時間：2023-03-07 15:21:27
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青春似歲月，在人生的岔口徘徊，想搭上青春的最后一班列車。回首平庸的過往總覺得慚愧不堪，大學四年的生活已經過了四分之三，記憶中還是一無所留，生活中更多的時候是一潭死水。回頭想想，前三年的大學每天更多的時間被電影、電視劇充斥著，不知何時就把曾經的理想和抱負丟在了半路上。在師大的時候總覺得我只要做好自己的事情就可以了，關于課程只要不掛科就可以了。總之一切事情都有班委、導員和老師頂著，從未想過自己該怎樣去學著承擔一份責任。可是實習的生活讓我不得不擔起一切，為了我的學生，為了我的班級擔起一切。
有人說：“年齡的大小并不足以代表是否成熟”。直到這一刻我才體會到它的真證含義。23歲，一個早已被社會認定是成年人的年齡。可是回顧一下，很多時候的自己還是那樣幼稚，天真。這次頂崗真正意義上給了我成長的空間，第一次讓我意識到我真的該長大了。
來到這里，曾經那個一睡睡到自然醒的我不再賴床了;來到這里，曾經那個很少進圖書館的我開始在網上看各種教學視頻，每天利用大半的時間來跟著指導老師學習;來到這里’曾經那個遇事得過且過的我開始認真，開始努力把每件事情做好。不管在生活上還是工作上我都在努力的完善自己。
在教學上，每天我都會盡可能的查閱資料，充分的備課。在沒課的時候我會跟著指導老師聽課，隨后效仿著她的講課來完善自己的課堂。在教學上，我的指導老師是縣級的特聘名師，她給了我許多的專業指導，讓我在很短的時間里有了很大的進步。除了和指導老師學習，我還會在課后了解學生的接受情況，按照反饋的情況及時調整我的授課方式。經過指導老師和學生的幫助，我的教學成效還算說得過去。在本學期的期中考試中，我所交的班級在語文成績上得到了本專業的第一。那一刻，真正的體會到了付出有回報的喜悅。
在教課的過程中，我還做了見習班主任，在見習班主任的過程中真正的體會到了做一個合格的班主任是多么的不容易。
在擔任見習班主任后不久，學校接連舉辦了兩個大型活動：匯操比賽和學生才藝展示。為了迎接這兩項活動我每天早中晚的跟著學生練習。除了陪學生一起練習同時還要處理班主任的其他工作。自從做了見習班主任，我的鬧鐘從7：30改到了5:30。在記憶里，每天早上5:30起床的經歷還是三年前上高中時候的事情。就這樣我又一次做回了“高中生”。每天6：05我會準時的到達學生宿舍，檢查學生搞衛生情況：7:50我要按時回班監督學生搞班級衛生;8：00我要按時檢查學生到校情況之后就是組織學生早讀。早讀結束了，如果沒有課我的上午工作才算告一段落。下午2:30我依然要按時到班里進行午檢，所有學生都按時、安全到校，我的工作才算完成。說實話，在見習班主任期間我抱怨過，也想過放棄，可是每每想到那一張張稚嫩的面孔我總會告訴自己我要繼續下去，我要和他們一起經歷，這樣在我離開時才不會后悔。很幸運的是，付出真的有回報，經過幾天的集訓在匯操比賽中我們班奪得了第一名。那一刻看著學生們滿臉的喜悅，再多的苦和累都瞬間消失了，留下的只有滿足。
現在回過頭看看我的實習生活真的可以說是豐富多彩。教學技能上我獲得了很大的進步，管理能力上我也得到了很好的鍛煉。在忙碌的同時我也學著忙里偷閑和大家一起玩了玩，走了走。我們去了九龍山，雖然以前經常去，但是這一次的感覺是從來沒有的。同樣的地點，同樣的自己，可是身份變了，心情也就不一樣了。在九龍上我們一連爬了九個山頭，一路歡聲笑語，歌聲作伴。原來再長的路只要我們一起同行也不會覺得疲憊。除了玩，我們還進行了家訪，“家訪”一個對我來說既熟悉又陌生的詞匯。第一次去體驗家訪是怎樣的一個活動。到了學生家里面對家長的熱情招待和她們那種想了解自己孩子在校情況的急切心理，頓時覺得“老師”這個職業被賦予更多的責任。
課題提出的背景
我國語文新課標多次提出：“小學語文教學應使學生養成良好的學習習慣。”我校大多數學生為農村學生，家庭教育程度相對偏低，絕大多數學生沒有養成良好的語文學習習慣，如作業習慣、朗讀習慣等較差。這就給我們的教學提出了嚴峻的考驗。 課題所要解決的主要問題
本著我校學生實際情況，切實從我校學生語文學習習慣某一方面入手，從理論和實踐兩個方面入手，針對學生較差的作業習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等方面，運用各種方法，展開培訓。 課題研究的實際意義與理論價值
通過研究，將解決我校學生欠缺良好語文學習習慣的問題，這一問題的研究，對于我校學生在提高學習效率、掌握好只是、培養學習能力一獲得學習成功與習慣成自然，相對減輕學習負擔等方面具有深遠意義。
完成課題研究的可行性分析和保障措施
學生具有可塑性，在學習習慣方面加以正確的指導與引導，能夠達到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，提出相應培養策略；
2、深入學習相關理論，增強培養的自覺性、緊迫感；
3、定期做好階段性小結，并對不足部分加以改正。
課題界定
習慣：是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。
語文學習習慣：是在語文學習中形成的比較穩定的行為方式。語文學習習慣不僅是學好語文的重要前提，也是一個人語文素養的重要內容。
研究目標
