時間：2023-03-01 16:32:26
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一、漢語拼音教學過程
1、導入
一節韻母課教學的開始，一般可以安排復習檢查或談話導入新課。在教學中我采取的是復習檢查的方式。復習檢查的內容是上節課學習的單韻母“a、o、e、i、u、ü”的讀法和寫法，也就是它們的音和形，以此來引入對復韻母“ai、ei、ui”等的教學。復習時間為3—5分鐘，這樣可以建立新舊知識之間的聯系，有助于學生利用已有知識，更好地學習新內容。
2、講授新課
新授內容是一節課的教學重點，我的新課內容包括以下幾方面內容：
認形：即教師先提出本節、課的教學內容，然后結合教材中的圖畫，拿出早已準備好的圖、片、實物等讓學生認清字母的形及分清復韻母是由哪些字母組成的。復韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韻母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整體認讀音節（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），讓學生分清它們是由哪幾個字母組成的，哪個在前，哪個在后，還可以讓學生拿出自己準備好的字母卡片拼湊拼湊，提高他們學習漢語拼音的興趣。
發音：教師先做幾次示范發音（也可以先播放錄音），讓學生注意聽，然后開始對學生進行教學，先講發音時的口形、氣息等的特點，如在教學“a”這個音時，口要張大，嘴唇形狀自然成圓形，聲帶振動。另外，教師在指導學生發音時，特別要讓學生對比相近音，如：b與p，n與l，f與g，en與eng，in與ing等。在我們西昌彝族自治州是彝族聚居區，我認真了解過彝族方言的特點，對比了方言與普通話發音的不同，彝族語中只有11個單韻母，沒有復韻母。所以在教學中存在彝族學生在學習復韻母時，發復韻母的音很困難的現狀。我在教學漢語拼音時，重點放在矯正學生復韻母發音口形及習慣上，注重有針對性地訓練彝族學生的平舌音、翹舌音、圓唇音等的口形及發音。同時還注重發音過程，普通話的發音很緩和，發音很輕松自然，而彝族語的發音過緊，彝族同學受彝族語言發音的影響，存在發音過緊的現象，因此，在教學時教師應要求學生發音時要慢，盡量放松自然，這樣，才能將音讀者，為學好普通話打下堅實的基礎。
聲調：普通話有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調，而彝語則不同，彝語雖然也有四聲，但在聲調的長短、輕重上存在明顯的差別，即第一聲為（55），第二聲為（33），第三聲為（34），第四聲為（21）。經過對比，彝語中二、三、四聲都不到位，我在語文教學中注意聽每個學生的發音，并隨時注意糾正。在一年級的拼音教學中一定要重視學生的發音，及時糾錯。一旦養成不正確的發音習慣，再來糾正，為時晚矣。在教學韻母和拼讀音節時，我反復對學生進行聲調練習，同時還通過打手勢等方式讓學生形象地把握普通話聲調與彝語聲調的區別，，再反復練習。
書寫：學生學習認識了韻母的音和形后，我便立刻讓學生書寫，鞏固對拼音的識記。首先教給學生字母的筆畫、筆順和在四線格中的位置，然后讓學生多觀察、多對比，并邊寫邊讀邊想，在頭腦中建立牢固的形和音的聯系。
3、復習鞏固
新課結束后，我及時帶領學生復習鞏固，利用卡片和黑板等教學工具，把韻母和整體音節制作成卡片或寫在黑板上，讓學生正確認讀，并找相同。我還采用念出韻母，讓學生挑出對應的卡片等方式來激發學生學習的興趣，學好漢語拼音。
4、小結
一節課結束時，我簡明扼要地總結了本節課的內容，點明本節課的重點難點是韻母和整體認讀的發音和書寫，并針對這節課的內容布置了適量的拼讀和書寫練習。
二、漢語拼音教學的方法
1、單韻母的教學
單韻母教學是漢語拼音教學的第一步，也是學習復韻母、鼻韻母的基礎。一年級小學生形象思維能力強，而拼音卻是一個個抽象的符號，學生看到這些由簡單的筆畫組成的符號，比較乏味，不易產生興趣。這時，教師一定要配合語文書中的插圖、卡片和實物等教具，把拼音這些抽象的字母具體化，讓學生頭腦中建立字母和圖形的聯系，同時還可以教給學生一些兒歌讓學生加以識記。6個單韻母要規范讀音，指導學生正確書寫，嚴格讓學生按正確的筆畫、筆順和四線格格式書寫字母。
2、聲調的教學
首先讓學生認識聲調的作用：同樣的音節聲調不同，意義也不同。如shanxi這個音節，標上不同的聲調就有不同的意義，Shānxī（山西），Shǎnxī（陜西），shānxì（山系）。接著讓學生認識四個聲調的特點：
一聲（陰平）：又高又平（55），聲調符號“-”字例：媽：mā
