時間：2022-11-21 18:53:55
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體育新課程的實施，為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，我們應該如何認識課改的目的，達到課程的要求?怎樣全面把握《體育與健康課程標準》以目標統領內容的要求?怎樣組織教學？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……我們需要冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的體育課教學。教學反思要求我們將自己置身于新課程改革整體的大教育背景中，以自己的事業和專業發展為基礎，以全面培養合格學生為出發點，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，及時深刻地總結、研究教學活動中涉及教學思想、教學策略、教學流程、教學方法和教學反饋等。
一、更新教育觀念，轉變教師角色
傳統的教育觀念和傳統的課程設置，使師生間形成了一種不平等的關系。教師是教育教學活動的絕對權威，不僅是教學過程的控制者，而且是教學活動的組織者，更是教學內容的制定者和學習成績的評判者。傳統的教育觀使廣大教師習慣了按自己的思維定式，嚴格要求學生的意識、習慣和行為“規范化”、“格式化”。新課程實施后，“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協調發展，由傳授者轉化為“首席促進者”，由管理者轉化為“首席引導者”。因此我們必須在教學活動中與學生建立平等民主和諧的關系，培養學生良好的興趣和愛好，培養終身健康的意識和能力。只有這樣，才能達到“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識、開放的胸懷、堅定的意志，實現現代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質量，促進學生發展”的教育目的。
二、調整教學策略，改變教學方法
我們要牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都要思考：如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生的健康水平。根據新課程觀念，教學要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合。
教師要隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，從而不斷適應新的變革。
三、培養學習興趣，調動學習主動性
新一輪的課改正在全國各地如火如荼地進行，作為新時期的體育教師，我也在課改精神的指引下摸索前進，在新大綱頒布以后，我牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在思考：如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生的健康水平。
在體育教學改革中，培養學生的學習興趣是調動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務，而且對于培養人才及養成自我鍛煉的習慣，使之終生受益有著重要的作用。
1.創設情境，激發學生的興趣。
情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果與教師的語言表達有直接關系。為了激發學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用生動活潑的語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題“搶險”、“2008奧運”等，均以情境的形式來完成教學任務，體現學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，收到了良好的教學效果。
2.競賽培養學生的學習興趣。
關鍵詞：新課程理念 初中數學 課堂教學 問題
筆者在學習與實施新課程的過程中，聽了很多教師的課，參加了數十次的評課活動，從中學習到了很多先進經驗，受到很大的啟發。誠然，這些教師的課堂教學體現了新課程理念，但也存在若干值得反思的問題。
1、片面強調學生的自學忽視教師的講解。自學就是自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇，但新課程并沒有要求每一節課，每一個知識點都讓學生自學，也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學生自學需要教師的指導和培養。在課堂教學中，比較簡單、容易理解的內容，可以讓學生通過自學獲取知識，但為了防止學生自學流于形式，抓不住關鍵，自學沒有目的性，教師必須有計劃地選擇部分內容，設計分層遞進式的自學提綱，引導學生帶著問題有目的地去自學，才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點，教師必須講解，僅靠學生自學是達不到目的。例如，學習《相反數》這一節時，什么是相反數、辨認兩個相反數，可以讓學生自學，但相反數的幾何意義和運用相反數的意義化簡符號，就需要教師講解。
需要特別指出的是，自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習，就是“自主探索”的學習，也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發現式探究，自學即為接受式探究學習。
2、片面強調探究活動忽視雙基的落實。探究就是探討研究，它是一種學習方式，也是一個學習過程，它是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。因此，在課堂教學中，必須讓學生參與探究知識的活動。但有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。
