引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語研修培訓(xùn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

初中英語研修心得范文1通過六天的研修，我對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡單說一下我的學(xué)習(xí)體會：

一、對自我的重新認(rèn)識

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語口語。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會學(xué)生課本知識，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要學(xué)會做人。

二、教學(xué)方法的改變

過去的在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學(xué)中應(yīng)把時間和空間多留給學(xué)生

在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。

合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個探究性的問題，給學(xué)生思維空間;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則就是一句空話。

2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實際運(yùn)用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)

這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求，這樣對于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽不懂，便在課堂上做小動作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心，扎實抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實處。現(xiàn)在很時髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學(xué)生來說，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，監(jiān)控教學(xué)過程。

總之本次培訓(xùn)活動豐富多彩，內(nèi)容充實，效果較好。尤其是是專家們在具體的授課過程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的高度來認(rèn)真分析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動的教學(xué)方法上。整個活動中我們最大的收獲就是學(xué)會了研究、學(xué)會了討論，特別是研討氣氛異常活躍，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說是英語教學(xué)上的一次盛會，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動對大家今后的英語教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的!

初中英語研修心得范文2在全國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢下，本學(xué)期我努力工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高和完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個人研修情況做如下總結(jié)：

1、在業(yè)務(wù)方面：

樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學(xué)有幫助的刊物并作好讀書筆記，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

初中英語研修心得范文3轉(zhuǎn)眼間，校本研修即將結(jié)束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷完善自己，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、思想表現(xiàn)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經(jīng)驗已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過這次網(wǎng)上教師培訓(xùn)，我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據(jù)我校教學(xué)工作計劃，本學(xué)期我們英語教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實素質(zhì)教育的精神，規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規(guī)驗收為契機(jī)，完善和深化英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。以新課程理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點(diǎn)圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語閱讀教學(xué)既扎實有效，又開拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺，也是把知識轉(zhuǎn)化為力量的平臺，只有在校本研修中認(rèn)真實踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識，我們的進(jìn)步才能與日俱增。

二、研修目標(biāo)與措施

開展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學(xué)年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式調(diào)動更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動，提高教師駕馭課堂的能力，達(dá)到課堂崗位練兵的實效性，提高教師專業(yè)化水平。 通過教學(xué)實踐和教育行動研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實現(xiàn)面向全體學(xué)生，輕負(fù)高效的教學(xué);促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教研組建設(shè)，增強(qiáng)教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區(qū)域協(xié)作研修活動。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動中鍛煉自己;讓她們在不斷的實踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評比活動。組內(nèi)應(yīng)落實專人進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達(dá)到一定的目的。

1、繼續(xù)貫徹上級關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會議精神，通過政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導(dǎo)廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會活動為載體，開展學(xué)陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評指正。

2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要，了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量;進(jìn)一步明確新時期教師發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認(rèn)識水平和理論水平。

3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個人備課相結(jié)合;充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢;定時間、內(nèi)容、主講人;統(tǒng)一進(jìn)度、重難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、單元測試題和教學(xué)目標(biāo)。

4、認(rèn)真開展教學(xué)研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展“一課例三討論”活動，切實提高教研質(zhì)量。

5、交流個體學(xué)習(xí)感悟,包括理論學(xué)習(xí)體會自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識，認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認(rèn)真撰寫讀書筆記。

6、專業(yè)知識和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。

三、開展聽課評課活動，取長補(bǔ)短

1)網(wǎng)上觀課、評課

孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我們積極參加學(xué)校資源庫建設(shè)，毫無保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。

2)校外聽課、評課

學(xué)校經(jīng)常組織我們英語教師集體外出聽課、評課，聽取經(jīng)驗介紹。

3)組內(nèi)聽課、評課

每學(xué)年每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課，組內(nèi)開展聽課、評課活動。

4)骨干教師展示課

校骨干教師每學(xué)期開一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。

四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學(xué)反思案例。我每上完一次公開課，都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗來儲存。

五、個人發(fā)展

1)用心讀書，不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是教師專業(yè)成長的能量，我深深體會到讀書能給我增添樂趣，能擴(kuò)大我的視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。

2)在研修的過程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀點(diǎn)記錄下來也算是一項成果，我結(jié)合自己在校本研修實踐中的經(jīng)驗，融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺，實現(xiàn)提升教師專業(yè)成長的點(diǎn)滴思考》。