1、通過本課題的研究，找出本校學生欠缺良好語文學習習慣的原因，針對這些原因，探索出培養良好語文學習習慣的途徑和策略；
2、培養學生作業、朗讀、口語交際等習慣，并從這些習慣出發，進而培養學生良好的學習習慣。
研究內容
1、找出學生學習習慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調查等方式。
2、良好的語文學習習慣培養策略的研究：
（1）培養學生的良好作業習慣。首先要培養學生學會審題，通過教師點撥引導，養成認真審題的習慣；然后嚴格要求每一次作業，以高標準認真對待每一個學生的每一次作業；對優秀、進步作業進行及時的表揚；
（2）培養學生良好的朗讀習慣。首先要引導學生在默讀的基礎上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學生錯誤的讀音加以糾正；
（3）培養學生良好的口語交際習慣。重視普通話的培養，嚴格執行要說普通話的要求，引導學生利用文學語言交談。
研究過程設計
一、準備階段（2011年11月——xxxx年1月）
1、科研小組深入學習有關理論，統一思想，明確研究方向；
2、分析課題，制定課題實施計劃。
二、實施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，形成調查報告并提出相應策略；
2、開展培養研究，適時對課題研究作出調控。
三、結題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）
完成總結性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設計
運用調查問卷法、個案研究法、經驗總結法等方法展開研究。
1、調查問卷法：運用調查問卷了解學生實際情況，為研究工作提供第一手資料；
2、個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，收集整理個案研究資料。
3、經驗總結法：通過階段性總結，及時修正實施方案，總結實施經驗，及時推廣。
預期研究成果
1、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊；
2、學生相應的作品集、文字材料等；
一、切合實際的計劃、安排、組織是提高語文教學質量的前提。
語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下：
1、教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務。只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。
2、制定切實可行的計劃。要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：
（1）課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。
（2）第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。
（3）安排組織是關鍵。如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學為語文學科委員，這六個人負責每一項任務的安排布置、督促、落實，并及時上交相關作業，反饋信息。每一天提前通知全體學生，指明時間、具體任務、完成時間等，要求十分具體。比如演講負責人，必須提前兩天通知演講者，準備相應的內容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質量。比如負責隨筆的學生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標準統計隨筆質量，并及時通報給學生。平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。
這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務，學科代表一人艱難工作的局面。通過學科委員的帶動作用，學生學習由被動變為主動。激活了語文學習現狀。
以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學生角度解決了學什么的問題，為進一步展開語文教學提供了組織保障。形成了良性的學習氛圍。
二、課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。
明確了教什么、學什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
1、要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。 理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
2、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
3、注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。
