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一、明確課程定位
國務院于2014年5月了《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，引導普通本科高等學校轉型發展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。在此背景下，適應實際用人單位的需求，努力培養面向基層、面向生產第一線的應用型人才，成為應用型院校的教育取向。據此，漢語言專業教師通過教學要培養學生幾個方面的能力：一是實踐能力；二是職業能力；三是就業能力。培養學生這三個方面的能力，成為教學的主要目標，研究探討現代漢語教學改革與創新，就必須把著眼點放在這個目標上。漢語言專業在理工院校中大都屬于新辦專業，因此，理工科院校的漢語言專業應根據理工科院校的人才培養優勢和人才培養特點，在自身專業特色的基礎上，以“應用”理念為核心，創造性地開展應用型人才培養。漢語言教學內容要與社會需求相適應，一定要突出應用性，培養出既具有扎實的漢語言專業基礎知識和廣博的文化知識，又能夠運用專業知識在各個相關領域從事實際工作的應用型漢語言專業人才。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
二、更新教學內容
現代漢語教學內容的更新包括兩個方面，一是整合課程內容，二是更新知識板塊。首先，整合課程內容。教學內容的更新關鍵在于教材的處理。現代漢語有五部分各自獨立的內容，這部分內容如語音、文字、詞匯、語法以及修辭又分別與漢語言專業的普通話、文字學、語言學概論、修辭學等課程內容交叉。因此，在教學中，要梳理整合與這些相關課程的知識內容，既要把握現代漢語課程的重點難點，為學習相關知識打好基礎，又要對現代漢語知識內容做必要的刪減，避免在學科知識上不必要的重復。其次，知識板塊的更新。這是教學內容更新的另一個方面，注意新語料的吸收和使用。理論知識是死的，但語言材料是活的，現實生活中有很多鮮活生動的語言材料，都可以用到教學中來，培養學生對各種語言事實的敏銳語感和濃厚興趣。同時，教師也可以適當地把新的學術研究成果吸收進來，延展現代漢語教學內容的寬度和深度，從而進一步完善了課程理論體系。另外，教材建設要不斷充實、更新。在教材的選擇上，根據不同專業、不同層次，選擇相應的教材。側重選擇國家級規劃教材和精品教材。多年來，各高校主要選用由著名學者黃伯榮、廖序東主編的得到公認的高等教育出版社出版的《現代漢語》為基本教材，同時，還應編寫現代漢語輔助教材作為知識內容的補充和更新。
三、改革教學模式
改革現代漢語教學模式就是要使教育教學符合漢語言專業人才培養方案，符合社會需求的實際。現代漢語理論知識既具有嚴密的系統性，又有很強的實踐性。教學中教師在系統地講授理論知識的同時，更應該注重學生的語言實踐，其中教學方法和模式至關重要。因此，理論課程教學模式要設計，實踐課程教學模式更需要設計。為了進一步滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的自主學習、獨立思考、實踐創新以及終身學習等能力的培養。在現代漢語教學過程中，需要打破以教師講授為主、學生被動接受的教學思路，采用自主學習、創新學習和教師指導教與學結合的模式，有的學校采用“自學—提疑—討論—講授—總結”五步教學法，這種教學法既關注了學生的主體性，又關注了學生的差異性。這種以學習者為中心、以教師為主導的教學理念，提升了學生的自主學習能力以及終身學習的意識與習慣，這種教學方法體系和教學模式值得探討和學習借鑒。另外，現代化教學手段的運用，也是教學模式改革的重要組成部分。如應用互聯網、多媒體等各種現代教學工具和手段，強化了學生在線學習方法與觀念，是真正實現以學習者為中心的有效教學方法。
四、重視語言應用
漢語言專業培養文秘及教育方向應用人才，漢語言專業人才培養方案中明確指出，本專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具備比較系統、扎實的漢語語言學等方面基礎知識以及較高的語言實際運用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領域，主要是政府機關、企事業單位及學校等部門，從事與漢語言文字相關工作的高素質應用型人才。學生畢業后要勝任就業崗位，就必須具備一定的現代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。漢語言專業是應用型本科院校的新興專業，因此，更要突出教學的實踐性。在現代漢語教學中，一方面，在課程上將理論知識與實踐應用相結合，堅持理論講授與實踐課程同步，邊學習邊應用，從而使學生在掌握扎實理論知識的同時，逐步提高自己的實踐應用能力。上課時，教師使用第一手語料，關注和提供社會上那些鮮活的語言事實，例如，網絡新詞語、外來詞、字母詞、歧義短語、方言語音、詞匯對比、不規范字等，這些知識讓學生查資料歸納整理，從而提高學生對國家通用語言文字法的認識，提高 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT語言文字實際運用能力和對社會語言現象的觀察能力。另一方面，在現代漢語教學中，要將虛擬性的實踐課程轉變為實際的實踐課程，現代漢語教學面向社會、面向時代、面向應用，這是現代漢語教學改革的總原則。針對現代漢語課程社會實踐應用性強的特點，要求學生就當今語言應用實際進行語言 文字情況調查研究，例如漢語現狀調研、推普調研、漢語應用情況調研、實習頂崗調研等等。只有實踐鍛煉，才能真正提高從事語言文字應用工作的能力。
參考文獻：
[1]國發〔2014〕19號文件，關于加快發展現代職業教育的決定，2014，（6）.
關鍵詞：漢語言文學專業 應用 人才培養
近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應用型技能人才的培養日益成為一些高校發展的必然選擇。漢語言文學專業作為高校一門傳統的基礎學科，自開設以來雖培養出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發展空間，就必須轉變辦學思路，創新人才培養模式，強化人才培養的能力導向，即以應用型技能人才培養為契機，將學生的理論知識轉變成實踐中解決問題的能力，實現從學歷教育本位到能力本位的遷移。在應用型人才培養越來越受到關注的背景下，以能力為導向的人才培養模式改革，自然成為地方高校實現漢語言文學專業的應用性轉型并走上內涵式道路以煥發新的生機的自覺選擇。
一、高校漢語言文學專業人才培養的現狀
適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業重在培養能在企事業單位從事文秘、管理等實際工作的高素質人才。這種培養目標確立了地方高校的發展方向和專業的發展要求。但受傳統培養模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業培養出來的人才技能素質不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：
人才培養模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業承擔著為社會培養大量人才的重任，經歷了曾經的輝煌。受傳統人才培養模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業在人才培養方面過分注重專業教育，偏于學術研究能力的培養，強調對文化觀念的傳承和發展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養而忽略人才與社會實際需求的有機結合、忽略對學生實踐能力和綜合素質的提升勢必導致人才供需的結構性矛盾，使得學生的知識應用、轉化和創新能力欠缺，即人文性、學術性有余，創新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業人才的需求已經不僅是從事學術研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業的知識和能力。[1]這種復合型人才能熟練地在企業、黨政機關從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。
人才培養的目標定位模糊，與社會需求脫節。高等學校承擔著人才培養的重任，當然，這里的“人才培養”包含著“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉變，以培養學生的實踐能力和創新意識為核心的分類培養目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養目標由于強調人才培養的不同層次結構及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節，辦學特色不顯明，所培養出來的學生不能適應社會不同行業、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養目標定位。
課程設置重基礎理論，輕實踐創新。長期以來，高校漢語言文學專業追求創新和研究型人才培養模式，其課程設置強調學科知識與理論知識的傳授，專業基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，人文類、創新類、實踐類、職業規劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發現問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節。
二、應用型高校漢語言文學專業學生應具備的能力和素質
基于傳統漢語言文學專業人才培養存在的諸多問題，面對當前對專業技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業如何持續生存并發揚光大，培養出適于社會各行業發展的大眾化的應用型人才，而非傳統的精英人才。這里首先面臨一個人才培養的規格定位，即漢語言文學專業如何面向社會發展需要和大學生自身成才需要，構建自己的人才培養規格要求，深化專業人才知識內涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質結構。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業重在培養適應地方經濟社會發展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關、企業從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。
第一，具有良好的品行和人文素養。漢語言文學專業的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結協作、敬業愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養培育是高校人才培養的題中應有之義，是指通過教育培養學生具有高尚的審美情操、良好的素質修養和對個人、國家的責任，并將此內化為相對穩定的道德、人格、氣質，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。
第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關注并思考本專業和相關專業最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業的知識結構要求。這一知識結構要求學生具備良好的專業素質，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關內容。
第三，具有良好的素質，能根據社會需要和時展，不斷拓展專業領域，有不斷學習和適應發展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質疑的品質，不斷產生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創新意識和溝通能力，更好實現大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現狀，諳熟秘書職業道德與職業法規方面的知識，掌握現代秘書工作的基本理論和現代辦公技能，掌握現代檔案管理、調研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養作家，但應該培養“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優秀的“寫家”。
三、應用型高校漢語言文學專業人才培養的路徑