3)為了記錄自己的成長過程，我在研修過程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話題和作品發(fā)表評論。

八基本功訓(xùn)練。

第2篇

頂層設(shè)計，健全研修組織

行政驅(qū)動，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長。學(xué)校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個體成長，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時，都會在每周的5個工作日中預(yù)留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計劃。教師成長導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補(bǔ)、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實踐，也要將實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實施動態(tài)評估

引領(lǐng)教師集約成長 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評價教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個性化解讀創(chuàng)作，實施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。

結(jié)束語

第3篇

關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長；內(nèi)外因素

【中國分類號】G642.0

校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。它“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律。” [1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對獨(dú)立，但同時又相輔相成，相互促進(jìn)。

一、作為反思性教學(xué)的主體，英語教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進(jìn)行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件

中國傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識為終極目標(biāo)，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態(tài)，不能對自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒有學(xué)習(xí)的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學(xué)無異于緣木求魚。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進(jìn)地更新。

二、應(yīng)試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學(xué)在中、高考壓力面前顯得無足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點(diǎn)都在這個方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識，教學(xué)過程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學(xué)的研究

教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準(zhǔn)備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學(xué)校會議、自己業(yè)務(wù)進(jìn)修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語教師搞反思教學(xué)研究沒有必要的信息支持

很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻(xiàn)資料無法查找。一些教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說寫研究報告了。

五、英語師資隊伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒有進(jìn)行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語老師并非英語專業(yè)畢業(yè)，甚至個別班級英語課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請了外教，但外教本身未受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發(fā)達(dá)城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專家引領(lǐng)

專業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓(xùn)，沒有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計劃，一般由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進(jìn)行‘自娛自樂’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗豐富教訓(xùn)深刻卻不會反思總結(jié)，無法提升。”[6]

七、課程資源的開發(fā)和利用有誤區(qū)，英語教師要進(jìn)行反思教學(xué)研究沒有課程資源作保證

很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發(fā)就是編寫教材；課程資源是少數(shù)專家學(xué)者的事情。事實上，隨著時代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動當(dāng)前課程改革進(jìn)程，促使英語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義；從教師終身發(fā)展來講，研究反思型教師具有長遠(yuǎn)的歷史意義。作為英語教研員，作為學(xué)校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進(jìn)行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等；作為英語教師，要與時俱進(jìn)，接受新課程理念，拷問自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個過程也就是英語教師專業(yè)成長的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學(xué)研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報 [J] .2013 (6)，123

第4篇

一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

“影子研修”，也稱為“體驗式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”，是一種針對專業(yè)人員的現(xiàn)場培訓(xùn)方式。

在實施“國培計劃（2012）”重慶市小學(xué)英語教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項目的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語師資隊伍尚在成長之中，據(jù)統(tǒng)計，目前僅特級教師3人，市級骨干教師80余人，可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)，普通骨干教師難以對其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”。“合作研修共同體”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過程中，我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者，是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動——互進(jìn)”。

二、“兩體六互”模式的實踐

我們針對指導(dǎo)教師和學(xué)員的實際情況，變“師徒結(jié)對”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過程中攜手共進(jìn)。

（一）“兩體”模式的構(gòu)建

首先對指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一，指導(dǎo)教師須具有市級或區(qū)級骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢；第二，須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望，較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來進(jìn)行。

同時，我們召開影子研修動員大會，讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo)，提出“四個一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動；在研修期間，要確定一個問題，在課堂上進(jìn)行實證研究，并撰寫行動研究報告。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實踐的融合，我們提出，學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹立六個意識：課程意識、教學(xué)意識、目標(biāo)意識、研究意識、反思意識、成果意識。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽——評課互動——研課互進(jìn)的過程。

（二）“六互”模式的實踐

1. 互學(xué)

即相互學(xué)習(xí)。“合作研修共同體”成員通過觀察、思考，追問等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個課堂研究團(tuán)隊，團(tuán)隊成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗證，也可以在備課、聽課、評課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料，開展實證研究。

3. 互構(gòu)

即相互構(gòu)建。“互構(gòu)”有兩個層面：其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力，構(gòu)建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動中，通過觀察分析、對比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)。“共同體”成員要通過觀察、記錄、對照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

