時間：2023-03-02 15:07:13
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一、立足課文，夯實語言輸入
學生練習寫作文，要么寫時無從下手，感到深不可測；要么寫出來內容空洞，言之無物。究其原因，積累不夠，腦中無物。如何才能讓學生每節課都有收獲，每天都有新的積累，就應該從輸入上著眼，從課文的教學上著手，把每篇課文當范文，通過背誦、復述、改寫、仿寫等有效形式，把課本上的東西轉化為學生的積累。
1.背誦：背誦課文不單單是機械記憶，更重要的是讓學生思維延伸。挑選典型課文讓學生背誦有助于使學生在感悟內容中提高能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟能生巧這是古訓，同樣也適用于英語。多背誦就會多積累，以至于寫作時不會手忙腳亂，茫無頭緒。
2.復述：是一項課堂任務。其實課文就是范文，讓學生用提示單詞或畫圖，重新組織語言，把課文內容用自己的語言重新表達出來。通常復述課文時，教師應適時給出相應的關鍵詞或脈絡大意，適時給予提示。在課堂上盡可能讓多的學生參與，也可以集體進行復述，這樣既可以調動學生的積極性，又提高了學生們的語言表達能力。
3.改寫：也是針對課文進行的一項語言內化工作。一些含有較多搭配、句型的對話式課文，可以將對話改寫為短文，如仁愛版九年級上冊Unit1 Topic3 SectionA的課文是兩個人談論紐約的對話，就可以改寫為以“Changes in New York”為題的文章。學生在改寫中運用現成的詞匯、短語和句型將對話變成自己的習作，既學到了知識，又增強了寫作的信心，敢于下筆。
4.仿寫：在課文中遇到一些長難句，學生理解、運用起來較困難，可讓他們進行仿寫。仿寫的過程也是形成印象和記憶的過程。仿寫時，教師應進行適當指導，或舉例講解，或寫出范例，甚至可以規定主題，限制詞匯以輔助學生完成練習。仿寫完成后，教師一定要及時反饋點評，這樣可收到事半功倍的良好效果。
二、精心安排，演練前重指導
積累不能代替實戰，課上、課下的積累最終得拿起筆來寫。根據教材的要求，每個Topic完成后都會有相應的寫作練習。
在寫之前，教師應安排時間進行寫前指導，包括：
1.解釋題意。詳細說明寫作的要求及目標，指導學生如何審題，確定主題和要點，并以此為基礎尋找相關內容選材，劃分段落。在此過程中幫學生列出所能涉及的詞匯、短語和句型，參考備用。
2.列出提綱。許多學生認為提綱不重要，要么就敷衍了事，亂寫或不寫，所以教師應在寫作課上邊督促邊指導，讓學生從題意出發，構思框架，用英語寫出每段的主題句，并以此寫出相關內容，形成提綱。同時注意詳略得當，如在寫題為“Changes in one’s Hometown”的作文時，雖然內容包括以前家鄉的情況和現在的變化，兩者今昔進行對比，但重點應在“今”，相較之下，不可用大量篇幅去寫“昔”。明確哪些詳寫，哪些略寫，才能保證切題。
3.注重細節，考慮周全。指導學生時，在平時他們容易出錯的地方點撥、糾正。包括時態的選擇、中國式英語、字數等問題，一一交代，保證習作質量。
三、把握重點，寫作后重指導
寫作完成后，講評工作至關重要：
1.及時批改。在每次布置完作文后，教師要及時批改，最好做到當面批改，特別是針對初一的學生，他們大多初次寫作，會存在較多不規范的地方。而當面批改，對于出現的問題可以進行一對一交流，及時給予改進意見，使其迅速入門并提高。
2.課堂反饋。在批改時，對于學生普遍存在的問題和錯誤進行詳細記錄，包括原句及錯誤點，分析錯誤的根源所在。在課上進行反饋，將錯句等不恰當表達方式列在黑板上，讓同學們一起來找錯。
3.品評優秀。學生中的優秀篇章要拿出來展覽或謄抄于黑板上，讓學生們從是否書寫規范、拼寫及標點是否無誤、表達是否得體、結構是否清晰等方面進行互相評價，同時教師給出評價標準，如：
a.是否能正確使用標點符號及字母大小寫；
b.單詞拼寫是否正確；
c.所寫作文是否切題；文句表達是否準確、得體；
d.有無時態、語態、名詞單復數、句型、習語、固定搭配主謂一致、人稱一致等問題。
e.文章條理清晰、上下連貫；
f.書寫是否規范、清楚；
g.文章立意是否新穎。
從認知心理學的角度看，任何一門學科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區別和辨別事物。這類知識目前在學校教育中占據相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
二、初中英語中陳述性知識的教學
在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯系起來，讓學生能夠運用已經掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。
三、初中英語中程序性知識的教學策略
在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結構，教學的根本目的并不是要學生記住there be結構的特點和形式，而是要學生會用there be這種結構去描述事物的狀態，最后的結果可能是學生說不出there be結構的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結構來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。
四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉化來進行教學
陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉化的，陳述性知識向程序性知識的轉化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。