二聲（陽平）：由低到高（35），聲調符號“ˊ”字例：麻：má
三聲（上聲）：先降后升（214）聲調符號“ˇ”字例：馬：mǎ
四聲（去聲）：由高到低（51）聲調符號“ˋ”字例：罵：mà
標調歌：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列站，聲調標在后。
輕聲不標聲調，如：兒子“érzi”
聲調的教學不能脫離韻母及拼讀音節的教學，應結合拼讀音節反復練習。小學階段不要求學生獨立給音節標調，但學生需要了解一些標調的規律，以利于學生正確書寫音節。另外，在教學書寫拼音時，應先寫聲母和韻母，后寫聲調符號。輕聲不標調，要指導學生結合語言實際讀好輕聲。
3、聲母的教學
首先，要指導學生發準聲母的音：呼讀音和本音。由于聲母的本音不響亮，為了方便教學，單個聲母的發音是聲母的呼讀音，呼讀音是給聲母加上適合的韻母后的音節讀音。指導學生正確把握聲母發音的不同特點：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翹舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的發音和單韻母i、u相同。
一、與識字同步，激發興趣
低年級兒童由于年齡特點，對枯燥的漢語拼音字母不感興趣，要使學生快速準確地把握漢語拼音，必須激發他們的學習動機。因此，先識字或與識字同步教學，讓學生了解到學習漢語拼音是為了幫助識字、幫助閱讀，是學習的好幫手，這樣學習的興趣就有了。比如“媽、爸、人”字，在沒有進入一年級前，學生就先認識了字，然后讓學生以字音帶出音節“媽—mā、爸—bà、人—rén”。邊識字，邊學拼音，學生容易掌握，易鞏固，這樣的效果勝于枯燥的純拼音教學法的效果。
二、加強直觀，寓教于樂
著名教育家陳鶴琴先生說：“教育必須根據兒童的心理始能，行之得當。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效可言。”因此，拼音教學必須根據兒童年齡特點及認識規律，采用直觀的教學手段，以增強形象性。比如：教學發音時，可采用演示—示范的方法。教學“y”時，采用多媒體出示“衣服”，再出示字母“y”，學生自然會說出“y”音，教師示范“y”的發音，這樣學生掌握起來比較輕松、自然。同時，還可采取念口訣、讀兒歌、做游戲等方式進行教學，這樣課堂氣氛既緊湊又輕松。比如：學習“m、n、l、f、t”時，可以采用兒歌幫助記憶，“上鉤f，下鉤t，一扇門的念n，兩扇門的念m，小棍趕豬l、l、l”。教學“ɑ、o、e”時，“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，自然張嘴e、e、e”。教學復韻母時，采用圖畫編兒歌的方法“姐弟倆ɑi、ɑi、ɑi；小孩砍樹ei、ei、ei；小姐姐笑微微ui、ui、ui”。這樣形象生動地再現拼音字母，便于學生記憶，學生學起來也情趣盎然。還可以采用做游戲的方法，比如教學“b、P”這類相近字母時，可以讓學生握拳表示“左拳d、右拳b、右上半圓是p、左上半圓就念q”。這種寓教于樂的學習方式，學中有樂，樂中有學，充分發揮了愉快教學的功效，提高了課堂教學效率。
三、創設環境，開拓思維
新課標指出，漢語拼音教學應堅持在語言環境中學，不要把一個字母、一個音節孤立起來，必須聯系日常生活用語，盡量使用生動活潑的語言，使學生開闊思維，提高學習興趣。比如在教學音節“yú、yù”時，可以讓學生說出相應的詞語：“yú（釣魚）、yù（玉米）”，還可以利用插圖，培養學生豐富的想象力，提高語言表達水平。比如教學“ɑi”時，可讓學生看著圖說一句話：“姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮。”教學“ɑng”時，“一只小羊昂著頭”，這種方法既豐富了學生的語言表達能力，又開拓了思維，一舉兩得。
教材中安排的插圖，是一幅幅富有生活情趣的圖畫，這種情境圖，意境優美，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如：教學單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖，講述小故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了，也跟著唱起來ooo，大白鵝伴隨著優美的歌聲，欣賞著自己在水中的倒影，也哼起歌來。小鳥、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢！學生興致很濃，圖上提示了aoe的音，女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形，大白鵝的水中倒影，提示了e的形。借助情境圖，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。