5. 互動

即多向互動。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對面的交流平臺：每天早晨開展前一天的研修總結(jié)活動、集體備課活動和說課活動，聽完課后開展集體評課活動；每兩天舉辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動，每月舉行一次區(qū)級以上教研活動。同時，學(xué)員還可通過遠(yuǎn)程交流平臺，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動交流。

6. 互進(jìn)

即相互促進(jìn)。“共同體”成員通過課堂互構(gòu)學(xué)會了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過互動交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足，在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中，全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實效性、針對性和科學(xué)性，在實踐中收到了較好的效果。

（一）實現(xiàn)了知識——能力的轉(zhuǎn)化

影子研修既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個驗證、深化的過程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到：“在影子研修過程中，之前所學(xué)的理論知識在實踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實踐和反思的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們堅持的很多教學(xué)原則，背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識在實踐中加以運(yùn)用檢驗，或者在實踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過的理論知識，都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者。”

（二）提高了教學(xué)實踐能力

通過實施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動的能力，以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評價能力和課堂用語與板書設(shè)計的水平。

（三）提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。

第5篇

一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點(diǎn)評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2010年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn)，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實施一天四點(diǎn)名制度，并對出勤情況及時進(jìn)行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報銷。

通過2010年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點(diǎn)建議

1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過累計積分、增加教師學(xué)分等措施來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第6篇

【關(guān)鍵詞】校本研修;英語教師專業(yè)成長

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進(jìn)教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績的提高。

以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

國運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經(jīng)過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：

1 開展小課題研究

我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。

2 打造規(guī)范化集體，積極探索實踐

探討不同的方法，理論聯(lián)系實際，總結(jié)如下心得：

2.1 營造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導(dǎo)報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強(qiáng)師、以教學(xué)反思促個體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.1 構(gòu)建“教研活動與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動和“走進(jìn)新課程”項目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對自己的教學(xué)行為和實際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語教學(xué)得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度，所設(shè)計的活動哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教設(shè)計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。

如今我們的教師在教育教學(xué)實踐活動中，記錄自己認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。

2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學(xué)校申請第三屆中小學(xué)外語教研工作示范學(xué)校評選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。

另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時堅持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時糾正學(xué)生存在的問題，采用有效方法讓每個學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動，以總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，消除薄弱學(xué)科，實現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設(shè)計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點(diǎn)評，在盡短時間內(nèi)（或當(dāng)場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。

這種集體備課的實質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來無論是參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊精神也在此得到彰顯。

2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實效性。“課案討論”主要有以下四個環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻(xiàn)課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。

2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學(xué)校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導(dǎo)。骨干登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關(guān)善照教研員來到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實驗中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級教師，而且在八步享有盛名。

2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓(xùn)”項目，授課教師是北京外國語學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認(rèn)識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實驗等做有力支撐。

2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。

研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流。《校本研修專論》、《團(tuán)隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。

3 教研心得

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：

3.1 營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動了教師自主研修的自覺性與主動性。

3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。

3.3 激活了教師研修的動力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī)和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。

3.4 為教學(xué)研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動中，無論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設(shè)。因為教師發(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊伍。

3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世貴.《怎樣聽課評課》.遼寧民族出版社,2002年

[3] 葉瀾主編.《重建學(xué)校精神家園》.教育科學(xué)出版社,2003年

第7篇

一、目前農(nóng)村小學(xué)英語是教師專業(yè)發(fā)展需要解決的問題

1.英語教師沒有英語教學(xué)資質(zhì)

由于農(nóng)村英語教師數(shù)量少，有許多不具備英語教學(xué)資質(zhì)的老師進(jìn)行代課。在許多學(xué)校，代課教師擔(dān)負(fù)了大部分英語教學(xué)。有些教師有一定的英語基礎(chǔ)，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農(nóng)村英語教師的經(jīng)濟(jì)收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規(guī)定教師的收入不能低于同等級公務(wù)員的收入，但是農(nóng)村因為地域差異，并不能實現(xiàn)這一個規(guī)定。我國本科、專科英語專業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農(nóng)村的多種因素，每年只有10%的應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。農(nóng)村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校，或是考研、改行等。

2.農(nóng)村英語教師缺乏實踐

這個問題主要是由于農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農(nóng)村小學(xué)的英語教師主要是大專學(xué)歷。如果要提高學(xué)歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師第一學(xué)歷的水平相差較大。而且，由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師沒有進(jìn)行過培訓(xùn)，沒進(jìn)行過其他實踐活動，以至于無法推進(jìn)課改，農(nóng)村小學(xué)英語教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來越大。

