時間：2022-07-15 06:55:07
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞： 語法翻譯 交際教學法 外語教學
外語教學法是一門流派紛呈的科學。古今中外對于教學法的稱法各異，對其理解也不盡相同。一般而言廣義的教學法應該是一個理論體系，主要包含基本理論觀點、基本原則，以及該教學法主張在課堂內使用的教學方法和步驟。為了使外語教師能自覺主動地掌握基本的外語教學法，駕馭外語教學，文章選取外語教學中最為傳統的語法翻譯教學法和國內比較倡導的交際教學法在其各自定義、理論基礎及優缺點等方面進行比較，目的在于提高對教學理論的認識和對教學實踐的指導。
1.關于兩種教學法的定義比較：
1.1定義
1.1.1語法翻譯法。英文譯作Grammar-Translation Method，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法，是外語教學的原始方法。
1.1.2交際法。英文譯作Communicative Approach，是將語言的結構與功能相結合進行教學的一種方法，將語言作為一種交際工具的教學方法。
1.2比較
1.2.1從二者的定義不難體會出語言翻譯教學法中突出了教授的概念，而交際法則將交際作為目的，教授作為手段。也就是說翻譯法側重的是純粹的“語言”能力，而交際法則是側重利用語言進行的“交際”能力。
1.2.2從二者的英文翻譯不難看出，語法翻譯法對應的是method一詞，而交際法則用了approach一詞。根據外語教學專家弗里斯的觀點，method和approach有著嚴格的區別，method指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑和理論。由此可見，交際教學法強調第二語言或外語教學的目的是學生獲得交際能力，其終點是在不同的場合對不同的對象用目的語進行得體的交際，而翻譯法則是偏重教授，不一定考慮到交際任務。兩種教學法的側重點是不同的。
2.兩種教學發產生時間的比較
翻譯教學法是外語史上最古老的教學方法，在歷史上是歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法，大致興起于18、19世紀。在我國則始于19世紀中期的的外語教學。交際教學法從20世紀70年代開始興起，并成為當前最為盛行的外語教學法。
3.關于兩種教學法的特點比較
3.1特點
3.1.1語法翻譯法特點。
a.將語法明確為學習的重點。
b.對文本中的語言，尤其是文本的語法結構進行深入、細致的分析和研究。
c.詞匯的學習是通過雙語詞匯表來實現的。
d.在學習過程中有大量的翻譯練習。
e.教學語言為母語。教學過程中母語與外語并用，側重二者對譯。
f.對聽說能力的培養不夠重視。
3.1.2交際教學法特點。
a.遵循目的性教學原則。交際教學法的目的是滿足實用性的需要，用什么學習什么，需要什么學習什么。要求學習真實的語言，而不是加工后的虛擬語言。
b.從語言的功能或內容下手培養學生運用外語的能力。
c.重視學生的語言能力和以外語進行交際的本領。
d.學習語言要靠反復使用，要鼓勵學生多多接觸和使用外語。
e.學生在使用外語時，有不妥之處是難免的，不必強調錯誤，以致使他們顧慮重重，不敢開口。
f.交際法的教學過程交際化，把聽、說、讀、寫四種能力視為一個綜合的整體。
3.2比較
3.2.1總體比較。
由以上兩種教學法的特點對比來看，兩種教學的教學目的是不同的，一個是為學習而學習，將翻譯既當成教學手段，又當成教學目的。而另一個則是嚴格遵循目的性原則，以交際中的需求為第一目標。不需要專門地、系統地學習語法。
3.2.2教學形式。
兩種教學法的教學形式也有很大差異，語法翻譯法主要從語法結構的研究和分析著手，側重語法的灌輸和嚴格的要求，交際教學法則不專門教授語法概念，而是讓學生在交際的實際場景中通過反復實用的方式體會語言的規則。
再有，語法翻譯法處處體現翻譯的原則，主張學生在使用外語時嚴格遵循語法成規，不得有任何疏漏，而交際法則對于學生的要求較為寬泛，以順利完成交際任務為主線。
3.2.3教授語言。
在教授語言上，語法翻譯法將母語和所學外語并用，即老師說出一個英文單詞，學生馬上要反應出其中文意思，而交際教學法則側重外語的實際應用，側重于外語環境和外語的綜合運用。
4.兩種教學法的優點和缺點比較
4.1兩種教學法各自的優點
4.1.1語法翻譯教學法的優點。
a.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學法借助于“希臘-拉丁語法”的規則，形成了非常完整、系統的語法教學體系，這一語法教學體系對于初學者及外語學習者來說是非常必要的。有利于學習者較好、較快地掌握目的語的整個結構。
b.語法翻譯法較好體現了外語學習的本質功能，即兩種語言形式的轉換，進而達到語際信息交流的實際目的，它在一定程度上驗證了學習語法和詞匯是一種有效的途徑。
c.語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統傳授，有利于學習者語言知識的鞏固，打好語言基礎。
d.方便實用。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿起課本教授外語，不需要先進的教具和設備等。并且易于評估。
e.重視閱讀、翻譯能力的培養，強調對書面語的分析，著重原文的學習，有利于學習者對于目的語的深入理解和掌握。
4.1.2交際教學法的優點。
a.交際法以交際為目的，注重語言的運用能力，培養學以致用的意識。在使用中學習，在學習中使用，在使用中提高。
b.有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。由于多種教具的使用，多種場景的模擬，使學生在興趣導引下學習，由被動變為主動。
c.交際法在教學內容上重視語境意義和篇章話語教學，強調學生的主動性和相互作用。
d.交際法不專門系統教授語法，僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力，講究的是在使用中體會和提高。
e.從長遠的觀點看，交際法交給學生的實際生活中應用語言的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。
4.2兩種教學法的缺點比較
4.2.1語法翻譯教學法的缺點。
a.忽視口語教學，忽視了聽說能力的培養，重文輕語。雖然學生能夠具備比較好的語言基礎，特別是扎實的語法體系，但是他們的口語表達能力較弱，口語交流意識不強，語音語調較差，雖學了大量的語法規則，一旦用于實踐、口頭交談，便會頻頻出現錯誤，就像我們平常所說的“啞巴式外語”。
b.過分重視母語翻譯，忽視了非翻譯性訓練外語手段的運用。容易養成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。
c.過分重視語法知識的傳授，過分強調了教師的語言講解和教學的主導作用，忽視了學習者的實踐，不利于他們語言習慣的形成。使得學生過多地依賴課堂教學和教師的分析，不利于學生主動性的發揮，忽視了言語交際能力的培養。
d.教學形式比較單一，實踐環節比較單調，強調死記硬背，造成課堂氣氛不活躍，不易引起學生的興趣。
4.2.2交際教學法的缺點。
a.語言的語法知識不好處理。以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統，增加了學習語法的困難。不以語言形式作為系統來編排，而是著眼于功能、情景、角色、主題等語言內容為大綱的組成部分，這就意味著某種程序語言結構的混亂，許多結構不同的語句可能出現在同一單元內，而某一語法結構的主要例句，卻又不能不打亂分散在幾個單元中。
b.交際能力不好界定。在起始階段，交際法使習慣于其他方法的學生感到困惑。交際法比提到的其他方法更難評估和測試。
c.交際法要求有配套的教具和完備的教學環境，同時要求學習者有很強的學習動機和自主興趣。但其是否適合基礎教育的外語學習，以及外語學習條件相對較簡陋的學校還需要進一步做實證性研究。
d.交際法還存在著潛在的問題。交際法對教師的專業培訓和能力有更高的要求。教師主導地位的減弱并不等于不再發揮作用。在備課方面和專業技能方面，對于如何把握時機和方法加以有效的干預，交際法要求教師具備更強的能力和適應性。教師還必須在外語方面具有極強的能力。另外，交際法不對教師提供使用教材的安全感。而用比較傳統的方法，教師按照教材提供的規定進行講就足夠了。在交際法中教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材。
5.結論
作為外語史上最古老的教學方法的語法翻譯教學法和當今收到普遍推崇的交際教學法，二者并不是完全沖突、互相排斥的。兩種教學法可以互為補充，相得益彰。翻譯教學法主張學生在翻譯中學習語法，有利于學生理解語言的規則，培養學生利用有限的規則創造出無限的句子的能力，但對于學生的聽說能力造成疏漏。而交際教學法主張交際目的，側重語言的實際運用，在交際中體會語法，然而這卻打破了傳統語法的系統性，不利于學生全面系統地掌握語法。此時翻譯法成為交際法的必要補充手段。所以，交際法和翻譯法的結合更加有利于學生綜合能力的培養。
參考文獻：
［1］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Longman Inc.，2000.
