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第1篇

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語文教師來說，如何面對(duì)這次課改呢？

首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果?！叭松苡袔谆夭俊蔽覀円プC(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

第2篇

中學(xué)開設(shè)的各個(gè)學(xué)科，無論是它們的內(nèi)在知識(shí)體系，還是對(duì)學(xué)生思維對(duì)象、思維習(xí)慣方面的要求，都有各自的偏向和特點(diǎn)。就文科綜合科目政治、歷史、地理來說，政治著重于要求學(xué)生理解掌握基本原理，能夠運(yùn)用原理分析社會(huì)熱點(diǎn)、生活事例，形成自己的正確的價(jià)值判斷；歷史著重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和民族意識(shí)，了解史實(shí)，并能運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)加以評(píng)析；地理則要求學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的讀圖能力，使記憶中的地圖成為地理知識(shí)的結(jié)晶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理人文意識(shí)?？梢姡@些科目無論是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)或者考試，對(duì)學(xué)生的思維要求是不完全一樣的，學(xué)生面對(duì)這些科目?jī)?nèi)容時(shí)的思維習(xí)慣也是不同的。但現(xiàn)在的文科綜合考試則把三科知識(shí)放在同一時(shí)間、同一試卷上，對(duì)每一位考生來說，如果還沿襲過去分科考試時(shí)單一思維習(xí)慣和模式，一方面考生的水平難以充分發(fā)揮，另一方面難以整合有效的試卷信息找出答題的切入點(diǎn)。有的學(xué)校做過這樣的對(duì)比：將難度相當(dāng)?shù)娜圃嚲硐冗M(jìn)行分科考試，然后又拼成一張綜合試卷，結(jié)果后者得分率明顯有所下降。這充分說明綜合考試中學(xué)生的思維受到了干擾，水平難以充分發(fā)揮。

鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學(xué)、訓(xùn)練中，有意識(shí)地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。

一、既要抓三科各自的思維特點(diǎn)，又要注重它們的共同點(diǎn)

近幾年的文綜試卷體現(xiàn)出考試由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)向，試卷命題不僅考查識(shí)記性內(nèi)容，更多的是考查學(xué)生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)的整體把握、綜合分析和解決問題的能力。俗話說政史地不分家，現(xiàn)實(shí)中的諸多問題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識(shí)形態(tài)等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學(xué)科內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)研究各學(xué)科的思維共性，多學(xué)科切入知識(shí)點(diǎn)，形成多角度思維習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維

這種思維主要特點(diǎn)是注重思維敏捷性，能夠快速調(diào)整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應(yīng)綜合考試的要求。教師在平時(shí)教學(xué)中，要準(zhǔn)備一些綜合三科知識(shí)的話題和例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，樹立綜合意識(shí)。

三、根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合考慮問題的習(xí)慣

文科綜合主要以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為切入點(diǎn)，把三科知識(shí)之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來。如2003年文綜試卷16～20題以行政體制改革為題干，考查歷史和政治知識(shí)；37題以讀圖形式考查地理和政治知識(shí)。平時(shí)我們?nèi)裟荜P(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際的熱點(diǎn)，并做一些細(xì)致而多角度的分析，逐步養(yǎng)成綜合考慮問題的習(xí)慣，克服片面性和狹隘性，在考試中，考生的思維應(yīng)該是不會(huì)有太多障礙的。

第3篇

詩歌作為高度凝練的語言藝術(shù)，具有豐富的情感性、想象性，具有意境美、形象美、情感美、語言美等多種美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)。所以教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的思維自由跳躍，這樣才能使學(xué)生與詩人之間建立交流的平臺(tái)，在情感上產(chǎn)生共鳴并品味到古典詩歌中留白的無窮魅力。

詩畫相促，再現(xiàn)詩歌中的畫面之美

“詩中有畫，畫中有詩”不僅是宋代詩人蘇軾對(duì)唐代詩人王維詩歌藝術(shù)的千古定評(píng)，同時(shí)，這句話也揭示了詩歌具有圖畫美的特質(zhì)。王維既是詩人，又是畫家，在他的詩中，“詩”與“畫”自然得到了最完美的結(jié)合?！妒怪寥稀肥浅踔薪滩闹械囊皇坠旁?。為了讓學(xué)生更形象生動(dòng)地理解《使至塞上》這首詩，在賞析完此詩后，教師讓學(xué)生大膽想象，并結(jié)合自己所學(xué)的構(gòu)圖知識(shí)，在畫紙上把大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日等意象進(jìn)行合理組合，將詩中的物象通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，并推薦好的作品讓學(xué)生一起品析。通過詩畫相促的這種教學(xué)方式，不僅讓詩中陌生的內(nèi)容變得立體生動(dòng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，提高了學(xué)生的審美能力。不僅教王維的詩歌如此，在教其他古典詩歌時(shí)教師也應(yīng)嘗試詩畫相促的方法。以陶淵明的《歸園田居》為例，老師將自己在野外拍攝的田園風(fēng)光制成幻燈片，讓學(xué)生在欣賞圖片同時(shí)，攜心靈跟隨陶淵明來到南山下，去領(lǐng)略詩人筆下的“南山種豆圖”、“晨耕圖”、‘“月歸圖”等，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，用繪畫的方式再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，感悟詩中所蘊(yùn)含的圖畫美。

