的知識明白了，對學生的專業技能水平提高了，也讓學生感到技能訓練更加貼近實際工作崗位了。每一個項目經過實踐，學生都掌握了一類或幾類傳感器的外觀款式、基本原理、安裝接線、信號處理、實際應用維護等技術能力。對授課教師來說，通過項目教學，使得專業知識的銜接與融合更加緊密，課堂教學思路更清晰、更有活力。學院對課程的項目教學實踐的評價是：有效利用了自治區示范實訓基地的資源優勢，將傳感器技術課程的教學場所從教室搬到實訓基地，讓學生的技能訓練可以更加貼近崗位工作實際，提升了學生的專業綜合技能，提高了課程教學效果，給相關的專業課程改革提供了參考。
基于柔性生產線的項目教學在傳感器技術課程的教學實施過程中，還需解決提高之處有：一是如何根據有限的教學條件，增加完善更全面的、適應現代傳感器技術發展的教學項目；二是如何有效地對課程的項目教學實施進行過程監控，就是出現6個項目同時進行，課堂管理稍顯松散、教師指導不到位等問題。解決改進的方法是：一是主講教師與實訓指導教師一起，不斷研究傳感器新技術，并在生產線上增加新的傳感器類型、內容，保持課程教學內容的與時俱進性；二是在項目實施過程中，任課教師配備一名實訓指導教師，全程共同指導學生。每個實訓小組安排一個小組長，負責協助教師管理課堂，其他服務等。通過項目管理卡，對各小組成員進行過程監督，對那些不主動學習，坐享組員成果的學生，進行全班通報批評，并在考核成績上體現。
基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學，能夠更好的發揮實訓基地的教學作用，提高學生的專業技能水平和綜合素質，增強了學生的就業競爭力。
參考文獻：
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關鍵詞： 制圖課程 實踐技能 必要性
制圖課程應該說是許多高校學生必修的一門技術基礎課程，是一門主要為工程建設服務的應用型學科。機械制圖、土木工程制圖、建筑裝飾制圖、設計制圖、水利制圖、園林工程制圖、化工制圖、船體制圖、家具制圖等都屬于制圖課程，可見這門課程開設的范圍之廣。每年各類院校都為社會輸送了很多技能型、應用型的人才，但多少是可以馬上進入工作狀態的“成手”的人才呢？這和學生的實踐技能有相當密切的關系。
一、增強學生實踐技能的目的
1.“以就業為導向”的辦學理念的需要。
許多高校培養的是技能型和應用型的人才，往往都遵循：“以服務為宗旨，以就業為導向”這樣一種辦學理念。畢業生的就業是關鍵。影響學生就業的因素我們分為兩方面進行分析：其一是就業心理；其二是就業能力。畢業生自身素質與社會要求之間是否有差距是很關鍵的。因此學生在學好理論的同時，重視實踐性操作環節，可以培養實際動手能力，分析問題與解決問題的能力，從而增強競爭力和擇業適應性。同時在實踐技能訓練中檢驗他們的所學，發現他們自身能力與實際要求的差距。
2.產學研一體化大背景下的需要。
近十多年來，高等院校經過實踐探索，產學研合作的模式已經日益成熟，有許多成功的經驗。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。企業對培養學生的綜合素質中具有獨特的、學校不可替代的作用。在產學研的教育背景下，對于技能型和應用型學生的課堂教學，我們要更加注重他們的技能的培養和實踐能力。不少學校采用“訂單式”人才培養模式、“2+1”模式和“實訓―科研―就業”模式，大都注重了學生專業課程的實訓方面的訓練和培養，而沒有在基礎課程的授課過程中就開始注重“實戰”，或者說在基礎課程的授課過程過程中產學研合作教育還處于一種探索的階段。教師通過產學研合作，在產學研一體化背景下進行工程制圖課程的教學，提高學生的實戰能力，進而提高學生的就業機會，定會為其他的本類基礎課程提供借鑒。
二、增強學生實踐技能的研究現狀
1.國外相關研究現狀
世界許多國家都十分重視實踐教學在培養人才過程中的特殊作用。例如前蘇聯要求高校培養“博學專家”，日本要求培養“世界通用人才”，美國要求培養“綜合人才”，他們都強化了實踐教學環節，由此不難看出實踐教學與人才培養的重要關系。發達國家往往直接將畢業生與就業市場聯系起來，所以非常注重學生的實踐操作水平，英、法等國通過學生參加工業實踐，建立學校、工業界的聯系；德國的培養目標不在于使學生掌握系統、高深的理論知識，而是對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，如紐倫堡高等專業學院實踐性教學環節約占總課時的三分之二，還專門辟出兩個學期下企業實習；日本一般以培養實用型技術人才為主要教學目標，在教學中注重實訓實踐，突出崗位能力培養，畢業時學生就業優勢明顯。據我們的了解，這樣的一些實訓，也往往注重專業課程的實踐。
2.我省目前研究的現狀
遼寧是我國的老工業基地，工業企業數量多、實力強，同時高等教育也比較發達，科研機構眾多，有天然的產學研合作的基礎。隨著市場經濟的逐漸深化，企業越來越認識到技術進步的必要性，也越來越看重利用高校、科研院所的技術資源。高校也同樣認識到，為加強學科建設，提高科研工作的針對性和成效，必須與工業企業建立更加密切的關系。高校長期以來不斷創新人才培養模式，深化高等教育教學改革，加強實踐教學環節，以提高學生的專業技能和適應能力。在辦學實踐過程中，把產學研合作作為人才培養模式改革的重要切入點，以此帶動各專業調整與建設，引導了課程設置、教學內容和教學方法的改革，提高了學生的職業能力，取得了明顯成效。
省內的院校往往是注重學生專業課程的實訓方面的訓練，而忽視了基礎課程授課過程中的“實戰”，很少和企業聯系。剛畢業的高校工科學生，到企業中接受的第一份工作往往是繪圖（雖然學生學的是設計專業，但基本不會有企業讓剛畢業的學生進行設計性的工作）。企業需要“成手”的繪圖員，但是不少畢業生都需要企業的再培訓或見習一段時間才能正式上崗。其原因往往是院校培養出來的畢業生的類型、水平、質量與社會需求規格的匹配度有一定的差距，再者學生在工程圖學的學習過程中缺少真正的實戰的機會。不少學生在大一或大二時候學過工程圖學課程，真到用的時候才發現用起來并不上手，根本不知如何正確地用圖樣來表達自己的設計。
三、制圖課程增強學生實踐技能研究的基本思路