［2］Stern，H.H.Perspectives on Second Language Teaching［M］.Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1970.
［3］劉潤清.Language Teaching and Learning：From Theory to Practice［M］.北京：外語教學與研究出版社，1995：285-294.
［4］束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社.
［5］陳仕清.英語新課程理論與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［6］鄭聲衡.外語教學法主要流派簡介［J］.外語教學，1995，（1）.
［7］鄭聲衡.國內外外語教學法主要流派述評［J］.江漢大學學報，2008年第一期.
［8］羅立勝，石曉佳.語法翻譯教學法的歷史回顧、現狀及展望［J］.Foreign Language Education，2004，Vol.25，No.1.
1 對象與方法
1.1對象選擇2001 ~ 2002學年上學期開課的第一臨床醫 學院98級中醫本科班作為實驗對象。
1.2教材選用普通高等教育中醫藥類規劃教材等6版《中 醫兒科學》作為授課教材。
1.3教師由我院兒科教研室有多年教學經驗的副教授、講 師任教。
1.4方法在中醫兒科學總論部分教學中，采取一種過渡性 的方法，即教師講授部分重點內容，學生自學部分內 容，教師輔導答疑，以便使學生逐步適應PBL教學法， 并讓學生掌握一些兒科學的基本概念和基礎理論，為 下一步的學習奠定基礎。在各論中，選擇肺系疾病、脾 胃疾病兩大單元，采用PBL教學。每單元實施步驟如 下：
1.4.1預見習：在大課未講之前由帶教老師帶領學 生先到病房見習下次要講課的有關病例或模擬病人， 讓學生自己采集病史、查體，使學生有初步的感性認 識，教師向學生提出一系列的臨床問題，引導學生思 考、自學。
1.4.2自學:課前發給學生由兒科教師根據教學大 綱要求編印的PBL教輔材料，內容包括基本內容、難點 重點以及自學提綱、病案、思考題、參考資料等,學生根 據問題進行自學，查找資料，自己解答在預見習中提出 的問題及提出疑問，作好討論準備。
1.4.3課堂學習與討論:課堂上50 ~ 60%的時間用 于自學和討論，40 ~ 50%的時間由教師精講和總結。討 論先由教師主持，逐步過渡到由學生主持，教師酌情給 予啟發誘導，引導學生用理論聯系實際的科學思維方法 去綜合分析、解決問題,通過課堂討論，將教學內容自然 地融合于一系列的臨床問題之中,使學生既掌握教學大 綱所要求的內容，又拓寬了知識面，訓練了臨床思維。
1.5評價
1.5.1全部課程結束進行期末考試，并進行考試分 析，評價學生的PBL課程與非PBL課程的學習效果與 教學效果。
1.5. 2學生評價：全部課程結束后，向學生發調查 問卷，以了解學生對PBL教學法的評價，并進行結果分 析。
1.5.3進人臨床實習后進行追蹤考核?
2.結果
2.1理論考試按傳統方法進行期末考試，題型包括單項選擇題、 多項選擇題、名詞解釋、填空、論述題及病案分析等。平 均成績78 +9. 26,與往幾屆相似;病案分析及應用題較 以往幾屆學生均答得好,分析較全面。
2.2學生評價課程結束后，我們給學生發了一份含20個問題的 調查問卷，以了解學生對PBL教學法的評價。
結果表明，大部分同學對該教學法給予肯定，約 95%的同學認為PBL教學法有助于提高學生分析問 題、解決問題的能力，有助于培養學生的自學能力、臨 床思維能力。
3. 討論
3. 1提高了學生的臨床能力長期以來，我院中醫兒科學的教學一直采用傳統 的醫學教育模式，即從概念、源流、病因病機、診斷，講 到辨證論治。近些年來雖然也進行了一些教學改革，但 大都是增加一些病案分析、幻燈、圖片等，基本教學法 沒有大的改革。仍是以教師為中心,注重課堂講授。然 而對于大學4年級的學生來說，他們已經系統地學習 了中醫基礎理論課程及中醫內科學等臨床科目，對于 中醫兒科學尤其是各論中辨證論治等一般內容，完全 能自學理解。因此，對教師的枯燥重復講解普遍缺乏興 趣。作為臨床學科的中醫兒科學教學,如何讓學生學會 老師的臨床思維，培養他們獨立思考及自學能力，使他 們在將來的臨床工作中能進行創造性的工作，成為新 型的21世紀的醫學人才，是我們進行PBL教學法改革 的目的。
PBL教學法其核心在于培養學生的能力，它以重 能力培養代替重知識的傳授⑴，因而檢驗這種教學法的 教學效果重點在于經過這種訓練以后學生的能力如 何。因此，我們對進人臨床實習后的98級學生進行追 蹤考核，考核由兒科門診、病房帶教老師協助完成。考 核內容包括病史采集與體格檢查、病歷書寫及處方用 藥等處理。結果該班學生臨床分析問題和解決問題能 力較以往幾屆學生均有提高。理論考試中,病案分析及 應用題較以往幾屆學生均答得好,分析較全面。
3. 2提高了學生的自學能力在學生諸多能力中，臨床能力固然最為重要，但自 學能力、組織表達能力和人際交往能力等亦會對今后 的實際工作產生重大影響。我們的教學,不只是單純地 傳授知識，還應注重學生能力的培養。
PBL教學法改變傳統的以教師為中心的教學模 式，強調學生的主體作用。學生以獨立自學為主，教師 的職能則由“教”轉化為“導”，使學生有了較大的提高, 調査問卷結果統計表明，87. 5%的學生認為PBL教學 法對培養學生自學能力有幫助，并能調動學生的積極 性，啟發臨床思維。
3. 3提高了學生組織表達能力課堂討論是PBL教學法的重要內容。在初期，學生 尚未掌握對問題進行分析、綜合、歸納和總結的方法， 討論不知如何著手，語言支離破碎，思路紊亂，經常出 現冷場。67. 5%的同學表示不習慣。經過一段時間的啟 發、引導和鍛煉后，絕大多數同學能將自己對問題的觀 點組織成有系統、有條理的語言文字，且能由口頭清晰 地表達出來，討論熱烈，有時出現激烈的爭辯。學生認 為，通過這種方式進行學習，知識記得牢，并且提高了 語言組織表達綜合能力。
3. 4存在的問題世界許多國家的經驗都巳證明，PBL教學法是一 個成功的，帶有方向性的教學方法。然而，PBL在中醫 教育領域畢竟剛起步，在中醫兒科學教學上的運用尚 未見報道，可借鑒的經驗較少。我們亦僅在中醫兒科學 肺系疾病、脾胃疾病兩大單元內容的教學中，進行PBL 教學法初步'探討。在實施過程中，暴露出一些問題。
3.4.1學生不適應調查問卷統計顯示，部分學生未按要求進行預習， 其原因主要是不習慣（53.8%)、沒預習（25%)、不敢 (13. 7% )、不懂（7. 5% )。說明雖然學生對新的教學方 法持肯定態度,但相當部分同學尚未能適應。