新課程倡導學生探究學習，但并沒有要求無論什么知識點的學習都得是探究學習，更沒有要求淡化雙基教學。在課堂教學中，教師要針對教學內容，結合學生實際，設計一些符合學生“最近發展區”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發學生求知欲的探究活動，并能通過這一探究活動，讓學生獲取新知，形成能力。如，學習《平方差公式》一節時就可以設計一個發現平方差公式的探究活動，教師先出示四個計算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學生用多項式乘法進行計算，通過計算，讓學生觀察、比較計算結果，發現平方差公式。但在運用平方差公式進行計算時，就不需要設計探究活動，只需對照公式反復訓練就可以達到目的。這樣既培養了學生的探索精神，又落實了雙基。
3、片面強調能力訓練忽視學習積極性的調動。培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上。沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神，又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。
新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用，理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺入深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。例如，在學習《一元一次方程解法》的幾節內容時，每一節的重點都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應用題。
4、片面強調合作交流忽視良好學習習慣的培養。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每堂課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人。不愿獨立思考的壞習慣。交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計，上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識，形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養成。
【關鍵詞】初中數學；有效課堂教學；現狀；提升
隨著初中有效課堂教學研究的不斷深入，課堂教學有效性研究陷入僵持狀態，需要我們反思有效課堂教學現狀，從反思中探尋措施，進一步提升初中數學課堂教學的有效性。
一、初中數學有效課堂教學現狀反思
1.課堂教學資源沒有得到有效開發
初中數學課堂教學的有效性離不開教學資源的挖掘，當前不少數學教師過于注重課堂教學模式探究，忽略課堂教學資源的挖掘。對于教材的運用只停留在知識部分，忽略教材中的背景資源、活動資源，不能根據數學教學的實際需要開發媒體資源，缺乏資源整合意識等，這些都在一定程度上影響了初中數學課堂教學有效性提升。
2.課堂教學缺乏有效導入
數學課堂導入是引入課堂教學的最初環節，有效的課堂導入能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。目前不少教師不重視數學課堂教學導入藝術，導入單調，模式僵化，不能采用有效手段將學生帶入數學課堂學習，影響了課堂教學有效性提升。
3.課堂教學提問缺乏有效性
課堂提問對于數學課堂教學具有重要的牽引作用。不少教師問題設計難易度把握不準，影響了數學課堂教學的有效性。此外，還存在課堂提問目的性不強，缺乏準確性、新穎性等問題，難以激發學生課堂學習的積極性。
4.課堂教法、學法有效性有待提升
課堂教學要體現“教師主導、學生主體”的理念，這一理念的落實有賴于有效的教法與學法。不少數學教師教法過于陳舊，一旦形成一定教學方法便不善創新，不能與時俱進，不能根據學生的特點采取合適的教法；學生的學法也較為單一，缺乏動態生成，導致課堂教學師生、生生缺乏有效互動。
二、初中數學有效課堂教學提升
課堂教學是提升學生數學素養的基本形式，課堂教學的有效性直接影響到初中數學教學質量，我們必須要正視初中數學課堂有效性教學現狀，加強反思，努力提升初中數學課堂教學的有效性。
1.提升課堂教學資源利用與整合的有效性
課堂教學有效性提升必須要充分挖掘初中數學課堂教學資源，培養資源整合意識。首先，我們要有效利用初中數學教材。浙教版數學教材設置了“做一做”“課內練習”“作業題”等習題資源，我們要充分運用好這些習題資源；媒體資源，對于媒體資源的利用要根據教學內容，提升媒體輔助教學的有效性，除了常規的投影資源外，我們還可以借助應用媒體軟件增強教學的直觀性、形象性等；其次，善于開發校本資源，加強資源整合。教材對數學教學具有普遍意義，然而缺乏針對性，我們可以根據學生數學發展的具體情況，開發校本資源，提升資源利用的有效性，加強資源的整合，培養學生數學綜合素養。
2.提高課堂教學導入的有效性
“由于學生在小學時期就接觸到了這門課程，因此如何讓學生不失新鮮感，不斷促進數學知識的學習，是廣大教師應該不斷思索的問題?！痹谡n堂教學中，有效的導入能夠激發學生學習興趣與探求欲望，激發學生潛能。我們要加強課堂教學導入藝術，提升數學課堂教學的有效性。常見的導入法有數學故事導入法、懸念導入法、情境導入法、設疑導入法等。課堂導入的方法是非常豐富的，我們要根據課堂教學內容選擇合適的導入方法，提升課堂教學的有效性。
3.提升課堂教學提問的有效性
問題引領是初中數學教學的重要方法，適時恰當的提出問題能夠有效激發學生主動學習意識，培養學生問題意識與創新能力。提問要以目標為導向，教師要根據數學課程教學的要求精心設計每一課時的學習任務，問在關鍵處，問在學生理解困難時，引導學生思考；要針對學情，充分考慮學生的特點，問題設計不能過難或過易，要有利于激發學生的思維；提問后要留給學生思考的時間，要善于處理學生回答中的錯誤，使課堂錯誤也成為有效的教學資源。
4.提升課堂教法、學法的有效性
教學方法是提升初中數學課堂教學有效性的重要手段，“有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀”教師要善于創設教學情境，在數學應用情境中幫助學生加深對數學知識的理解與運用；要善于引導學生在生活中學習數學，要善于開辟第二課堂，有效拓展數學課堂教學時間與空間等；要積極引導學生開展自主探究、合作交流、伙伴學習等，充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的主體意識。