借助音樂，聆聽詩中節(jié)奏之美

詩與歌是一對(duì)孿生姐妹。中國(guó)古代詩歌自產(chǎn)生之日起就與音樂緊密相連。詩歌教學(xué)中學(xué)生要學(xué)的是情感浸潤(rùn)下的詩歌語言，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生去感受詩歌語言豐沛的美，讓學(xué)生去感受詩歌的音樂美。樂器、音樂是詩人情感速寫的工具。教師如果遇到有關(guān)樂器的詩句時(shí)，除了講解該樂器相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在詩作中的情感因素，并根據(jù)情感基調(diào)選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳愤M(jìn)行配樂朗誦。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠迅速把握詩歌的意境美，而且還能體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的音樂美。古典詩歌中與樂器、音樂緊密相連的作品比比皆是。唐代文學(xué)家劉禹錫在貶謫期間，雖身居陋室，卻一邊“調(diào)素琴”，一邊“閱金經(jīng)”，其安貧樂道的情操在詩人閑適的樂聲中流淌。學(xué)習(xí)《陋室銘》，教師可以選取一些輕松的音樂讓學(xué)生一邊欣賞聆聽，一邊把握誦讀節(jié)奏，在輕松的旋律中體會(huì)作者安貧樂道的情懷，感悟詩歌的韻律美；范仲淹在《漁家傲》中用“羌管悠悠霜滿地”來抒發(fā)戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的情懷。學(xué)習(xí)此詩，教師應(yīng)該選取具有邊塞風(fēng)情且最能勾起思鄉(xiāng)之情的羌、笛等樂音來渲染氣氛，讓學(xué)生帶著濃郁的思鄉(xiāng)情懷和詩人一起感懷；辛棄疾在《為陳同甫賦壯詞以寄之》中，一句“五十弦翻塞外聲”奏響了悲壯粗獷的戰(zhàn)歌。學(xué)習(xí)此詩，教師可選取一些高亢豪邁的曲子作為背景，讓學(xué)生的心靈在鏗鏘有力的誦讀節(jié)奏中猛烈搏擊。由此可見，詩歌歷來是以詩載歌，古典詩歌教學(xué)只有在音樂的陪伴下，才能彈奏出最美的生命力。

理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是藝術(shù)創(chuàng)作的重要步驟之一。在詩歌中，結(jié)構(gòu)被聞一多先生稱為“建筑”。它影響著詩歌的內(nèi)部組織和構(gòu)造。詩人在創(chuàng)作過程中，總會(huì)凝結(jié)心神進(jìn)行縝密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。詩歌教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生挖掘意境，品讀語言，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的結(jié)構(gòu)美。詩歌追求的結(jié)構(gòu)方式有很多?！都t樓夢(mèng)》第四十八回中，香菱拜黛玉為師，黛玉對(duì)她說“什么難事，也值得去學(xué)？不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子。平聲的對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的。”這“起承轉(zhuǎn)合”是古人作詩遵循的章法結(jié)構(gòu)之一。

第4篇

教育實(shí)踐是發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統(tǒng)的制約和束縛，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的、完成任務(wù)式的教育教學(xué)，而疏于思考，在一定程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化了,周而復(fù)始,使鮮活的教育過程程式化，形成教育教學(xué)的自然狀態(tài)，制約教師的自我發(fā)展。

教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場(chǎng)所，面對(duì)改革的客觀形勢(shì)，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對(duì)以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們?cè)谂c中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對(duì)話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營(yíng)一中這所老校所走過的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對(duì)話，是相通相溶的過程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對(duì)過去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。

多年來，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動(dòng)，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對(duì)現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識(shí)的回顧自己的實(shí)踐，以典型的個(gè)案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個(gè)案分析，這些個(gè)案雖篇幅不長(zhǎng)，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉出來的，但在老師們平實(shí)的語言中，卻能分明地感覺到他們認(rèn)識(shí)上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個(gè)小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時(shí)候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報(bào)志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評(píng)，入映眼簾的是黑板上一道長(zhǎng)長(zhǎng)的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽(yù)，不愛護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時(shí)刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個(gè)班內(nèi)很不起眼的一個(gè)女生在畢業(yè)后的第一個(gè)新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時(shí)打出來的。看到這，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。

大量的個(gè)案，展示教育的片斷，生動(dòng)、真實(shí)、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識(shí)，從中分析得失利弊。使大家意識(shí)到，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才的要求，以固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時(shí)宜，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展；面對(duì)著發(fā)展中動(dòng)態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識(shí)，不是駕空的，而是植根于對(duì)鮮活個(gè)案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實(shí)現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點(diǎn)也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對(duì)一個(gè)持續(xù)過程的反思。“教學(xué)”是教師每天所從事的勞動(dòng)，它對(duì)于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動(dòng)中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。

我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨(dú)建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實(shí)際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時(shí)一事的臨時(shí)行為，它應(yīng)該是持久的，符合時(shí)展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長(zhǎng)，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐

1、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作

教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對(duì)象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對(duì)不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題體現(xiàn)其研究特點(diǎn)，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)、原動(dòng)力，才能有成功的教育教學(xué)效果。

努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識(shí)的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實(shí)驗(yàn)過程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強(qiáng)、自立、自尊、自為，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。

為了營(yíng)造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報(bào)告等方式，使全體教師增強(qiáng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，樹立教師應(yīng)不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對(duì)話等途徑設(shè)法營(yíng)造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強(qiáng)了科研工作。組織教師申報(bào)一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐研究——東鐵營(yíng)一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺(tái)區(qū)重點(diǎn)課題被立項(xiàng)。初一實(shí)驗(yàn)班成為“運(yùn)用Z+Z智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國(guó)家級(jí)課題成員，目前我校每個(gè)教研組每位班級(jí)主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營(yíng)一中首屆教育研討會(huì)”以往的研討會(huì)都是分別以“德育研討會(huì)”“教學(xué)研討會(huì)”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個(gè)命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文化知識(shí)的傳授是無法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的認(rèn)識(shí)，提煉、升華的過程。

2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與教改實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動(dòng)其他教師。

我們從重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系開始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識(shí)上的授受關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，從某種意義上說，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。

從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會(huì)中談到：以前，我對(duì)學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對(duì)于許多知識(shí)是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)一一講清，注意的問題一一說清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測(cè)驗(yàn)時(shí)不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識(shí)比做過河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對(duì)這一問題的不斷認(rèn)識(shí)中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動(dòng)的立體教學(xué)模式，努力營(yíng)建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地，被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，而是按照知識(shí)形成過程在探索中總結(jié)出來。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動(dòng)起來，主體性地參與進(jìn)來?，F(xiàn)在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、歷史等各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們?cè)谡n堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢(shì)下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長(zhǎng)期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生”長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認(rèn)真研究它的教育對(duì)象了，并力爭(zhēng)去科學(xué)地做出分析。她的觀點(diǎn)也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而以各種類型的競(jìng)賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起信心，積極健康的發(fā)展?！?/p>

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實(shí)踐探索中掌握并運(yùn)用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，收到很好的教育效果，我們將這一點(diǎn)在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動(dòng)更多的老師，老師們能夠從中體會(huì)到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師必須能動(dòng)地發(fā)展自身。