3.4.2問題的設置與課堂討論部分學生認為有的問題設置過于簡單，要求提高 難度以進一步訓練分析問題、解決問題的能力。說明學 生還大有潛力可挖。另外59%的學生認為課堂討論時 間合適，約41%的學生則認為不合適，其中60%認為 時間過少。因此，如何安排適當的課堂討論時間，仍需 進一步探討。
3.4.3與現存中醫學教育模式的沖突我們僅在中醫兒科學部分課程中實施PBL教學 法，大部分學生希望能在全部課程中推行，但許多學生擔心的仍是書本考試問題。并且由于學生人數多，在現有條件下，見習時間不足，許多學生反映機會太少，影 響學習效果。
關鍵詞：項目教學法；傳統教學法；比較研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0102-02
高職教育同普通的高等教育相比，在于培養的學生不僅要掌握必要的理論知識，還要掌握企業所需的專業技能。以講授為主的傳統教學方法已不能滿足高職人才培養的要求，教學改革成為必然，特別是對高職的傳統教學方式方法的改革，更是迫在眉睫。而基于工作目的的項目教學法給高職院校教學方法的改革及對人才培養模式的調整，提供了一個很好的改革范式。
一、高職院校運用項目教學法與傳統教學法的現狀
據統計，在河北省40多所高職院校當中，實行項目教學法的僅部分院校的個別專業，大多數高職院校仍采用傳統的教學培養模式，即“理論學習――見習或實習――考試”的三段式。這樣的教學模式培養的學生與普通專科生雷同，沒有做到人才的錯位培養和差異培養，丟掉了高職院校的辦學特色。
在職業教育教學過程中，對職業教育教學本質的不同理解決定教育教學方法的選擇。傳統的教學方法培養人才時強調學校的因素，沒有足夠重視企業、行業、市場對人才的要求，也沒有充分調動學生的學習積極性，其弊端日益顯現，即培養的人才不能適應崗位需求、高分低能、學校培養和企業需求脫節、學生能力培養和企業對員工的技能要求不符、教學內容與企業行業標準不同等問題。
二、項目教學法與傳統教學法的對比
1.項目教學法與傳統教學法的含義。項目教學法是以項目為中心、以實現具體工作目標為目的的教學方式，屬于實踐性教學模式的一種。它的顯著特征是：教與學都圍繞具體的項目任務來進行，適合于培養學生的動手能力、自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。傳統教學法以教師講授基本理論為主，輔以簡單的見習、實習活動的教學模式。它的顯著特征是：理論教學時長遠遠大于實踐教學，對實踐教學重視不夠，學生的動手操作能力薄弱。
2.兩種教學方法的對比。
（1）教學目標不同。前者為實際項目運行而教學，目標明確、清晰；后者為培養學生對專業理論知識的理解而教學，教學目標相對宏觀、難測。
（2）教學形式不同。前者側重在“做中學”，后者側重在“學中做”。先做后學，與先學后做，雖然是學、做先后順序的不同，但產生的效果卻有很大的差異。前者是主動學習，后者是被動接受。先在實際的項目操作中去認識，相比于先理解理論知識更為直觀，形象。另外，采用“做中學”的方式，也是針對高職生理論知識較薄弱的實際“學情”而言。與普通專科生相比，高職生的優勢應該是動手操作的能力。采用在做中學（或在項目中學習）的方式，可達到揚長避短的效果，實現人才的錯位培養和特色培養。
（3）教學理念不同。前者是通過實踐鍛煉掌握工作技能，在實踐中領悟工作理論的過程，培養學生的動手操作能力和服務意識，這是從“感性認識”到“理性思考”的過程。后者主要是先通過理論學習，而后在實踐鍛煉的方式培養人才，這是從“理性思考”反觀“感性認識”的過程。這樣的方式很難及時緊跟企業、行業在產業上的升級變化。培養的人才還需接受相應的崗位實訓鍛煉或培訓，增加企業的用人成本，校企合作沒能實現零距離對接。通俗地講，就是項目教學法讓學生直接“照老虎畫老虎”，活靈活現，實實在在；而傳統教學法是讓學生看著貓想老虎，即“照貓畫虎”，增加了難度。
（4）師生角色定位不同。前者教師定位在“師傅”的角色，學生定位在“徒弟”的角色。師徒著重解決工作實踐中的具體問題，體現了職業教育的專業性。師徒關系的建立是學做結合教學的最佳途徑。后者教師在其中主要充當“講師”的角色，學生主要是“聽者”的角色。師生著重解決理論學習中的思維理解，忽略了實踐問題的指導研究。兩者在教學角色定位上的不同，因而培養出的人才適應崗位能力有差異。
（5）適應學生群體不同。前者適合于理論知識較薄弱，而操作能力、動手能力積極性高的學生群體。高職生的文化基礎、學習習慣等尚有欠缺，項目教學法正適合這部分學生的實際情況，也符合“以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合，校企合作”的職教辦學理念；后者適合基本理論知識較扎實、思辨能力強的學生群體，是普通高等院校學生學習和教師教學的長處。
三、項目教學法對高職院校傳統教學法和教學管理模式產生的沖擊
項目教學法打破了常規的教學時空模式。從時間來看，項目的選擇與執行可能短則一兩個月，長則一兩年。它的實施打破了常規教學管理模式，即通過“理論學習+實踐鍛煉+考試考核”三段式教學模式，還打破了完成教學任務的時間限制。但是，需要在項目教學實施中細化項目目標，細分階段任務，定量考核項目進展，定性分析項目成果等方面多下工夫；從空間來看，項目教學的實施使校園、企業、工廠、課堂、社會甚至學生宿舍等都變成師生進行項目教學與學習的資源，學生可以多角度、多渠道地進行相應研究。傳統課堂教學空間模式被整合后的“校企合作資源”教學模式所取代，學校與企業生產能最大限度地保持聯系，也能緊密聯系學生的實際情況，真正做到實踐鍛煉、快速育人。
項目教學法的實施對高職院校各專業的教學活動是一個全新的定位，需要專業教師和教學管理者對現有的教學各環節進行整合。這種整合必須以人才的自身需求和市場對人才的實際要求為依據。項目教學法的逐步推進需要學生不斷提高自己的綜合能力，包括調查與分析問題能力、專業操作能力、人際交往能力、語言表達能力、寫作能力、組織與協調能力，等等。獲得這些能力就需要學生通過項目的自我鍛煉和教師的不斷引導。
與傳統教學法相比，項目教學法雖然具有巨大的優勢，但其自身也需要結合不同的專業教學實際而進行，尚有完善的空間。例如，教學中如何設計恰當的教學“項目”，如何對項目進行分步操作，如何對項目教學進行科學的評估、考核、管理，等等，都對高職院校提出了新的挑戰。
總之，項目教學法培養的人才能否迅速適應企業崗位要求是檢驗改革成敗的關鍵。而這一方法對傳統教學模式和教學管理秩序的沖擊，將給高職教學帶來嶄新的變化，即顛覆固有的教學管理理念，迫使管理者走出校園、走向市場，關注行業、產業對人才的要求，將使人才培養緊跟行業、企業產業升級的發展機遇。
參考文獻：
[1]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008，29（28）.