總之，初中數學有效課堂教學研究是一項長期的工作，我們要在初中數學有效課堂教學實踐中不斷探索，及時反思初中數學教學的有效性，不斷探索提升初中數學有效性課堂教學的方法與路徑，切實提升初中數學教學效率，提升中學生數學素養。
參考文獻：
[1]陳奎.初中數學有效課堂導入設計的探討[J].文理導航.2011
起初，筆者也遵循傳統的思路，試圖通過口頭教育等方式，讓學生意識到投擲實心球時有一定的危險性，要求他們按我所提的要求在課堂上有序活動。但這樣做的效果并不太好，一旦收緊紀律，學生則無法充分活動，一旦放松要求，學生又亂跑亂動。于是筆者產生一個想法，只有讓學生體驗到這種不注意安全的行為確實會受到傷害時，他們才會知道必須要遵守安全要求。
可在實際教學中又不能真的用實際實心球去砸他們，如何讓學生有效體驗呢？這個問題在一段時間內成為在筆者頭腦中揮之不去的問題。有一天課間，當我看到一些學生在課間用廢紙團成紙團互相“攻擊”時，筆者突發奇想，可不可以用紙團模擬實心球讓學生訓練呢？于是，下次課上我提出，讓我們利用好身邊的廢紙來做一個紙球，看誰做得又圓又結實。學生一下子來了興趣，紛紛將自己的廢紙找出來，幾個人一合作就做成了一個紙團，還別出心裁地利用膠帶將球包好。
到了操場上之后，我不再提什么安全要求，只是將學生分成五個小組，讓他們在各自的場地進行紙球的投擲訓練，為了防止學生過于放松，我給每小組安排了一個比較有威信的小組長，我則在進行流動檢查。這下學生感受到了自由，到了自己的場地之后，在小組長的帶領之下開始了訓練。在訓練當中，那些調皮的學生開始了“流竄”，然后一不小心就聽到被砸中后的哎喲聲和別的學生的笑聲。經過了十五分鐘的訓練，我將學生集中起來，讓他們說說什么時候容易被砸中，說說怎樣才可以避免這種情況。在討論、交流與碰撞當中，加上我提供的一些數據，例如真正的實心球造成的傷害力量會是模擬紙球的十幾倍時，學生終于知道了在真實投擲實心球時不能亂跑，在投擲者做預備動作時就要處在安全距離之外等。更為可喜的是，由于紙球比較輕，所以學生將球握在手上練習握球技巧和投球技巧時顯得更為輕松，而不是以往感覺很累的情形。但同時問題也出現了，由于紙球比較輕，用真實的實心球進行訓練時所形成的技巧很難轉化為可實施的行為，這個問題如何解決呢？
經過仔細思考之后，我認為這是由于從紙球到實心球之間的重量跨度太大形成的緣故。于是我再次把這個問題提出來，體育課上與學生一同分析。學生們七嘴八舌，有的說不如直接用實心球訓練，這樣好一些；有的學生說，如果有這么五六個重量逐漸增大的實心球就好了，這樣就可以逐步訓練，最后就可以掌握力量與技巧了……我立即抓住這個觀點引導學生討論，并提出自己的問題：可不可以弄出幾個外形一樣大的，但輕重又不同的球出來呢？這節課學生并沒有想到辦法，只好留到下一節體育課解決。
課后，有幾個學生找到了我，說想到了辦法。我問他們想的什么辦法。他們說，我們可以做幾個中間空心不一樣大的球，在里面裝上沙子，這樣球的質量最后肯定是不一樣的。我表揚了他們，讓他們實際做來試試看。
又一節體育課上，這幾個學生提供了他們的作品，內部用布或方便袋裝成球形的沙子球心，外面再用紙包上，這樣做出了四個外形與真實實心球差不多大，但質量輕重不一樣的模擬球。到了操場上，學生們對這些球非常感興趣，紛紛選擇自己合手的球自發地形成了四個訓練小組，小組內成員之間互相指點，相互提醒，很快掌握了實心球的投擲技巧。一個球訓練熟練以后，再找質量大點的球進行訓練，經過幾節課的訓練，學生投擲實心球的水平有了明顯提高，成績也有了明顯的進步。
關鍵詞：初中數學教學新課程標準問題與反思
《普通初中數學課程標準》（以下簡稱《標準》）總目標是 “使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”。明確提出，數學學科應“關注學生個性與潛能的發展”。通過一年來的教學實踐，結合《標準》的基本理念，我認識到實施好《標準》應該側重關注以下五個方面的問題：
一、凸現全體學生的主體地位
要凸現全體學生在《標準》學習活動中的主體地位，就是要讓學生轉變被動學習數學為主動參與學習數學，轉變那種依賴或過分依賴教師的學習方法為自主學習、自我創新的學習方法，發展獨立獲取數學知識的能力。我的做法是： 每一個學習單元當作一個學習階段，把學生學習初中數學新知識的活動放在教師課堂教學這個階段之前，讓每位學生根據個人的實際情況積極參與探索研究學習中遇到的難點問題。探索問題時，可以提倡獨立思考，也可以提倡合作交流。開展這個學習活動之前，作為教師應該做好充分的備課工作，做到心中有數。即要區分這個新單元知識各知識點的主與次，緩與急，知道哪些知識點必須講，哪些知識點無須講，哪些知識點附帶講，哪些知識點首先講，哪些知識點詳細講，哪些知識點以后講，哪些知識點讓學生自己學，哪些知識點加深講，哪些知識點要與舊知識結合講，哪些知識點是將來學生繼續學習新知識的重要基礎知識等等。
二、充分發揮教師的主導作用
教師在教學中的主導作用不容忽視。我們認為：學生對數學新單元的學習如果離開了教師的主導作用，那課堂教學就極容易走向放任自流的境地，學生的學習效率就比較低，容易浪費時間，教學質量就無法得到可靠的保證；教師對新單元的知識如果不分輕重緩急，一味拼命傳授，那又要回到“滿堂灌”的傳統教學模式的老路上去，學生的學習也就只能象是裝知識的“桶”，被動地接受新知識了。相反，對學生而言，新單元中所涉及的數學新概念、新術語、新符號、新的數學思想與方法、新的思維模式等等都必須注意重視充分發揮教師在教學活動中的主導作用。有了這個重要的主導作用，學生就有了自主學習的基本能力，有了這個基本能力，在開展學習時就不容易出現盲目浪費時間的現象，讓全體學習在原有的基礎上共同提高才成為可能，從而凸現全體學生在《標準》學習活動中的主體地位才成為可能。
三、重視培養學生的數學思維能力