3.農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏后繼力量以及認(rèn)同感

目前，農(nóng)村英語小學(xué)教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語專業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調(diào)過來的教師也是非骨干教師。通過對農(nóng)村中小學(xué)教師的滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認(rèn)為自己的工資待遇與教學(xué)壓力不相符。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農(nóng)村小學(xué)可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過合作等方式解決農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)問題。比如，河南省有些農(nóng)村地區(qū)通過與高校合作，對教師進(jìn)行培訓(xùn)或是進(jìn)行實踐可以很快地提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現(xiàn)在國家政策大力扶植，農(nóng)村中小學(xué)教育，每年會有一批應(yīng)屆畢業(yè)生到相對落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們專業(yè)知識較好。學(xué)校可以通過師徒結(jié)對的方式，讓學(xué)校的教師通過這些畢業(yè)生提高自己的專業(yè)水平。

三、網(wǎng)絡(luò)研修

目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到農(nóng)村，這為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了多種資源。學(xué)校可以讓政府幫助通過網(wǎng)絡(luò)建立一個教師團(tuán)體，設(shè)定一到兩個專家，這樣，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過教師團(tuán)體的幫助認(rèn)識自己的問題、提升專業(yè)水平、開展科研活動。

建立網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)體后，教師進(jìn)行的第一件事就是寫一份關(guān)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結(jié)到目前為止職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一個自我評價。團(tuán)體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)體還能夠?qū)處熢诰€進(jìn)行培訓(xùn)。教師在加入團(tuán)體后，需要進(jìn)行英語專業(yè)測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團(tuán)體幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到學(xué)習(xí)伙伴，互相學(xué)習(xí)，互相糾正。

第8篇

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊適時的管理，還需要管理團(tuán)隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團(tuán)隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊、輔導(dǎo)團(tuán)隊以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊走進(jìn)現(xiàn)實，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

第9篇

從基礎(chǔ)階段早期開始培養(yǎng)外語人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，無論對這個任務(wù)的目的與效果在現(xiàn)時有多大的異議，我們的小學(xué)英語教學(xué)正在這個任務(wù)的驅(qū)動下努力前行。我區(qū)的英語教師大多已從教十余年的時間，工作越久，對專業(yè)知識的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應(yīng)的、行之有效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開展工作，這也是我們建構(gòu)并實施培訓(xùn)課程的初衷。在實施的過程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開始有了真正意義上的對學(xué)科課程建構(gòu)的思考。

1.對已實施的培訓(xùn)課程的思考

雖然準(zhǔn)備的時間比較長，但真正理解培訓(xùn)和課程還是在完成這次培訓(xùn)之后。培訓(xùn)的過程既是對一線教師的一次專業(yè)引領(lǐng)也是對自己工作的一次專業(yè)提升，在具體實踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。

1.1 對培訓(xùn)的理解。培訓(xùn)的目的就是使其成員通過一系列的學(xué)習(xí)，在態(tài)度、知識、技能和行為上有所變化，從而適應(yīng)組織發(fā)展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓(xùn)就是在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，將一般理論個性化與教師個人情感、知識、觀念、價值、應(yīng)用場景相融合的過程，是一個英語教師主動發(fā)展自己，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研，在教學(xué)中不斷拓展自己的一個過程。

1.2 對課程的理解。新時代要求小學(xué)英語教師不僅具備優(yōu)秀的英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)基本理論知識，還應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，同時，掌握較高的教學(xué)技能，很強(qiáng)的科研能力，自我反思能力以及信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)和研究的能力，將先進(jìn)的教育教學(xué)觀念與技能和小學(xué)英語知識體系有機(jī)結(jié)合，采取有效的方式組織小學(xué)英語的教與學(xué)的活動。那么我們所設(shè)計的課程就應(yīng)該以此為目標(biāo)，從宏觀的角度來設(shè)計課程的整體框架，從微觀的角度來設(shè)計能將具體理念與具體實踐有效結(jié)合的課程內(nèi)容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內(nèi)容。

1.3 對首次培訓(xùn)的總結(jié)