關鍵詞：項目教學法 比較 優點
在我國應試教學模式的影響下，許多學校依然繼承著傳統的教學方法進行知識傳授。即以教師為中心，以教師講學生記為主要形式，以學生完成學業、升學為主要目的的教學模式。但是，針對目前社會對人才需求的轉變，這種教學已逐漸顯現不足。主要是所培養的學生不能適應社會經濟發展的需要，特別是一些職業學校，其學生完成學業后將直接面臨就業，僅靠理論知識的掌握完全不能適應實際生產的需要。因此，為了滿足社會對人才培養的需求，許多教學研究者正在積極探索新的教學方法，項目教學法也便隨之誕生。到現在為止，項目教學法已在各不同學科教學中得到廣泛應用，也逐漸呈現出其較傳統教學方法之優越性。筆者曾在基礎會計記賬憑證的教學中運用兩種不同的方法進行教學比較，感受到項目教學法的優越性予以闡述。
一、教學過程的比較
1、傳統教學法下的教學過程：復習上一節原始憑證的內容，按照會計核算操作順序在取得原始憑證后應根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導入新課。然后按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類、記賬憑證的內容和記賬憑證的填制與審核，結合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學生完成課堂作業。最后由教師作課堂小結布置課后作業。
這種教學方法下，整個教學過程體現了以教師為中心、以教師教學生記為主要形式的特點，對學生的要求重在理論知識的掌握，忽略了實踐技能的強化，缺少教師與學生之間的互動，課堂氣氛沉悶。
2、項目教學法下的教學過程：課前要求學生預習記賬憑證這一節內容，并將全班學生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然后向各小組下發資料（某企業若干經濟業務的內容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會計等），共同完成根據經濟業務的內容填制記賬憑證的任務。填制憑證過程中出現的問題可小組成員討論解決，也可向教師提問解決，或記錄下來后集中由教師解答。各小組完成任務后上交所做的記賬憑證，教師根據各組上交的憑證結合學生的提問講解記賬憑證填制的規范和應注意的問題，然后對各小組完成任務的情況作出評價（包括完成速度、完成質量、學習態度等）。最后由教師作課堂小結及布置課后作業。
這種教學方法下，以項目任務為依托、以實踐為主線、以能力為核心，融知識的學習、技能的訓練為一體，在強調對理論知識理解掌握的前提下，著重要求學生掌握實踐操作技能。教學過程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學生平等交流，互動性好。結合了討論法、角色法等其他教學方法，課堂氣氛十分活躍。
二、教學效果的比較
現代中職學校學生的專業基礎水平大部分比較差，學生之間程度不一，差異較大。而且許多學生學習興趣不高，對自己的要求也不高，不夠嚴格。因此，在傳統教學法下，由于學生大部分時間只是被動地接受教師講授知識，缺乏師生之間的互動，也很少有機會進行動手操作演練。久而久之，學生便會感到學習專業知識非常乏味、吃力，導致越來越對所學課程失去興趣，缺乏學習積極性。筆者在實際教學過程中觀察，一般在采用傳統教學法授課時有20%左右的學生不注意做筆記，有20%的學生學習態度消極、上課說話、注意力不集中、想睡覺，還有5%左右的學生不想上課，經常遲到、缺課。傳統教學法下通常以考試形式來檢驗教學效果。從考試情況看，學生對理論情知識（如概念、分類等）還是能夠掌握的，但對于操作性的知識用變通應用性的內容掌握得較差。畢業后學生在就業單位無法完成獨立操作任務，不能適應工作單位對人才的需求。
項目教學法是以任務為載體的，各個小組的每位學生都有相應的任務，而且教學設計時為項目任務的實施設置了工作情境，進行角色轉換。這樣不僅使每個學生在完成項目任務時有事可做，不至于思想不集中、開小差等。而且，在角色轉換中完成自己各自的任務，對自己完成的任務承擔責任。這比較接近生活實際，能大提高學生的學習興趣。在項目實施過程中學生有什么問題可隨時進行相互討論，也可請教老師，這不僅增加了師生之間的互動，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學生樂于接受的授課方式。經觀察在項目教學法下，幾乎每位學生都忙于完成自己的任務，樂于為小組爭先創優，積極性相當高。相關知識點由學生提問、教師總結等形式在項目實施過程中予以講解，便于學生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來的成績兩種教學方法下不相上下，但對實踐知識的理解及應用方面，采用項目教學法的要好得多。而且接受項目教學的學生基本能獨立完成教學項目的實踐操作任務，畢業后對應就業單位同樣的工作任務也能順利操作，受到一些就業單位的歡迎。
三、實施項目教學法的注意問題
從上述比較可見，項目教學法較傳統的教學方法有許多優點。但是，項目教學法在實施過程中要有一定的針對性，不是任何學科任何內容都可施行這種教學方法的。因此，在施行項目教學法時應注意以下問題：
1、項目教學內容的選擇。1）項目教學的內容要與生活相聯系，能將某一教學理論知識和實踐技能結合在一起，具有一定的應用價值。2）項目任務的難度要適中，學生利用原有的知識和對新知識技能的運用，經過努力后能夠達到。3）項目結果要有具體的成果展示，學習結束時師生能共同評價項目工作成果。
2、對教師的要求。1）教師要不斷學習進修，提高自身業務水平。教師要熟悉理論知識和職業實踐技能，具有團隊合作能力和創設學習實踐情境的能力。2）在項目實施過程中，教師要正確定位自身角色，加強引導作用。在項目教學法下，雖然以學生動手完成任務為主，但教師的正確引導還是必不可少的。教師的引導行為要做到“適時”、“適度”、“適法”，主要完成“督導”、“點化” 作用，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。
3、評價方法的多樣化。實施項目教學法要一改傳統教學法下單一以考試成績來評價學生的評價方法，采用多元化、多層次的立體評價方法。如項目任務完成后我們可以從項目成果的好壞、學生的學習態度、項目完成的速度等多個角度，分為優、良、中等、合格等多個層次來進行評價。使學生各自的特點能夠得到充分的發揮，都能在某個方面具有一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。
參考文獻：
1、項目教學法在實習實訓教學中的應用 宋亞明
關鍵詞：合作教學法；情境；民主化；主動構建；內驅力
一、問題背景
長期以來，我國的教學模式受前蘇聯凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心的傳統的教學模式，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。