數學思維的表現形式是數學語言。數學語言主要是由概念、術語、符號、邏輯連結詞等幾個要素有機地組成。概念是思維的基本單位，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎。學生的思維都是借助于概念進行的，在學生的數學知識結構中概念起著至關重要的作用。因此，重視培養學生正確使用數學語言進行邏輯思維是培養學生數學思維能力的重要舉措之一。教師培養學生的數學思維能力應該從新概念、新術語、新符號、邏輯連結詞的教學入手，緊緊圍繞數學思想方法這個中心，教會學生如何根據所要解決的數學問題的實際情況，來探究問題中各個已知條件的使用方法，深入探究問題中是否隱含某些有價值的條件；如何根據所要解決的數學問題的實際情況，追尋問題解決的一條或多條可能的思路；如何根據所要解決的數學問題的實際情況，結合問題中各個已知條件的使用方法或某些隱含條件與所追尋到的一條或多條可能的思路進行綜合分析思考，直至獲得問題解決的最佳方案為止；如何根據所要解決的數學問題的實際情況，提出一個或多個或一系列所首先必須解決的問題。使學生在獲得必要的數學基本概念、基本技能、結論本質的同時，體會其中所蘊含的數學思想和方法，提高學生的提出、分析和解決問題的能力，數學語言表達和交流的能力，提高學生的空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理的基本能力。當學生的數學思維能力得到提高時，就會較大地促進學生的智力因素和非智力因素的發展。
四、重視培養學生的會學數學能力
在倡導全民參與終身學習的今天，學生自己會學數學的能力培養就顯得十分重要。從長遠看，培養學生的會學數學能力，應該說有時會比目前課堂上教會學生解幾道數學習題來得更重要。如何指導學生自己會學數學呢？我個人認為主要應從以下五個方面入手，首先提醒學生注意讀懂數學符號的含義；其次提醒學生注意讀懂數學概念、術語、數學結論的本質屬性；第三指導學生領會由新的知識與以前學過的某些知識或數學思想方法相結合，并進行推理論證所獲得的新的結論或新的數學思想方法；第四指導學生學會應用新的知識和新的思想方法進行思考和解決以前較難解決甚至無法解決而現在又能夠解決的問題，發展學生數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊含的一些數學模式進行思考和作出判斷的能力；第五提醒學生注意適時進行復結，在應用中達到熟練掌握，提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
五、重視培養學生良好的個性品質
一個人良好個性品質的養成，是這個人將來事業成功的基礎。學生的良好個性品質養成是來自多方面的因素。一個人從他（她）離開母體，成為獨立的人的那天起就開始了個性品質形成和發展的過程。因此家庭教育對人的良好個性品質的形成起到啟蒙的作用，社會教育對人的良好個性品質的形成起到潛移默化的影響作用，而中小學教育則是對學生良好個性品質的形成起到培養和造就的作用。在這里我們所要探究的是，學校教育里的初中數學新課程教學中，如何培養學生良好的個性品質的問題。筆者認為，《標準》的實施，分必修課與選修課兩種對培養學生良好的個性品質是十分必要的。首先，刪除舊數學課程中繁、雜、難的知識，讓全體學生通過努力都能達到必修課的最低要求，分享到學習所帶來的成功喜悅；其次，刪除舊數學課程中一些過時的或將來沒多大應用價值的知識，取而代之的是讓學生根據個人的興趣和愛和，選修某些適合自身興趣和對未來發展的愿望的數學課程，讓全體學生通過努力都能達到選修課的最低要求，拓寬學生的數學知識面，為將來走上社會或繼續深造打下扎實的基礎。第三，初中數學歷來以思維具體而著稱，在以往的教學中曾經難倒一大批學生，這不僅僅只打擊了學生學習數學的積極性，而且還會造成一些學生的消極悲觀失望的個性品質。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通初中數學課程標準 [S].人民教育出版社
關鍵詞： 農村；課堂提問；弊端；反思；有效提問預設；策略
一、引子
美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！币粋€好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。因此，針對數學內容的獨特性，通過抽象化和邏輯推理的使用，不僅研究“數”、“量”、“結構”、“變化”，也研究“空間模型”的學科。因此，研究如何提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。
二、分析農村初中數學課堂提問的主要弊端
基于自己多年的農村數學課堂教學和隨堂聽課的實踐，發現當前農村初中數學課堂提問中存在著系列問題：
1.提問無主次，缺少目標性
有些教師課前對教材鉆研、準備不夠充分，在課堂提問中想到哪，問到哪，提問的隨意性較大，表現為：不能準確地把握重難點，提問無明確的目的，不分主次；提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能較好的把握問題的難度等。
教師對數學課堂的提問，如果沒有經過精心的設計和準備，提問過于隨意，提問過于簡單直接，都達不到對學生思維的訓練；數學的課堂提問的指向不明確，教師的有效提問比例自然就低，學生不能積極參與其中，很顯然不利于學生思維水平的提高。
2.提問無層次，缺少邏輯性
數學是邏輯性很強的一門學科，課堂問題的設計要按照課程邏輯循序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，使學生積極思考，逐步得出正確的結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。
3.提問無拓展，缺少啟發性
就數學問題的分類而言，可分為兩類，一類是信息性問題，大都是信息再現性的，一般有明確的答案；還有一類是發散性問題，是要求學生發揮自己的想象，做出創造性的回答，這類問題無固定答案。在數學課堂教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞教材內容的信息性提問，問題答案一般是限定的、唯一的。教師在課堂上的信息性提問遠多于發散性提問?？梢?，在我們的教學中能啟發學生思維的發散式提問所占比例太小，大多數提問均是信息性的，不利于學生主體作用的發揮；不利于培養學生的創新精神和探索能力。
4.提問無互動，缺少靈活性
課堂中只有教師對學生的提問，而缺少學生對教師的提問和學生對學生的提問。這樣的課堂中學生只能被動學習，被動的回答教師的問題，學生與學生之間極少合作，是純粹的接受學習。學生學習的動因主要來自教師，因而會對教師有很大的依賴性；而教師低估了學生的理解能力和主觀能動性，忽視了對學生綜合素質和合作能力的培養，因而課堂上無法形成師生間的互動，學生的主動性和積極性受到了限制，學生無法選擇適合于自己的學習方法、學習內容等。這些都不利于學生自主學習能力和合作能力的培養。