二、發揮模仿力，準確地拼讀音節，進行發音練習
漢語拼音的發音，需要運用唇、齒、舌，及控制氣流在口腔、鼻腔內的運行。教師雖然進行了細致的講解，但由于學生年齡小，操作能力弱，很難掌握要領，教師引導學生要有耐心。當然，小學生也有自身的優勢，模仿力很強，利用這一優勢，教師要不斷地帶學生練習，使他們逐步達到“準確地拼讀音節”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來，使學生體會到拼音是識字的工具。如：教學aieiui。第一環節發音練習：由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起，男孩比女孩矮，導入“挨”和“矮”的發音，告訴學生這就是今天要學習的復韻母ai。教師講解：ai是由a和i組成，發音時，我們要從a快速滑向i，a讀得重，i讀得輕。請聽老師讀a-iai，學生跟讀，反復模仿練習。ei和ui的發音，教學方法同上。第二環節利用拼音識字，鞏固發音。師：你能結合aieiui的發音和四聲調，想到哪些字嗎？生1：挨著的挨，偉大的偉。生2：微笑的微，為什么的為。生3：威風的威，未來的未。學生會想到很多常用口語中的漢字，鞏固了aieiui的正確發音。
三、編兒歌順口溜，增強拼音教學的趣味性
小學生感性認識強，識記能力強，教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌、順口溜，簡單易學，幫助學生鞏固漢語拼音，效果非常明顯，而且記憶深刻，終身受益。1、學習拼音規則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。（2）標調方法：有a標a上，沒a找oe，iu并列標在后。（3）單韻母ü與jqx相拼，ü去掉兩點：小ü小ü有禮貌，見到jqx，摘掉小帽子。2、識記字形的順口溜：樹杈樹杈yyy，一個門洞nnn，屋頂屋頂www，氣球氣球qqq。3、幫助發音的順口溜:椰樹椰樹ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍天藍天ununun。
四、借助四線格，正確書寫漢語拼音，幫助識記字母
初學時讓學生先練習描紅再學會書寫，幫助學生了解字母的主體部分應在四線格的中間，旨在幫助學生熟悉、記住字母的字形。待學習一段時間后，學生對字母字形熟悉了，小手肌肉也發達了，能自如地用筆了，再書寫就容易多了。如：教學gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主體部分都寫在中格里。至于g，把圓寫正，豎彎下邊寫圓較困難，寫到下格的三分之一處更不容易了。所以，教師不要對學生有過高要求，只要能描紅、能進行仿寫練習，幫助識記字母的字形就可以了。
五、采用活動游戲等形式，拼音節、識漢字
拼音教學是比較枯燥的，在教學設計上教師應盡量采用活動、游戲等形式，調動小學生積極參與，通過師生互動、生生互動，增強漢語拼音教學的趣味性。如：（1）“看口型，猜字母”，教師做字母的發音口型，讓學生猜。（2）“找朋友”，同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片，一人任意抽出一張聲母，另一人要拿出能和它相拼的韻母來，然后拼一拼。（3）用“山、田、半、云”口頭組詞，看誰說得多。分小組開火車活動，每人說一個詞，不重復，看哪列火車最長。（4）課件演示，給小動物找家、摘蘋果、爭奪小紅花，說說圖上畫的是什么、他們在干什么等，都是以比賽的形式練習正確拼讀音節、觀察圖畫進行口語訓練的好方法。
六、總結
小學一年級可謂是萬里長城第一階，足以奠定整個小學階段學習的基調，甚至會影響到更高層次的學習。而語文是整個學科結構的基礎，漢語拼音又是基礎的基礎，所以牢固掌握漢語拼音具有舉足輕重的作用。
《漢語拼音方案》自1958年頒布以來，已走過50多年的歷程。從時間與實踐上看，漢語拼音在我國語文生活、社會生活、文化生活、科技等領域發揮了不可替代的作用，其重要性可見一斑。對于小學生而言，漢語拼音在正確發音、學習普通話、初步閱讀等方面具有明顯的促進作用。因此，從一開始就牢固掌握漢語拼音，對學生今后的學習與生活將起到奠基性作用。