現在的學生獨生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，對他人缺少體諒和關心，而未來社會中需要廣泛的協作與交流，這就對現在的教學提出了嚴峻的挑戰。
學生課業負擔過重不外乎心理負擔和生理負擔過重兩種，國家出臺的“減負減壓”措施家喻戶曉，但減負減壓并非簡單地減少課業，更不等于不讀書，而是對教學工作者提出了更高的要求。
二、問題認識
1.數學教學中進行情感教育的重要性
從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。國家教委曾在九年義務教育教材會議上強調：在數學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢必要打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。
2.教師應持教學相長的態度與學生平等相處
學生到校學習，由于年齡、生理等原因，在思想認識和知識技能水平，思維發展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學的過程中，理應得到教師耐心的指導。他們在獲取新知識、提高技能、發展思維和培養能力的過程中，有這樣或那樣的偏差和錯誤是正常現象，教師應該充分尊重學生的人格和個性，理解他們的心態和困難，想盡辦法促使他們增強自信，激發興趣，努力學習。站在講臺上的教師切不可以教育者的面孔出現，居高臨下，以勢壓人的做法只會挫傷學生聽課的積極性。
3.實行民主化課堂教學
實行教學民主，讓學生成為學習的主人，充分參與教學活動。合作教育派認為：“教育教學過程乃是教師和學生向著教育目標共同運動的過程。”合作――兒童和成年人從事共同的發展性活動的一種人道主義思想，這種共同活動依靠相互理解、彼此深入來了解對方的精神世界，以及集體分析這種活動的進程和結果。因此，師生間、同學間應該是互助、互補、相互啟發、相互提高、相互監督、相互競爭的關系。教學民主還體現在讓學生“敢想、敢說、敢問、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。教師不要給學生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學生“圍繞教學內容展開聯想，提見解”。把學生培養成鮮明的、剛強的、有創造性的、有理想的個性化人才。
三、問題探索
1.心理溝通――鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔
學生學習數學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感的交流，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。因此，作為數學教師不但要有淵博的數學知識，而且應善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。深入了解學生，幫助學生樹立學好數學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發，多角度地觀察和分析，努力尋找每位學生的“閃光點”。
2.課堂教學是實施“合作教學”的主陣地
數學教學的絕大部分時間是在課堂上。教師應充分利用課堂教學這一陣地，實施數學教學中師生間的“合作教學”。
（1）創設設問情境――引發師生“合作教學”
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是突破難點、突出重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進；要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，達到與全體學生交流與合作的目的。
（2）創設動態情境――展示師生“合作教學”
在教學過程中，教師選擇合適的教學方法來主導學生學習，創設生動活潑的熱烈氛圍，把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態、板書設計和組織管理和諧地交融在一起。
（3）加強數學應用意識――密切師生間的“合作教學”
數學學習不僅要在課堂上，還要延伸到課外。只有把課上與課下，學校與社會結合起來，在一個開放的系統中才能真正得到有效的數學學習。讓學生深入生活，深入生產實踐，聯系課本上學到的數學知識，把實際問題數學化，把數學問題實際化。筆者結合不同的教學內容，讓學生盡可能地從現實生活中找一些與所學知識有關的實際問題。
用數學知識解決身邊的實際問題，學生看得見、摸得著，既調動了學生學習數學的積極性，又培養了學生應用數學的意識，提高了能力，學會了學習；使學生更體會到數學與生產實際的關系，也進一步密切了師生間的合作關系。
關鍵詞：語法教學法 交際教學法 準確性 流利性 語法——交際教學法
語言是一種交流的工具,世界上有了語言,人們才能相互交流,傳情達意。而掌握至少一門外語,更是世界全球化的趨勢。怎樣教授外語,一直是困擾著外語教師的一個難題。回顧外語教學的歷史,有各種各樣的教學法,在其中,我們可以發現,外語教學主要是在贊成語法教學法和贊成交際教學法的觀點中發展的。
一、語法教學法與交際教學法的發展及特點
500年以前,在歐洲,拉丁語是學校里必修的一門課程。學生在學校里學習拉丁語,主要學習和操練其語法規則,詞的變化規則等。翻譯是拉丁語課的重要組成部分。這種教學法在16,17和18世紀的歐洲是最為流行的外語教學法,在外語教學史上稱為“語法-翻譯法”。這種教學法以語法為中心,學習外語就意味著學習和記憶語法規則,并通過大量的翻譯練習來強化記憶。語法翻譯法的主要特點可以歸納為:(1)語法翻譯法認為語言學習實質上就是學習一套外語語法規則。(2)閱讀和寫作是學習的重點,聽說能力不受重視。(3)外語課文與單詞均附以母語翻譯,并逐字解釋。(4)強調精確性。(5)語法通過演繹的方法向學生傳授。(6)外語教學以母語作為教學用語。
50年代末興起的轉換生成語法在語言學界引起一場革命。喬姆斯基提出了“語言能力”的概念。他認為,人腦中有一種“語言習得機制”,在吸收了一定的外來語言素材后,就會自動形成該語言的語法規則,從而達到創造性的習得該語言的目的。 喬姆斯基強調人的語言能力,忽視了人在復雜的社會環境中運用語言進行交際的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念,并出現了交際教學法。交際教學法把交際能力的培養作為外語教學的主要目的,強調意義,對語言結構的準確程度的要求有所放松。在交際教學法中,語法的地位受到了嚴重的削弱。交際教學法的特點可歸納為:(1)重視口語,即語言的交際功能。(2)學生先接觸聽說,然后接觸文字。(3)語法一般通過歸納習得。(4)不強調語言的精確性,忽視語法。(5)盡量避免翻譯。
二、語法教學法與交際教學法的利弊
從語法教學法發展到交際教學法,這是教學法的進步。但比較這兩種教學法,兩者各有利弊。語法教學法重視語言規則的學習,具有系統性。課堂學習,以教師的講解為主。以傳統的輸入式教學法,學生的自主性不能得到很好的發揮。