基于以上有關應用型高校漢語言文學專業人才培養的現狀和能力、素質要求的分析，應用型高校漢語言文學專業要實現其人才培養目標，需要改革和優化現行的培養模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據專業技能要求和培養特點對其進行重新規劃和設計，突出學生的綜合素質、應用能力和創新精神，構建應用型人才的知識、能力和素質結構，促進人才培養朝著高級應用方面發展，更好適應地方經濟和社會需要。
（一）科學定位人才培養目標。由傳統的專業教育向以培養學生的綜合素質、創新能力和實踐應用能力為核心轉變。傳統的漢語言文學專業多強調學生的專業教育，注重學生專業知識的掌握、學術意識的培養，以其深厚的文化積淀而具有很強的優越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業，培養社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養漢語言文學專業學生的綜合素質、創新能力和實踐應用能力，使該專業人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業、領域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業人才培養模式，重新定位人才培養目標，實現人才培養的“適銷對路”。在這方面，人才培養目標在強化學生基本素質教育的同時，應突出學生的學習能力、就業能力、創業能力等技能的培養，例如在不同的學習階段（大一到大四），構建符合學生發展的能力模塊，包括專業基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業規劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側重、量體裁衣，利于激發學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創新人才培養目標應注重幾個結合，如知識傳授和實踐創業相結合、專業教育與通識教育相結合、人文素養和職業能力相結合、人才特質和綜合素質相結合，使學生“基礎實、能力強、素質高”，形成“素養+特色+品牌”的人才培養模式，具有適應社會經濟發展需求的知識結構能力和素質。
（二）優化課程設置。圍繞應用型人才培養模式，優化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業模塊（專業基礎課程、專業課程、專業選修課程）、素質與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據地區經濟與社會發展對不同類型人才的客觀需求，充分體現學科特色和專業優勢的應用性、實用性，體現能力為本、學以致用的原則。尤其是素質與能力拓展模塊，發揮不同學生的個性特長，體現出以學生為本的建構主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養的實際。在繼續保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質和能力。三是適應經濟新常態，嘗試開設相關新課程，突出課程設置的專業特色。如結合地方文化發展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。
（三）創新實踐教學。應用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學到的知識直接應用于社會實踐。這意味著漢語言文學專業應用型人才培養要求學生既有寬的知識面和扎實的專業基礎，又要有實踐能力、創業能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學專業而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關系協調能力是其專業技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創新實踐教學，建構以培養學生綜合素質和應用能力為目標的培養模式，如強化專業技能訓練（包括文秘技能的綜合實訓等）和實習環節，提高學生的實踐能力；強化課程論文與畢業論文寫作，培養學生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業論文從選題、寫作到答辯等環節可以培養學生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現論文的針對性和現實性要求；鼓勵學生參加各類專業實踐技能比賽，積極申報大學生實踐創新項目；鼓勵學生考專業技能證（秘書資格證），為學生就業增加“敲門磚”；舉辦經典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學生的審美鑒賞能力；開展文學采風、創作大賽活動，強化學生的紙上談兵能力。
參考文獻
首先，擺正研究生教學管理的位置。明確好教學管理人員的服務意識，對學校的有關規定與通知，做到上傳下達，起到橋梁和紐帶的作用；其次，對研究生教學和管理文件進行系統整理。健全各種規章制度，使研究生導師和學生在執行工作、任務時，能夠做到有章可循。可建立的教學管理文件體系包括：教學類如課程教學安排（含教學大綱、教師授課計劃書、聽課記錄、課程試卷等）、研究生個人培養計劃、開題報告、科研情況等；管理類文件包括研究生推免工作章程、中期考核辦法、導師守則等。最后，制定教學工作安排。條理安排學期各階段事務，有條不紊開展工作，切實為師生服務，提高教學管理工作的實效性。
二、加強學風管理
要嚴肅學風紀律，做好教學情況檢查，完善考勤管理制度。可成立學院研究生教學情況檢查小組，由教學院長擔任組長。小組成員有：學科帶頭人、各導師、教學秘書、輔導員等。其中，教學院長重點負責對教師上課進行聽課檢查和評價；學科帶頭人重點負責對本專業的教師授課準備工作進行檢查；導師重點負責對學生專業學習、科研活動情況進行檢查；輔導員重點負責對學生報到情況、學風等方面進行檢查；教學秘書重點負責對學生上課情況進行檢查，并對相關工作進行協調和總結。任課教師加強上課點名制度，缺勤學生履行請假手續，限制遲到、早退、曠課現象的出現。
三、加強研究生專業興趣培養、學術實踐及交流
在研究生入學動機較為復雜的情況下，培養其對專業的興趣。研究生擴招后，在絕大部分學生追求學術理想的趨勢下，不乏存在學生為逃避社會壓力、獲取高學歷文憑等而讀書的現象。因此，培養研究生的專業興趣，將其注意力吸引到學習上來，是提高研究生培養質量的首要任務。學術實踐和交流則是研究生科研能力培養中不可或缺的環節，也是鍛煉和檢驗其學習效果的最好機會。可采取措施有：（1）鼓勵學生加強學術實踐，定期參加各種讀書會、學術交流，在認真讀書的基礎上，撰寫各類學術論文，以此提高自身的科研能力。（2）加強學術交流。鼓勵導師帶領研究生參加各種學術會議，拓寬其研究視野和領域；在本學科和跨學科領域邀請海內外知名學者給研究生講學，通過與名師面對面的交流，幫助研究生了解治學途徑，掌握研究方法，熟悉學術研究的前沿領域等。
四、改革課程設置
研究生的培養過程分為課程學習階段和學位論文階段。通過系統的課程學習，打好學術基礎，可以使研究生更好地完成論文寫作。因此，培養方案中的課程設置對研究生的培養至關重要。文科課程設置一般在一年內上完所有課程，論文寫作、答辯在余下兩年完成。第一年大量課程的設置使研究生缺少時間主動學習研究，后兩年的空閑又容易滋生惰性，不利研究生的健康成長。這種情況下，以一級學科下課程設置實踐為例，我院在充分調查、研究的基礎上，根據學院情況及培養合格研究生的需要，對課時進行了必要的調整。培養方案課程設置中專業類課程進行整合、精簡，修訂后每生需修公共基礎課2門，專業基礎課2門，專業課2門，選修課6門（要求學生跨專業選修一門，跨學科選修一門），總學分達到34學分，符合學校要求。此外，專業類課程授課方式調整為講授與實踐兩方面，基礎理論課程講授課時精簡了三分之一，選修課程課時精簡了二分之一，其目的是讓學生將更多的精力放在畢業論文的撰寫及理論實踐部分，取得更好的學習成效。
五、加強研究生培養環節管理
加強對畢業論文開題、中期檢查、預答辯、答辯的管理是提高研究生培養質量的幾個關鍵環節。在進行培養環節的過程中組織學科進行自查。制定開題、中期檢查、答辯工作的時間表及工作步驟，定期召開學科帶頭人會議，通報各學科畢業生論文撰寫基本情況，及時布置學科進行自查工作。畢業論文的開題確定了論文的選題依據和意義、進度計劃等，是研究生學習生涯的立足之本。開題環節要求學生與導師反復調查和論證，確定選題，做好開題報告。論文中期檢查能夠及時發現研究生論文撰寫過程中的問題和不足，加強論文工作的過程控制，保證論文的質量。論文預答辯、答辯的組織管理主要做到按時提交學位論文，評審人員認真做好論文評閱工作，答辯過程嚴格公正。抓好研究生培養環節的同時，還可在學生、導師、學科各個群體層面分別開展工作。針對不同年級研究生的培養進度對其進行教育。對處于課程階段的一年級學生，鼓勵其對自身嚴格要求，定好學習計劃和發展目標。對進入論文寫作階段的二、三年級學生，加強學位論文質量管理。強調論文抽檢不合格的后果，要求學生在撰寫論文過程中端正態度、盡心盡力，嚴格遵照論文規范，嚴禁剽竊、抄襲等。此外，可聘請相關博士，對碩士生開題、答辯、修改等環節進行輔導，幫助學生寫出優秀的畢業論文。學科之間進行經驗交流也是提高研究生培養水平的一種有效手段。我院中國語言文學一級學科下設文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學及比較文學與世界文學7個二級學科。其中，漢語言文字學、中國古代文學和中國現當代文學3個學科具有較為豐富的研究生培養經驗，在按照學校統一步調進行人才培養的過程中，從招生、訂立培養方案、論文開題、中期考核到畢業答辯等，都能根據專業特色及時進行培養措施的調整和加強，做到切實可行。在歷屆畢業論文抽檢中，被檢論文均順利通過檢驗。新增學科尚缺乏研究生培養經驗，學習老學科的經驗，努力提升帶教導師的個人水平，是順利完成研究生培養任務的良好途徑。
六、加強導師隊伍建設
[關鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04
漢語言文學專業作為一門傳統學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業。中國教育在線網最新統計數據表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結合自己的辦學目標和特色定位來發展中文專業。但是，在就業形勢嚴峻、社會對人才規格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業應如何瞄準社會需求，準確定位，創建獨具特色的人才培養模式呢？
一、根據社會發展和市場需求確定人才培養規格
普通理工科院校漢語言文學專業辦學普遍存在的問題業界的討論已經非常充分，如生源不理想，專業被邊緣化，畢業生就業形勢嚴峻，專業生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規格。
從社會需要的人才規格講，隨著信息化、全球化、知識經濟時代的到來，學科交叉、知識創新、跨行業合作、技術集成正逐漸成為經濟發展和社會發展的推手。過去在人們看來屬于專業技能的東西正逐步成為每個現代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現代社會，科技進步和社會化大生產不斷催生新的行業和領域，淘汰一些舊行業，人才的跨行業交叉流動越來越普遍，這對人的知識結構、知識遷移和轉化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。
從具體的人才規格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業人才呢？據有關機構在長江三角洲地區知名企業和行政機關的調研結果顯示，在知識規格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現代辦公技能等。在能力規格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養、邏輯思維能力、創新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業不專，不可只專一業”，單憑專業功底扎實已經不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業人才。
二、揚長避短，準確定位，明確人才培養目標和思路
普通理工院校漢語言文學專業辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養的優勢何在呢？