1.3.1 有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容：雖然在課程方案匯報時讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己的課程內(nèi)容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個問題的培訓(xùn)都做到理論與實踐相結(jié)合，在有限的時間內(nèi)用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓(xùn)的過程中我全部采用了教師們都親歷的優(yōu)秀課例和實際使用的教材內(nèi)容為范例進(jìn)行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實際教學(xué)中進(jìn)行模仿運(yùn)用，較有實效。

1.3.2 有關(guān)培訓(xùn)方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態(tài)，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發(fā)她們的教學(xué)同感；其次是設(shè)計了讓本學(xué)期參加學(xué)科教研活動的教師介紹課例打磨實錄和團(tuán)隊學(xué)習(xí)匯報的環(huán)節(jié)。課例打磨實錄為這些優(yōu)秀教師搭建更多的展示平臺，延續(xù)她們的成功感，對其他教師也是一次真實的勵志教育，而團(tuán)隊匯報則使每位教師都有任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法使全體教師都能參與研究討論；再次是設(shè)計了比較嚴(yán)格的評價制度，從出勤、發(fā)言到交流討論都做了比較明確的規(guī)定，因此教師們能夠認(rèn)真聽講、主動思考交流，并積極匯報。用這些明暗結(jié)合的方式來達(dá)到更佳的培訓(xùn)效果。

1.3.3 培訓(xùn)后反思：雖然此次培訓(xùn)受到了教師們的肯定與贊揚(yáng)，但在培訓(xùn)過程中還是覺得自己對有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達(dá)能力；在時間的掌控上欠缺經(jīng)驗，還缺少將問題系統(tǒng)化的能力，所以感覺呈現(xiàn)給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓(xùn)中所學(xué)到的還是分散的點(diǎn)，如何在培訓(xùn)中跟教師一起將點(diǎn)穿成線再組成面，更有實效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)是個新的課題。

2.對未來實施的培訓(xùn)課程的思考

2.1 明確自身水平實際，以專業(yè)理論書籍為指導(dǎo)。一個人能做什么取決于他已經(jīng)做了什么和他想要做什么。已經(jīng)做了什么決定了他的認(rèn)知水平與經(jīng)驗，想要做什么決定了他的努力方向。我現(xiàn)在迫切需要的是大量的專業(yè)閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內(nèi)涵，而且只有以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程才能為教師終身的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的、鮮活的、有著時代氣息的、不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新理念的外部環(huán)境。

2.2 明確設(shè)定課程目標(biāo)，以我區(qū)教師實際為基點(diǎn)。每一次培訓(xùn)要想取得理想的效果，起著至關(guān)重要的一項對策應(yīng)是課程目標(biāo)的正確確立。有了清晰而明確的課程目標(biāo)，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓(xùn)順利開展的必然條件。因此設(shè)定的階段課程目標(biāo)應(yīng)該是與我區(qū)英語學(xué)科研修目標(biāo)相一致，符合我區(qū)教師自身水平、能力現(xiàn)狀實際的。

2.3 系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，以學(xué)科研修工作為支架。進(jìn)行課程培訓(xùn)是要以問題入手，啟發(fā)或傳授給教師解決教學(xué)過程中遇到問題的對策，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和價值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的，這都要從平時扎實的學(xué)科研修工作中去尋找。可以先設(shè)定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實內(nèi)容；也可以將學(xué)科研修工作中發(fā)現(xiàn)的問題系統(tǒng)分類，組成系列的培訓(xùn)課程，學(xué)科研修工作既是課程的支架，也是課程服務(wù)的對象。

2.4 探究培訓(xùn)課程的有效性，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。培訓(xùn)課程的有效性，可以理解為對于教師培訓(xùn)結(jié)果的評價，這種評價涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面。我們應(yīng)當(dāng)思考的最終目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是在培訓(xùn)課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓(xùn)課程改變了什么。對于參加培訓(xùn)的教師來說是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極的方向改變了多少，而對于我們設(shè)計者來說就是如何在最短的時間內(nèi)，利用最小的物質(zhì)投入，獲得被培訓(xùn)教師的最大改變。我們的最終靶向目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展才能證明我們的培訓(xùn)課程最終是成功的。

希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構(gòu)出豐富有效的學(xué)科培訓(xùn)課程，使船營的小學(xué)英語培訓(xùn)課程成為船營教研一道獨(dú)特的風(fēng)景，也使我的老師們能在課程培訓(xùn)中成長、成熟，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.當(dāng)前新課程教師培訓(xùn)值得注意的幾個問題7J〕.地理教育，2004，4.