交際教學法,強調語言的流利性,突出了語言的交際功能。但它削弱了語言的準確性,課堂教學以學生為中心,是比較靈活的開放式教學法。學生的創造能力得到了發揮。交際法下的語言是支離破碎的洋涇浜式的語法,這勢必會導致學生以雜亂無章的方式來掌握語法,學習者難以系統的掌握語法知識。
三、對兩種教學法存在的爭論
圍繞著語法教學法和交際教學法,一直以來存在著很多爭論,也出現過極端。隨著社會的不斷進步,世界各國交流的頻繁化,培養高層次的外語專門人才成為當務之急,而傳統的教學方法,即語法教學法已無法滿足社會對外語人才提出的新要求。在這種情況下,交際法被世界各國大多數教師所認同,接受并廣泛傳播,使得交際法教學思想成為20世紀末具有全球影響的外語教學方法和途徑。
關于語法教學法和交際教學法哪一種更適合外語學習,很多學者都提出了自己的觀點。郝興躍(2004)將語法教學法和交際教學法稱為明示性語法教學及暗示性語法教學。兩者間的矛盾無非是準確與流利間的矛盾,他希望將兩者結合起來達到兩者的平衡點。秦洪武,孔凡富(1998)則提倡語法習得的漸進性,即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語言教學思想最為引人注目。在進行交際外語教學研究時,既要有全球和歷史的眼光,又要立足于本土實際。馬振民的(1998)提倡運用交際法進行教學,盡量更好的為使用交際法創造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語語法教學中運用交際法,并不是一件十分困難的事情,關鍵在于教師能否掌握和正確運用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內隱認知研究對英語語法教學的啟示意義。在英語語法教學中,應盡可能讓學習者去體驗和感悟英語,使內隱認知機制在英語語法習得
中自動發揮作用。并提出內隱在認知系統中具有基礎性的地位,即先內隱后外顯,也就是先交際后語法。
這些學者提出,現今世界應重視交際教學法,摒棄傳統的語法教學法,讓學習者像學習母語一樣來習得外語,而不是學習外語。想要達到這種目的,必須要做好語法教學法與交際教學法的綜合統一。
四、外語教學應以語法教學法為基礎,交際法為輔
通過以上總結我們發現,近年來的外語教學法,大多提倡交際教學法。因為交際法注重語言的形式和功能,在整個教學過程中,以學生為課堂中心,讓學生主動的,愉快的參與有意義的語言交際活動。在運用語言的過程中習得語法,獲得外語。兒童在掌握母語時,是先通過聽說,然后接觸文字。剛剛出生嬰兒,我們不可能去教他們語言的語法規則,讓他們說話時按規則,可是5,6歲時他們卻能說出正確的母語。兒童能夠說出語言之后才去接受系統的教育,學習語言文字,這是正常的母語掌握途徑,符合人類的語言習得規律。交際法正是符合了這一規律重視聽說,然后自然地習得語法,進而創造更多的句子。
我們說交際教學法比起語法教學法確實是一種進步,它靈活生動,注重語言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交際教學法為主并不適合外語教學。
1.缺乏語言環境。我們知道在語言的掌握過程中語言環境起了不可忽視的重要作用。母語習得有著得天獨厚的語言環境,我們每天可以有機會聽,說,讀,寫母語,不想接觸母語都不行。久而久之,即使不接觸文字,我們也能夠輕松自如的聽,說,而外語學習則大不相同。除了課堂上的教學外,日常生活中我們很少有機會接觸到外語,接觸到的也僅僅是閱讀或寫作,而語言的學習必須通過大量的聽說練習才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語交際,怎么能掌握好它呢?如果學習者能夠和外國朋友生活在一起或出國學習,那情況就大不一樣了。
2.沒有規矩不成方圓。在沒有語言環境的惡劣條件下交際法不大容易實行,而這時語法規則的系統學習就會有助于學習者對該語言有更清晰的認識,能夠讓學習者首先從宏觀上把握語言的特點。對于語言的規則有了認識學習者就會系統的,有目的性的學習外語。交際法強調語言的流利性,而忽視了它的準確性。在語言環境有限的條件下,如果再沒有語法的規范,學習者根本就無從下嘴,不知該怎么說,更不用說達到流利程度。在語法的規范下,語言最起碼已經準確了,在準確的基礎上才會出現流利。準確是需要學習者學習的,而流利需要練習就可以達到。先學習后練習,符合中國人學習外語的大環境。如果不先學習語法規則,無論是口語還是寫作,都會出現中國式英語的現象,一旦形成語言僵化,將很難改變。
3.在課堂有限的時間里,注重無限的交際也是不現實的。外語教學大多以課堂教學為主,并不象生活中我們有大把的時間接觸到母語。因此在課堂上以語法為基礎是必要的,然后讓學生在課后時間做大量的交際練習,以鞏固課堂上所學的語法知識。語法是死的東西,但交際卻是活的,學習者運用死的語法,可以創造出無窮的句子。
但語法教學法也涉及到教的問題。在傳授不同語法時,我們要盡可能多的向學習者傳授外語國家的文化,讓學習者融入到該文化之中去。如講英語詞匯時“跳”在漢語中只有一種表達,可是在英語當中卻有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…傳授時將中西思維差異也連帶傳授。再如,講授句子時,一個句子可能從語法上講,它是完全正確的,但是外國人卻從不這樣說,應將外國人的習慣表達法清楚的講給學習者。
我們在這里提出要重視語法教學,并不是要回歸到傳統的語法教學法上去,而是兩者相結合。先語法后交際,即語法-交際教學法。在語法這一地基打好的前提下,才能建設交際這一高樓大廈。縱觀國內的英語教學,十幾年前,我們采用的可以說是傳統的語法教學法,聽說能力得不到一點重視。學習者學了十幾年的英語連一句也說不出來,學成了啞巴英語,這除了與國內的教育體制有關外,還與忽視交際功能有關。學習者學英語大多是為了應付考試,日常生活中根本用不上。近幾年來,情況有了些改觀,世界經濟一體化,中國加入世貿組織,北京奧運會的成功舉辦……英語的交際功能得到了很大的重視。聽力課,口語課的開設,刺激了學生對提高聽說能力的渴望。此外以語法教學法為基礎,學習者的閱讀能力是有保障的。因此學習者在無限的課外生活中,可以自己利用時間加以練習交際語言,以此達到準確性與流利性的統一。
[參考文獻]
[1]束定芳,莊智象.現代外語教學[m].上海外語教育出版社出版.1996.
[2]戴煒棟,陳莉萍.二語語法教學理論綜述[j].外語教學與研究,2005,(2).
[3]趙美娟.關于英語專業的語法教學[j].外語界,1999,(4).
[4]秦洪武,孔凡富.交際教學法中的語法習得芻議[j].外語界,1998,(1).
[5]郝興躍. 20世紀90年代以來國外語法教學的新趨勢[j].外語界,2004,(4).
[6]武和平.交際教學思想的全球化與本土化[j].外語界,1999,(2).
[7]張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示[j].外語界,2004,(4).