1、陳述性知識向程序性知識的轉化。程序性知識的學習首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學習者知道某一規則并能陳述該規則。換句話說，是學習者了解自己將要掌握的規則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學中，我們應當把規則介紹給學生，或者讓學生自己找出規則，當學生能夠自己描述某種句型或語法的規則時，表明他們已經完成了第一階段的學習。比如名詞單復數變化的教學中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規則告訴學生，或者給一些典型例子讓學生去尋找和總結規則。第二階段，通過應用規則的變式練習，使規則由陳述性形式向程序性形式轉化。比如，在名詞單復數變化教學中，在學生知道基本規則后應當安排一些必要的練習，當學生能順利的完成練習則表明規則已經開始支配學生的行為，規則開始向辦事的技能轉化。在這個過程中可以結合變式教學來提高學生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發現，學生對規則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現為規則不必掛在嘴邊，而是高度內化，自如地指導人的操作。
關鍵詞：初中英語教學 英美文化知識的輸入 選擇性應用
語言教學是文化傳播、吸收、轉化的載體和途徑，是對于某一特定地域下文化的重要表現方式。英語是一門國際化、全球化的語言交流方式，語言教學對于外來文化的汲取和把握具有突出的作用和意義。初中英語教學作為中英美文化知識的主要傳授方式，表現出了較為明顯的地域性文化色彩。
一、初中英語教學的現狀
初中英語教學中對于英語知識的傳授過程反映著中英美文化的差異。但是不可否認的是，就現階段的初中英語教學過程的實踐來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴重的影響著初中學生對于英語知識學習和掌握的效果。主要表現為：在初中英語教學過程中，過度的重視對于英語語言知識的傳授方面，而忽視了對于中英美地區和國家文化的學習和了解，造成了學生雖然掌握著一些基礎的英語知識運用的基礎，但是在日常的英語交際過程中，實際交際能力和表達能力較低的現象，跨文化交際能力不理想。比如：在英語語言表達中，經常的會出現詞不達意的現象，詞語意思理解偏差現象嚴重。
二、初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用的必要性和重要性
針對于中英美英語文化知識的傳授和學習，英語的學習和掌握是為了更好的為人們的日常交流服務的，交際功能是其最主要的功能表現。尤其是初中英語教學來說，初中英語教學并不僅僅是一門以中英美語言為主要教學對象的課程，更多的表現為是對于中英美國家所具有的獨特的文化知識的講授和學習，初中英語教學和中英美文化之間的密切關系可見一斑。初中英語教學中英美文化知識的輸入輸入與選擇性應用的必要性和重要性被擺在了突出的位置，顯得尤為的重要。比如：在英語交流中，不同的語境需要使用不同的詞語，“You question me？”你質疑我！雖然原句中用的是疑問的語氣，但是表達著肯定得語義，個人的情感色彩較為明顯和突出。
三、如何推進初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用的措施
3.1以啟發式學習為教學模式，形成英語思維語言模式
初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用是中英美文化知識的本位化滲透，有利于立足在以中英美文化為背景的學習氛圍下，積極培養學生的跨文化交流意識，在扎實初中英語知識的基礎上完成文化層面的升華。初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用能夠幫助學生形成立足于文化角度去探索英語語言知識，有助于初中學生英語思維模式的形成。比如：通過設定具體的情節來幫助學生練習口語、名言、名句等，讓學生充分的融入到中英美文化氛圍中去，培養學生的啟發式思考探索能力。
3.2以文化教學為主導，注重異質文化的選擇和應用
在科學技術飛速發展的當今社會環境背景下，國家化趨勢日漸加強，不同國家和地域之間的交際和互通有無成為了時展的主題。不同的文化差異導致了不同的語言種類，由此而形成了截然不同的價值觀、人身觀、風俗習慣、風土民情、人生信仰等方面的差異，給人們的交往和溝通造成了一定的困難和障礙。在初中英語教學過程中，教師應加強對于中英美文化知識學習在整個教學過程中的導向性作用。通過對于英語語言形式、結構等基礎性知識的把握，同時注重對于中英美語言文化對于語言使用的習慣技巧選擇和應用，來實現文化與語言的融合和輸入的因素，保證預期英語教學目標的實現。
3.3以體驗式教學為主，多途徑、多渠道、多方式推進中英美文化知識的輸入和吸收
在初中英語教學過程中，以體驗式教學的方式來為學生對于英語知識和中英美文化知識的學習營造環境氛圍，讓學生在一個具有特定的語言學習的外部條件下，去真實的感受到語言的魅力，感受到不同的民族文化風情，提升對于中英美文化的情感認知。比如：可以通過搜集和涉獵相關的中英美文化的素材、書籍、新聞、音樂等方式，來營造出一個真實的英語學習的語言環境，從而切實把握中英美國家和地區的不同的風俗民情習慣以及歷史文化內涵，以此來推進初中學生對于中英美文化知識的輸入和吸收，幫助學生在英語語言知識學習的過程中去正確的理解、恰當的把握、合理的運用每一個英語法則，以達到預期的表達效果，為日常生活和生產中的實際交流提供助力。
四、結束語
總之，初中英語教學作為中英美文化知識的主要傳授方式，表現出了較為明顯的地域性文化色彩。本文通過深刻的研究和分析初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用，以期有助于推進初中英語教學的文化意識，將初中英語教學與中英美文化知識的輸入與選擇性應用相融合，形成一種以文化角度學習語言的環境氛圍，從橫向不斷拓寬中學生對于英語知識的寬度掌握，從縱向推進中學生對于中英美文化內涵的深度理解，在實現學生對于中英美語言知識的掌握的基礎上，保證學生的跨文化交際能力的得到提升。
參考文獻：
[1]鄒元霞. 論初中英語教學中學生跨文化意識的培養[D].華東師范大學，2010.