關鍵詞：高職教育 會計專業 實踐教學模式
高等職業技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業還是采用“2.5+0.5” 的人才培養模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。 高職教育的目的是為生產第一線培養技術型和技能型的高級專門人才。高職學生所學知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優化了我國的人才結構，同時也為經濟的持續發展貢獻了力量。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：
1、市場導向。高職院校在進行專業設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業結構變化以及技術發展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業的合理設置，不能閉門造車。
2、校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業建立良好的合作關系，企業為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業進行實踐鍛煉，以準職業人的身份在企業進行頂崗實習。
3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業職稱（職業技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養。
4、實踐主導。高職教育是為特定的職業群培養人才，與普通高校相比有很大區別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。
針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現在以下幾個方面：
一、加強課程體系建設，創新會計實踐教學模式
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業、中大型工業企業、商業企業、服務行業企業、商品模擬交易會、各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發了學生的學習興趣。具體實踐環節如表1。
二、創新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能
目前大多數高職院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，公司的會計記賬業務，囊括了工業企業、房地產行業、建筑施工企業、商品流通、進出口貿易、物業、廣告服務業、物流、行政事業單位等行業。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業。
三、采用“模塊課程”外包，創新“工學結合”模式
我院會計專業課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內容模塊化”為原則，通過課程內容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務所緊密合作，根據會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應用模塊》外包給會計師事務所，該模塊包括特殊審計（經濟效益審計、經濟責任審計、基建審計）、常規審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務（房地產評估、資產評估）和稅法綜合應用五門課程，由事務所具有實踐經驗的專家根據審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。
四、學歷教育與職業技能鑒定相結合
為了適應高職教育的發展，我系會計專業根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業基礎、財經法規與會計職業道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業技能鑒定并獲得相關證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。
五、積極探索多專業多角度參與的實踐教學模式
為提高經濟類專業學生的專業知識綜合運用水平，結合我院國家骨干示范院校建設活動提出的“工學結合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經貿系和管理系部分專業學生仿真模擬公司的經營模式組建商業企業、運輸企業、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業務辦理、倉庫存貨的收發管理等業務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業的經營管理活動，了解了票據的產生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業務辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務、信息管理和營銷與策劃六個專業共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。
六、積極開展專業技能競賽，強化學生的實踐能力