但是，我們應該看到，現實情形并不樂觀。很多學生到了初中還會犯這樣那樣的拼音錯誤，曾聽到中學教師很多的抱怨。究其原因，這與漢語拼音方案本身的設計有一定的關聯，給我們的教學帶來了不便，這需要我們對在實踐中對其進一步的修訂。但有些方面的原因我們是需要特別關注的。首先，很多教師把《語文課程標準》安排的66課時縮減，甚至有的只講授40課時。其次，在教學方法上存在機械枯燥的弊病。再次，英語課的設置會對漢語拼音的學習帶來一定程度的干擾。這一切都極大影響到對漢語拼音的熟練掌握。鑒于此，筆者建議采取如下措施：
（1）改變輕視的態度，提高對漢語拼音重要性的認識。不止是老師自身，還要向學生家長明確漢語拼音的地位與功用。
（2）提高方法使用的科學性，引起學生興趣。在實際教學中，我們發現，有很多老師在教授漢語拼音時很少采用或根本不采取什么有效的方法，只是一味地讓學生死記硬背。其實，漢語拼音有很多富有成效的教學法。從最早的拼讀法,后發展出聲母支架拼音法、聲介合母拼音法、三拼連讀法、音素連讀法、音節本位教學法、基本式教學法等等。這些教學法各有優缺點,目前主要的教學法是三拼連讀法。如果教師能結合實際擇善用之，肯定能事半功倍。
當然，根據小學低年級學生的特點，需要在形象化、趣味化上下功夫。如我們經常使用的把字母讀音和生活中與之發音相同或相似的動物等聯系起來，進行聯接與強化。在剛開始學習時，教師也可以讓學生展開想象，把每個字母與生活中的具體形象聯系起來，促進感知。在教授拼讀時，可以讓班級每個學生選擇一個字母，然后進行自由配對，讓學生在具體的活動中掌握有關拼讀知識。
我們也可采用聲畫教學資源與媒體，漢語拼音字母歌就非常受孩子們歡迎。有歌謠有舞蹈而且是卡通形式，教師不妨試一試。
底；規律；教法
〔中圖分類號〕 G623.21
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）
02—0078—01
一、認真摸底，有的放矢
俗話說，要想教好學生，就要先了解學生，摸不清學生底的教師，出再多力氣也是盲人騎瞎馬。筆者在教一年級的學生時，首先就是摸清學生的知識底，了解哪些學生沒有接觸過拼音，哪些學生學過拼音。筆者經過摸底后發現，大部分學生發不好單韻母中的三個圓唇音，發不準聲母中的翹舌音。在摸清學生的底后，筆者找準教學的重點和難點，有的放矢地進行教學，并有針對性地進行個別輔導。
針對實際情況，筆者在拼音教學中采取了三個“多點兒”的教學辦法：1.課前多學點兒。利用每天晨習的時間，組織學生用十分鐘預習當天要學習的內容，使學生初步了解字母的發音和形狀等。2.課上多輔導點兒。課上多給學生發音和發言的機會，仔細輔導學生。3.課后多復習點兒。課后督促學生勤加復習，鞏固課上學到的知識。
二、講清方法，教給規律
要想教好漢語拼音，首先要教好聲母和韻母，筆者根據教材特點和學生實際，深入淺出地講方法、教規律。筆者教學單韻母“a、o、e”時，先發音，讓學生看清發音的口形，再讓學生說說是怎樣發音的，然后讓學生模仿發音，最后讓學生記住發音口訣：“大大嘴aaa，圓圓嘴ooo，扁扁嘴eee。”這樣，學生就能輕而易舉地掌握發音的方法。
筆者在教學復韻母時，先讓學生說說復韻母是哪兩個字母組成的，前面是什么音，后面是什么音，然后筆者示范發音，讓學生仔細聽，找出哪個音又響又長，哪個音又輕又短，通過反復聽音，得出總結。這種深入淺出地講清發音的方法，能夠減少學生學習的盲目性，增強學生學習的自覺性。
三、教法多樣，生動活潑
拼音字母全是抽象的表音符號，這對以形象思維為主的一年級學生來說是枯燥乏味的。因此，教師要想使拼音教學取得良好的效果，就要改進教學方法。筆者根據學生的年齡特點，采取了多種生動形象的教學方法，使學生學得輕松愉快，積極主動。
1.充分利用插圖。現行的拼音教材，每個字母都配有一幅形象的插圖，既表音又表形。教學中，筆者抓住了這個特點，充分運用插圖，使形象的圖畫和抽象的字形有機地聯系起來。如，在教學字母“e”時，讓學生看圖片展開想象，韻母“e”就像是鵝在河里的倒影。在教學字母“k”時，讓學生根據插圖編順口溜“一根水草長又長，兩只蝌蚪找住房，找到一起住下來，頭靠頭來不分開”。教學中充分利用插圖，不僅使學生看到字母后能讀得出、記得住、用得上，而且提高了學生的學習興趣，培養了學生的形象思維能力。
關鍵詞：小學語文;拼音教學;興趣
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學，使學生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學，怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發，去引導、幫助學生，調動學生學習的積極性呢？