【關鍵詞】基礎知識；高考題；學；降低重心
近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，難度大的題覆蓋的知識面廣，做著有價值。
因而，相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。在教學中急急忙忙把公式、定理拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有挖掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題來悟出其中的規律和道理。結果是學生在初學的時候能依葫蘆畫瓢能做對，但不能悟出其中的方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械的模仿，長此以往，造成思維水平，死板硬套，簡單問題復雜化，分析問題、解決問題的能力下降。
如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基礎知識不求甚解，學生在考試中會判斷錯誤，現在的學生認為試題量過大，考試時往往不能完成全部試卷的解答，這些主要取決于基礎知識、基本技能、基本方法的熟練程度不夠而造成的。
可見，我們應該重視基礎知識的落實，特別是在高一、二學年，是打基礎的關鍵時期，在基礎知識扎實的基礎上，同時也應重視基本技能、基本方法的培養，數學學科的命題，遵循《考試大綱》及《考試說明的要求，遵循近幾年來形成的命題傳統，結合全省實施中學數學教學實際，體現課程改革理念，堅持平穩推進、適度的創新，例如2015年的全國二卷的第19題，2016年全國三卷的第18題，充分考查基礎知識、基本方法，同時也深化能力立意，注重考查考生的運算求解、推理論證等數學能力及應用意識和創新意識，突出對數學思維、數學方法和數學素養的考查。若是基礎不扎實談何應用和創新，談何數學思維、方法素養。因此，在高一、二重要的學年，不要忙著拿些高考題來訓練能力，我們的主要任務是抓好學生的基礎，甚至于要像其它科目一樣進行默背，在這一方面，臨滄一中的高家余校長給我們講了一個講座，對我的啟發很大，同時教學中我也做了一些思考。
那么在高一、二怎樣做才會更有效打好學生的基礎，對學生的解題的基本方法、基本技能的培養呢？下面我就淺談一些自己思考和見解。
1 降低教學的重心
降低教學重心要做：第一面向的低重心，我們在備課的時候要面向的是全體學生，特別是后15名學生，要從最后一名抓起。第二是要求的低重心，每節課明確讓所有學生掌握一兩個問題，不要容量太大，二每個知識點又只掌握一點皮毛。第三是難度的低重心，做的作業最好是課堂上的那幾個問題，不要綜合性太強，第四是考試的低重心，降低命題難度的要求，每次考試優秀率達50左右。落實這四個低重心的目的是讓學生夯實基礎，提高信心。因為只有夯實基礎，學生才能循序漸進第得到提高，才能感受到學習的快樂，學生有了信心才會會對未來充滿希望，他們才有克服困難的勇氣，才會有可能取得成功。
2 課前要認真備課，特別要備學生
要求我們教師課前要認真選題主要選課本上的例題、練習作為主要講解內容。高考試題高度重視教材價值的挖掘與聯系，有的題目直接由教材的例題或習題改編，有的問題產生與教材背景，題目源于教材，又高于教材，這就要求教師在高一、二上課的過程中要引導學生重視教材，深刻的理解教材，這對于學生理解知識的來龍去脈有很大的好處，掌握了知識的本質，特別是學生做題會起到事半功倍的效果，也幫助學生擺脫了題海戰術，減輕了學生的作業過多的負擔，學生的思維也得到了鍛煉。
3 教學中要進行心理換位
多從學生的眼光與心態去審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難，不要光講如何做，而要多講為什么這樣做，要告訴學生其中的原理，而不是給個模型照著做，畢竟數學題是千變萬化的，不變的是它的本質。盡量把教師的原始思維還原，展現教師的思維過程，引導學生去思索，從中受到啟迪。往往我們教學會不去關注學生，高估學生的能力，學生畢竟才初學，不是教了多年的教師，有時教師想著很簡單的問題而站在學生的角度是很難得，要有耐心的給學生放錯誤。要給學生多講為什么這樣做，給學生多嘗試，然后發現其中的原理，從而找到做題方法，而不應該依葫蘆畫瓢的告訴他怎么做，這樣做學生的思維才能得到鍛煉，對題目的解題印象才深。
4 課堂上要放慢教學進度
現在好多學校為了上級的檢查，趕教學進度，速度比較快，學生跟不上，基礎不牢固。不要為了趕教學進度計劃而來趕課，而應該根據學生的具體實際情況，來安排教學，從學生的角度出發，學習的主體是學生。在平時上課中還要不斷的來重復以前上過的一些知識，把以前的內容過段時間拿來測一遍，這樣不至于把掌握了的東西又忘了，還能加深印象，重復考幾回后，把它變成真正的學生的東西。若發現問題要及時補救。再回來加強訓練相應的知識，這樣，學生的基礎會得到很好的鞏固，基礎慢慢的就提高了。
關鍵詞：初中數學；支架教學；教學模式
G633.6
初中數學教學經過歷次教學改革，在教學有效性和教學質量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學改革對數學教學提出了“取之于生活、用之于生活”的教學目標，這在初中數學教學中很難展現出來，相反，大多數學生，包括家長和教師在內，受中考壓力的影響，片面地要求數學解題能力的提升，希望學生在短時間內達到某種學習水平，學習壓力大而成就感低，導致初中學生對數學的學習興趣不足、主動性不強等問題。
一、支架教學模式在初中數學應用中的必要性
1.支架教學能夠促進初中數學教學有效性的提升
支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。支架教學建議教師作為學習的指導者，為學生提供符合他們學習能力和接受程度的教學目標，通過小問題的解決一步一步完成學習任任務。這種教學模式的應用要求初中數學教師對教學目標進行細化，而不要求學生在短時間內大量地掌握知識或者迅速提高計算水平。這樣一來，學生的學習壓力減輕，學習能力得到穩步發展，數學教學的有效性將有所提升。
2.支架教學有助于解決初中數學教學問題
支架教學的實施需要教師對學生的學習水平和學習能力進行全面的了解，在教學中更多地關心學生的學習情緒，對學生進行積極的正面的評價、強調學生學習結果的凸顯。為了達到這樣的教學結果，教師必須對學生的學習特征進行了解，從各個角度提出支架，指導學生進行學習，如此一來，數學教學會從刻板的課堂延伸到生活中，學生將體驗到學習的成就感和樂趣，學習興趣也會提高，初中數學教學問題也會迎刃而解。
二、支架教學模式在初中數學教學中的應用實踐
1.尋找學生的最近發展區并建立支架