3、以點(diǎn)帶面共同發(fā)展

初一計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班是從初一年級(jí)選取的一個(gè)自然班，同時(shí)又是教師發(fā)展的一個(gè)“點(diǎn)”這個(gè)班學(xué)生人手一機(jī)，師生以計(jì)算機(jī)為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識(shí)。我們制定專項(xiàng)的研究方案，對(duì)學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實(shí)踐，同時(shí)又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究方面做出實(shí)質(zhì)性嘗試的學(xué)校請(qǐng)教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實(shí)踐的步伐。把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，聽?zhēng)熒?dòng)研究課和家長(zhǎng)、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機(jī)會(huì)，送教師參加信息技術(shù)的運(yùn)用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。

在實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)首師大教師多次親臨學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行了系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會(huì)，近30件課件入選，在全體教師會(huì)上演示，學(xué)?？偨Y(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計(jì)算機(jī)及投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造條件，同時(shí)也對(duì)教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計(jì)算機(jī)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。

教師發(fā)展學(xué)校起步僅十個(gè)月，工作還剛剛開始，教師發(fā)展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發(fā)展，教師有發(fā)展自己的渴求。工作的反思，個(gè)案的整理，使教師從教育個(gè)案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對(duì)教育對(duì)象再認(rèn)識(shí)，從教育教學(xué)的方法的辨析中有所體會(huì)，有所感悟，找出改革的切入點(diǎn)，逐步地以研究的態(tài)度從事教育教學(xué)工作.中等生教育空白點(diǎn)的開掘，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)、以初中實(shí)驗(yàn)班為龍頭的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進(jìn)更多的教師在研究狀態(tài)下工作，提高專業(yè)化水平。

第5篇

1．立體幾何與平面解析幾何的交匯

在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨(dú)立的兩章，彼此分離不相聯(lián)系，實(shí)際上，從空間維數(shù)看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何是由平面幾何升維而產(chǎn)生；另一方面，從立體幾何與解析幾何的聯(lián)系看，解析幾何中的直線是空間二個(gè)平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產(chǎn)生的截線；從軌跡的觀點(diǎn)看，空間中的曲面（曲線）是空間中動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，正因?yàn)槠矫鎺缀闻c立體幾何有這么許多千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在平面幾何與立體幾何的交匯點(diǎn)，新知識(shí)生長(zhǎng)的土壤特別肥沃，創(chuàng)新型題型的生長(zhǎng)空間也相當(dāng)寬廣，這一點(diǎn)，在04高考卷中已有充分展示，應(yīng)引起我們?cè)趶?fù)習(xí)中的足夠重視。

1.1空間軌跡

教材中，關(guān)于軌跡，多在平面幾何與平面解析幾何中加以定義，在空間中，只對(duì)球面用軌跡定義作了描述。如果我們把平面解析幾何中的定點(diǎn)、定直線不局限在同一個(gè)平面內(nèi)，則很自然地把軌跡從平面延伸到空間。

例1，（04高考重慶理科）若三棱錐A—BCD的側(cè)面ABC內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)P到平面BCD距離與到棱AB距離相等，則動(dòng)點(diǎn)P的軌跡與ABC組成的圖形可能是（）

解：設(shè)二面角A—BC—D大小為θ，作PR面BCD，R為垂足，PQBC于Q，PTAB于T，則∠PQR=θ，且由條件PT=PR=PQ·sinθ，為小于1的常數(shù)，故軌跡圖形應(yīng)選（D）。

例2，已知邊長(zhǎng)為1的正方體ABCD—A1B1C1D1，在正方體表面上距A為（在空間）的點(diǎn)的軌跡是正方體表面上的一條曲線，求這條曲線的長(zhǎng)度。

解：此問題的實(shí)質(zhì)是以A為球心、為半徑的球在正方體ABCD—A1­B1C1D1，各個(gè)面上交線的長(zhǎng)度計(jì)算，正方體的各個(gè)面根據(jù)與球心位置關(guān)系分成二類：ABCD，AA1DD1，AA1BB1為過球心的截面，截痕為大圓弧，各弧圓心角為，A1B1C1D1，B1BCC1，D1DCC1為與球心距離為1的截面，截痕為小圓弧，由于截面圓半徑為，故各段弧圓心角為，這條曲線長(zhǎng)度為。

1.2平面幾何的定理在立體幾何中類比

高考考綱對(duì)考生思維能力中明確要求“會(huì)對(duì)問題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，會(huì)用演繹、歸納和類比進(jìn)行推理，能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述”，類比推理可考查考生利用舊知進(jìn)行知識(shí)遷移、組合和融匯的能力，是一種較好地考查創(chuàng)新能力的形式，平面幾何到立體幾何的類比，材料豐富，操作性強(qiáng)，在歷年高考中均有不俗表現(xiàn)。

例3，（04高考廣東卷題15）由圖(1)有面積關(guān)系：，則由圖(2)有體積關(guān)系（答案：）

評(píng)注：數(shù)學(xué)結(jié)論的類比既需要數(shù)學(xué)直覺，也需要邏輯推理能力，它是高考考查創(chuàng)新能力的重要載體，從平面幾何到立體幾何的結(jié)論類比，更是這一類考題蘊(yùn)藏豐富的寶庫，從三角形到三棱錐，從正方形到正方體，從圓到球等等，如果我們稍加留意，就會(huì)有很多收獲。

1.3幾何體的截痕

例：球在平面上的斜射影為橢園：已知一巨型廣告汽球直徑6米，太陽光線與地面所成角為60°，求此廣告汽球在地面上投影橢圓的離心率和面積（橢圓面積公式為S=πab，其中a,b為長(zhǎng)、短半軸長(zhǎng)）。

解：由于太陽光線可認(rèn)定為平行光線，故廣告球的投影

橢園等價(jià)于以廣告球直徑為直徑的圓柱截面橢園：此時(shí)

b=R，a==2R，離心率，

投影面積S=πab=π·k·2R=2πR2=18π。

評(píng)注：囿于空間想象能力的限制，幾何體的截痕和投影是立體幾何中的一個(gè)難點(diǎn)，也是具，有良好區(qū)分度的考題素材，因此有必要適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，才能形成基本的解題策略。

1.4幾何體的展開

例：有一半徑為R的圓柱，被與軸成45°角平面相截得“三角”圓柱ABC,則此“三角”圓柱的展開圖為（）

解：設(shè)圓柱底面中心O，底面圓周上任一點(diǎn)P''''，過P''''的圓柱母線與截點(diǎn)為P，

∠AOP''''=θ，則∠CBA=45°，作P''''QAB于Q，|PP''''|=|AC|－|AQ|=2R－（R－Rcosθ）=R（1+cosθ），AP''''=Rθ。