5.提問無期待，缺少激勵性
在課堂教學中，我們常見有的教師為節省時間，提問時只叫舉手的學生回答問題，這種教學行為突出了個別學生，忽視了多數還正在思考中的學生，等于否認了學生之間的差異。長期在這種課堂教學環境里學習而又不經常舉手的學生，其知識結構會有缺陷，其學習積極性也會逐漸降低，產生課堂疲倦。他們常常游離于課堂活動之外，等待他人活動的結果和結論，課堂教學效率會大大降低。就會挫傷其他學生的上進心和求知欲。另外，教師按照學生的座次或學號提問的。只有在被叫學生回答不出的情況下，教師才根據問題的難度叫相應的學生回答或自己回答。在一個班級中，學生好、中、差參差不齊。加之教師對學生了解不潁未能針對不同層次的學生而提出不同層次的問題，這樣就會使部分學生在學習中產生挫敗感，久而久之就會對學習逐漸產生消極態度。
三、對數學課堂提問的反思及有效性策略
在數學課堂教學中，對于問題的設計、提出、應答、交流、評價等環節都很有講究、很有藝術，需要我們認真分析研究，使課堂提問切實成為促進教學生成、提高課堂教學效率的重要手段。
1.對農村初中數學課堂提問的幾點反思
數學課堂上的提問，應該是有明確教學目的的，有層次的，并且有利于幫助學生解決課堂實際的問題。問題無論學生答對還是答錯，都沒有下問：為什么？這樣的提問顯然達不到其提問的目的，屬于非“有效提問”。提問的目的是使學生參與到與其所學數學問題有關的學習活動中，因此，“有效提問”應能使學生做出相關的、完整的答復，并同時激發學生的參與意識。但從具體數學課堂教學的實錄來看，有些教學提問出現的狀況應該反思。
反思一、避免提問時只給問題不給時間。對于數學較難的問題，尤其是空間模型、歸類性等教材內容，教師提問后要給學生約9秒鐘的思考時間，而對于較容易的問題，要3-5秒鐘的時間。而我們有些教師往往會在9/10秒的時間里進行反饋或提另一個問題。如此短的時間使學生根本無法思考高水平問題，而對于那些口頭表達能力較弱者就更是沒有時間回答。若學生一時難以答出，教師就讓其他學生代答或自己代答了。這種做法極不利于學生獨立分析問題、解決問題的自主學習能力的培養。反之，還會養成學生的依賴性，挫傷學生的自信心。
深入課堂仔細觀察，很少有教師關注給出問題后，留給學生多長時間開始要求學生回答比較合理。事實上往往是學生對教師所提出的問題還沒有完全理解或充分思考，教師就要求他回答。教師用舉手回答正確的學生的學習狀態代表全體學生的學習狀態，不具有“普遍性”， 顯然不足以反映全班學生真實學習狀態。教師從舉手學生回答中聽到的只是舉手學生的思考結果。其他多數學生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀態信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手學生的理解代表全體學生的學習進程，使多數學生陷入了聽別人講的被動學習，學生回答問題衍變成了學生向學生“灌輸”，這實際上與教師講沒有多大區別。
反思二、避免學生輪流回答問題。為了體現新課程理念，讓更多的學生參與學習活動，很多教師增加了課堂提問，學生回答問題的人數和次數都有所增加。在一部分課堂上，教師采用依次輪流回答問題的方式教學。即教師提出問題，讓學生按照座位次序一人回答一個問題。當請教這樣做的理由時，教師回答可以節約課堂叫答的時間，還可以體現教育公平。顯然，這種叫答方式被教師認同為有效教學行為。數學是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”、“數學思考”等目標的融合，讓學生學會數學思考。課堂教學提問的目的首先是為了創設問題情境，促進全體學生以問題解決為目標，圍繞問題進行科學思維活動；同時還為了制造中等水平的學生課堂焦慮，集中學生的注意力。有時，課堂提問還為了檢查學生對已學內容的掌握情況。這些目的的實現都要求教師在課堂上靈活運用提問策略和技巧，不同的問題采用不同的方式：如學生搶答、教師指定回答、或學生舉手回答、小組討論回答等。不同學習基礎、不同思維特點的學生回答不同的問題。采用靈活、有目的的指定學生圍繞問題發言，常常能從學生的思維中以現新的問題，產生新的學習素材，促進課堂生成，輪流回答難以實現提問的課堂生成功能。看來，要求學生輪流回答問題會使整個課堂的學習效率降低，更談不上教育公平，不是有效的教學行為。
反思三、避免小組匯報問題無小結提問。新課程理念，要求我們推行新的學習方式：探究性學習、合作性學習、研究性學習。因此，時下課堂教學中，合作學習小組非常流行。通過觀察發現，最為流行的教學行為是：針對所探究的問題“課題”，小組討論、交流，代表發言。具體課堂情景是這樣的：為探究某一問題，如用小塑料棒作教具，開展“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的實驗探究，教師將全班學生分為若干個小組，讓學生討論設計實驗方案，然后，教師要求“各小組代表匯報實驗方案”，即每小組選一位學生代表向全班介紹。在傾聽中，教師一般會給予“好”“不錯”等評語。待幾個小組都匯報后，教師往往用“同學們都做得不錯”等激勵性語言進行總結，爾后，教師鼠標一點，要求學生用屏幕上的方案進行實驗。緊接著，學生邊看屏幕邊開始探究實驗，好像剛才的討論和匯報沒有發生過一樣。
顯然，教師認為分組設計方案再進行小組匯報是一種有效的教學行為。心理學研究指出，學習結果的反饋對學習成效有明顯的影響，反饋越及時越能促進學生的學習，不及時反饋會使學生的學習積極性受到打擊?？上攵@樣的教學行為還浪費了寶貴的課堂教學時間，從學生開始設計到全班匯報交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至更多時間，投入大量時間卻沒有獲得應有的學習收益，還產生了某些副作用，這種教學行為決不是有效的教學行為。
課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。教師應當檢查一下自己是否存在上述問題，如果存在，努力加以改正，從而提高課堂教學的有效性。
2.對農村初中數學課堂有效提問預設的策略
數學課堂有效提問是有利于培養數學思維能力的有效手段。教師進行有效提問，不僅展現了教師對解決問題的思路，而且使學生能夠在意義建構的過程中模仿和創新，使其思維品質得到提高。教師清晰的授課思路，使得整個數學課堂教學顯得更加高效，并能對學生的終生發展產生積極而又深遠的影響。有鑒于此，根據課堂教學目標要求并結合農村初中的數學課堂實踐，采取以下對農村初中數學課堂有效提問預設的策略：