一、激發興趣，引導學生積極參與拼音學習
1.結合游戲開展愉快教學。
游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發他們的學習興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。
2.編寫兒歌記發音。
兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導和啟發下，學生的創作欲望很高，學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。
二、倡導自主、合作學習，為學生奠定綜合學習的基礎
1.與教材深交，激發自主學習的意識。
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學生讀、拼、寫，不如把主動權交給學生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發現，創造性地學習，體驗成功的快樂。
（1）聯系圖畫想象。教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學“gkh”時，學生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝;“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh。”
（2）從生活中搜索。在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當勞的標記;“l”像老師的粉筆;“k”像柯達彩色膠卷的標記……
2.構筑舞臺，讓學生“互動”。
學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的“獨立作戰”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學習。那么，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養自主探究能力，我認為找準合作點是關鍵，細化合作的要求是重點。
（1）組內互助，共同提高。在每個合作小組中，可以安排一優二中一差的學生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂aieiui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學生看口型，掌握要領，自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師，在小組內教一教其他的同學，這樣實現了小組成員的共同提高。
（2）開展競賽，體驗成功。兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學中，適當引入地競爭機制，對調動學生的學習積極性有很大的促進作用，學生從競賽中體驗成功，維持自主學習的動力。如aieiui一課中，學生已初步掌握發音的基礎上，小組內開展“玩轉盤/拼讀音節”的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大，使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。
三、聯姻課外，為學生提供學拼音的機會
1.整合其他學科。
漢語拼音與美術課的結合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術和語文教學要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導學生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學生可以接受漢語拼音的音、形的啟發，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學效果。
2.結合學生生活。