關鍵詞:聲樂 比喻教學法 啟發
一、氣息
聲音的連貫性對演繹音樂作品時非常重要的,持續樂音的能力是嗓音的一種獨特特質,學生應特別學習連音歌唱。從一個音符過渡到另一個音符中去,需要清晰的、沒有痕跡的過渡,否則第二個音就缺乏特點和色彩,音質就不統一,藝術表現力缺乏。在這種情況下,很多教師采用放風箏的比喻法,引導學生采用放風箏時對線的控制。當我們放風箏時,手中的線總是直的有牽引力的,我們要拉住風箏手沒有力量肯定不行,否則風箏會飛走。因此我把氣息比為會飛的風箏,聲音為線,氣息一定要牽住聲音的,慢慢的放線,不能放太快,否則風箏飛不起來。這樣不僅可以保持聲音的連貫性,而且可保持氣息對聲音的控制力。
還有一些老師,對氣息的控制采用吹氣球的比喻手法。我們在吹氣球的時候,不能把腹部的氣全部放掉,這樣既吃力又無法把氣球吹起來。應當把氣吸到丹田,然后慢慢的將氣息釋放出來,而且不能全部把氣放完,要留一些等待吸下一口氣來繼續完成這項任務,這樣就輕松多了。我們在演唱歌曲的時候也應該,像吹氣球一樣,既要吸好氣,又要放好氣,才能完整而不費力地演唱好歌曲。
二、喉頭
教師總是要求學生放松喉頭,使喉頭處于低位,但是學生很難做到,因為,喉頭的位置在演唱的時候是看不到、摸不著的。著名的捷克籍歌唱家庫爾特.鮑姆說:“我拒絕談論放低喉頭的問題,不然它變得太機械化了。此外,我不太能感覺到喉頭往下走動。它產生于柔和地呼吸和吞咽元音,要柔和的擊唱是重要的。就像噴泉頂上有個球。如果噴泉開始噴得太猛,球就會掉下來。球必須有支持…噴泉噴水…平穩了…柔和地。但是最重要的是,當你唱的時候喉嚨部位應該沒有任何感覺。”采用這種比喻的手法,讓學生記住噴泉頂上的球,學生就會清楚地知道喉頭的放低或平穩是與氣息分不開的。如果一味的強調要學生放松喉頭,把喉頭放到低位,不僅不能達到預期的效果,反而使學生更注意喉頭,導致面部表情僵硬,找不到聲音位置,更不知道如何放置喉頭。
眾所周知,琴弦振動與琴弓之間的密切關系,很多教師將嗓音振動與氣息比喻為琴弦于琴弓的關系,這種關系直接影響喉頭。約阿希姆對他大名鼎鼎的學生莫德.鮑威爾大聲地說:“你必須練習使用琴弓直到不再感覺到你的手臂。”氣息就是琴弓,在“拉奏”喉嚨這個振動體的之前,氣息應該完全處于演唱者的控制之中。這個比喻,更形象的說明歌唱時,不要管你的喉頭和嗓音,要更多的訓練氣息。還有的教師會叫學生找打哈欠的感覺,或是在上課時叫學生去喝口水,慢慢的吞下去,然后感覺喉頭的位置。這些都可以讓學生更好的體會喉頭的位置,有助于在演唱中放松喉頭。
三、聲音
演唱歌曲時,歌手盡可能多的優美和舒展的感覺來歌唱,要極其小心的避免用蠻力。無論聲音是強或弱,都應該具有同樣的深度、特點和感覺,應該具有同樣的氣息支持和音質,即使最輕音也應和聽到的強音一樣遠距離聽到它。有些人唱低音區的聲音很大,而到高音區時則變窄,像尖端朝上的雞蛋;有些人則相反,低音區聲音很細,高音區聲音很大,這些都不是理想的聲音。通常情況下,教師會用圓柱體來比喻聲音,從上到下都是均勻的。用圓柱體做比喻,讓學生知道聲音不能忽大忽小,氣息不能忽多忽少,只有這樣才能保持聲音的圓潤和嗓音的清新。不均勻的聲音,只會損耗更多的嗓音和體力,這樣的聲音是不會長久的。
通常情況下,教師還需要用橡皮筋來比喻聲音柔韌性。僵硬的聲音不僅難聽,而且缺乏感染力。聲音就像橡皮筋,當你拉出去以后,還可以收回來。如果拉出去的聲音,收不回來,就猶如橡皮筋失去了彈力,無法使用了。大歌唱家布拉契多.多明戈說:“從前方送出去,我總是讓聲音在這樣一個位置上,想象聲音是在前方的一個網球,當球打出去后,我必須感覺球要到達對面的墻上,那意味著是聽眾,然后再折回來,這就是我對聲音位置的感覺。”其實兩個比喻的道理是一樣的,送出去的聲音還能再折回,這樣的聲音才能與眾不同,更具韻味和回想力。
有的教師還把聲音比喻為拋物線,或是感覺手臂在水池里撥動,既有阻力又有推動力,這些都能形象地說明聲音的感覺應該是富有彈力和柔韌性的。
以上這些比喻教學方法,在實踐教學中非常行之有效。聲樂教學需要更多比喻教學法,使枯燥、抽象的教學變得更為生動,縮短聲樂教學的時間,減輕教師的教學負擔,提高學生的學習興趣和信心。
參考文獻:
[1]杰羅姆•漢涅斯,黃伯春譯.大歌唱家談精湛的演唱技巧.北京:中國青年出版社.1996年版.
關鍵詞: 外語教學 后教學法 教學法 比較
一、對教學法的繼承
后教學法又稱后方法。它擺脫了教學法流派中推崇一種或疊加多種教學方法進行教學,采取靈活、開放、動態的外語教學思想,吸取教學法中的合理成分,繼承并超越了教學法。
幾個世紀以后,全世界各個國家的語言學者和外語教學研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學法,以便提出更加有效的新理論為教學服務,其中外語教育界最有影響力的七大流派有:
(一)翻譯法(Translation Method)
(二)直接法(Direct Method)
(三)聽說法(Audiolingualism,Audiolingual Method)
(四)情境法(Situational Method)
(五)認知法(Cognitive Approach)
(六)交際法(Communicative Approach)
(七)任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)
通過對各教學法優缺的不斷學習和分析,我們不難發現它們發現共同的特點是忽略了具體的教學環境、教學目的和教學對象。事實上外語教學是由諸多因素構成的復雜動態的系統工程。教師應該全面分析具體教學環境,把握影響外語學習的種種變量,把教學法和教學實際相結合。
后教學法在強調學習、分析、綜合和創新教學法的理念下,使教學法成為其理論創新的來源,把學習教學法作為自己理論的起點和基絀,并認為教學法是外語教學有益的工具。教師掌握的教學法越多,對外語教學理解就越全面、越深入,就越有可能創新教學法。后教學法鼓勵教師建構自己的教學理論,推動基于對當地的語言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學”。
據此原則,庫馬批判教學法,進而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學習機會最大化,課堂教學是創造和利用學習機會的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進協商式交流,鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學生間交流;四是培養學習自主性,指導學生發現掌握個性化的學習策略和自我監控能力;五是增強外語語感,不僅注意語言形式結構,還要注意語言的交際價值和社會功能,增進對語言本質的認識;六是啟發式語法教學,提供豐富的語料庫并引導幫助學習者逐漸形成內化知識的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發展;九是語言教學的社會性,注意語言知識和社會政治、經濟、文化大背景的結合;十是提高文化意識,鼓勵語言學習者以自己的文化和教育背景為基礎,積極創設學習機會,參與課堂交際。
二、對教學法的超越
后教學法是Kumaravadivelu于2001年提出的一個三參量的外語教學理論體系。三個基本參量分別是具體性、實際性、社會性。他提出對待教學法的新思路。其超越性主要體現在以下兩方面。
(一)教學經驗理論化。
他提出教師的教學經驗應該上升到理論的高度,這是后教學法超越教學法的重要體現。教師經驗理論化意味著教師的教學經驗應當通過自我實踐不斷反思,通過教學實踐來證實或證偽教學理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學經驗來源于教師不斷的外語教和學的實踐經驗,對于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質性的特點。
(二)三種身份(教師、學習者、教師教育者)重新定義。
在“后方法”外語教學的理論框架下,教師不再只是知識的傳授者和理論的執行者,而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。教師應該對教學中各種變量作全面的調查和分析,在此基礎上籌劃方略并依據具體條件的變化適時調整教學策略。同時,教師還應該通過自身的教學實踐不斷檢驗各種教學理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構建和完善出一整套符合教學實際要求的個性化教學理論。有關學習者,強調學生在外語學習中的主動地位,認為外語是學會而非教會的。學習者在外語教師幫助下掌握認知、元認知和情感技能,努力培養學生成為那些愿意和能夠負責自己外語學習的自主學習者和與他人有效合作的共同學習者。外語學習中與他人協作學習是取得成功的關鍵,學習者要協商討論面臨的共同困難,承擔搜索和分享學習信息的責任,同時主動把握與合格外語使用者交流的機會。有關教師教育者,傳統教師教育者的主要任務就是把各種教學法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學模式,同時據此進行訓練并評估。而在后教學法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學的理念和研究方法。使教師在獲取教學技能的同時,開闊自己的視野,創新自己的思維,全面提升自身的文化素質,使自身獲得全面的發展。
參考文獻:
[1]Kumaravadivelu,B.Macro-strategies for the second/foreign language teacher[J].Modern Language Journal,1992.