策略一：充分備教材和備學生----增進提問的趣味性和指向性。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！痹凇兑辉淮畏匠痰慕夥ā返男抡n導入中設計了一個“猜年齡”的游戲 [師]你們只要按我的要求算出一個數，老師就能猜出你們每一個人的年齡！[生]不可能 [師]請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結果！[生]19、17.5、16 [師] 15歲、14歲、13歲 [生]（學生對老師贊不絕口，佩服得五體投地） [師] 你們想知道秘訣嗎？[生]（異口同聲）想…… 此時，老師告訴他們，學習了《一元一次方程的解法》后，他們也能猜出他人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？怎樣發問？問誰？學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。
策略二：關注課堂細節---加強提問的發散性和靈活性。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。在利用函數圖象求一元二次方程近似解時，對方程x2 = x+3的求解所有學生都是將方程化為x2 - x-3=0，畫出函數y= x2 - x-3的圖象，觀察它與x軸的交點得出方程的解。針對此現象，可以設問：“這樣畫圖象麻煩嗎？”“能否將它看成y= x2 和y= x+3兩個函數圖象交點的橫坐標呢？”“你認為還有幾種變化方法？”通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在解決了這個問題以后，還可進一步提問“對于如x =x2 +3的方程有幾個解？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的升華，從而更進一步培養了學生的探索能力。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
策略三：預設“自助餐”型提問----提高提問的邏輯性和全面性。面對農村初中的學生數學知識水平參差不齊的現狀，搞“一刀切”，顯然是不可取的，而且加快兩極分化。要大面積提高教學質量，全面進行素質教育，分層教學是至關重要的。首先，預設的問題邏輯性要強，例如授課《等腰三角形的性質》時，學生在知識的掌握上理解等腰三角形能夠“知其然”，更重要的是“知其所以然”，達到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。尤其是針對“等腰三角形的三線合一”，教師還可以設計提問：能否用表達成等腰三角形的平分線、中線、高三線合一？引發學生的思考，并強調概念的準確性。其次，預設的問題要面對全體學生，在一堂 “一元二次方程應用題”教學中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？在教學中，不將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設寬AD=x，則AB等于多少？⑤當x等于多少時，風箏架是一個正方形？⑥當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米？⑦風箏架面積能達到5平方米嗎？這樣的設計既降低了難度，讓不同層次的學生都有回答的機會，又讓學生對所學知識進行了整理，學會分析問題，看清問題的本質。提問的直面性對班上的各個層次都有所關注，有利于分層教學，任務導向更加明確，確保學生學習效率。有效提問對分層教學的效果是顯著的，不僅能提高學生的學習數學的興趣，教師可以根據實際情況，關注各個層次的學生的發展。真正做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
數學課堂上的有效提問，應該是有明確教學目的的，有層次的，并且有利于幫助學生解決課堂實際的問題。提問的目的是使學生參與到與其所學數學問題有關的學習活動中，因此，“有效提問”應能使學生做出相關的、完整的答復，并同時激發學生的參與意識。
四、結語
具體到數學課堂教學中，不管是進行概念的、定理（公式）的教學，還是在例題的講解和對學生作業的核對，甚至是在為學生進行板塊知識的復習，都應注重課堂提問的質量。先讓學生自己積極地、充分地進行思考，并試作解答。然后再引導全體同學對這樣的解答進行研討、評定；最后師生總結、明確。而不應該是教師單純地講解，學生單純地聆聽來進行；也不應該是教師獨自發問，學生被動地回答來進行。教師要多學習，提高自身的數學素養，要善于發問；還要鼓勵學生敢于發問，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。
參考文獻：
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關鍵詞：初中體育 教學方法 教學質量
隨著素質教育的不斷深入發展，體育課在教學中所占據的地位也越來越重要。尤其是初中體育作為中考的一門必考課程，其在教學中的重要性更是顯露無疑。所以，提高初中體育教學效率則成為所有體育教師亟需解決的一個問題。那么，如何才能有效提高初中體育的教學質量呢？本文中筆者提出了以下幾點建議和意見，以期能夠促進初中體育教學的進一步發展。
一、示范教學法
示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法，為了讓示范發揮最好的效能，教師就要講究示范的藝術。首先，示范要與問題相結合。教師的每次示范都應明確所要解決的問題，示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務、教學步驟以及學生可能接受的具體情況而定。如在教授新教材時，教師可先進行完整的示范，讓學生先觀察了解整個動作的形象、結構和過程，然后再結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。其次，示范要與講解相結合。體育教學中的示范總是和教師的講解、學生的練習相結合，講解示范可以先示范后講解，或先講解后示范，或邊講解邊示范。不管運用哪種方法，教師都要根據教學目標和學生的身體素質及接受能力，有針對性地選擇相應的示范講解方式，以培養學生的體育興趣，提高教學效果。再次，示范要與美感相結合。體育教師做示范動作時要力求準確熟練，動作優美，要讓學生體驗到體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美。最后，示范要與引導相結合。教師在直觀示范后，要善于引導學生積極思考，通過觀察、分析、比較來加深對動作技術的結構和程序的理解，找出動作各部分之間、動作與動作之間的聯系以及動作的正確與錯誤之間的界限等，以加速掌握動作的過程，提高教學效果。