[關鍵詞]：小學語文 漢語拼音教學 整合我還記得自己上小學時，學的第一課，寫的第一回作業就是：b、p、m、f；d、t、n、l。我以為這是這個世界上最好最美的文字音符。它的重要性開啟了每個人生新紀元，識字要從學漢語拼音開始。在每個人的記憶的寶瓶里裝滿了滿滿的拼音符號，他們就像一個萬花筒，一搖就拼出了優美文字的讀音，讓我們蕓蕓眾生在書海里起航，編織起一個個人生的夢想的交響樂。再回過頭來看小學一年級語文教材，漢語拼音部分編排了情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。這樣的安排，可以看出教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。我們可以根據教材的內容，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，想方設法來調動學生學習漢語拼音的興趣，可以取得最佳的學習效果。
一、搞好小學生漢語拼音教學，要關注聲母發音和課文插圖的整合
再看第一冊小學語文教材，漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。因此，我們在漢語拼音教育教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是很不方便。這本教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。還有幾個聲母如：d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，我們可以采用其它方法直接練習聲母的讀音。
二、要搞好小學生漢語拼音教學，要關注拼讀音節和生活經驗的整合
一個小孩子入學前雖然會說很多話了，但是從拼音角度來講，他們盡管已經會發很多音節的音了，可是他們并不知道和理解為什么要分解音節。比如說，看見一朵花，他們認識是花（hua），卻不會將花（hua）分出聲母h，韻母ua，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行陰平拼讀。所以說，字音（音節）的拼讀就成立剛上學的小學生拼音的學習難點。我們可以根據教材增加了不少和學生生活緊密聯系的音節的編排特點，來調用小學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。對于小學生剛開始學習了拼音方法，還要經過大量反復練習，才能把知識轉化為能力，盡力做到讓學生看到音節就能準確、熟練地讀出來。我們教師要充分利用教材拼音部分出現的209個音節。為了增加小學生拼讀興趣和效果，可以從學生使用的學習文具入手；從學生最熟悉的話語入手；從學生最喜歡做的事情入手；每天可以練一句，出示在黑板上方，這樣為學生創設一個喜聞樂見的拼音音節情境，使學生愛學愿意學，以此來提高他們的拼音能力。
三、要搞好小學生漢語拼音教學，要關注認識漢字和觀察情景圖的整合
教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，進一步體現了“以學生為本”教育理念，同時也突出了各知識點的科學性。尤其是和學習內容緊密聯系的情景圖，給廣大師生帶來了更大的創造性學習的空間。因此，我們教師的在課堂教學中，應站在學生認知水平的角度上，來認真審視每一幅情境圖，要想辦法來激活它們對學生的吸引力。能很好地讓學生借助情景，利用漢字拼音讀準字音，并且會認漢字。
首先，我們要教會學生自主學習，看懂圖意，自行練習拼讀。教材中有的情景圖內容比較簡單，物體的名稱和音節對應出現，這樣可以讓學生自己來看圖，練習音節，認識漢字。對于有的情景圖比較復雜，學生一時看了圖，不能讀出音節的讀音，我們教師可以發揮引導者的作用，帶領學生來仔細觀察，啟發心智，講清圖意后，引出讀音和漢字。
其次，我們要教會學生自主學習，抓住情景圖特征，來讓學生記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，可是圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。我們在自己的教育教學時，應該讓學生先大處著眼，小處著手來觀察畫面，突出最形象的表形部位，進而啟發學生飛動的想象思維。
再次，我們要教會學生自主學習，充分利用情景圖來加深學生的記憶。我們知道，對于剛學會拼音字母的學生來講，品讀音節還是有一定難度的。所以，我們在教學生看圖讀音節識字的時候，先引導學生看圖。看懂圖意就很容易拼出音節了。這里提醒我們教師，學生在認讀時，遇到認不出說不出來的漢字，可以憑借描述圖意來幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起該字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，這樣有利于發揮學生的主體能動作用，這是提高識字效率的重要方法。