為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，我院會計專業積極開展各類專業特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業競賽”，該大賽是由中國商業聯合會、中國商業會計學會和中國中小商業企業協會共同主辦，由中國商業聯合會商業職業技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務會計協會主辦的（香港）會計與商業管理案例分析大賽；為培養學生的創新精神，學生參加由中華會計網校主辦的“中華會計網校杯”每年一屆的校園財會實務大賽；另外，我們和合作企業“會計記賬公司”聯合舉辦財會專業大賽，由企業根據實際崗位所需知識策劃出競賽內容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭能力。
七、加強實踐性教學教師隊伍的建設
會計崗位是不同行業和性質的單位都需要的專業技術崗位，而不同的行業和性質的單位，其會計工作環境、具體核算環節等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應教學的要求，我們有一個穩定的外聘教師團隊，在區內不同行業以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。
同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經驗，通過到企業與所教專業相應崗位進行數月的掛職鍛煉，與企業人員進行專業工作經驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業視野，不斷充實自我，發現專業中理論與實踐的變化和發展，理論結合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結與歸納，為學術論文和教材、專業書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內容。
總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據我國高等職業教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結合本院校的實際，使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養特色，以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。
參考文獻
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【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材體系；研究
高職高專教材體系建設，是高職高專院校專業建設的一個重要組成部分，對高職高專教育應用性培養目標的實現起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設滯后，已成為影響與制約專業建設的一大瓶頸。因此，如何構建教材體系，加強教材體系建設，就成為高職高專院校的一項長期的艱巨任務。本文將通過高職高專《基礎會計》教材體系建設研究，試圖找到符合高職高專應用型人才培養目標的途徑，為其他教材的體系建設提供有益的探索。
一、現有《基礎會計》教材體系的現狀分析
目前，市場上的高職高專《基礎會計》教材形形，大多不符合高職高專教學的實際需要。有些教材雖有所創新，但也沒有突破原有教材的編排只重視理論、忽視實踐的怪圈。其高職高專院校所使用的《基礎會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規范；第二部分為賬戶與復式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業企業主要經濟業務的核算，主要介紹借貸記賬法在工業企業經濟業務中的理論應用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務處理程序，主要介紹證、賬、表的理論應用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構、會計人員及會計電算化等。
從以上教材的內容編排及實際使用情況來看，其優點為理論性較強，內容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。根據筆者多年來講授并使用《基礎會計》教材的實踐及研究經驗，對現有使用的《基礎會計》教材歸納并總結出以下缺點與不足：
1.教材編排不符合高職高專教育關于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則
高職高專教育的目標是培養符合社會需要的高級應用型人才。其特點是要求學生具有較強的動手實踐能力及就業競爭力。而我們多年來所使用的《基礎會計》教材，理論性極強，且內容多而全面，相反，反映和體現學生動手實踐能力的內容，則少之又少，不符合高職高專教育培養目標的原則。
2.教材編排不符合學生的認知規律
人類的認知規律一般是遵從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質和現象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質屬性后，來抓住事物的本質屬性。按照《基礎會計》教材的“五部編排法”，其第一部分內容，在沒有涉及任何會計業務的情況下，直接安排會計假設、會計的一般原則、會計計量屬性等會計核算法規內容。而需要先介紹的有關會計機構及會計人員等內容，則安排在了最后一部分。由于其理論性極強，教師又不便于利用會計業務進行舉例。因而，該部分內容的編排嚴重超前，內容安排盲目，學生感到很突然，很茫然，不知所措，一定程度上阻礙了學生的學習興趣與以后內容的學習。
3.教材編排不符合高職高專學生特點
近年來就讀于高職高專院校的大學生，都是直接從中學校門走入大學校門，其社會實踐經驗、經濟知識及常識普遍缺乏。由于教材中編排的許多內容，不是通俗易懂內容，而是理論性極強的經濟學知識和術語，且晦澀難懂，不利于高職高專學生的學習。另外，教材沒有從會計職業、崗位的角度來介紹其具體內容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學生感到不自然和陌生，也不利于學生的學習。