支架教學的理論基于前蘇聯兒童心理學家維果茨基的最近發展區理論，即學生要在數學學習中有所發展，必須先建立一個學習的平臺，在這個平臺基礎上，教師根據學生的學習裝填和認知能力，設定相應的學習目標，幫助學生完成學習任務，即實現最近發展區內的學習。這種學習被認為是可以達成的、有效的并且能夠給學生帶來足夠成就感的學習狀態。因此，在初中數學教學中應用支架式教學模式，需要教師觀察力需要到位，對學生的了解需要詳細，Ψ⒄骨的劃分需要一定的熟知能力，根據教學目標為設計教學內容，使學生能夠明確地認識到自己的學習目標和可能達成的學習結果。例如在進行有理數的運算教學時，應先了解學生對有理數概念的掌握程度，在加減法教學中著重數理知識的鞏固，在乘除法和乘方教學中，適當加入加減法的內容，使知識比較牢固的同學進行更復雜的運算，請知識掌握不太牢固的學生，先進行加減法復習學習，再進行簡單的乘除法和乘方運算。這樣一來，學生能夠在已經掌握的知識水平基礎上進行學習，教學效果也會更好，
2.在情境創設中為學生提供支架
在初中數學教學中，學生主體性作用很難發揮出來，主要原因在于學生對知識的陌生，這使得教師在教學中占有絕對優勢，而在課堂上學習到的知識，在生活中的應用性比較小。這使得學生在課堂上只關注“吸收”而在課下無法“應用”，久而久之，數學學習就成為一項“任務”而不是有用的生活技能。如果教師能夠將真實的生活情境在課堂中展現出來，作為數學知識學習和應用的支架，那么，學生對數學學習的興趣就會大大提升，對數學概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節的知識點的時候，教師可以根據班級生活的現狀設置情境，告訴學生，班委選舉即將進行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長，通過隨機選取的模式進行，我們班級有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機會大還是女生的機會大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機會大，不公平。通過很簡單的情境設置，學生對于概率的理解提升了一個檔次。
3.發揮學生在數學教學中的主體作用
教師在實施支架教學模式時，應明確學習內容呈現的前后順序，對教材進行充分的認知，根據學生的能力，建立起知識遷移的支架，讓學生參與教學活動，完成學習任務。例如，在教學二次函數的時候，要讓學生了解二次函數的概念，二次函數y=ax2的圖像和性質，二次函數y=a（x-h）2+k的圖像和性質，二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質；另外，學生在數學學習中所展示出來的不同的學習能力和學習方法，都應該作為進行自主學習的支架，例如，有些學生喜歡解應用題，有些學生專注于提高計算能力，有些學生對幾何圖形感興趣。學生的這些學習意愿都應該被利用起來。教師可以幫助學生建立數學學習興趣小組，請興趣相似的幾名學生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數學問題進行研究。
三、結語
綜上所述，支架教學模式對初中數學教學具有非常重要的指導和促進作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會更重視學生的主體作用的發揮。需要注意的是，支架教學必須在學生數學知識建構穩定的基礎上進行，最近發展區空間越大，支架教學的有效性越強，因此，教師需要在教學中不斷鞏固學生的基礎知識，輔以其他教學方法，刺激學生的最近發展區的擴大，只有這樣，支架教學模式才能夠真正發揮其教育價值。
參考文獻：
[1]郭劍鋒.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].學周刊，2014（10）：105-106.
[2]江訓灼.探析支架式教學模式在初中數學教學中的應用――以《概率初步》一章為例[J].內蒙古教育，2016（09）：130-131.
關鍵詞：輸入輸出；英語；教學
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0288-02
在人類交際活動中聽力約占45％，而說占30％，讀、寫分別占16％、9％(Rivers，1978)。聽力技能是語言運用的重要組成部分，也是獲取口頭信息的主要手段之一。在美國視聽說讀寫言語交際活動中,視聽說占75%。法國的視聽說教育調查結果表明，學生僅僅靠聽可認得全部信息的15%，僅靠看可認住25%，而視聽說結合可使學生認住64%以上。由此可見,視聽說在英語學習中的重要性。因此，視聽說教學是大學英語教學的一個重要環節，其目的是培養學生通過聽力獲取英語信息的能力，提高學生的英語口頭和書面的信息交流能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養交際能力。
一、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論的分析
（一）Krashen的輸入理論（Input Hypothesis)
美國語言學家Krashen教授在1982年提出了語言輸入假設理論。這一理論認為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入而產生的。而輸入應具備以下四個特點：1、輸入必須是可理解的（Comprehensible input）；2、輸入必須是有趣的、密切相關的（Interesting and Relevant）；3、輸入不是以語法為大綱的(not Grammatical Sequenced)；4、輸人必須是大量的(Enough Input)。其中可理解輸入尤為重要，是語言習得的必要條件。用公式表示為i+1．即把學習者現有語言水平假設為i，把略高于學習者現有的語言水平假設為l。一旦學習者獲得足夠的可理解輸入i+l，習得就會產生略高于原來的語言能力。因為學習者為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言學習取得進步。這其中輸入的材料應該是能引起學習者興趣的，并且是有關聯的。而不必過分拘泥于語法結構，但輸入量必須大。
（二）Swain的輸出理論（Output Hypothesis)