總而言之，我們要搞好小學生漢語拼音教學，就要讓學生從一年級開始，每識一個字就應讀準字音、認清字形、大致了解字義，壘好學生知識金字塔的底座。這是我們能做到的，也一定能夠做到的。
參考文獻：
漢語拼音教學是漢語教學的主要內容,也是漢語教育重要的研究對象。漢語拼音是幫助識字,學習普通話的有效工具。幾年來,漢語拼音教學的研究取得了豐富的成績。漢語拼音教學內容豐富,要提高漢語教學質量首先要重視漢語的拼音教學,這樣才能取得比較好的教學成績。
目前漢語拼音教學方面有兩中不同觀點,一種認為,漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典,也可以幫助學習普通話,教學要求要求低,教學時間要短;另一種認為,漢語拼音的功能是多方面的,可以幫助閱讀,識字,寫作,幫助學習普通話,幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質,在普通高校漢語教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用,對漢語拼音教學的要求也應該適當提高,應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。這一點在漢語教學中不能忽視的重要教學內容之一。
當前在推廣教學漢語拼音方面,存在一個比較嚴重的問題,就是拼音教學的方法問題,凡是能較快地讓學生直呼音節,閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法,就是我們需要的新教法。大多數教師重視聲母,韻母及音節的教學,訓練的形式多樣,且收益顯著,卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學。《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分,必須對其進行扎實有效的訓練,方能為今后的漢語學習打下堅實的基礎。由于漢語拼音字母抽象,難學,難記,學習漢語拼音,就要耗費學生大量的時間和精力,老師教起來也非常吃力,因此,我認為課時安排上應有足夠的課時量,應讓學生先學抽象可識的基本漢字后,再開始學漢字。如何提高學生的學習漢語拼音興趣,如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具,如何提高漢語拼音的教學質量,如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力,是目前提高漢語教學效果和質量的現實問題。通過學習,調研,我認為,在漢語拼音教學中利用各種教學手段能讓較好地解決上述問題。具體應采取以下幾個方面的措施:
1豐富教學,突破難點
豐富多彩的漢語教學活動使學生遠離了拼音的單調乏味,學生在有趣的學習活動中陶治情操,學會學習。但是由于認識水平和接受能力差異,總有一部分學生在學習中會遇到這樣或那樣的“攔路虎”,學得比較艱難。所以作為漢語教師應該采取多種措施,教學方法靈活掌握,調動學生學習漢語拼音的積極性。
2 a,o,e四聲的交序認讀
a,o,e的四聲是學習單調韻母的開始,如果打好這個基礎,其他韻母的四聲就不成問題了。學生在發音時容易將第二聲讀過頭或者第三讀不到位,還容易混淆第二和第四聲的調號方向。因此,應該采取以下措施:①示范朗讀。教師應該給學生們做準確的示范,讓學生看清口型,聽清發音,然后模仿讀,反復讀幾次,直到正確為止。②直觀演示。應充分利用課本中的插圖來引導學習。先讓學生觀察四個聲調像什么,在引導學生編訓口溜讀記。如:“汽車平走???,汽車上坡ááá,汽車上坡有下坡aaa”等等。③游戲趣味。教授新課時,可以采用的游戲方法很多。比如,采蘑菇,拔蘿卜,摘蘋果,猜一猜,找朋友等。尤其是在復習鞏固時,更要的多使用,而且要盡量讓每個學生都能參與游戲,以加強學習效果。④不斷鞏固。復習鞏固一定要專門安排一節課來上,可以充分利用一些零碎的時間進行,如課前一分鐘,課尾一分鐘,課后一分鐘,回家幾分鐘,這樣的復習既有趣又有利于記憶。
3聲母跟韻母的準確拼讀
從b,p,m開始,學習聲母和韻母的拼讀。雖然進行了示范,也學習了拼讀規則“前音輕短,后音響長,兩音相連猛一碰”,“聲輕介快韻母響”,但是少數學生還是無法準確地拼出音節來。主要存在這些方面的問題:①漏聲母,如b和o拼成“o”,zhi念成ji,chi念成qi, chang念成 qang等等。②換聲母,如b和o 拼成“mo”。③換韻母,如b 和o拼成“ba”。④三拼音節漏介音,如“lian”拼成“lan”“lǖ”拼成“lū”,“chi”和”zhi”等詞的發音不準等等。發不出正確的音時,找出原因,及時采取有針對性的措施,及時改變錯誤,找出病因,對癥下藥。掌握方法,反復訓練。除了教給學生拼讀規則以外,還可以教學生這樣一個方法,快速地把聲母韻母兩個音連接起來,連續幾遍,一遍比一遍快,最后自然而然地發出整個音節的讀音。