[2]Kumaravadivelu,B.The postmethod condition:(E)merging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly,1994,(1).
[3]Kumaravadivelu,B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly,2001,(35).
[4]Kumaravadivelu,B.A Postmethod perspective on English language[J].Teaching World Englishes,2003,(22).
[5]Kumaravadivelu,B.Beyond Methods:Macro-strategies for Language Teaching[M].New Haven and London:Yale University Press,2003.
【關鍵詞】中學教學 設計教學法 內涵
對中學教學來講，教學方法的優劣是學生成才的關鍵。在新課改下對教學方法的改革和創新中，我們應該多了解和研究以前一些成功的教學理論和方法，其中設計教學法就是值得教師去認真理解和體會的一種教學理念。
一、設計教學法概述
“設計（Project）”這個詞，最初在教育上的應用，見于1900年美國哥倫比亞大學《師范學院學報（Trachers College Record））和《工藝訓練雜志（Manual Training Magazine）》。當時，該校工藝訓練部主任理查德（Richard，C．R．）在上述刊物上發表文章，主張中學的工藝訓練，不應當以教師為主，要求學生依照教師規定的藍圖去做，而應當采取問題解決的方法，創設一個問題的情境，由學生自己去計劃，自己去實行，自己去解決。理查德稱這種方法為“設計”。
1918年，克伯屈在哥倫比亞大學《師范學院學報》上，發表題為《設計教學法，在教育過程中自愿活動的應用》的論文。他說：“我采用設計這個術語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞。這個詞不是我發明的，也不是我首先用在教育上的。”
由此可見，設計的本質含義是讓學生自己去計劃和運用已有的知識和經驗，通過自己的實踐，在具體的情景中解決實際的問題。1919年秋，南高師附小在俞子夷支持下，首先在中國研究和實行設計教學法。在剛開始實行設計教學法時，試行者發現出現了很多問題，在當時的情形下，從教師本位轉向學生本位，是對傳統教育方式的一種思想上的解放。
目前，設計教學法在中學教學中已經得到極大的推廣和應用，并且普遍取得了不錯的效果，不過由于設計的思路無限，教師的思維無限，因此，對于設計教學法來講，其未來的發展潛力還相當大，需要我們進一步對其設計的內涵和要求以及具體的一些設計方法進行詳細的研究。
二、設計教學法類型
設計教學法的種類可分成四種：第一種是形式上表現某種觀念或某種方法，如寫信、造船等；第二種是鑒賞某種經驗；第三種是解決某種智慧的困難；第四種是得到某種技能或知識。這四種之間相互關聯，第一種可采用目的、計劃、實行、識別四個步驟，叫學生自己按此步驟活動，以他們以能力所達到的地方為限。第二種建議在程序上進行引導，提高學生的鑒賞力。第三種主要按杜威提出的思考方法進行。第四種主要是在教室里所進行的。采用設計法教學，教室里要有必要的設備、裝飾，要具備多種功能。采用設計教學，不但能達到目前活動的設計目的，且能從活動里面得到所包含的知識。
三、以圖例講解法為例闡述設計教學法特點
設計教學法是一種思想，需要教師利用這種思想來解放自己的教學觀念，去尋找一種以學生為本體的教學途徑，讓學生在整個學習過程的發展中占據主導地位，以動力驅使其完成對知識的探索和學習。下面主要以圖例講解法為例闡述設計教學法特點。
圖例講解法是隨著現代科技的發展而衍生出的一種創新設計教學法。圖例講解法的主要任務是組織學生能夠很快地掌握信息，這種方法主要反映了師生間的活動，因此也可以叫做信息接受法。這種方式需要教師能夠用各種手段傳遞教學需要的信息，讓學生在這個過程中接受和領會信息，而且把信息進行對比吸收。教師傳遞信息的方式有很多種，比如：口述（敘述、講演、解釋）、印刷物（教科書、補充資料）、直觀手段（圖片圖表、影片和幻燈片、教室內）、實際演示活動方法（解題方法、證明定理的方法、制定計劃的方法、寫書評的方法）等等。學生為了達到掌握知識的第一種程度而必須進行的活動行聽、看、感受、實物操作和運用知識、閱讀、觀察、把新的信息和以前掌握了的信息進行對比并記憶新的信息。
多少世紀以來，傳遞知識幾乎全靠教師的言傳口授、教科書和少得可憐的直觀教具，而今天則有了利用現代化科技手段傳遞信息的可能。學生在教室里聽到了教師的講話，而且可以通過現代信息傳遞方法，如投影、計算機多媒體等技術，了解更多科學家、作家、演員等不同行業人群的聲音，去充分認識他們需要了解的方方面面。在教室里的圖標可以反映所要研究的物體和現象的靜止狀態，而電影和電視則可以極大地拓展學生對圖景和現象感受的界限。學生能夠在教室中觀察種子是如何發芽、花朵是如何結果、動物怎么生存等。
從上可以看出，圖例講解法首先要求有信息的來源和手段，然后需要吸取一些傳統方法作為可以接收集息的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書本、實驗室作業等進行觀察。盡管手段很多，但在使用時學生仍然進行著同一種認知活動，即知覺、思維和記憶。在不使用這種方法時，學生的認知行為就不具備目的性。這種動作在任何時候都要依靠學生對動作的目的、順序和課題有一個起碼的了解。
四、關于設計教學法的幾點認識
（一）各種所謂“新教學方法”，包括設計教學法，著意于激發學生的主動，認為整個教育過程最重要的是激發學生的思維；認為教學是引起學習，教學的重心在于指導學習。而學習是一種主動的進程，不是被動的吸收或消極的受害。
（二）任何一種教學法的產生都有它特定的條件。從認識論的總體上看，理論來源于實踐。在教學法的實踐中如果一成不變，失敗是不可避免的。在一定的條件下，在滿足一定的客觀規律下，需要對教學方法進行變革。吸收、實驗、改造、創新是教師必須摸索的一條路徑。