Krashen的語言輸入理論將語言習得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學作了調查發現情況并非如此。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說”，即：可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發展他們的二語水平。如果學習者想使自己的二語流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain的語言輸出理論，強調了輸出的重要性及輸出的三個功能：注意、驗證、和元語言功能。注意功能表明目標語的生產輸出能促進學習者注意到他想說的與他所說的之間的差距，即能激發提高有意識的學習。驗證功能強調學習的主動權完全掌握在學習者手中。學習者在不斷的檢驗與糾正過程中由于積極思考，主動想法解決問題，而得到前所未有的收獲。語言輸出是驗證自己所學或對目標語言問題的認識的一個重要途徑。元語言功能即通過輸出，學習者認識到自己的問題，大腦接受反饋信息使學習者做出反應，糾正錯誤，加以改正。
二、傳統聽力教學存在的弊端
在大學英語教學中，聽力課的設置已經有20多年的歷史。特別是全國大學英語四、六級考試、浙江省三級和應用能力B級考試的出現，使聽力教學在大學英語教學中的地位日益突出。但在傳統的聽力課堂中，目標以應試為主，忽視了學生輸出交際能力的培養。筆者通過問卷調查，結果表明：大部分學生認為聽力十分重要，聽力能力也急需提高，但傳統的聽力教學不太滿意，希望更多的參與，而不是被動地接受。
三、對高職英語視聽說教學活動的啟示
Krashen認為，輸入應該是可理解的，并且是粗調的，而不是精調的輸入。粗調輸入強調使學習者將注意力放在語言所傳遞的信息上，而不是語法結構等形式上。同時，語言輸入必須是大量的、有趣并關聯的。
（一）重視輸入的質量和數量
1、教師在進行全英文授課時所使用的語言必須是學生所能理解的。高職學生因為英語水平相對較低，所以部分教師在嘗試英文授課中發現學生理解存在較大的困難后，往往出于完成教學進度，提高課堂效率的考慮而放棄了英文授課。造成這一現象的根本原因就在于教師不了解學生的現有水平，對輸入的可理解程度把握不夠。因此，教師一方面應該保證自己的語言地道、流利，對教學語言要有充分的控制能力；另一方面應該充分了解學生的現有水平i。在英文授課的過程中注意觀察學生的反應，借助聽力課教學環境——語言實驗室的設備優勢，利用先進的現代教學手段給學生提供更多的自然真實、題材多樣的英語環境從而汲取語言材料，增加聽覺信息輸入,有利于創造外語學習氣氛和真實語言情景,提高學生參與課堂的積極性。為確保課堂上的輸入是理解性輸入，教師應根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，要注意觀察學生的課堂表現,根據反饋信息,隨時調整語速,并結合手勢課件等直觀教具,重復重點內容和較難的關鍵詞，或使用更淺顯易懂的語言來表述等，盡可能使輸入信息接近于班上大多數學生的i+l水平。
2、選擇合適的教材，難度適中，具有趣味性。選擇教材時,要充分考慮到教材內容的難度和廣度是否適合學生,是否能提供充足的可理解輸入。授課選材應該盡量貼近大學生的生活，體現學生的智力因素和成長要求，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。教材難度要適中,太難會挫傷學生學習英語的積極性,太容易則達不到教學最佳效果。此外，將所學的內容與現實生活聯系起來也會使學習變得相對容易。
3、建立聽說教學網絡資源庫。英語聽說課應該為學生提供多維的感官刺激和語言情景,使其有機會接觸到生動、形象的語言文化知識，激發學生的學習興趣,達到學生主動學習的目的。然而，聽說課時有限，在課堂上并不能保證有效地提高學生聽力水平。教師應指導學生在課外多收聽英文廣播、觀看英文電視電影、聽英文歌曲等，幫助學生擴大知識面，開闊視野，同時培養學生的語感及英文反應能力，達到提高聽力的目的。
（二）強化語言輸出實踐
實行互動式課堂教學，給學生創造“輸出”的機會。視聽說課要從原來的聽力課轉變為視聽說課，在課堂上教師要保證學生進行口語練習的時間，創造口語練習的機會，把互動式交際有機地貫穿于整個教學之中，開展一些自然真實的課堂活動，為學生創造輕松自在的輸出環境。這些課堂活動應結合趣味性、實用性、交際性于一體，如問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演、交換信息等。
把口語輸出訓練擴展到課外。口語表達能力的提高需要大量、長期的練習，要做到天天練，時時練，才能熟能生巧。因此輸出訓練不應該只局限在課堂的有限時間內，教師可以指導學生開展一些課外活動，如英語角、演講、辯論、話劇比賽、一些簡短的英語笑話、英語動畫片，如海底總動員等系列、在高水平點上的VOA、BBC、網絡英語視頻新聞等，然后用自己的語言來做筆記，進一步增加學生語言輸出的機會，提供語言輸出的良好氛圍。老師在上課的時候花點時間讓學生自己表述他在課外獲取的信息和學到的知識。這樣去培養學生的聽力習慣并逐步掌握聽力技巧。實踐證明。在聽力訓練中，學生在剛開始聽的時候，一般多集中于單個的詞和句子，一旦他們養成良好的聽力習慣后，就會更加注重整體的理解并重視和加強這種技巧的培養。
使學生克服心理障礙，促成語言順利輸出。學生接受信息不是一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，整個過程的協調要求學生付出一定的腦力勞動，同時學生因為焦慮造成的被動導致超負荷的心情使他們產生了消極的焦慮感。因此，在學生進行口語表達過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，首先應關注學生輸出的內容，對學生的表達則不要過于追求語言的準確性，當場盡量不要糾正錯誤，以保證其表達的流利和完整。因此，課堂上需要營造寬松的環境，使學生在相對自由的氣氛中接受信息。在表達結束后，教師可以以自然、合適的方式對學生的錯誤輸出加以糾正。
激發學習內外動機。學習動機在學習過程中發揮著重要的作用。教學方法和學生的成就感對動機的影響很大，這就要求教師熟悉學生的現有水平和特點，采用恰當的教學方法，因材施教(外部動機)，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵和肯定學生所取得的成績(外部動機)。內因與外因相互結合，能促進學生聽力能力的不斷提高。
四、結語
在大學英語視聽說教學活動中，要針對學生的既有水平，從聽力材料的可理解性、真實性、趣味性等方面，把握語言輸入的質和量；要充分利用現代信息技術手段，以視、聽、說相結合和雙向交流的方式將語言輸入與輸出相結合；隨著大學英語教學改革的深入，教學更注重向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養學生的語言實踐應用能力和自主學習能力，將輸入與輸出理論運用到大學英語視聽說中，充分調動學生學習英語的興趣，發揮學生的自主學習能力，真正做到學生是學習的主體，切實提高學生的英語應用水平。
參考文獻：
\[1\]雷玉蘭．文化語境與聽力理解\[J\]．懷化學院學報，2010,(9).