4 融入生活,實現雙贏
關鍵詞：漢語拼音；難點；趣味性；綜合性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.020
一、漢語拼音基本知識的組成
第一，23個聲母，分為雙唇音（如 b ， p ， m ）、唇齒音（如 f ）、舌尖音（如 d ， t ， n ， l ）、舌根音（如 g， k， h ）、舌面音（如 j ， q ， x ）、翹舌音（如 zh， ch， sh， r ）、舌尖前音（如 z ，c ， s ）。
第二，6個單韻母：它指只有一個元音的韻母，分別是 a， o， e， i， u， ü 。
第三，8個復韻母：分別是 ai ， ei ， ao ， ou ，ui， iu， ie，üe。
第四，10個鼻韻母：它是由鼻韻母n 或者說ng 構成的韻母，分別是 an， en，in，ün，un，ng，ang， eng， ing， ong。
第五，1個特殊韻母： er。
第六，7個 整體認讀音節有zi ci si zhi chi shi ri。
第七，4個聲調：一聲平 ― 二聲揚/三聲拐彎∨ 四聲降。
第八，若干個音節。
二、拼音教學中的常見難點
第一，容易混淆的：“d”和“b”，“q”和“p”，“n”和“u”，“m”和“w”。
第二，容易顛倒的：“ou ” 和 “uo”，“ ui ”和 “iu”。
第三，不易區分的：“z、c、s ”和“zh、ch、sh” “n” 和“ l ” 。
第四，前鼻韻母與后鼻韻母分不清、音調不準；整體認讀音節與三音節混用。
三、當前農村小學漢語拼音教學存在的問題
（一）學生基礎薄弱
在甘肅很多農村沒有規范的幼兒園，學前教育與小學教育不能很好地銜接，所以對于剛進入小學一年級的學生而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們在有效的時間內接受和掌握，困難可想而知。
（二）家庭教育缺失
在甘肅農村，大約有50%以上的留守兒童，父母都在外地打工，只有年邁的爺爺奶奶在家，老人要經營田地、喂養雞鴨，打理飯菜，沒有精力和能力輔導孩子學習。
（三）語言環境欠佳
在甘肅農村，大都是講鄉土話，人們的生活、娛樂、社交都是用方言交流，學生在學校講的本來就不標準的普通話到了家里又被方言“同化了”。
（四）教學條件限制
目前相當數量的當地農村小學的教學設備還比較簡陋，拼音教學大都使用傳統的卡片、掛圖之類的教具，多媒體、影像設施不完善，師資配備也不均衡，許多學校還有部分“代教”在教學一線。
四、提高小學漢語拼音教學質量的可操作方法
（一）趣味性方法
1.口訣法――教學拼音時，編一些兒歌幫助學生記憶，如《標調號兒歌》：
標聲調先找a，無a再找o，a o，全沒有再找扁嘴e，i u并列怎么辦，調號一律標后面，輕聲上面不標調，i母標調點去掉。
2.分辨法――引導幼兒觀察、比較，引導幼兒主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體，b d、p q、m n、f t、ie ei、iu ui、un üu。
3.兒歌法――聲母兒歌：
b p m f 真淘氣，去找d t n l 做游戲，
g k h 和j q x 吵著鬧著也要去，
z c s聽見了，背上椅子追上去，
r 在后面大聲喊：“zh ch sh 慢點走，翹舌音還有我小r ，
我在去叫y 和 w，聲母成員都到齊。
（二）綜合性方法
1.營造良好的學習環境。首先要加強農村小學教師的培訓，努力提高普通話水平，在學校里要求人人要講普通話，給學生營造濃厚的學習拼音的外部環境。其次，政府要加大投資，把學校的基礎設施搞上去。
2.與識字教學結合。我們知道拼音對小學低年級學生學習生字詞具有積極的作用，能幫助學生學習口語中熟悉的生字詞。因此文字的認識與拼音的學習相輔相成，兩者應該是密切的關系，我嘗試把它結合在一起進行教學。
3.聯系日常生活，突破聲調教學的難點。如 “ā，阿姨，我喜歡劉阿姨。”“á，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”
4.多管齊下，鞏固漢語拼音。一是教師示范、學生模仿；二是個體表演，全班齊讀；三是指導學生閱讀帶有漢語拼音的讀物；四是讓學生用拼音和漢字把自己想說的話寫出來。
總之，在拼音教學中，教師要充分把握教材，選擇生動有趣的教學方法，調動學生學習拼音的興趣，循序漸進地使學生愛上學拼音，達到漢語拼音教學之目的。
參考文獻：