普通理工科院校漢語言文學專業人才培養的優勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現文理滲透，學科交叉，培養學生的數字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業院校劃轉而來，辦學中還可以更好地依托行業，貼近企業辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業應該培養“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質人才。與綜合型院校相比，人才培養要依托學校學科和行業辦學優勢，實現文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質以及一定的創新能力，保證畢業生在職業發展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業去向各異，因此在人才培養上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養，讓考研及愿意進入政府機關、企事業單位、媒體行業就業的學生都有學習發展的空間，從而建構普通理工院校漢語言文學專業獨具特色的人才素質結構和培養模式。
三、制訂特色專業培養方案，創新人才培養模式
普通理工科院校漢語言文學專業如何在人才培養中體現“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創新。
（一）構建“平臺+模塊”課程體系，實現分層次、多方向、個性化的人才培養
普通理工科院校漢語言文學專業要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發展的需要，結合學校潛在辦學優勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發展，實現分層次、多方向、個性化培養。
平臺課程“根據不同學生的共性發展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現了基礎教育和共性教育，反映了人才培養的基本規格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業概論、西方哲學概論、大學生職業規劃與就業指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統一的專業素質規格，也迎合了社會規定目標的需要。專業必修課是指該專業學生必修的專業理論課和技術課，幫助學生學習專業基礎理論，接受專業基本訓練，學會在更深的專門知識領域內進行理論分析和技術應用。
模塊課程是“根據不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢而設置的課程，體現了專業教育和個性教育、人才培養的專業特征和個性要求的結合，主要實現不同專業方向的人才分流培養，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題。”4]模塊課程由研究型課程、專業技能課程、職業技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養”。以西安石油大學漢語言文學專業為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業限選課組成，課程內容均在一定程度實現了與研究生課程的銜接，學生可以根據自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業為導向，開出“專業技能課程模塊”，繼續“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養”，確保學生能一次性就業。針對大部分學生畢業后選擇就業且就業面廣的現狀，專業技能模塊課程旨在通過一系列專業技能課程，使學生具備扎實的專業知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業知識。本模塊課程又根據社會的用人類型和學生個性發展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網絡新聞編輯、攝影基礎、網頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據自己的興趣和想要從事的行業選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業難的學生，通過“職業技能培訓”，實施第三步“分層次培養”，探索“學歷+技能”的人才培養模式，實現學生充分就業。在考研和一次性就業的學生之外，每年還有部分學生遇到就業難問題。針對這些學生，學校可以根據其特長和就業意愿，推薦他們到有實力的職業院校、社會知名培訓機構進行職業技能強化培訓，掌握專業之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業。
（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式
在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業培養之外，還應該鼓勵學生跨專業方向兼修、輔修、自修其他專業課程，在節假日及課余時間里參加校內外的職業技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式。
首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業學習之外，選修或者輔修第二專業相關課程，這是“主輔修型”培養模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內，鼓勵他們在業余時間根據個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構，強化學習一門技能，如網絡營銷工程師、網絡編輯師、網絡設計師、會計從業資格、人力資源從業資格、國際漢語教師、房地產銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業領域的專業知識技能，從而順利就業。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養模式。
（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線
對漢語言文學專業學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。
閱讀經典著作是漢語言文學專業學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經典導讀”課程。各學期先后配合現當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經典閱讀內容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經典閱讀報告會”的結構模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環節的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發展的規律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。
寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業學生的看家本領，尤其是創造性思維成果的表現途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業實習報告、社會實踐報告、公開、畢業論文等“實戰型”環節，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經過這些逐層、逐次的環節后，畢業生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。
計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業的調查情況看，幾乎每個企業都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業前景相當看好。”[6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環節，使學生的學習和應用日常化。
（三）構建以就業為導向，能力為本位，促進個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。
實踐教學是學生向實踐要能力，實現知識向能力轉化的關鍵環節，更是人才培養與社會需求對接的關節點，為此，我們應構建以就業為導向，能力為本位，促進學生個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構成：
1.課程實踐。課程實踐是學生專業基礎能力培養的關鍵環節。課程實踐又可以分為課內實踐和課外實踐兩種。課內實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據不同課程特點，設計與教學同步的課外培養環節。
2.校內實踐。校內實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內實踐又可以分為校園文化實踐和專業技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業的學生可以發揮專業優勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養學生的研究能力。
3.校外實踐。課程實踐和校內實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業實習（調研）與社會實踐兩種，專業實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調研；第二種是鼓勵學生參加學校的節假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。
4.畢業論文。畢業論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業論文撰寫過程來發揮畢業論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養。”[7]
5.職業技能培訓。針對就業難的學生，在第八學期，與職業院校、社會知名培訓機構聯合，與相關企業簽“訂訂單”式培養合同，學生可以根據自己的特長和就業意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，實現充分就業。
實踐教學體系的設計實現了從課內到課外、從校園到社會、從專業基礎性實踐到創新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側重，相互補充。
四、建立高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實
建立健全、高效的質量保障體系是專業建設、人才培養的基礎工程，離開了保障體系，人才培養方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實。
（一）建立專業導師制，培養學生的學習興趣
普通理工院校漢語言文學專業生源不理想，是掣制專業人才培養的一大問題。如何提高學生的專業學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業導師制來解決。
建立專業導師制，主要是針對漢語言文學專業生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業出路充滿焦慮與困惑等現狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業學習和就業給予及時指導。這很大程度上實現論了對學生的因材施教。通過專業導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養了興趣，為專業學習打下了良好基礎。
（二）創新課程和實踐教學的考評機制
要使人才培養方案落到實處，就必須在培養方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發揮考核的導向作用，確保人才培養的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業培養課外33學分”和 “綜合素質培養課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業調研、暑期專題社會實踐、每學期的經典閱讀報告會、發表文章、職業技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰杯”創業大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養目標的實現提供了有力的保障。