在柱面展開圖中，以AB直線為x軸，AC為y軸建立直角坐標(biāo)系，相應(yīng)點(diǎn)P坐標(biāo)為（x,y），則有消去得，展開圖輪廓線為余弦曲線，故應(yīng)選（D）

評(píng)注：幾何體與其展開圖，包含了平面與空間的大量信息，需要較強(qiáng)的空間想象能力，要進(jìn)行點(diǎn)與對(duì)應(yīng)點(diǎn)，線段與對(duì)應(yīng)線段的位置與數(shù)量的細(xì)致分析，需找出變與不變量以及變化規(guī)律，因此，它是代數(shù)與幾何、空間與平面的重要知識(shí)交匯點(diǎn)。

2．概率與數(shù)列的交匯

數(shù)列是以正整數(shù)n為自變量的函數(shù)，而n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中事件A出現(xiàn)k次的概率Pn(k)也是自然數(shù)n,k的函數(shù)，借助于自然數(shù)這一紐帶，可實(shí)現(xiàn)數(shù)列與概率的交匯。

例4：質(zhì)點(diǎn)從原點(diǎn)O出發(fā)，在數(shù)軸上向右運(yùn)動(dòng)，且遵循以下運(yùn)動(dòng)規(guī)律：質(zhì)點(diǎn)向右移動(dòng)一個(gè)單位的概率為，右移2個(gè)單位的概率為，設(shè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)（n,0）的概率為Pn。

①求P1和P2。

②求證｛Pn－Pn－1｝是等比數(shù)列。

③求Pn。

解：①P1=，

②由題意可知，質(zhì)點(diǎn)到達(dá)點(diǎn)（n,0），可分兩種情形，由點(diǎn)（n-1,0）右移1個(gè)單位或由點(diǎn)（n-2,0）右移2個(gè)單位，故由條件可知：（n≥3）

評(píng)注：本題解題關(guān)鍵是數(shù)列的遞歸規(guī)律，建立概率數(shù)列的遞推公式，用數(shù)列知識(shí)解題，這種復(fù)雜的系列問題通過擷取其片段，解剖其規(guī)律，是破解難題的常用手段。

3．向量與三角、幾何的交匯

向量既有長(zhǎng)度，又有方向，因此，向量蘊(yùn)含長(zhǎng)度和角度，因此，以幾何、三角為背景的問題便可成為產(chǎn)生向量問題良好溫床。

例5：（04高考湖北卷19）如圖，在RtABC中，已知BC=a，若長(zhǎng)為2a的線段PQ以A為中點(diǎn)，問和夾角取何值時(shí)，的值最大？并求出這個(gè)最大值。

評(píng)注：本題為用向量形式表現(xiàn)的幾何最值問題，具有較強(qiáng)的綜合性，適時(shí)建立坐標(biāo)系，利用向量的坐標(biāo)形式，最終轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)，大大降低了解題的難度。同時(shí)，也對(duì)相關(guān)知識(shí)的化歸能力提出了較高要求。

4．向量與立體幾何的交匯

在最新版部編教材中，向量的內(nèi)容有所加強(qiáng)，特別在平面向量的運(yùn)算規(guī)律和平面向量基本定理進(jìn)一步擴(kuò)充到空間中，向量的工具性地位更加突出，因此，用向量解立體幾何問題也不應(yīng)局限在建立空間直角坐標(biāo)系，用空間坐標(biāo)運(yùn)算來解決問題，而應(yīng)著眼于向量的本質(zhì)內(nèi)容。

例6：已知平行六面體ABCD—A1B1C1D1各棱長(zhǎng)均為1，

且棱AA1，AD，AB兩兩成60°角，E,F分別為

A1D1和B1B中點(diǎn)，求EF的長(zhǎng)。

評(píng)注：本題新穎之處在于向量與立體幾何的結(jié)合，并不只是建立空間直角坐標(biāo)系，轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)向量來解題。對(duì)于那種不方便建立空間直角坐標(biāo)系的問題，如斜棱柱斜棱錐等可直接利用空間向量的運(yùn)算性質(zhì)解題。

5．向量與解析幾何的交匯

由于向量在描述長(zhǎng)度與角度上獨(dú)特的工具性，解析幾何有著向量展現(xiàn)的良好的基礎(chǔ)，歷年新高考試卷已在此積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，04高考也不例外，使向量與解幾的結(jié)合更加合縫與自然。

例7.（2005高考全國(guó)卷1）已知橢圓的中心為坐標(biāo)原點(diǎn)O，焦點(diǎn)在軸上，斜率為1且過橢圓右焦點(diǎn)F的直線交橢圓于A、B兩點(diǎn)，與共線。

（Ⅰ）求橢圓的離心率；

（Ⅱ）設(shè)M為橢圓上任意一點(diǎn)，且，證明為定值。

（I）解：設(shè)橢圓方程為

則直線AB的方程為

故為定值，定值為1.

評(píng)注：解向量與解幾的交匯題，關(guān)鍵在于利用向量的坐標(biāo)形式把向量條件轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)條件。

6．?dāng)?shù)列與函數(shù)的交匯

數(shù)列與函數(shù)一脈相承，因此，數(shù)列與函數(shù)的交匯是傳統(tǒng)的命題熱點(diǎn)，04、05年高考更有長(zhǎng)足的表現(xiàn)，把數(shù)列、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)交匯在一起，綜合程度和思維要求均有所提高。

例8（2005高考浙江卷）設(shè)點(diǎn)(，0)，和拋物線：y＝x2＋anx＋bn

(n∈N*)，其中an＝－2－4n－，由以下方法得到：x1＝1，點(diǎn)P2(x2，2)在拋物線C1：y＝x2＋a1x＋b1上，點(diǎn)A1(x1，0)到P2的距離是A1到C1上點(diǎn)的最短距離，…，點(diǎn)在拋物線：y＝x2＋anx＋bn上，點(diǎn)(，0)到的距離是到上點(diǎn)的最短距離．

即時(shí)，等式成立

由①②知，等式對(duì)成立，故是等差數(shù)列。

評(píng)注：函數(shù)是特殊的數(shù)列，因此函數(shù)與數(shù)列具有天然的親密關(guān)系，可我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，往往過分關(guān)注數(shù)列的特殊性和數(shù)列解題的特殊技巧，高考強(qiáng)調(diào)函數(shù)和數(shù)列的結(jié)合，有助于糾正這一偏差。