《基礎會計》課程一般在大學入學第一學期開設，由于新生入學較晚，教學課時少，教材內容多，加之近年來高校擴招，學生素質低等原因，學生所學基礎理論剛剛入門，實踐內容剛剛接觸，本課程的教學內容就結束了，可謂是蜻蜓點水，其教學效果可想而知。學生的學習興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業課的進一步學習及實訓，也使學生的動手實踐能力及未來的就業競爭力下降。
二、《基礎會計》教材體系建設的具體思路
為了彌補以上《基礎會計》教材體系的不足，作者根據多年的教學和研究成果，提出新的《基礎會計》教材體系建設構想和框架內容。前半部分為理論加實訓，后半部分為實踐加實訓。其具體架構為：第一部分為會計職業概述。主要從會計職業和崗位的角度，來介紹會計職業的概念、具體功能及單位會計機構的設置，會計職業人員的崗位設置及管理等。通過該內容的介紹，使學生對會計職業及其相關內容有初步了解，并為以后各章內容的學習奠定良好的基礎。
第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業會計要素的基礎上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內容以理論性為主，內容簡練，以體現應用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材的“賬戶分類”等內容，為以后實踐內容的編排奠定了理論基礎。同時，該部分內容在編排時，除了安排理論內容外，還編排了一定的與理論內容相匹配的實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。
第三部分為會計科目的具體理論應用。主要介紹會計科目在工業企業經濟業務中的具體理論應用。其核心內容就是編制會計分錄。該部分內容在編排時，與第二部分內容一樣，除了安排理論內容外，也編排了一定的與理論內容相匹配的實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。
第四部分為會計科目的實踐應用。該部分內容是本教材的核心內容。由于會計職業的基本工作程序一般為：根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。基于上述原理，本部分從會計職業、崗位的角度出發，以會計科目為主線，貫穿會計職業的整個處理過程。分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內容除了編排證、賬、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項和綜合實訓題，做到學生邊學習、邊實踐，隨時體現和增強動手能力，實現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則，基本上達到了理論與實踐1∶1的目標。同時，也為畢業生的校內綜合實訓及社會實習，提高就業競爭力奠定較好的基礎。例如，本部分內容列舉了目前企業常用的諸如增值稅專用發票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等14種原始憑證的格式、填制要求及方法，學生在了解和掌握了有關原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應增加了大量相同的空白原始憑證，以供學生單項實訓用。另外，本部分內容取消了諸如“財產清查”等相關內容。
第五部分為會計核算法規。學生在了解和掌握了企業會計職業核算內容的基礎上，主要介紹有關會計職業的相關核算法規，如會計職業道德、會計職業假設、會計職業的一般原則及計量屬性等內容。由于教師可以通過前述經濟業務實例來進行講解，因而，學生對該部分內容的接受也就順理成章了。
三、《基礎會計》教材體系建設的具體保障措施
1.以開發教材為教材建設的載體保障
作者在多年的《基礎會計》教學實踐中，對該教材的研究從未間斷過。2010年4月，筆者為課題負責人申報的高等教育科學“十一五”規劃課題：“高職高專《基礎會計》教材體系建設研究”通過自治區審批，并將于2011年9月結題。目前該課題正處于研究階段，將有一部充分體現前述原則與思路的《會計職業基礎理論與實踐教程》教材出版。為我國高職高專教育培養目標的探索提供有益的借鑒。
2.以“雙師型”教師為教材教學的質量保障
由于本教材的開發，體現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則。因此，對本教材的教學提出了較高的要求，即：要求授課教師既具備會計職業的基本理論知識，又要具備指導并帶領學生進行教學實訓、實踐的能力。也就是授課教師應具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，才能達到預期的教學目標，使學生的會計職業基本理論水平和實踐、實訓能力得到大幅度提升。
3.以會計模擬實訓室為教材教學的環境保障
由于本教材實踐內容繁多（接近于50%），需要學生進行大量的會計職業實際訓練。為了提高學生的學習興趣和增強對會計職業、崗位的感性認識，在指導教師帶領學生進行會計實訓的過程中，應在具備仿真的會計模擬實訓室環境下進行操作、訓練。學生在這樣的環境下實訓，就能感覺到比較真實，比較接近于企業的真實業務和環境，為以后學生畢業實習和從事會計職業工作奠定良好的環境和能力基礎。
4.以師生的循環使用為教材教學的完善保障
任何事物的發展都要經歷由低級到高級、由不完善到完善的過程，本教材的開發也是如此。為使本教材盡快實現由不完善到完善的過程，要求本教材在教師和學生之間不斷循環使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。
總之，高職高專《基礎會計》教材體系建設是高職高專教育培養目標的基礎，是專業建設的重要組成部分，其體系建設任重而道遠。
參考文獻：
［1］ 于長春，黃國成.新企業會計準則［M］.北京：立信會計出版社，2007.