關鍵詞：Moodle平臺；CBE教學模式；應用
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)24-1355-02
Moodle Platform CBE Teaching Mode in Vocational and Technical Education Teaching Model of the Application
LU Zhi-biao
(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou 511450,China)
Abstract：In higher vocational education, the teaching model used CBE teaching mode practice teaching, and education based on the theory of building open-source network teaching platform Moodle on how to do a good job in higher vocational education, and establish a professional capacity-building objectives of the College for the new teaching model The method and strategy for the research and exploration.
Key words:Moodle platform; CBE teaching mode; Application
1 引言
在高等職業教育中，如何處理好課堂教學（理論教學、面對面教學）和實踐學習（ 情境教學、自主學習）的關系，改善和提高學生在實踐環境下的學習能力是當前教育技術研究的一個熱點。以培養職業能力為基礎的CBE 教學模式強調學習者的主體作用，又不忽視教師的指導作用，在此基礎上以Moodle 作為教學管理平臺，建立引導式學習模式是一個較好的選擇。
2 Moodle 簡介
Moodle意指Modular Object Oriented Dy~micLearning Environment， 即模塊化面向對象的動態學習環境。它是由澳大利亞的Martin Dougiamas博士設計開發的，是完全免費的開源軟件。Moodle為教師提供了支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習13志、聊天室、學習資源、單元小結、在線調查等等。教師可以通過十分簡單的設置為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的模塊。
Moodle 的模塊主要有網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊11 個模塊構成, 各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求，可擴展性好，允許老師與學生、學生與學生共同思考，合作解決問題。讓學生在互動的過程中完成理論學習，掌握實踐技能。
3 什么是CBE 教學模式
CBE是英文Competency - Based Education的縮寫，常用的中文意義為“能力本位教育”。CBE 教學模式是以從事某一職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容和評估教學效果的一種人才培養模式。這里所說的能力不僅僅是指我們平時所說的動手能力，它包括：知識（與職業崗位緊密相關的理論知識和新技術）；技能（完成本職工作所需的實際操作能力和解決問題的能力）；態度（職業道德標準和行為規范）。
CBE 教學模式的基本特點是:以達到某一種職業的從業能力為教學目標；打破傳統學科體系,以能力作為教學的基礎；強調企業的需求和學生的主體作用;教學形式靈活多樣、最大限度地滿足學生的需要；強調學生的自我學習和自我評價，充分發揮學生的主動性。與傳統的職業技術教育相比，CBE的特別之處在于它是以某一具體的職業作為目標的培訓計劃，并針對培訓項目的每個步驟都進行了周密仔細的設計，以確定：教什么，如何教，測什么，怎樣測，以及如何在這些過程中指導學生自己發展其自身的能力。CBE職業技術模式，使教師的角色從一個信息的給予者轉變成為一個學習的管理者，學生可以根據不同需要進行相對獨立的學習，教師除了進行傳統式的教學外，還應該成為學生的咨詢人、幫助者或評價者。
4 使用Moodle 組織和管理教學
4.1 Moodle 采用的活動過程
Moodle 的系統結構是模塊化的, 這種結構設計使得系統的靈活性格外突出, 修改和擴充十分方便。利用Moodle 提供的一系列功能模塊可以在相應的課程中輕松添加相應的活動, 如作業、討論、測試、問卷調查等。老師對于相關的活動可設置最遲完成時間, 由于采用的是網絡教學, 學生提交作業后老師可及時批改或給出意見。正是由于Moodle 的這種模塊化結構和信息的反饋及時使得老師、學生都能很快適應并熟練使用。
4.2 Moodle 平臺在CBE 教學中的實際應用
根據CBE 教學模式培養職業能力的要求, 在進行課程教學時, 首先對該課程進行技能模塊劃分, 在確定了相應技能模塊后將其逐一添加到Moodle 中。下面結合《辦公設備使用與管理》課程的教學來進行闡述。
4.2.1 課程模塊設計
首先, 根據CBE 教學理論將業課程分為技能模塊，每個模塊又被細分為若干個小的、可以交叉的技能點，當學生掌握了所有技能點后就完成了一個技能模塊的學習。在設計好課程的技能模塊后，教師以教師身份登錄Moodle 將相應技能模塊添加到Moodle 中即可，包括設置新課程、課程內容、學生設置、資源（資料） 設置、信息及討論、交流與反饋、成績評判等多個步驟。
4.2.2 教學過程設計