第6篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0138-01

摘要：關(guān)于語文教育的爭(zhēng)論已經(jīng)持續(xù)多年。在多年的爭(zhēng)論中，語文工具化教育與語文詩化教育的爭(zhēng)論是最為激烈的、語文教育工具性從1963年一直持續(xù)到現(xiàn)今，在語文教育日益發(fā)展的21世紀(jì)，語文詩化教育沖擊著傳統(tǒng)的語文教育方式，其實(shí)，早在孔子時(shí)期，就已經(jīng)對(duì)詩化教育做出了肯定，古今中外的教育家、思想家都認(rèn)為“詩”對(duì)于語文教育有很大的促進(jìn)作用。從中國(guó)語文教育的進(jìn)程和發(fā)展，我們可以看出語文教育工具性和詩化教育之間有著密切的聯(lián)系，二者的結(jié)合將成為未來語文教育一種主流，將使語文教育的方式更加適合于當(dāng)代教育的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)　語文工具性　詩化教育　模式化教學(xué)

目前，語文教育遭到各種批評(píng)。高校教師反映：學(xué)生語文水平不行，語文入學(xué)分?jǐn)?shù)高，而讀寫聽說能力低。而寫作能力尤低。中學(xué)教師也反映有些事情讓人弄不懂：語文能力強(qiáng)的常得不到高分，得高分的又常是極其一般的。社會(huì)上反映：別說中學(xué)生了。有些大學(xué)生寫的東西都很不像樣。語文是給學(xué)生奠定基礎(chǔ)的一門學(xué)科，成績(jī)?cè)愀?，自然?huì)被大家評(píng)說。但質(zhì)量糟糕到幾乎是眾口一詞，那就不得不正視、不得不到認(rèn)真對(duì)待了。因此，如何進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量就成為語文中一個(gè)爭(zhēng)論的話題。

在眾多的爭(zhēng)論中，最激烈的當(dāng)數(shù)語文工具化與詩化教育之間的爭(zhēng)論。二者的各自擁護(hù)者引經(jīng)據(jù)典，證明語文如此教學(xué)的重要性和必要性。二者為何會(huì)有如此大的爭(zhēng)論呢?它們各自的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)是什么呢?要對(duì)二者的爭(zhēng)論做一個(gè)公正、客觀的評(píng)論，雖非容易事情。但是對(duì)它們二者爭(zhēng)論的探究可以給我們啟示。有利于我們的語文教學(xué)。要對(duì)二者的爭(zhēng)論做一個(gè)評(píng)論。

首先，我們必須對(duì)二者要有一個(gè)全面的了解。

1996年，國(guó)家教委頒發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》(初審稿)。明確了語文學(xué)科性質(zhì)的新概念。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體。”突出了語文是負(fù)載文化的交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)，使其區(qū)別于物質(zhì)工具，全面反映了語言是思維和交際工具的特點(diǎn)。

總之，語文的工具性得到了人們的普遍認(rèn)同，并在語文教學(xué)中指導(dǎo)著語文教學(xué)。也給語文教學(xué)指明了正確的方向。

但是，隨著時(shí)間的流逝。純工具性的語文教育存在著不可忽視的弊端。

第一，它抹煞了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。排除了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置?！逗偤蜑貘f》中“說說烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)”這一題，也就是問烏鴉上當(dāng)?shù)呐c昂因，其實(shí)這個(gè)原因又很多，而我們的老師卻給學(xué)生一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”――“烏鴉喜歡聽奉承話”，這嚴(yán)重的桎梏了學(xué)生的思想，把每一個(gè)學(xué)生都放進(jìn)了老師的思想模具中，復(fù)制出無數(shù)個(gè)相同的思想。

第二，在處理工具性與其他屬性的關(guān)系時(shí)過分強(qiáng)調(diào)工具性的重要性，忽視了其他屬性的存在；在理解語文工具性概念時(shí)徹底切斷了工具屬性與其他屬性的密切聯(lián)系，孤立機(jī)械狹隘地劃定工具性的內(nèi)涵外延，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)實(shí)踐的片面機(jī)械。使得學(xué)生對(duì)于老師遺漏的只是沒有一種探索的意識(shí)，對(duì)只是的了解存在著明顯的片面性。

所以語文“工具化教育”已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今社會(huì)的教育模式，我們必須探尋更加適合于這個(gè)時(shí)代的教學(xué)方式。

要培養(yǎng)人，必須具備兩方面條件。一是人的品性，二是人的學(xué)識(shí)，而以品性尤為重要。而最能培養(yǎng)人的品性的我認(rèn)為莫過于使教學(xué)藝術(shù)化、詩化，這是詩的功能及優(yōu)勢(shì)所決定的，這就為我們引出了“詩化教育”一說。

語文詩化教育就是使語文課堂成為可持續(xù)發(fā)展的課堂，成為一個(gè)對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造、重建構(gòu)的課堂，成為一個(gè)使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的詩情去觀察自然、用自己的詩心去理解別人、用自己的詩性去體悟人生的課堂，成為一個(gè)搭建起師生之間、生生之間對(duì)話平臺(tái)、彌漫著濃郁的思想和生命的氣息的課堂。讓課堂猶如一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的磁場(chǎng)，充滿著不可預(yù)料魅力的新的教育方式。

詩化教育應(yīng)包含三個(gè)方面：第一以詩為文本的教學(xué)。這是詩化教學(xué)之基礎(chǔ)。尤在語文課中必須加強(qiáng)教養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌興趣，提高其品評(píng)鑒賞分析領(lǐng)悟詩歌的能力，從而激發(fā)創(chuàng)造欲，學(xué)會(huì)用詩來表情達(dá)意，起到既煉語言，又提思維的效果。第二以詩為誘發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。這是詩化教學(xué)的拓展，即以詩為根本樣式，延及其它一切文學(xué)文本，以促使學(xué)生審美感受和情感思維的塑造。第三以詩為思維邏輯的教學(xué)。這是詩化教學(xué)深化和最終歸結(jié)點(diǎn)。用詩化思維、邏輯、詩化的境界去感染激勵(lì)學(xué)生。最終完成群體的人文化，從而達(dá)到真正意義上的素質(zhì)教育“以人為本”之目標(biāo)。