（三）凝練學科特色，以學科建設促專業建設
“學科建設構成了專業建設的環境。學科建設將直接影響專業建設，這是高等教育的一條基本原理。”[8]若學科建設無特色、低水平，專業建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優秀科研成果轉化為本科生的優秀教學資源。
總之，普通理工科院校漢語言文學專業應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優勢轉化為現實優勢、后發優勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭健兒，范世清. 關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業建設的現狀分析[J].牡丹江大學學報，2008（12）.
[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結構及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.
[5] 趙德利，王渭清.中文專業實踐性教學與創新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.
[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養實證研究[J].中國培訓，2006（9）：50-51.
關鍵詞：漢字應用 規范 標準
一場“漢字應用水平測試”在天津、遼寧等11個試點省（區、市）進行。120道題，80分鐘下來，震驚了許多人，也震醒了許多人。網絡時代的大學生為手握鼠標忘了筆桿而慚愧，教書育人的老師為提筆忘字而臉紅，玩弄文字于指尖的記者為干著急寫不出字來而汗顏。我這里為“漢字應用水平測試”而歌，為“漢字應用水平測試”大聲叫好！
一、漢字應用水平測試的必要性
漢字應用水平，指公眾應用漢字音、形、義的水平，也就是漢語言文字規范化和標準化的程度。語言文字規范，是指使用某種語言文字的社會群體中大家共同遵守的準則或模式，上世紀中葉在世界范圍內已經發展成為一門新興的學科，叫作“語言計劃”。《中華人民共和國國家通用語言文字法》將“普通話和規范漢字”確定為我國國家通用的語言文字。
漢字應用水平測試使漢字應用水平有了比較客觀的可以操作的衡量尺度，為人們逐步提高漢字應用水平提供了較為科學的量化手段。推行這一測試，旨在全體公民中貫徹執行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，促使社會用字環境的改善，強化全體國民語言文字的規范意識，提高公眾的漢字應用水平，進而促進全社會漢字應用的規范化和標準化，弘揚中華民族文化。具體來看：
1.一個統一的國家，尤其是多民族或多方言的國家，需要高度規范的語言文字。規范化就是為了更有效更充分地發揮語言的交際功能，特別是我們這樣一個方言分歧嚴重，基礎教育還遠沒有普及的國家，如果不推廣普通話，書面語不規范，那么在社會生活的各個領域就會出現交流障礙、信息傳遞不暢，從而降低工作效率。
2.語言文字規范水平的高低，反映了一個國家、一個民族或一個地區的文明程度，又總是和普及國民教育和全社會文化教育水平分不開。社會用字混亂，是文化素質不高、文明程度低下的表現，有損于國家、民族的形象。
3.信息“時代”提出了比歷史上任何時代都高得多的要求。現在我們所面對的，是科學技術的高速發展、信息的急劇增長和處理、儲存、傳輸手段的計算機化，生產建設、經營管理、普及教育、科學研究等都要求語言文字有一個共同遵循的標準，以提高社會效益和經濟效益。
然而，目前，社會上語言文字應用的實際狀況同國家對語言文字規范化的要求大相徑庭，與國際大環境和國內經濟發展也不相匹配。
隨著市場經濟的發展，城鎮化和人員流動的加快，多種媒體形式的出現，人們對語言文字規范化的意識日益淡薄，社會用字混亂，廣告中的成語任意翻新，廣播、電視、電影等媒體錯音誤讀不絕于耳，錯別字俯拾即是；一些娛樂節目中為了迎合部分觀眾的口味，大話方言；就連被世界矚目的春節晚會也是錯誤百出，2007年的春晚就被《咬文嚼字》“咬”出28處錯誤。
隨著經濟全球化帶來的國際交往的日益增多，加上信息化數字技術和網絡技術的空前發展，多元文化的重合和交融，中華傳統文化和傳統的母語教育正面臨著來自外來文化的進一步的沖擊。當今幾乎“全民學英語”，無論是考大學、讀碩讀博，還是評職稱晉級，都要考英語。大學生們課上課下念念有詞的是英語單詞，人前人后拿的是英語書。四、六級英語過了，有沒有人知道自己的漢語漢字應用水平有多高？網絡上流行的“火星文”現象在生活中也時有出現，我們看到的是，畢業論文空洞無物，東拼西湊；求職信文不通字不順，亂七八糟；握慣了電腦的鼠標，說出的字寫不出來……
筆者任教于一所高校，對大學生的漢字應用水平了解一二。授課中曾組織學生聽寫一些耳熟能詳的詞語，竟100%的出錯，每人少則錯五六個，多者一二十個，無一人能幸免。錯誤頻率較高的有：懲（承）前毖（斃、避）后、鋌（挺）而走險、瑯瑯（朗）上口、名副（符）其實、戰略部（布）署（暑）、歡度（渡）春節等。
又一次測試，做“全國語文教師基本功大賽試題”，參與的是100名中文系三年級語文教育專業的學生。公布答案后，學生自批自改自報成績。結果統計，除字音錯94%外，其他項都是100%的錯。單項錯誤率高達40%以上的有：
語音：海參崴（wēi）、指（zhí）甲、書聲瑯瑯（lǎng）、郴（cēn）州；
錯別字：死心塌（踏、蹋）地、籍（藉）貫、唉（哀、噯）聲嘆氣、按部（步）就班；
詞語解釋：不刊（登載）之論、平心（依據良心）而論、伏法（服從法律）；
病句：①我喜歡《圍城》，它具有深刻的思想性，還有妙趣橫生的語言及出其不意的形象。②在隨后舉行的座談會上，勞模李素麗說，公交作為一個窗口服務行業，首當其沖的是把本職工作做得更扎實。③他說的話充分地、確切地表達他的思想感情，真是言不及義。④越南和中國是一衣帶水的鄰邦。
拼寫規則：①用漢語拼音拼寫跳水運動員田亮的姓名： Tián Liàng（Tiánliàng）；②成語拼寫yīyīdàishuǐ(yīyī-dàishuǐ)。
還有語言文字知識、規范常識等方面的問題，綜合分析如下：
這是一串多么觸目驚心、震耳欲聾的數字！當世界各國都在轟轟烈烈地學習漢語和漢字時，我們卻“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原形，我們成了數典忘祖的新文盲”。試想，一個連自己母語都不能掌握的人，一個連自己民族文字都丟棄的人，有什么發展可言？又有什么前途可談？把中華民族的根基都丟棄了，即便沖出亞洲了，走向世界了，又有何用呢？
漢字應用水平測試勢在必行！
二、漢字應用水平測試的可行性
進行漢字應用水平測試，目前，主要針對社會上存在的寫錯別字、濫用不規范字、錯讀或誤讀漢字等使用的混亂現象，目的改善社會用字環境，加強全體國民的語言文字規范意識，提高公眾通用語言文字的應用水平，促進全社會漢字應用的規范化和標準化，弘揚中華民族文化。公務員、編輯記者、教師、大學生一般都是本科畢業，應該是漢字應用的領軍人物，首先，測試從他們開始，能迅速提升整個社會漢字應用的水平，促使語言文字規范工作逐步走向科學化、規范化、制度化，也必將對社會的語言生活產生深遠的影響。
1.五十年成績碩果累累。早在1955年，我們國家就明確提出了“語言文字規范化”的口號，1986年根據新時期語言文字工作的特點，把“促進語言文字規范化、標準化”作為工作重心，這其間廣大語文工作者做了許多工作，并取得了很大的成績。簡化了2235個筆畫過多的繁體字，確定了810個正體字，淘汰了1055個異體字，整理了338組異形詞，確定了3500個常用字和7000個通用字；審定了普通話異讀詞；規定了通用字的筆順規則；自1996年在全國開展了普通話測試工作，在短時期內有效迅速地促進了全民普通話水平的提高；2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，使語文規范化工作完全走上法制化的軌道。
2.加強宣傳，營造氛圍。五十多年來，我們積累了漢字改革和語文規范方面的豐富經驗，為今后進一步規范漢字提供了可靠的科學依據，但缺乏的是普及，將語文規范標準落實到廣大人民群眾的實際語文應用中去做的還不夠，還缺乏卓有成效地推動語文規范化工作深入發展。因此，筆者認為應從以下幾個方面入手：⑴教育國民熱愛母語。語言文字不但是文化的基本載體，而且其本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。語言學家呂叔湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育。”《全日制九年義務教育語文課程標準》也提出要“培養熱愛祖國語文的思想感情”。漢語是我們的母語，我們應當尊重她、保護她。特別是在中國綜合國力逐步增強、國際地位日益提高、國際影響愈益擴大的今天，我們更應當以自己悠久獨特的母語為自豪。⑵加大社會宣傳力度。國家有關語文規范的法令和政策的宣傳要廣泛，從各級各類學校做起，進而擴展到社會的所有層面、全體公民，還要深入人心，要逐步加強每一個公民的規范意識，把規范語言文字與國民教育、科技發展、國家的現代化聯系起來，讓維護和純潔祖國語言文字成為國民的自覺行為。1956年，全國自上而下的全民語法修辭學習，收效還是頗大的，不妨借鑒效仿。法國排斥外來語，不管是對內對外都堅持說法語，僅從保護本土語言的角度上說，還是應該提倡的。2004年出版的《現代漢語規范詞典》在規范方面是目前最權威、最有特色的工具書，對今后的語文規范工作發揮指導作用。⑶要捍衛民族文化這一神圣的陣地，使母語教育健康地持續發展。全社會都有責任和義務重視培養和提高母語能力，以象征民族文化的陣地的各級各類學校為依托，以教師及所有從事文字工作的人為主力軍，將現代科學技術與傳統文化有機地結合，實現相互依托，共同進步，進一步規范母語，發揚和傳承民族文化，從而提高整個中華民族的素質和運用祖國語言文字的能力，使漢字的應用與社會和科技的迅猛發展相匹配。學校可以有意識的開設一些相關的選修課或專題活動，把漢字應用落實到實處，讓學生從漢字中感受傳統民族文化的博大精深。從2005年起，我所在的學校開設了“語言文字規范化”選修課，以國家公布的有關法令和標準為綱，結合學生的實際情況，就字音、字義、字形等方面設立課題。學生紛紛翻圖書查資料、展開討論，尤其是近來的漢字應用水平測試，在學生中形成了較大的震波。開始講究字的書寫和筆順了，不再把錯別字當作無所謂的事了，宣傳欄、海報、通知中的錯別字明顯減少，校園內外大家自覺用普通話交流，認真區分異形詞的不同，力圖探尋詞義的發展脈絡及現代詞義的用法，重視閱讀和表達能力的提高。
3.盡快全面鋪開測試工作。普通話測試工作轟轟烈烈開展了十多年，成效是顯著的。大學畢業生要考試合格，教師持證方能上崗，窗口單位的人員和公務員也要達到相應的級別，普通話是我們的共同語已成為共識，說普通話已成為一種趨勢。現在將要舉辦的漢字應用水平量化考試，是國家組織實施的一項語言類標準化水平測試，標志著國家在語言文字規范化方面向前邁出了實質性的一大步，也是一次積極督促國人學習母語的極好機會，很值得稱贊。因此，要盡快全面的展開工作，以期能在短時期內收到較大的成效。
考試僅僅是一種形式，不是最終目的，學習和愛護我們的母語才是最重要的。我們應該以漢字應用水平測試為契機，充分發揮各級語委的作用，監督和指導公眾的學習和使用；組織一支專業隊伍，對教師這一現有資源進一步培訓，以各級各類學校為陣地，從而影響和帶動整個社會；工商等行政部門也要狠抓社會用字，消除不良社會影響。總之，語言文字規范化、標準化的工作空間很大，難度也不小，將要開展的大規模測試工作量也很大，任重而道遠，需要全體公民的共同努力。
［關鍵詞］高職;漢語言文學;寫作能力;現狀問題;有效策略
在高職教育階段，寫作能力是最能體現漢語言文學專業學生綜合素質的主要能力，也是影響甚至決定學生未來是否能順利就業的關鍵能力。因此，在日常教學中，漢語言文學專業教師應全面了解與分析制約學生寫作能力提升的多種因素，并大膽創新、不斷探索可優化寫作教學實效的策略。只有這樣才能充分調動一些積極因素為高職漢語言專業學生寫作能力的顯著提升創造條件。那么，在高職漢語言文學專業教學中，如何有效培養學生的寫作能力，是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學專業學生寫作培養現狀問題
筆者通過調查發現，當前高職漢語言文學專業寫作教學中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學生寫作能力的快速提升。現將這些問題總結如下:
(一)寫作基礎薄弱