二、寓教于樂教學法
寓教于樂教學法不失為一種有效的體育教學法，其不僅能夠創設良好的教學環境，還能激發學生對體育活動的興趣，能讓學生在快樂中學習到更多的體育知識。寓教于樂教學法的實施需要注意以下幾點：首先，要建立一種民主、和諧、親密的師生關系。教師要努力提高自己的師德修養水平和業務水平，要塑造自己良的好形象。同時，教師必須熱愛學生、關心學生，和學生做朋友，使自己成為與學生一起去體驗快樂的“伙伴”，讓學生在“玩”中掌握體育的基本知識、基本技能，并體驗快樂。其次，要更新觀念，改變傳統的教學方式。體育教學不是強迫學生去進行體育訓練，而是吸引學生自覺地進行體育運動，以養成良好的運動習慣。所以，教師應該根據體育課的特點進行教學，讓學生的身心得到放松，以達到鍛煉身體的目的。再次，要合理開展游戲教學。游戲教學能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。如在跑步的訓練中，教師若只是單純地給學生指明目的，讓學生來回反復的跑，這會讓學生覺得無聊枯燥。中學生喜歡追逐打鬧，因為體育教學可以利用這一特點，在訓練學生的跑步技能時開展追逐游戲，讓學生在游戲中提高自己的身體素質。
三、網絡多媒體教學法
在現代教育中，網絡技術的深入發展為學校體育教育拓展新領域提供了新的機遇和必要的技術手段。且隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術及應用的迅速發展，信息技術在教育教學中的全面應用成為現實，也為探索新的體育教學模式、方法、手段提供了機會，同時給體育教學領域改革的突破帶來了前所未有的機遇。我們可利用計算機網絡來有效地輔助教學，積極探索體育教育的新途徑、新方法，實現教育手段的現代化，以不斷提升初中體育的教學質量。教師在上課時可采用多媒體教學，通過教學軟件給學生展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，教師還可結合課堂上的需要對課件進行重復播放、講解，再加上教師在課堂上的示范，這樣，學生在大腦中便能形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，掌握技術動作也就會更快。
四、結語
總之，在初中體育教學過程中，教師要努力探索有效的課堂途徑和教學方法，要引進符合時展潮流的教學元素，教學設計要貼近學生生活，要能夠讓學生在有限的時間里充分施展自己的體育才能，要讓每個學生都能學有所獲，只有這樣，才能有效提高初中體育的教學質量，也才能推進整體素質教育教學的發展和進步。
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關鍵詞：初中體育；學生身心素質；教學對策
引言：初中體育教學以培養學生積極的體育精神、健康的體魄和健康的心理為主要的教學目的，通過體育課的各種活動，不僅能夠使學生的身體素質得以提高，還能使他們的心理素質有所發展，這是初中體育教學的教學效果表現形式，但實際上初中體育教學還存在一些問題，使教學效果難以顯現，這是值得初中體育教師思考的。
1.初中體育教學中的學生身心素質教育
1.1 初中體育教學中的薄弱環節
初中體育教學在近幾年的教學改革中取得了重要的成果，表現在學生在體育課上的缺勤率較低，上課態度較為認真上，與此同時，學生的體能也得到了一定的提高。但這并不意味著初中體育教學是成功的，其中一個薄弱環節就是體育教學對學生的心理素質教育的不夠，體育運動中包含的合作、競爭、友誼第一、比賽第二、勇敢不畏挫折的精神并沒有體現在學生的心理發展過程中，如何實現體育教學對學生的身心素質均衡教育，是目前初中體育教育的難題。
1.2 加強學生身心素質教育的必要性
初中學生處于人生發展的關鍵期，在此期間，學生不僅面臨著升學的壓力，還面臨著心理成熟的壓力，處理這些壓力需要學生具有足夠完備的心理素質，能夠從正面的角度采取積極的態度去面對挫折，因此，對學生進行身心發展的協同教育是十分必要的。體育課作為一門專門發展學生身體素質的課程，同時也具備在運動中對學生進行積極、健康心理教育的條件，因此，在體育課上加強學生身心素質教育是十分必要的，也是可行的。
2.在體育教學中提高學生身心素質的對策
2.1 從因材施教的角度處理學生的身心發展關系
想要提高學生的身心素質，關鍵在于有效的教學方法、方式，進行因材施教。每個學生都有不同的體質，因此教師要為每個學生研究一套體育教學方案，這樣才可以讓每位學生都對體育產生濃厚的興趣，才能夠積極配合教師的安排，有效地鍛煉學生的身體與心理。教師還要充分了解體育對學生身心素質的積極影響，在教學中，多和學生進行溝通，了解學生在不同時期的心理狀態，也可以通過一些簡單的體育游戲了解到每位學生的身體情況，及時掌握學生的身體、心理變化，為學生研究出一套科學有效的教學方案。
2.2 采用情趣教學方法使學生從學習中體驗到身心發展的樂趣
很多初中學生在體育課上表現不積極，抱有一種“不喜歡”、“無聊”的態度，使體育課教學不能起到“提高學生身心素質”的作用，是因為初中體育課刻板的“長跑”、“短跑”、“鉛球”、“排球”等教學內容對學生來說確實沒有什么樂趣。如果教師能夠靈活的設置教學內容，采取情趣教學法，就能激起學生參加體育運動的興趣。例如，在100米短跑中引入定向運動的內容，將普通的100米短跑設計成“百米定向障礙運動”：以100米短跑跑道為計，分別在其中設定三個尋找東西的障礙，每當運動員跑到插小旗的位置，就能讀到小旗上的尋物內容，然后找到物品，持有物品，繼續跑，完成三個尋物障礙并第一個跑到終點就是第一名。這樣一來，100米短跑就變成了“跑步游戲”，學生們會紛紛踴躍參與，體育課“發展學生身體素質”的目的也就達成了，而學生在體育學習中體會到樂趣，了解到體育中的對抗和合作精神，實際上也是對他們的心理成長的幫助。