總而言之。方法是多樣的，詩化教學(xué)實(shí)際上是一種打破模式化的教學(xué)方式。其運(yùn)作在很大程度上，取決于學(xué)校的創(chuàng)新意識(shí)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該少些刻板；多些活潑，少些頑固，多些民主，少些俗濫，多些詩意，讓縷縷的春風(fēng)般的詩化啟開人文素質(zhì)培養(yǎng)的大門，使之更美。更好。更健康地發(fā)展。

第7篇

關(guān)鍵詞：語文知識(shí)；課程

應(yīng)該說上個(gè)世紀(jì)的語文教育病得不輕，但更嚴(yán)重的是身在其中的語文教師們卻毫不知情，還自我感覺良好地以為“寡人無疾”，因?yàn)檫@場(chǎng)論爭(zhēng)是由語文教育界的發(fā)起的。至于問題的癥結(jié)，筆者以為并不在語文教學(xué)技術(shù)層面的落后，因?yàn)槠渌麑W(xué)科諸如數(shù)理化政史地等，它們同樣是采取一成不變的教學(xué)方式但并沒有遭受發(fā)難，何況我們語文教師已經(jīng)在嘗試各種花樣翻新的教學(xué)形式的突破。如果把教學(xué)行為理解成是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機(jī)組合的話，我們并沒在教學(xué)形式上出大問題（所謂“訓(xùn)誨型”“傳授型”“對(duì)話型”，筆者以為這只是教學(xué)組織形式的變革，而非根本上解決語文教育弊端的癥結(jié)所在，因?yàn)閮?nèi)容決定形式），那么問題只能是出在教學(xué)內(nèi)容上了。

一、關(guān)于語文知識(shí)的幾個(gè)重要概念

皮連生把知識(shí)定義為“個(gè)人通過與其環(huán)境相互作用后獲得的學(xué)習(xí)及其組織。被儲(chǔ)存于個(gè)人內(nèi)，即為個(gè)人知識(shí)。通過書本或其他媒介儲(chǔ)存于個(gè)人外，即為人類知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將（狹義的）知識(shí)、技能與策略融為一體了”。在前人的基礎(chǔ)上，王榮生在其論文中，把語文知識(shí)的主體界定為“聽說讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，并且結(jié)合阿普爾的說法，將納入語文科課程與教學(xué)的知識(shí)，稱為學(xué)校語文知識(shí)，或者“（狹義）語文知識(shí)”，即所謂的“語文基礎(chǔ)知識(shí)”。韓雪屏在《審視語文課程的知識(shí)基礎(chǔ)》一文中，曾將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，用來說明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問題。它實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，主要用于對(duì)辦事的實(shí)際操作，因此也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)。而策略性知識(shí)是指獲得知識(shí)的方法和策略，也就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知（元認(rèn)知）。這種從性質(zhì)角度來劃分知識(shí)的方法，將為本文論述時(shí)所采用。

二、語文知識(shí)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在傳授給學(xué)生的語文知識(shí)，基本都是陳述性知識(shí)，即陳述一些客觀事實(shí)，然后讓學(xué)生去記憶、背誦，這樣的語文課堂難免就會(huì)變成“一言堂”之下的“滿堂灌”了。通過對(duì)語文知識(shí)現(xiàn)狀的分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校語文知識(shí)呈現(xiàn)以下特征。

1.知識(shí)內(nèi)容的無序與泛化

（1）語文知識(shí)如語音、詞匯、修辭等，從小學(xué)講到初中，從初中講到高中，翻來覆去地折騰，美其名日“螺旋式上升”。其實(shí)，就是無意義、低水平、低層次的重復(fù)。而字詞句篇的知識(shí)積累一直是處于雜亂無序狀態(tài)，小學(xué)、初中、高中沒有明確的梯級(jí)分工，尤其缺乏量的積累和質(zhì)的規(guī)定性。

（2）沒有將語法和修辭等課程知識(shí)教學(xué)化，只是直接照搬現(xiàn)代漢語知識(shí)。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和具體化，這意味著經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、方法、態(tài)度、過程、能力等都可以是知識(shí)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)校語文知識(shí)概念的模糊不清所致，都是知識(shí)其實(shí)就是沒知識(shí)。

2.知識(shí)類型的有限與虛化

（1）將語文知識(shí)等同于語文基礎(chǔ)知識(shí)，而語文基礎(chǔ)知識(shí)基本上只是“字詞句篇語修邏?！敝R(shí)的堆砌，而這些知識(shí)主要是靜態(tài)的封閉的陳述性知識(shí)。

（2）課程大綱中的語文知識(shí)是為課程教材服務(wù)的，如“了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)”，課本是否能涉及所有應(yīng)該掌握和識(shí)記的經(jīng)典名家名作？

（3）語文知識(shí)如“語修邏常”等都只是統(tǒng)領(lǐng)在文法之下，為讀文和作文服務(wù)，而能夠幫助欣賞文章的最新的文學(xué)理論知識(shí)和如何作文、如何修改的策略性知識(shí)一直沒有很好地進(jìn)入語文課程。

（4）聽說讀寫的策略性知識(shí)缺乏。

三、語文知識(shí)的建構(gòu)

問題的癥結(jié)已經(jīng)找到，那么如何突破重圍？我的回答是在課程論基礎(chǔ)上加快對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的建構(gòu)。

1.課程內(nèi)容的建設(shè)，首先要有科學(xué)的課程目標(biāo)作為指引，“課程目標(biāo)不應(yīng)模糊和籠統(tǒng)，而應(yīng)具有具體化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)。”這需要教育部門能夠在多元視野下，在對(duì)別國(guó)母語知識(shí)教學(xué)的規(guī)律總結(jié)下，制訂出適合漢語語言規(guī)律與特點(diǎn)的課程目標(biāo)。

2.語文知識(shí)的附著載體可以嘗試打破當(dāng)前單一的選文模式，讓選文統(tǒng)屬于語文知識(shí)，選文無非只是個(gè)例子，只要發(fā)揮其對(duì)語文知識(shí)的體現(xiàn)功能即可，讓教師從海量的選文中真正得以解放出來。

3.將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容課程化。課程內(nèi)容，課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。故而所設(shè)計(jì)的語文知識(shí)應(yīng)該包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，三者不可偏廢。