CBE 教學模式以學生自學為主, 教師指導為輔。實際的教學過程采用的方法是: 首先由老師介紹相關課程（模塊）的基礎知識，然后根據教學進度給學生分配階段性的學習任務，這些學習任務通常包含所需掌握的技能。學生接受任務后，根據自身的情況制定學習計劃，帶著任務學習。完成任務后，先進行自我評估，認為達到要求后再由老師評估考核，然后學生可以根據完成情況進入不同的學習階段。利用Moodle 來組織和管理教學后, 以上過程可以在老師的監督下順利完成, 特別是對所布置的任務的完成情況，尤其是一些交流與討論的作業能夠在短時間內及時獲得學生的反饋，同時老師對學生的評價也會及時反饋給學生, 在這樣的快速交流中學生可以做出相應的調整。
學生在使用Moodle 時涉及的活動包括作業、討論、瀏覽、測驗、問卷調查等功能。學生在聽完老師的初步講解后通過Moodle 中相關課程提出的要求進行自主性的學習和研究，學校、老師為學生創造必要的環境，提供學習資料，對學生在學習中遇到的困難給予幫助，對學生提出的問題給予解答。這樣的教學過程既鍛煉了學生的自學能力，也培養了學生發現問題、解決問題的能力。
4.2.3 考核過程設計
Moodle 管理菜單中的成績與日志可以幫助老師完成對學生課程學習成績的評價。日志記錄了學生在每一階段學習的情況，包括出勤記錄、討論交流、作業提交等，學生是否掌握了該課程所要求的各項技能可以通過設置以下幾種方式來考核:
1）理論測試。理論測試通常在老師講完理論知識并且學生經過一段時間的運用后通過Moodle 進行，一門課程可以安排1-2次，測試的成績作為考核成績的一部分。
2）實際運用。學生運用所學的知識完成作業（任務），這些作業（任務）有的是個人獨立完成，有的是團隊協作完成，老師根據學生上傳的信息和每一階段的日志記錄給出給出成績；
3）實踐考核。這是對學生所掌握技能的一個現場測試, 老師根據學生提交的作業或完成的任務讓學生在一定的時間內運用所掌握的技能完成1-2個問題，學生可以查閱資料，但必須獨立完成，根據學生所用的時間及完成的熟練程度給出成績。
以上三個部分以平時的實際運用考核所占比例最高，包括學生獨立完成的作業、小組合作完成的任務、平時表現等。
5 小結
隨著我國高等教育的發展和普及，高職教育已經成為當前高等教育的一個重要組成部分，在采用以能力培養為目標的新型教學模式的同時，應該選擇使用適合高職高專教育水平、適應社會發展需要的新的教學方法、教學手段和教學工具，以期達到最好的教學效果, 這是高職高專教學改革的最終目標。把Moodle 作為CBE 教學的輔助工具，通過利用其網絡和自身強大的管理功能不但能夠拉近教師和學生之間的距離，極大地方便教師和學生之間的交流，而且在很多程度上培養了學生自主學習、自我管理的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語教學 德育思想 滲透策略
初中階段是人一生成長與發展的關鍵時期，階段性教學教育更應在提升學生知識的基礎上，加強學生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語教師應積極轉變教學理念，重視學生的思想品德發展，將“德育教學”滲透到整個英語教學活動中，逐步發展學生道德思想。其中，教師應在教學過程中充分尊重學生階段性心理、思想的發展特征與機制，一方面應做好道德表率模范，為學生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導與教導；另一方面應積極挖掘教材、組織活動，將教學內容延伸到學生實際生活中，將德育教育與生活有機結合在一起，逐步提升學生的德育認知，樹立積極向上的人生觀、價值觀。
一、做好表率，為學生樹立德育榜樣
從籠統意義上說，德育教育就是積極向上的情感教育，通過正確的情感教育，讓學生能逐步形成思辨能力，不斷培養自身的思想、情感。教學教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來，通過教育活動，借助教師的情感力量給予學生積極的引導。如此初中英語教師應有意識、有計劃地在課堂教學中滲透德育思想，根據學生成長的特點給予引導。初中階段學生正處于心理成長的關鍵階段，該階段的學生多表現出強烈的好奇心、好勝心等特點，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會迷失發展方向，不大關注到學習。另外初中階段的學生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴重的階段，容易在日常相處因意見不合而出現沖突或爭執。教師應看到這一特點，在教學課堂或課間活動中樹立良好的榜樣，保持應有的教態，注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營造良好和諧的師生關系，為師生情感交流搭建平臺。教師在教學過程中應笑對每位學生，對于出現錯誤的學生應耐心引導，以寬容、平等的心態面對每一位學生；在學生學習過程中，應積極傾聽學生的意志，尊重每位學生的成長需求與個人特點。比如，在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學中，教師應以客觀、開放的態度看待學生的認知規律，在教學中首先導入自己對“職業”的理解，講述職業發展與興趣愛好的關聯，然后鼓勵學生大膽分享自我看法。在現有認知中，學生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業，教師不應一一否決，而應以引導的態度讓學生進一步認清自我，大膽融入到學習活動中，鍛煉自身的情感意志。
二、挖掘教材，在課堂教學中滲透德育
英語是一門語言，是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語教師應積極轉變教學理念，認真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學科教育是遠遠不足于對學生進行教育，與思想政治學科不同，英語學科的德育理念蘊含在教材中。教師需認真研讀教材，在傳統英語語言知識的教學上融入思想性、人文化德育理念，在知識教育的同時，激發與喚醒學生的道德情感體驗，深入了解榮辱觀與價值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學中，教師可根據階段性學生成長與發展的特點有機整合教學資源。正處于初二階段的學生，開始面臨著學習壓力、與身邊人的情感沖突。學生會面臨各種煩惱，如不能及時解決，長期以往會給學生心理積下重壓，對其身心健康及發展有不利影響。因而，教師在課堂教學中可首先了解學生與自己父母的關系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實上，學生在生活或學習中常常遇到各種各樣的問題，而又不敢于向父母求助。此時，若教師只是籠統告訴學生應多聽父母的意見，教育活動就會流于表面，流于空洞的說教。教師應有機整合課堂教學，詳細講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題，而羅波特先生給出了意見，強調與父母多交流的重要性。在課堂講解時，教師通過文章的解讀，以Sad與Thirteen的經歷為鋪墊，教導學生在日常生活中要學會與自己的父母交流溝通，這樣導入德育教育也就可順理成章。