與普通院校漢語言專業學生相比，高職院校學生普遍寫作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎還較為理想，但是大多數職高、中專生源的寫作基礎就不盡如人意，并且這些學生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓練與學習活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因為生源來源渠道繁多、寫作基礎差異性過大，導致漢語言文學專業教師在組織寫作教學活動時很難制定出符合各個特點學生的教學方案，以至于其寫作教學成效一直處于較低狀態。
(二)教學方式枯燥
在調查中我們發現，當前高職漢語言文學專業寫作教學質量不夠理想的主要原因，是教學方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與寫作教學活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發揮自身的主觀能動性去創新與優化寫作內容與形式，進而制約了教學質量的顯著提升。高職漢語言文學專業教師受傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的長期影響，不重視教學過程中與學生的互動與交流，將理論教學作為主要教學內容，片面地認為只要讓學生學習足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學生主觀能動性對教學成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學專業學生寫作能力的切實提升。
(三)寫作延續性不足
漢語言文學屬于一門工具性學科，學生要想真正優化自身的語言素養，就應該從點滴做起通過大量的寫作訓練活動逐漸積累寫作經驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學專業教育中，院校與師生都對寫作訓練的延續性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學專業大一新生安排有寫作課程，并且課時數十分有限。在這種情況下，學生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的態度，只有在教師明確布置一定的寫作任務時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓練的意識。在這種缺乏延續性訓練的寫作教學背景下，很多高職漢語言文學專業學生的畢業論文都難以高質量、順利完成，這也不利于學生科學寫作習慣的養成。
二、有效應對高職漢語言文學專業學生寫作問題的策略
依據上文歸納的當前高職漢語言文學專業寫作教學中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學專業寫作教學工作經驗，在深度剖析出現以上問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎寫作技能教學
為切實解決高職漢語言文學專業學生寫作基礎薄弱問題，教師在日常教學中應全面了解學生的寫作基礎，并刻意加大對學生基礎寫作能力的訓練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學生，教師應加大對這類學生漢語基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見文體格式沒有清晰認識的學生，教師應引導他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規范。在實際操作中，高職漢語言文學專業教師應做好以下幾點:(1)創新寫作教學理念，幫助學生明確認識寫作教學的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語言文字應用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎。(2)引導學生梳理各種常用文體的寫作格式，為學生推薦優秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓練，循序漸進地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學的寫作教學考核制度。考核制度不僅是激勵學生積極學習的法寶，而且也是引導學生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學專業教師應依據學生特點及具體的寫作教學目標，恰當制定完善的考核制度，使得學生的寫作優點與缺點都能在考核過程中得以清晰體現，從而為學生后期的寫作學習提供精準依據，進而使得學生都能更有目的性地參與到寫作教學中，最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創新寫作教學方法
在全新的教學環境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學專業學生的寫作能力，教師就應該大膽創新與探究更生動、有趣、形象的教學方法，盡可能從學生的興趣愛好出發組織教學活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學中。由于高職院校生源過于復雜，學生基礎差異性過大，因此“一刀切”的傳統教學模式不能滿足多個特點學生的學習需求。在這種情況下，高職漢語言文學專業寫作課程教師應全面了解學生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業意愿等情況，在此基礎上依據一定的標準，將學生合理劃分為多個層次，然后以學生的興趣為中心、結合具體的寫作教學內容，并為各個層次學生制定與其學習需求與學習能力相一致的教學目標與考核方案，從而使得每個層次的學生都能在寫作教學中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態度投入到以后的寫作教學活動中。教學實踐表明，在分層教學法組織的漢語言文學專業寫作課程中，學生的學習積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學成效也十分理想。
(三)鼓勵發展個性化的寫作
在學生基礎寫作能力得意提升的基礎上，高職漢語言文學專業教師應充分尊重學生的學習主體地位，盡可能滿足學生個性化的寫作需求得意實現。只有這樣才能充分激發高職漢語言文學專業學生參與寫作教學活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學生的寫作學習需求得意滿足。以就業為導向的高職漢語言文學教育，應以學生的就業需求為核心，盡可能為學生組織出有助于其職業素養與就業能力提升的寫作教學內容。比如，有些高職漢語言文學專業學生希望自己畢業后能成為編劇、有的希望自己能做企業的文案、有的希望自己能當一名語文教師……在日常教學中，教師可通過調查問卷、訪談法等方式對學生的個性化寫作學習需求進行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業特點為核心精心設計恰當的寫作教學內容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學專業教師應重審自身的教學引導者與組織者地位，提高自身的服務意識，鼓勵學生全方位、多層面參與到教學活動中來，以充分發揮他們自身主觀能動性高效率學習寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導學生依據自身興趣自主選擇相關寫作課程，從而使得學生所學習的寫作知識與自己未來的職業需求更為契合，進而使得學生都能主動參與到各種寫作訓練活動中去。總而言之，高職教育是一種以就業為導向的特殊教學階段，其肩負著為社會主義現代化建設培養優秀的應用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學專業教師，應全面了解學生的就業意愿，并以學生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學習需求的寫作教學內容與教學過程，在重視對學生基礎寫作能力提升的同時，還應兼顧學生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進地將先進性的、生動的、有趣的教學方法應用到日常寫作教學活動中，以最大限度激發學生參與寫作教學活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學專業學生提供更為優質的學習平臺，才能循序漸進地增強他們的寫作能力。
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漢語言文學專業是一個與時俱進的專業,遠離社會,它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式,知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍,由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下,本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力,具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學培養人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中,語言的符號學性質得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業教育教學規律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學品位,形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養,緊密結合時代和社會發展要求來思考,對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造,設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變,是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。
漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業,由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化,導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要,課程體系也在調整,普遍增設了新聞類、影視藝術類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業論文的寫作和指導,刪減了部分過時了的課程,在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間,構造多維平臺,綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上,傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要,明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行,但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系,大多意識到了本專業改革必然趨勢,但由于歷史的傳統因襲負擔重,作整體性的專業調整相當艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學專業,對本專業進行結構性調整和改造,選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手,全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業特色建設思路