4.語文教育要全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力已經(jīng)得到大家的共識(shí)，先賢們建構(gòu)的涵括語言學(xué)的語法知識(shí)、修辭知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)；文學(xué)的文學(xué)史知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)；文章學(xué)中的各種體裁的知識(shí)；文藝學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等都有助于語文能力的培養(yǎng)。故而，語文知識(shí)的構(gòu)建需要多個(gè)學(xué)科的共同努力與默契配合。要把文學(xué)或者語言學(xué)等學(xué)界最新的理論與知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校語文知識(shí)。

第8篇

作者：丁承學(xué) 單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參與式如果下屬具有完成任務(wù)的能力，但沒有足夠的積極性，那么管理者就讓下屬共同參與決策，管理者著重給下屬以支持及其內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通，授權(quán)式如果下屬既有能力又愿意做事，那么管理者幾乎不加指點(diǎn)，而由下屬自己獨(dú)立地開展工作，完成任務(wù)。仿效企業(yè)中4種不同的管理方法，文科課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等的不同而分別采取類似的4種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法：命令控制式、說服引導(dǎo)式、參與溝通式、授權(quán)獨(dú)創(chuàng)式。

對(duì)這類學(xué)生的行為要適當(dāng)加以規(guī)范和控制，“放飛”組。這類小組由那些基礎(chǔ)較好、能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)積極主動(dòng)和自覺的學(xué)生組成，是讓教師比較放心，教師可以讓其自由“飛翔”，爭(zhēng)取達(dá)到最高目標(biāo)的組。提出實(shí)訓(xùn)課題、任務(wù)要想不讓實(shí)訓(xùn)流于形式，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)就應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。高職高專學(xué)生的情況是：一方面，他們對(duì)生活、對(duì)未來充滿了幻想；對(duì)未知的東西、知識(shí)等有比較強(qiáng)烈的探求欲望，對(duì)所學(xué)知識(shí)的趣味性要求比較高；另一方面，他們沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、對(duì)市場(chǎng)比較陌生。針對(duì)高職高專學(xué)生的這些特征，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中就要把學(xué)生身邊的實(shí)際生活和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，提出與學(xué)生的實(shí)際情況相符合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)又要有一定的難度，以便給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓那些能力強(qiáng)的學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的才華。如此，筆者提出了幾類由淺入深、由易到難的實(shí)訓(xùn)課題。一類是與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的課題。如：高校食堂飯菜價(jià)格上漲情況調(diào)查，大學(xué)生生活費(fèi)用調(diào)查，大學(xué)生戀愛情況調(diào)查，大學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有興趣也比較了解，因此有利于學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐。二類是學(xué)校周圍的商業(yè)街調(diào)查。如：小飯店、水果店、服裝店等情況的調(diào)查。這類調(diào)查的難度有所加大。三類是有關(guān)企業(yè)及產(chǎn)品方面的市場(chǎng)調(diào)查，如：手機(jī)市場(chǎng)、數(shù)碼相機(jī)市場(chǎng)、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)等。這類調(diào)查的難度及范圍雖然進(jìn)一步擴(kuò)大了，但仍然在大學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域內(nèi)。依據(jù)“師生關(guān)系”，組織管理學(xué)生實(shí)訓(xùn)按照前面討論的“師生關(guān)系”及所分的4類學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組，筆者以“管理者”的身份，象企業(yè)管理者對(duì)員工的管理一樣，對(duì)不同實(shí)訓(xùn)小組分別給予不同的實(shí)訓(xùn)組織與管理。1．對(duì)于“棘手”組，采取“命令控制”方式。首先，讓學(xué)生選擇第一類實(shí)訓(xùn)課題；其次，對(duì)調(diào)查中如何確定調(diào)查主題、如何選擇調(diào)查對(duì)象、應(yīng)該采用哪些調(diào)查方法、怎樣收集資料和數(shù)據(jù)等做出詳細(xì)而具體的規(guī)定，要求這些學(xué)生完全按照教師設(shè)定的調(diào)查步驟一步步去做，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查過程進(jìn)行較嚴(yán)密的監(jiān)督和控制。這樣，保證他們完成最基本的實(shí)訓(xùn)任務(wù)就行了。2．對(duì)于“可塑”組，采取“說服引導(dǎo)”方式。一方面，根據(jù)他們的情況，讓他們選擇第一類實(shí)訓(xùn)課題；同時(shí)，對(duì)調(diào)查的內(nèi)容、過程、步驟進(jìn)行較詳細(xì)具體的指導(dǎo)和安排，以使這些學(xué)生知道應(yīng)該怎么做。另一方面，給這些學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，促使他們樹立起完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的信心，力求達(dá)到較滿意的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。3．對(duì)于“規(guī)制”組，采取“參與溝通”方式。在實(shí)訓(xùn)課題上，由學(xué)生從第二、第三類中自由選擇；對(duì)調(diào)查的內(nèi)容和方法、具體的調(diào)查安排和實(shí)施等不做詳細(xì)具體的規(guī)定，只在一些關(guān)鍵、易錯(cuò)的方面或問題處對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥、指引。但是，對(duì)這組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)各階段中的行為則加以較嚴(yán)密的監(jiān)督和控制，防止學(xué)生們偷懶、應(yīng)付差事或偷工減料等。4．對(duì)于“放飛”組，采取“授權(quán)獨(dú)創(chuàng)”方式。建議他們選擇第三類難度較大、具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)課題，并對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)提出更高要求，以便能夠更大地提升學(xué)生的能力。而對(duì)于調(diào)查內(nèi)容、方法、過程、步驟等則一概不進(jìn)行干預(yù)，完全由學(xué)生們自己獨(dú)立地去設(shè)計(jì)、探索、實(shí)施。學(xué)生在調(diào)查中遇到較難的問題，也只給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣可以最大限度地培養(yǎng)出他們的綜合能力、獨(dú)立創(chuàng)新精神，從而達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。按照上述方法組織實(shí)訓(xùn)，學(xué)生各實(shí)訓(xùn)小組從事實(shí)訓(xùn)課題的難易程度不同，加上學(xué)生的態(tài)度、能力各異，所以各實(shí)訓(xùn)小組調(diào)查的起點(diǎn)、路徑、過程就不同，有些僅是調(diào)查表面現(xiàn)象，有些則通過表面現(xiàn)象去深入了解問題的實(shí)質(zhì)；有些選擇的調(diào)查方法比較正確、走的彎路較少，有些則相反。由此，學(xué)生們?cè)谡{(diào)查中遇到的、或發(fā)現(xiàn)的問題不同，教師給予的指導(dǎo)也不同，從而使學(xué)生處理問題的方式各異，進(jìn)而搜集到的資料的數(shù)量、質(zhì)量、類型及搜集資料的費(fèi)用、時(shí)間等就不同，得出的調(diào)查結(jié)論及建議的水平高低相差較大，比較符合各實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)際情況。