三、利用活動，將德育滲透到生活
【關鍵詞】初中數學教學內容認知水平
引言
在社會、政治、經濟、文化等各方面跟著世界的腳步不斷改革的過程中，教育改革進行得更為深遠。教育實行改革所牽涉的范圍更加廣泛[1]。教育實行改革是社會發展的需要，同時也是教育行業自身發展的根本要求。在每次推行教育改革的過程中，數學一直是教育改革的所關注的焦點。對于數學的改革各專家具有不同的觀點。數學實行改革其首要目的就是要提高學生的認知水平。在數學教育實行改革的過程中，教學時其重點。教學改革牽涉的內容較多。在數學進行改革中，數學教師教學內容的選擇是提高學生認知水平的重要方面。實踐經驗表明，學生認知水平與教師教學內容的選擇具有重要的聯系。
1.教學內容對學生認知水平的重要性
世界的空間形式與數量關系集中體現在數學學科中。初中數學是學生在該年齡階段接受具有邏輯性強的一門學科。初中數學不像小學數學那么簡單。初中數學對學生的思維邏輯具有重要的影響。隨著皮亞杰學生認知水平概念的提出，人們開始探討初中數學教學內容對學生認知水平的重要性。皮亞杰的認知水平是根據年齡進行劃分。初中時期學生的認知水平是其發展的重要時期。因此，教師在教學內容選擇的過程中，應當選擇能提高學生認知水平的內容。據相關資料表明，中國學生擅長解題，卻沒有很好的創新能力[2]。創新能力是學生認知水平高低的具體體現。教師在教學的過程中，在注重學生解題能力的同時，還應注意培養學生的創新能力。例如，當初中數學老師在講解因式分解時，不僅僅是根據公式對學生講解解分因式的過程。教師應選取合適的教學內容，讓學生在掌握知識的同時，還能夠進一步的思考。在解題的過程中，創新思維。如此不僅提高了學生的解題能力，還增強了學生的創新能力。創新能力的提高，有效促進學生認知水平的上升。教學實踐表明，在講解有關的知識點時，選取的恰當內容不僅有利于教學質量的提高，提升學生的學習熱情，還有助于學生自我的成長。可見，初中數學教師在教學的過程中，選取合適的教學內容運用于課堂中。
2.影響學生數學認知水平的主要因素
學生認知水平的高低，學校通常采取測試的方式來了解每一位的水平。但是，根據學生測試的分數來評價學生的認知水平有失偏頗。筆者認為影響學生的認知水平主要有以下幾種。
2.1學生自身的數學素養
學生認知水平的高低，其自身的數學素養是主要的因素。在學生認知結構內存在較多的影響因素。其主要體現為：首先，學生的知識基礎[3]。眾所周知，問題的解決并不是憑空想象就可以完成。解決問題需要具備一定的知識，學生在解數學問題的過程中，主要依賴于數學知識熟練的推理，進而解決數學問題。可見，數學概念的掌握是有效解決數學題目的基礎。學生在解題的過程中，能夠想起的知識點越多，其解題的潛能就越大。若是教師能夠對成績差的學生進行相應的指導，他們的成績將會大幅度的提高。學生想起數學知識點中的基本事實和數字慣例，將有助于學生思維能力的提升。可見，學生基礎知識的掌握是學生成績提高的基礎性條件。其次，學生的解題策略。學生對教學知識的掌握是其學習的目的，但不是學習的重點。學生在學習的過程中能否獲得一定的訓練時教學的關鍵。學生在教學的過程中獲得訓練，其能力就會得到提高。訓練學生，其實就是讓學生掌握一定的解題策略。通過對解題策略的運用，學生在聯系中才能更好的運用。因此，教師在教學中應當注意不要一味的講解知識點，應在課堂中讓學生進行一定的量的訓練，以此來提高學生的認知水平。再次，學生的元認知水平。實踐表明，初中生數學解題中之所以會出現解題失敗，其主要原因在于對知識和認知策略的無效應用。學生在解題中，雖然應用了一定量的知識，卻是無效的利用。因而導致學生解題失敗。最后，信念與態度降低了。俗話說，態度決定一切。在學生掌握了一定量的知識時，學生自身的信念和態度不斷地影響著學生。
2.2課程影的響
如前文所言，數學教師教學內容的選擇對學生的認知水平具有重要的影響。在教師實行任務式的教學中，并不能促使學生認知水平的提高。當然，教師不能根據學生現有的認知水平進行教學時，學生也就很難達到該有的認知水平。在整堂數學課進行的過程中，學生的認知水平主要由運算水平、分析水平、應用水平以及領會水平構成。教師在教學的過程中，根據實際情況，合理設置課程，選用恰當的教學內容才有助于學生認知水平的上升。
2.3教學的影響
所謂教學對學生認知水平的影響，其實就是教師的教學對學生的影響。教學對學生的影響是深遠的。教師在選取教學內容時，無論是例題的講解、作業的布置還是練習，教師應根據課程對其進行合理的編排。教學是課程的具體體現。教師通過教學對學生的認知水平產生直接性的影響。
3.通過合理選取教學內容提升學生認知水平的建議
教學內容的選擇始終是為學生進行的，為促進學生認知水平的提高，初中數學教師應當根據教學的實際情況合理選取教學內容。首先，數學老師應當選擇有利于學生創新思維的內容進行教學[4]。創新思維是學生認知水平提升的具體體現。數學老師通過教學內容的選取，來提升學生的認知水平。其次，數學教師應選取有利于學生掌握的教學內容。學生掌握了知識內容，才能夠激發學生的學習興趣，進一步提升學生的認知水平。最后，初中數學教師應踐行優資教學。所謂優資教學，指的是教師在選取教學內容時，對比各個教學內容，選取最有利于學生發展的教學內容。
4.結語
綜上所述，初中數學教學內容的選擇對學生認知水平具有重要的聯系。初中數學教師在教學的過程中，應當根據學生的具體情況，合理選取教學內容，而不是以追求任務式的教學進行內容的選取。唯有選取合適的教學內容，才對學生的認知水平有所幫助。
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