3.提高學生身心素質的對策的應用的分析
3.1 對初中體育教學的改善作用
以提高學生的身心素質為根本目的的初中體育教學，實際上是對初中體育教學內容和教學方法上的創新，通過教學學生將意識到體育學習實際上而是知識的學習，他們能夠更加正確的看待自己的體能，掌握提高身體素質的方法的過程，教師更重視在教學中開發學生喜歡的運動形式、提高學生對體育課的興趣，對教學質量提高的作用極大，學生通過對體育學習的反思從而得到身心健康方面的發展，這使得體育教學的根本目的得以實現。
3.2 提高學生身心素質的過程中應注意的問題
首先，體育教師應該本著“人本教育”的教學理念進行體育的學，無論采用何種教學方式，尊重學生、平等教學是首要原則，即要求教師在教學中不過分追求學生達成某項體育指標、對體能不同的學生區別對待、對學生體能的提高和運動機能的發展給予正面的評價；培養學生運動意識始終是體育教師的任務，因此，教師應將教學重點使用放在對學生運動的基本態度上。
4.結語
綜上所述，初中體育教學中還存在一個亟待解決的問題，即體育教學不能滿足學生身心協同發展的需要，因此在體育教學中對學生進行身心素質的全面鍛煉是十分必要的，體育教師應該重視因材施教，并使用情趣教學法對學生進行身心素質教育，相信通過全體體育教師的努力，初中體育教學必能為學生全面發展有所助益。
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【關鍵詞】新課程 初中體育教學 師生角色關系
體育新課程的進一步深化，學校體育教學所具有的多功能、多目標被不斷拓展。提高體育課教學質量，讓學生更科學、愉快地進行體育運動是每一個初中體育教師所關注的課題。作為一線體育教師，應該掙脫傳統教育思想的束縛，積極探索和運用新的教學理念，實施新的教學方法。本文從三個方面，談談在新課程改革下如何進行初中體育教學。
一、更新教育觀念。轉變師生角色關系的定位
傳統的體育教學過分強調教師的主導作用，教學活動多以教師講解示范為主，學生處于被動接受的狀態。素質教育和新課程的實施，強調了學生的主體地位，教師的“教”與學生的“學”共同決定教學質量。教師不僅僅是“授之于魚”，更應“授之于漁”，要著重培養學生的自主學習能力和體育學習興趣。只有這樣，才能讓學生在體育活動中，不斷認識自我，增強自信，提高團隊意識和樹立堅定的意志等，實現學生身心健康全面發展。因此，教師在教學中要轉變教學觀念，以學生為主體設計教學過程，和學生多討論、多商量，讓學生參與教學活動，激發學生的學習興趣。另外，講解示范要精簡清晰，注重學生自主練習，激發其創造能力。
二、改進教學方法，提升教學質量
在過去的初中體育教學中，不少老師教學要求“一刀切”，忽視了對學生自我學習、自我教育能力的培養，師生互動教學成效不強。在以后的體育教學中，教師應該調整教學策略，改變教學方法，讓學生充分體驗到運動的快樂，變要我學為我要學。
1.樹立“健康第一”的教學原則，重視課前準備活動
在體育課中，學生在運動中難免會出現一些扭傷，這不僅對學生的身體健康和生活學習帶來一定的影響，還會讓周圍的同學產生畏懼心理，害怕運動。因此，教師在進行體育教學的時候要堅持“健康第一”的教學原則，設置合理的內容和要求，讓學生在適度的運動中得到鍛煉。同時，為了避免學生在運動中受到損害，教師應重視課前的熱身運動以及由淺入深的準備活動，讓學生們逐漸適應運動的強度。
2.開展體育游戲，激發學生練習的熱情
興趣是最好的“老師”，體育游戲具有娛樂性，能激發學生練習的興趣，提高教學成效。在體育課準備活動中，教師可以安排一些趣味性游戲代替傳統的慢跑、定位操等比較枯燥的項目。如老鷹抓小雞、擊鼓傳花等，這樣既增強了趣味，也能達到熱身的效果。在體育技能教學中，正確運用游戲法，在變化的情況下強化動作技能，改變單一枯燥的練習形式，可激發學生的興趣，取得不錯的效果。例如，中長跑可以鍛煉學生的心肺功能，培養學生的意志。但如果讓學生一味地繞跑道跑，會使學生產生抵觸情緒，教學效果很差。如果結合一些游戲來練習，如男女混合接力、占領敵方高地等游戲。能使學生在快樂的氛圍中達到教學目的。在體育課結束時，選用和創編一些帶有舞蹈的游戲和以放松為主的智力游戲，如“擺圖案”、“組字”等，可以使學生擺脫體育活動中的緊張狀態。在放松和愉快的氣氛中結束體育課，以較好的狀態投入其他課程的學習。
3.設置不同的學習目標，實施分層教學
不同學生有不同的特點，包括身體素質與運能技能方面的差異，男生與女生的差異。教師在體育教學中要正視這些客觀差異，擺脫傳統的教學方式，根據不同的學生群體采取與之相適應的分組教學法，這樣才能滿足各個層面學生的需求，最大程度地實現教學目標。分層教學具體體現在教學目標的不同，值得注意的是對學生的分層要建立在學生自愿的基礎上，不能讓學生有被選擇被忽視感。在上課之前，體育教師可根據不同組別分別設定相應的目標和內容，讓學生自主選擇加入，如果發現自己在這個群組不適合，可以自由換組。
4.重視合作學習，培養學生的團隊意識
在體育教學中，有意識地讓學生參與一些集體運動項目，既可以增強學生的體能和技能，又能讓學生充分認識到合作的意義，從而使學生自覺地互補學習。目前，合作學習在初中體育教學中的應用比較普遍，但仍存在不少問題需要解決。首先，不是分了組布置了任務，就任由學生自由合作學習。教師還需要調控，只有調控得當、落實到位。才能提高學生的合作能力。其次，不是所有的運動項目都適合開展合作學習。只有選擇合適的課題，才能讓合作學習變得有意義。比如，籃球，廣播操等有利于開展合作學習。同時，要做好課前準備，根據學生和運動項目的特點來設計課程，做到心中有數，上課才能游刃有余。再次，要豐富合作類型，營造良好的合作氛圍?？赏ㄟ^友伴學習、小組學習、全班學習等多種合作形式，豐富和活躍課堂教學。同時，要加強學生之間、師生之間的交流溝通，營造一個和諧友好的氛圍，只有這樣合作學習才能順利進行。
5.運用現代化教育手段，優化課堂教學
在體育課堂教學中，可根據內容運用現代化教學手段教學，這樣不僅能加深學生對所學動作的理解和掌握，還能培養他們主動觀察能力，提高教學效率。如運用幻燈片、錄像、多媒體等輔助教學。教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，對于復雜難學的可以分解動作，重復播放。并且教學的重難點可以通過特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，結合教師的指導，學生能直觀、立體的掌握，提高了教學實效。