基于“師生關(guān)系”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同情況分別采取不同的實(shí)訓(xùn)組織與管理。筆者對(duì)所任教的幾個(gè)班的學(xué)生實(shí)行了為期一學(xué)年的此類實(shí)訓(xùn)教學(xué)，效果良好。一是所有學(xué)生全部達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，沒有掛科現(xiàn)象。尤其是“棘手”組學(xué)生，在其它很多課程中是掛科的，此課程沒有掛科。二是不同的學(xué)生各有所得：“棘手”組學(xué)生考核合格，心滿意足；“可塑”組學(xué)生小有所獲，信心增加；“規(guī)制”組學(xué)生雖受到適度制約，但在一定范圍內(nèi)體驗(yàn)到了自己安排實(shí)訓(xùn)過程的樂趣；“放飛”組學(xué)生則感受到了獨(dú)立自主、自我控制、自我提高的學(xué)習(xí)方式帶來的好處，因此是皆大歡喜。

第9篇

一、走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)和把握語文課堂的開放實(shí)質(zhì)

1、走出誤區(qū)，了解開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，片面追求高分?jǐn)?shù)，束縛了人的思維方式，也扭曲了學(xué)校的對(duì)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)。教師放不開手腳，擔(dān)心把社會(huì)生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會(huì)影響對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會(huì)考那些的”是語文教師普遍存在的想法，“學(xué)生考砸了，我怎么辦？”事實(shí)上，只要我們不改變這種思維方式，不改變?cè)械慕逃己嗽u(píng)價(jià)制度，不但不能推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)，甚至?xí)胤堤铠喪浇虒W(xué)老路的危險(xiǎn)。從語文的本身的性質(zhì)和學(xué)生較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段來考查，只有堅(jiān)持開放式教學(xué)，學(xué)生的語文技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、正確認(rèn)識(shí)和把握課堂開放的實(shí)質(zhì)。開放式語文教學(xué)就是加大課堂內(nèi)容量，讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生對(duì)生活的感知，從而加深對(duì)課文的理解，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂趣。開放型教學(xué)就是把課堂一分為二，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。開放式教學(xué)，開放型授課不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么現(xiàn)代化，而是看你在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識(shí)，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗(yàn)。

二、對(duì)低年級(jí)開放式課堂教學(xué)的嘗試

1、課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就是要使學(xué)生通過自己的思考、自己的勞動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如：我教授語文第二冊(cè)《小鴨》一課，在學(xué)習(xí)小鴨的樣子這部分時(shí)，安排學(xué)生摸摸真的小鴨子的絨毛，觀察小鴨的外形并模仿小鴨走路的樣子，學(xué)生們非常激動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來，最膽小的孩子也伸出了小手來撫摩小鴨，最害羞的孩子也忍不住站起來模仿小鴨走路，學(xué)生們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)第三自然段小鴨戲水的樣子時(shí)，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀沖向池塘，在池中戲水的樣子。我認(rèn)為單純地直觀展示還不夠，于是將畫面靜止，讓孩子們展開想象“小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？”孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說：“一只小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！”有的說：“看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！”還有的說：“小鴨在水中練習(xí)扎猛子，一個(gè)倒栽蔥，水面上只露個(gè)白屁股”學(xué)生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。我認(rèn)為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異、敢于異想天開。作為教師我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當(dāng)增加開放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路開闊、獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)和不斷建立學(xué)習(xí)的自信心、進(jìn)取心。

2、在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。例如：在教授《小鴨》一課時(shí)，我先用自己編的小謎語：一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；一對(duì)扇子腳，走路搖呀搖。激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，愉快地引入新課。我備課時(shí)根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)安排。所以在初讀過課文后，請(qǐng)學(xué)生們說自己愿意先學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的愿望，按他們喜歡的順序開始學(xué)習(xí)課文。課上大多數(shù)學(xué)生想先學(xué)習(xí)第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個(gè)自然段只有一句話是略講部分，因?yàn)槲以趥湔n時(shí)準(zhǔn)備充分，所以在學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)的同時(shí)，教師也不至于被動(dòng)。

3、在開放式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。例如：我在教授《春風(fēng)吹》這課時(shí)，初讀完課文后，沒有把時(shí)間浪費(fèi)在逐字逐句的理解上，而是把準(zhǔn)備鞏固時(shí)才出示的課件，提前用電腦分步展示?！按猴L(fēng)吹過柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來了、小青蛙從冬眠中醒來了、小雨輕輕地下、小朋友都來植樹種花?！笔箤W(xué)生觀察、體會(huì)，春天來臨時(shí)植物、動(dòng)物和大自然的變化。形象看到的同時(shí)真切地感受到春天給大自然帶來的變化，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現(xiàn)??有感情、有語氣地讀！在教學(xué)過程中，有的知識(shí)點(diǎn)在備課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生可能理解不了，做了準(zhǔn)備要花力氣講的內(nèi)容，由于學(xué)生的信息量的增加，課上學(xué)生理解起來不費(fèi)勁兒了。于是我就把時(shí)間省下來，去教授那些他們掌握起來真正吃力的知識(shí)，這樣一調(diào)整，效率提高了，學(xué)習(xí)效果也更好了。

4、開放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查、采訪、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于有關(guān)月亮、太陽、地球等天文、地理知識(shí)的好奇心十分強(qiáng)，問題涉及面非常廣。所以根據(jù)這種情況，我安排學(xué)生在課后查資料，并且教給學(xué)生獲取信息的途徑，再另外安排時(shí)間來交流。這樣即注意控制了課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，又能不打消學(xué)生探求知識(shí)的積極性，將其延伸到課外，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)。

三、開放式課堂教學(xué)反思

1、開放式課堂教學(xué)在低年級(jí)尤其重要，給孩子機(jī)會(huì)，他就能說；給他翅膀，他就能飛。不要讓剛?cè)雽W(xué)的孩子習(xí)慣于你的束縛，教師要放開手腳，發(fā)揮孩子的潛能，讓學(xué)生暢所欲言，展開想象，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，在各科知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)有得以展示的機(jī)會(huì)。