根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律,本專業特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要,將原有漢語言文學專業重視知識點傳授,以培養知識型人才為主的教學模式,調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律,設計新的專業教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。調整后,本專業課程體系將以文學類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。具體操作方式是:1·在文學課的教學中,著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據新的時代要求,改變文學觀念,以提升人文素質、塑造完美的人為目標,調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念,以塑造學生完美的人格人品為目標,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力,使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上,根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學,相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中,著重培養學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中,著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業課本著實用原則適當開設,圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統教學內容進行調整根據三種能力培養的設計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調整確立新的課程內容。調整后,文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容,既各有側重又相互聯系。在文學史課程中,精選真正的文學經典作為教學內容,刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據ZHC的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上,確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質,是教學重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心,根據人才個性發展需求,在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統的教育教學方式方法改變傳統的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創新思維能力。
3·培養三種能力的主渠道是課堂教學,在課堂教學中,必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識,強化素質教育、創新教育。
4·教學方式相應改變為研討式教學,在師生互動中,充分調動學生學習的積極性,使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環,不僅系內教師需要加大課外輔導的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班,培養學生的寫作興趣;創辦寫作事務所,溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢:
1·與時俱進:人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連,能適應社會發展需要,體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統性:本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養,滲透在本專業所有課程教學之中,能保證人才培養的質量。
3·新:專業人才培養模式重心的轉移,從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。
4·實:將漢語言文學專業人才能力培養目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學專業各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業教學的測評體系。
三、課程、學科和專業特色建設協調發展
專業發展目標確立的基本原則是社會發展的需要。這是考慮專業建設的前提。離開社會實際設計專業發展規劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業人才培養目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業人才就應該是文化素質高、專業基礎扎實、能從事高層次的文學創作或漢語言文學研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業的人才,應該是應用型的人才,要能夠寫報告、整材料、搞關系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現實依據。但問題是都沒有抓住時代和社會發展的主導方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業人才培養應該定位在三種能力的培養上,即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內社會發展對本專業人才需求的現實。文學審美能力側重于人才人文素質的培養,語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業發展的目標和方向,就必須要在課堂教學中得到體現。因此,課堂教學改革與專業建設密切相連,勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業每一個學科,學科建設又是其中內在的基礎。學科水平直接關系到課堂教改的質量。沒有學科研究的基礎,教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質性的效果。本專業建設的基本態勢應該是“金字塔”式的:以課程建設為基石,以學科建設為骨架,以專業建設為目標。課程、學科、專業,最終達到的目標是培養社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務,我們必須堅持以教學為中心。
每一堂課的教學,從理論上講,都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門課程或學科中概念、判斷、觀點的改變,涉及到的是本課程或學科的整個體系,它往往是教改的核心內容。多媒體、導師制等教學手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變,如果沒有扎實的科研作為基礎,那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉化為能力”,應該成為漢語言文學專業人才培養特色的基本理念。“將知識轉化為能力”的過程,最重要的媒介是學生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學習內容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術的奧秘,并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養,必須要落實在課程的教學中。審美能力是中文學生的基本素養,也是他們今后事業發展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程,語言交流能力的培養則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程。寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現。它是本專業各學科能力培養結果的綜合檢驗。在某種程度上,可以說中文專業人才培養質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此,可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務所。一方面外聘作家、記者、編輯為學生授課,傳授實際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學生寫作的實際能力,同時也給教師教學提供社會反饋信息。
[關鍵詞] 語言文字；應用能力；意義；對策
[基金項目] 本文是河北省教育廳2013年度高等學校人文社會科學研究項目（語言文字研究專項）成果，項目編號：YWZX201340。
【中圖分類號】 H15 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-243-2
黨的十報告明確指出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化，推廣和規范使用國家通用語言文字”，這充分體現了黨對語言文字工作的高度重視，體現了語言文字工作在我國“五位一體”社會主義事業總體布局中的重要地位。教育部副部長、國家語委主任李衛紅強調說：“語言文字工作的基礎在教育領域，母語感情和語言文字能力的培養是教育的重要任務。”目前大學生語言文字應用能力面臨著下降的趨勢，尤其是體育院校大學生語言文字應用能力缺失已成為普遍現象。因此，新形勢下提高體育大學生語言文字應用能力迫在眉睫。
一、體育類大學生語言文字應用能力現狀分析
筆者通過問卷調查，與師生訪談等方式對所在學校和幾所兄弟院校學生的語言文字應用現狀進行了調查，調查發現體育院校大學生語言文字應用能力現狀堪憂，主要表現在以下方面：
（一）口語表達方面。普通話是全民族口語交際的共同語，準確而流利地使用普通話是學生語言文字應用能力的重要組成部分，也是學生文化素質的重要表現。體育院校大學生普通話過級率低，日常交談很多人不使用普通話，語言粗俗化、暴力化現象普遍，不經意間會將國罵帶在嘴邊。口語表達能力差，蒼白、無力，甚至詞不達意。
（二）書面語言文字應用情況。從校園海報、普通書信到學生作業和畢業論文來看到處充斥著錯別字、病句，濫用繁體字、亂造簡體字的現象比較普遍。另外，學生應用文寫作能力差，思路零亂、文筆生澀，標點符號亂用等現象突出，連最常用的一些應用文如假條、申請書都寫得格式不規范，錯誤百出。
（三）語文文字規范意識淡薄。在語言使用過程中不合語法規則的現象很普通，社會和網絡流行語使用普遍，學生日常生活語言雜用現象嚴重，除了使用漢語外，還會將各種數字語言、字母、英文、符號與漢語夾雜使用，還自認是時尚語言，如果不用，就好像落伍了，不跟時代合拍了。
二、影響體育類大學生語言文字應用能力的因素
（一）教育思想偏頗帶來的負面效應。首先，英語熱導致母語教育缺失。我國很多高校，不過英語四級，不給學位。更為嚴重的是，在求職應聘中，英語與計算機幾乎成了找工作的兩把利劍，導致很多大學生在大學前兩年主要在學英語，而中國目前的大學校園內，大學語文等人文類課程的教育卻處于一種缺失狀態。很多高校根本不開設語文等母語課程。
其次，體育院校受專才教育思想影響等因素，不重視人文教育。體育院校大學生有很多從小從事體育，沒有受過系統的基礎教育，文化基礎薄弱，語言文字應用能力更令人堪憂。
（二）社會上語言文字不規范現象的負面影響。現在是信息社會，大學生獲得信息的渠道是多元的，社會上語言文字不規范現象對學生造成了惡劣的影響。
街頭牌匾、廣告，甚至指示牌錯別字現象嚴重。走在城市的大街小巷上，我們經常能看到許多錯別字，如街頭標語，標識牌在營銷活動中亂造諸如“衣衣不舍”、“秋水衣人”這樣的詞語。
網絡語言的侵入使得大學生使用語言文字越來越隨意。體育類大學生自身文化素質較低，抵抗網絡不良影響的能力較差，對網絡語言的盲目濫用，在學生中已形成氣候。廈門大學教授李如龍認為，“網絡語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據自己的愛好編造出來的語言，這是一種不健康的苗頭”。先不論網絡語言是否是污染，但網絡語言的產生與濫用的確降低了大學生語言文字規范使用的水平。
報刊、廣告、影視屏幕中語言不規范現象也屢見不鮮。每年央視春晚結束后，都會收到觀眾反映，主持人或演員讀錯了多少處，字幕出現了多少錯別字等。即使中央電視臺最具權威性的一些欄目也時有差錯，據有關專家統計，2013年10月24日這一天，中國新聞、新聞30分、今日說法、海峽兩岸等欄目就出現了11處錯誤，錯誤主要集中在字幕和主持人誤讀上。而電視劇中錯字別字的出現率比電視節目更高。
（三）信息技術廣泛應用帶來的不利影響
計算機的廣泛使用，在給學生帶來便捷生活的同時，也對學生規范使用語言文字產生不利影響。首先表現在：學生大部分業余時間泡在網上，與同學交流變少，甚至導致部分學生與人面對面交際產生障礙；另外隨著信息化時代的悄然而至，當鍵盤輸入替代漢字書寫成為人們的日常生活方式，導致提筆忘字現象嚴重。最后網絡信息量大，查閱資料方面，很多學生貪圖便捷，不去花時間和精力去思考，導致書面表達能力下降。
三、加強大學生語言文字應用能力的重要意義
（一）培育民族精神，為實現民族復興的“中國夢”助力
加強大學生語言文字應用能力首先有利于母語的繁榮，培育民族精神，增強文化軟實力。
語言學家呂淑湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育。”德國著名語言學家洪堡特也提出了類似看法：語言仿佛是民族精神的外在表現，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言，兩者的統一程度超過了任何人的想象。
近代著名學者龔自珍曾經說過：“欲要亡其國，必先滅其史，欲滅其族，必先滅其文化”（《古史鉤沉論二》），語言文字不僅是重要的交際工具和思維工具，還是文化的基礎、民族的象征，最能體現文化軟實力。在18世紀中葉，英國政府把掌握英語知識看作是教化屬地內有色人種最重要的方式，對英屬殖民地普遍實行種族隔離的教育政策。日本和東北期間，也曾強行推行日語教育。歷史上這樣的事例舉不勝舉。因此我們要增強文字自信，對漢字、漢語抱有敬畏之心。
其次，提高大學生語言文字能力可以為實現“中國夢”助力。
語言文字是國家文化建設和社會發展的重要組成部分，事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國民素質提高和人的全面發展，事關國家統一和民族團結，在實現“中國夢”的過程中承擔著重要歷史使命。實現“中國夢”，先從熱愛母語，規范使用漢字做起。大學生是實現“中國夢”的生力軍，他們的語言文字水平直接影響著“中國夢”的實現進程。倡導大學生“用普通話講述中國夢，用規范字書寫中國夢”，共同構筑語言文字中國夢。
（二）有利于提高體育類大學生綜合素質，增強就業競爭力。語言文字應用能力是大學生自身能力和綜合素質的重要組成部分，對學生的成長、成才及全面發展具有基礎性作用。首先，語言文字的工具性決定了其應用能力的高低關系到職業能力的高低，一個人的語言文字應用能力的強弱勢必會影響他的學習、工作、生活的成敗得失。尤其是體育類大學生，因為大多文化基礎薄弱，如果能擁有良好的口語交際能力和書面表達能力無疑會增強就業競爭力。
另外語言文字能力對學生人文素質的形成和提升起著關鍵性作用。語言是思維的工具，文字是思想的延伸，“母語教學要培養負責的公民，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀；促進學生的主動發展，培養學生的個性。”語言文字與人的綜合素質息息相關。
四、提高體育類大學生語言文字應用能力的途徑措施
（一）轉變教育觀念，提高語言文字規范意識
首先是教育部門與高校領導要更新觀念，明確語言文字的重要作用，重視語言文字工作，為大學生語言文字規范化建設提供便捷條件。
其次，高校教師要轉變觀念，努力提高自身語言文字水平，在語言文字應用上為學生起到示范作用。體育院校的一些教師由于教育、環境等因素影響，語言文字不太規范現象比較嚴重，教師要能夠采用普通話教學，板書規范，并采取多種措施切實提高自己的語言文字應用能力。
最后，體育大學生應轉變輕視語言文字的觀念，在語言文字能力培養方面發揮主體性作用。牢記“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原形，就成了數典忘祖的新文盲。”
（二）科學設置母語類課程，構建語言文字能力培養體系。若想提高學生的語言文字應用水平，合理構建課程體系，完善教育內容是最為重要的一個方面。大學生語言文字應用能力主要包含口語表達能力和書面表達能力，圍繞此目標，開設諸如《大學語文》、《普通話》、《演講與口才》、《常用應用文寫作》、《基礎寫作》、《書法》等母語類課程。在課堂上要求教師傳播知識的同時提升學生對漢語語言文字之美的感悟，同時加強對母語思想情操的教育，從根本上提升人們對母語的自信心，提高學習母語的熱情。
（三）依托校園文化活動，搭造語言培養實踐平臺。語言文字能力的培養單靠課堂內是難以實現的，畢竟課時有限，母語能力的培養更多的是在課堂之外，良好的校園文化環境對學生具有潛移默化的作用，要重視宣傳櫥窗、條幅、校園網、校廣播臺等校園環境對學生的熏陶作用，學生生活在其中，耳濡目染，就會自覺地提高語言文字規范意識。
同時要積極搭建語言實踐平臺，通過組織書法比賽、漢字書寫大賽、辯論賽、演講比賽等活動，并通過組建與語言文字相關的社團、協會來激發學生愛母語、說母語、用母語的熱情，不但能提高大學生的語言文字能力，還能凈化校園語言環境，豐富校園生活，提升校園文化品位，促進高校可持續發展。
（四）閱讀經典，提高大學生綜合素質。信息社會中，電視與網絡的普及使大學生所受誘惑增多，大學生閱讀經典名著大大減少，尤其是體育大學生，根據我們的問卷調查很多學生沒有閱讀習慣，課余時間用于讀書的時間很少，即使閱讀也多限于武俠、言情等，呈現出嚴重的娛樂化傾向。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。意思是說，閱讀是寫作的先導，沒有讀的基礎，就沒有寫和說的“收獲”。
要提高大學生的語言文字應用能力，一個重要途徑是引導他們大量閱讀古今中外名著。首先，閱讀經典，可以從語言大師的作品中擴大詞匯量，領悟語言應用技巧，提高語言應用能力。其次，可以通過經典閱讀學習中國優秀文化，激發文化自信，提升人文素養和道德情懷，提高大學生綜合素質。
總之，語言文字不僅是個人溝通和交流的工具，對促進人的全面發展起著重要作用，更是加強文化自信，建設文化強國的重要內容。體育類大學生語言文字基礎薄弱，更要將提高語言文字應用能力當作一項重要工作來抓，這樣才能培養出文武兼備、德高技精綜合素質過硬的人才。
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關鍵詞：英語教育；母語文教育；地位
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0003-04
2010年1月，在同濟大學、華東師范大學、華東理工大學和上海財經大學等6所上海高校進行的自主招生測試中，有4所高校或是放棄了對理科生語文科目學習成績的考察，或是規定對考生僅測試其數學和英語兩科的學習成績[1]。而幾十年前，我國數學大師蘇步青在任復旦大學校長的“就職宣言”中曾說：“如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是，第一堂先考語文；考后就判卷子，不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”[2]同樣是高校招生，同樣說的是語文科目，一個說必考、先考，另一個則說可不考，差別何其大也！
所謂“語文”，通常是指我們的母語。俄國心理學家維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896～1934）的研究表明，母語除了交際功能外，更重要的它還是一種認知媒介，它會幫助人們進行推理、分析、歸納和綜合，會使人從中產生創造性思維活動[3]。母語是一個人的認識和理解能力形成的基礎，是人們的文化積累、文化傳承與文化創新的基礎，也是人們學習其他民族語言的基礎，語文都學不好，本民族的文化如何能得到傳承與發展？理科學生應有的分析、歸納、綜合和創造性思維的能力如何能得以形成？學習外語的認知思維與語言學支撐從何而來？高考不考語文，是一種典型的輕視母語和母語文教育的做法。在目前“一考定終身”的環境里，高考競爭十分激烈，學生的課業壓力很大，若高校招生放棄了對語文學習成績的測試，學生就將完全放棄對語文的學習。我們的語文教育中的問題本來就很多，也很大，大學畢業的學生不會說較規范的中國話的現象出乎想象地嚴重。在這種情況下，高校招生若不考語文，若學生都放棄了對語文的學習，未來中國的大學畢業生將會是怎樣的情形呢！
一、中國的母語文教育目前正遭受著雙重的擠壓
1.一味地重視英語，英語的地位超過了母語
一個時期以來，在我們中國，英語熱高熱不退，對語文學習而言，英語的地位似乎超過了母語。多數孩子從幼兒開始就在學英語，幾乎所有孩子從小學開始就在學英語。九年義務教育結束，如果繼續讀書，還必須學英語，一直學到高中、大學和讀研究生。英語關系到學生的升學、畢業和就業。但是，因師資、教法、語言環境和人們的功利心過重等因素的影響，中國學生學習英語的效果目前仍很不理想。為應對考試，學生在時間和精力上無限地投放，在心理上和事實上對母語的學習構成了擠壓和沖擊。上海一些高校招生不考語文，但英語卻屬必考科目，說明語文教育已被擠壓到何種程度！一項關于大學生學習外語和學習漢語時間分配的調查顯示：大學生用其全部學習時間的1/4以上來學習外語的占到大學生總數的65%以上，有的甚至達到了75%左右[4]。這么多人花這么多的時間學英語，其結果如何呢？
情形一：中國人（主要是學生）的閱讀量越來越少。根據中國出版科學研究所所開展的一項對全民的調查，目前我國國民年人均閱讀圖書僅4.5本，遠遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本和以色列的64本[5]。人的時間和精力是有限的，在英語學習上的大量的投入，勢必占去對其他科目進行學習的時間。同時，更多的在學習者看來是“新鮮”的英美文化充斥著大腦，還會減弱學生對我們本民族文化的興趣。上述兩個因素導致我們的學生對我們本民族的文化及其傳統知之較少，相關知識只限于課本上曾有的。大多數大學生沒有讀過《三國演義》、《紅樓夢》等中國文學名著，對錢鐘書和巴金等，知道其名字就算不錯了。至于經史子集，則更不用提了[6]。如此，久而久之，我們的民族文化就會出現斷代現象。如此，才在某種范圍內興起了國學熱，才有試圖推動對我國經典名著誦讀的現象；如此，也才有了“解放后一直到現在，偌大個中國，再也找不到一個真正的文學大師了”的慨嘆[7]。
情形二：國人的語言文字能力越來越差。由于讀書少，學生沒有足夠的積累，沒有相應的語言表達能力，所以拿起筆來，不僅寫不出什么，更有大量的連話都說不明白的，有所謂的“專著”的作者竟也能寫出讓人無法對之稱許的文字來。在2007年11月于上海外國語大學召開的“全國外語類院校中文學科建設研討會”上，有學者曾發出這樣的慨嘆：“如今不少研究生、本科生在畢業論文中連‘的、地、得’這三個結構助詞用得都不是地方，還滿不在乎；甚至連用母語寫一段兩百多字的通順短文也成了難事。”[8]2009年，中國人民大學文學院副院長賀陽教授組織他的學生對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項測試。測試結果顯示，在語言文字能力上，30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下。在對中國人民大學部分學生進行測試時，賀陽教授發現，66.2%的學生存在著信件書寫格式上的問題，86.5%的學生存在著行文的語氣問題，100%的學生存在著語法問題[9]。2010年12月，《中國青年報》社會調查中心通過清研咨詢網和民意中國網對3 269人進行的一項調查顯示，80.8%的人承認我國當前存在著漢語應用能力差的危機。在受訪者中，有54.4%的人有大學本科或其以上學歷。受訪者坦言，自己在對漢語的應用中存在著不少問題——“詞語儲備不夠、經常感覺詞窮”（64.8%），在“詞語的使用或搭配上存在問題”（28.6%），“行文格式上存在問題”（27.8%），“語法上的錯誤比較多”（17.4%），“不認識的漢字太多”（16.4%）[9]。
不僅是學生，就連某些理應有較高一點的語言文字能力的專門從事語言文字工作的人，其語言文字能力也不容樂觀。作為學術期刊語言文字類專欄的編輯，筆者曾接觸過大量的學術論文，其中字詞使用和標點符號使用上的錯誤或不妥的甚為普遍，語法上有錯的也甚多。讓人感到吃驚的是，更有人寫出的東西讓人不知所云。試看：
例1：某種語言在他國的推廣并非被動地是該國國力上升的副產品，也是語言輸出國的政府、團體、軍隊乃至民眾刻意推波助瀾的成果。
例2：……以他的驕人成績宣告了英語神話的破產。
例3：且不說簡單地增建校舍、加大財力支援、改善設備等方式是否真正能夠最后消弭各個學校之間的差距、差別，實現所謂教育硬件條件的均衡化；通過教師流動是否最終真正能夠使各校教學水準相對均衡？如果說真正意義上的教育資源的均衡一定并不能僅僅指絕對意義上的資源配置的平均化和對等化，而應該是更為科學、合理的優化配置。
上引三個例子均來自于某大學教授、某出版社編審的投稿。他是教授，是編審。作為教授，作為編審，他居然能寫出這樣的文字來，誰能想到呢？但愿這樣的教授在現今的中國只此一人！賀陽教授曾指出：“漢語應用能力差，如果變成一種長期而且是普遍的存在，那漢語本身就會受到侵蝕，作為母語的漢語本體就會出現退化。”[9]
2.重理輕文，拔“人”助長
上述情形的形成，還有一個重要原因，即人們的功利追求。功利追求的一個突出表現就是重理輕文。
對理科的學習離不開語文這個思維與表達的工具，這早已是學界的共識。有初中生在學習物理定律時，竟認為“在這個方向上的力”只能是向上而不能是向左或向右[3]；“規定了原點，正方向和單位長度的直線叫數軸”這一概念初中生也背得爛熟，然改變繪圖習慣，正方向朝左畫，學生就不認為它是數軸了。對此，除了因語文沒學好而產生了理解上的偏差外，還能有什么解釋？這正如蘇步青教授所告誡的：“數、理、化當然重要，但語文卻是各門學科的最基本的工具。語文學得好，有較高的閱讀與理解水平，就有助于學好其他學科，有助于知識的增長和思維的開發。反之……其他學科也就學不好，常常是一知半解。”[10]
錢學森去世前的最后一次較系統的談話，核心內容是中國科技創新人才的培養問題——“想到中國長遠發展的事情，憂慮的就是這一點”[11]。錢老講道：“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”這形象思維的形成首先基于人的語文素養，其次是美術、音樂等藝術素養。“這些藝術上的修養不僅加深了我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也（使我）學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維”[11]。
上海幾所高校招生不考語文是為了更好地體現文理科的不同特點，是為了能招到理科精英，是為了不讓語文干擾了校方“誠招天下英才”的做法。但是，不考語文或許能招到一些高分的理科苗子，但絕對招不到綜合素質好、最具發展潛力的學生；放棄語文的大學教育或許能培養出一些技能高手，但絕對培養不出真正偉大的科學家。上海4所大學的校長們，他們想通過不考語文，想通過這種所謂的“不拘一格”來招到天下的英才，到頭來只能是一種一廂情愿的空想[12]。
全面發展的人才可能成為真正的英才，語文則是人的全面發展的基石。漢字和漢語是支撐中國文化的基石。片面地追求理科的發展而不顧及為學生打好語文基礎，無異于拔苗助長。事實說明，語文教育的缺失，勢將導致教育中的“豆腐渣工程”！
二、母語文教育的地位及其作用不容我們有任何忽視
1.語文教育關乎外語習得的效率和結果
外語要學，但若沒有母語做基礎，外語無論如何是學不好的。上海外國語學院國際文化交流學院院長徐寶妹教授和該學院的陳慧忠教授等學者，根據該學院及其他外語類院校優秀學生的實際情況總結道：學生的母語水平越高，運用母語的能力越強，其母語對外語學習和外語運用能力的幫助與提高也就越顯著[7]。前任中國修辭學會會長、著名語言學家王德春教授也認為，母語不通，外語同樣也學不好；至少，它不會成為一名優秀的翻譯工作者[8]。有中學生在翻譯“留得青山在，不怕沒柴燒”時，竟然不知道這里所說的“青山”是什么意思[1]。美國著名電影導演安東尼？明格拉深愛中國文化，崇拜中國唐朝和尚詩人寒山，專門拍攝了一部關于寒山的電影。寒山，被美國人譯為“Cold Mountain”，所以這部電影的英文名字也叫“Cold Mountain”。但是，當這部影片被引進到中國時，我們的所謂電影翻譯家竟把它直譯為《冷山》，從而就阻隔了該電影和寒山之間的聯系[13]。試想，如果有足夠的漢語言及其文化知識，在譯者身上能發生這種錯誤嗎？對認知心理學、二語習得理論及經濟學上的關于回報遞減規律等的研究表明，中國人最佳的外語學習起始年齡應是學生上初一時的年齡。對大多數在母語環境下學習外語的人來說，外語不會成為他們思維和認知發展的主動力，母語才是他們的無可替代的形成創造性思維的源泉[3]。小學甚至幼兒階段就開始學習外語，不僅會是低效的，并且還不利于幼兒或兒童認知心理的發展，會使他們失去繼續發展的根基。
2.語文教育關乎我們民族文化的傳承、傳播和發展
語文教育不只是單純的語言文字知識的教育，它更是一種文化教育。語文是民族文化傳承、傳播與創新的工具。早些年，我們忽視傳統文化的教育，導致了在一定程度上的文化的傳承上的斷裂；現在我們若仍忽視語文學習和傳統文化的教育，則將會導致我們傳統的丟失。隨著中國的崛起，目前我們迎來了一個漢語言文化國際傳播的大好時機。國家正在世界范圍內廣建孔子學院或孔子課堂，正設法在國外傳播漢語及其文化。此時，若我們自己不重視漢語，若我們自己都學不好自己的母語和文化，我們的尊嚴將何在？我們又怎樣才能贏得別國人士對我們的尊重？我們又怎樣去向別國人士傳播我們的漢語和漢語文化？
3.語文教育關乎我們民族的前途和命運
輕視母語文教育，其結果不僅會導致學生外語學習的低效，會導致學理科者的前途無“亮”，導致我們民族文化在傳承過程中的斷裂，還會使我們青少年的思想和道德素質嚴重下滑，導致他們的全面發展失去基礎。思想這個陣地，你不占領別人就會占領，母語文化的缺失必然會給外來文化的入侵帶來便利。全民學英語，英美文化自然會隨之滲透進國人的大腦，這在一定意義上可以說是一種“文化的自我殖民”。對于一部分人，特別是我們的青少年來說，在他們對自己的母語和母語文化尚無基本了解，其世界觀、人生觀、價值觀和文化自覺尚未基本形成的情況下，外國文化的滲透過多，必將深刻影響他們的思想和行為。顯然，這絕不僅是一個文化丟失的問題。前任國家教委副主任、國家總督學柳斌在2010年11月5日召開的中華詩教會議上的講話中曾意味深長地說：“學好語文并不是一個小問題，學好母語對于每個國民來說都是第一要務。我們不是常常講愛國嗎，講愛國首要的、最根本的是熱愛并且保護好我們的語言文字。道理十分簡單，我們既生活在物質世界里，同時也生活在語言文字世界里。我們民族的語言文字，是我們民族賴以生存、賴以發展、賴以走向世界、走向未來的不二根基。”[2]
三、科學規劃外語教育
應該說，在目前全球化和文化多元化的時代，對各個國家而言，外語教育同樣都十分重要。但同時我們也必須承認，目前我國的外語教育中也確實存在著一些較嚴重的問題，應該引起我們的重視。
目前，外語（主要是英語）在中國教育中的地位明顯不合理，并且因此也帶來了一系列較為嚴重的問題。最大的問題是，英語在相當程度上決定著許多中國人的人生命運。升學，就業，晉級，等等，中國許多人人生中的幾個重要節點，目前均由英語在把關，并且事實上有“一票否決權”。在此情況下，不少人因為英語過不了關而不能人盡其才、才盡其用；不少其他科目的學習都很好的學生，就因為英語不過關而喪失了美好的前程。2000年，清華大學特聘教授兼博士生導師、著名畫家陳丹青招收博士研究生，5名入圍者中的5人，竟全因英語不過關而被卡住了。其中一個考生，繪畫成績位居第一，但就因外語和政治的考試成績各差一分而落榜了。該考生翌年再考，政治過關了，但仍因外語過不了關而再次落榜。同樣的原因，就因考生的外語和政治的考試成績過不了關，竟使這位陳丹青教授連續4年招不進一名碩士研究生，最終只能憤然辭職[14]！如此下來，中國的教育能是一種成功的教育嗎[14]？在筆者看來，即便設語言關卡的話，那也應該是母語而不是外語。但可惜，至今筆者還沒有見過或聽到過因母語不過關而不讓畢業、不能升職晉級或不讓考公務員、當教師的！
外語是很重要，但再重要也比不上母語重要。一般而言，人生絕大多數時間是生活在其母語環境中的，他們使用最多的是他們的母語。語言是最重要的交流和學習的工具，語言工具中應用最便利、最得心應手的也是母語。任何國家的建設和發展，主要依靠的也是深諳本國、本民族文化的母語能力強的本土人才。前任教育部語言文字信息管理司副司長王鐵琨曾指出：中國人要尊重自己的母語，要學好母語。一個人，他的思想和創造的最高點——建立創新型國家，是要靠母語的能力。沒有母語能力，他是不能達到其思想的最高點的。愛因斯坦如果不是用母語——德語來思考，他能否創立出相對論都很難說[4]。公民的語言能力中應該包括其外語能力，但這個標準要有其領域性和層級性，要與社會發展的現實相適應。現階段，中國的有些領域或人群未必一定要懂外語；即使學外語，應學到什么程度，也該有不同的要求。中國的現狀是國人的語文素養從整體上看在嚴重滑坡。在這種情況下，過分地或片面地強調國民應有外語能力很不實際，全民學外語絕對沒必要，也無法實現。這正如國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰所指出的：“對外語在工作中的重要性，還是應該結合職業的需求來加以認識的。”[4]實際上，我國的很多職業基本上是用不著外語的，所以也沒有必要對擬從事這方面工作的求學者、從業人員在資格準入和升職晉級等方面用外語來加以限制。王鐵琨副司長也認為：“人們學習語言的能力不一樣，有些人學習能力很強，有些人學習能力較差。特別是到了一定的年齡以后，你再強迫他學習外語，也不是辦法。”[4]不是所有的學生都能出國留學或到外資、合資企業去工作的，也不是所有行業或崗位都非要有精通外語的人才不可，那么我們為什么非要逼著人們都去學外語呢？逼著人們學外語，學了若干年，最后用不上，必須學的則沒有學，或沒有學好，這是多大的浪費！全國政協委員、工程院院士謝克昌早在2006年就對我國現行英語教育的做法提出了質疑：“主要問題不是要不要學，而是如何學，學多少，多少人應該學。就我國現狀來看，在9年義務教育完成后，甚至在高等教育完成后實際使用英語的人究竟有多少？這一數字可能不易統計，但肯定有不少寶貴的人力、智力和財力被浪費掉了。”[15]
出于個人發展的需要，有些人會主動學習外語，這時國家只需為之提供學習的便利就可以了。至于外語專門人才的培養，靠大學教育完全可以解決。
有人強調，學好外語可以直接閱讀外文原始資料，有利于我們對國外先進技術與先進管理理念和方法的吸收。這種觀點無可厚非。但是，就目前我國的情況來看，這多半只是個理想而已，目前國人中有多少人能在學好母語的同時也把外語學到能自己動手對外文書刊資料直接進行翻譯的程度？若不能直接翻譯或閱讀外文資料，這種外語學習對學習者的學習和研究來說到底會有多大的幫助？2008年諾貝爾物理學獎得主、日本科學家益川敏英，對英語一竅不通，但他照樣登上了科學的高峰；俄羅斯沒有多少科學家是具有雙語能力的，但俄羅斯卻是航空領域的先驅[3]。日本的經驗也值得我們借鑒。日本往往能在第一時間把外國先進的東西翻譯過來，然后在自己母語的基礎上對之進行學習和研究，然后再有所創新。這與強調原汁原味、強調人人都應學外語的中國模式相比，哪一個更實用，更有效，答案是顯而易見的[13]。
外語很重要，但說到底，對它應是一種選修式的學習，母語才應是必修的。目前我們把它弄反了，目前我們是全民必修英語，甚至高考可以不考母語，而必須考英語。那么請問，我們的大學到底是要為中國培養人才，還是要為英美等英語國家培養人才？我們的孩子是不是都要出國學習和工作，是不是都能進外企？若他們不能出國學習或工作，不能都進外企，那么他們的出路應該在哪里？
到我們的校園去看看，目前有多少孩子在啃外語。我們的許多孩子隨口能說“good morning”，但見到老師卻不知道問一聲“早上好”，在得到師長的幫助或父母的給予后往往也不知道說一聲“謝謝”。幾歲的小孩就能較流利地背誦一段英語短文，但一個大學畢業生卻未必能背得出幾首唐詩宋詞，未必看過我們的“四大名著”。長此下去，其狀況令人擔憂。
外語很重要，但重要的也不僅僅是英語。“外語也是中國發展的重要文化資源”，“多掌握一種語言就多掌握了一種世界觀和方法論”[4]。那么，獨尊英語是出于一種什么考量呢？難道只有英語國家或英語民族的文化才是天下最好的文化資源？難道只有說英語民族的世界觀和方法論才是天下最科學的？2007年，筆者曾撰文呼吁改革我們的外語教育，呼吁應樹立一種“大外語”觀，以著力培養多語種的外語人才[16]。由于獨尊英語，目前我國小語種的外語人才極缺，缺到已經影響到國際交往的地步。目前我們還不具備在世界任何一個地方有重要事件發生時我們都能及時地為之提供合適的語言支持的能力。而作為一個大國，我們應該有這種能力。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司李宇明司長在2011年10月召開的“第七屆全國語言文字應用研討會”的閉幕式上談及中國的語言國情時曾指出：中國能夠開設的外語課程的語種目前不到50種，我們經常在使用的外語有10種左右。我們語種人才的分布極不合理，除英語外，所有語種都是人才不足。
四、結語
目前在國際上呈現出一種漢語熱的狀況，這是值得國人驕傲和欣喜的一種狀況。但在我們國內，我們有些人卻在忽視自己的母語和母語教育，在貶低母語的地位，這讓歐美人士知道了會不會也覺得學漢語是沒有必要的？中國目前實際上正在普及英語教育，并且這種普及的力度還非常大。在這個過程中，政府雖然沒有用行政手段強制加以推行，但若從把英語考試合格作為學生升學、就業，作為在職專業人員評職、晉級等的必備條件來看，政府實際上對此也是贊成和支持的。筆者呼吁，政府在這方面應略加留意，條件成熟的話，應盡快制定出一個關于外語教育的政策出來。
中國的發展離不開外語人才，也離不開理科中的精英。但是，學外語不能喧賓奪主，不能本末倒置，不能拔苗助長，更不能因此而忽視了對我們的母語和母語文化的學習。為此，必須合理規劃外語教育，必須設法處理好外語學習與母語學習的關系，必須處理好文理科之間的關系，以為合理的語文教育掃除障礙，還母語教育以應有的地位。作為中國語言生活的綠皮書——《中國語言生活狀況報告》，應該關注并反映各級各類學校的語文教育中的問題，以引起相關行政部門和社會各界的重視。不考語文實際上是放棄對學生掌握漢語語言和漢語文化的要求，這是萬萬不可以的，必須堅決予以制止。否則，我們的教育將嚴重走偏方向。
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