總之，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。
三、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用。
1、為了鞏固學習方法以及強化應試能力，必須有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的高考模擬題，讓學生加強訓練。
2、開展與語文有關的文體活動。如：作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。
關鍵詞：語文 教學 提高素質
我們的教育不應該是培養精英的教育，它應該給每一個學生都提供發展百已的機會。現在不少中學以"讓每一個學生適應時展"為辦學理論，以培養"具有傳統人文素養，具有良好的創新習慣，以終身學習為目的；"能適應學習化社會的可持續發展人才。為培養目標是正確的，內涵是相當深邃的。那么，落實到語文學科的教學上，我們應該怎么做呢？
一、通過語文的學習，讓學生的表達生動起來
一個人的語文素養是多方面的綜合結架，分解開來看，聽講、說話、識字、寫字、作文、朗讀、閱讀……生活的很多方面都是語文素養的體現；但概括起來，不外乎聽、說、讀、寫四個方面的內容。聽和讀主要是吸收，說和寫是輸出，前者是基礎，后者是對前者的檢驗，因此，一個人語文素養怎么樣；通常都可以從說和寫這兩個方面體現出來。我們的語文教學，要教會學生掌握聽的技巧，培養學生愛好讀的習慣。并指導學生在聽的過程中體悟說的藝術；總結說話方式；督促學生在讀的過程中總結寫的訣竅，學習寫作方法。在此基礎上，有序有方地安排學生進行說話，演講訓練；提高學生說話、演講的水平；指導學生進行實用文體（應用文）和文學創作的寫作實踐，培養學生寫作、創作的能力，勿庸置疑，讓我們的學生能說善寫是我們語文教學的一個核心的目標。當然，人有個體差異，我們要做的，只是讓學生的表達在其本來的基礎上進一步生動起來。
二、通過語文的學習，讓學生的視野開闊起來
作為吸收手段的聽和讀是作為輸出手段的說和寫的基礎，這是從培養聽說讀寫能力的角度而言的。如果從語文學習能凈化心靈、轉化氣質的角度上講，聽和讀還有其獨特而重要的作用。一個人的成長；必須植根于環境的土壤，人生理性的成長依賴于物質環境，而精神思想的形成則靠人文環境時孕育。如何在人文環境中吸取盡可能多的養分就需要善于接受師長的教化；善于從書籍中獲取教益。教師指導學生學習語文時；之所以要教會學生善于聽的技巧；培養學生愛好讀的習慣不但是為了提高學生說和寫的能力；同時也是為了使學生從古今書籍之中得到熏陶，在中外人物身上感受風采。所以，讓學生通過語文學習拓展胸襟、開闊視野，應該成為我們語文教學中自覺的意識種行為。
三、通過語文的學習，讓學生的感情豐富起來
凈化心靈、轉化氣質是一個長期的過程不可能一蹴而就，但也不是一個玄妙虛幻的詞標。語文的學習不但要讓學生拓展胸襟、開闊視野，而且還要豐富學生的感情世界。對大多數的人而言，生活是平淡平常的。轟轟烈烈、驚天動地的人生畢竟少有。要不讓心靈被平淡平常的人生變得麻木，我們必須提高藝術修養。文學是藝術，它跨越時空，把古今中外的各種故事、各種人物、各種情感展示給每一個閱讀者。文學藝術里有一個豐富的情感世界，走進這個世界，我們可以與古今中外的各類人物一起喜樂悲歡、言笑哭泣在現行語文教材里邊，文學作品占有較大的比重，實施新課程之后的教材，文學作品的比重還會更大些，這是語文學科人文性特點所要求的。
四、通過語文的學習，讓學生的思想深刻起來
所有生物都具有生物屬性，人與其他動物根本的區別在于人有社會屬性――品德、情操、理想、追求，所有這些，我們都統稱為人的思想，人生的閱歷越豐富，人在思想上也就趨向成熟。但人的一生中，真正年富力強的時候，閱歷并不見得豐富，等到閱歷夠了；已是垂垂暮年，難有作為了，教育就是要彌補人閱歷之不 足，用最合時省力的方式，把人類的文明之火代代相傳。廣義上的教育是貫穿了一個人從出生到死亡的全過程的。教育的目的是為了賦予生物意義上的人以社會人的屬性――人的思想。
語文教育中，教師既要努力去培養學生聽、說. 讀、寫的能力，但更要努力把語文的各項學習內容當作人類文化的載體，讓學生通過活文學習活動；潛移默化地受到文化熏染，心靈由硬變軟，由冷變暖、由簡單變得豐富，由單純走向成熟。我們的語文教學，就該讓學生在語文學習的過程中學會分辨善與惡、美與丑、忠與奸、榮與辱……總之，通過語文的學習，盡力讓學生的思想深刻起來。
一、漢語文教學原因分析
1、由于一些漢語文教師對漢語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂漢語文課下來.聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景.聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流.甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字.這是漢語文課嗎？ 要知道.漢語文應體現在文本 的思想內容、情感態度、篇章結構、表達技巧、語言風格上等等。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣。那漢語文學科的特征又怎么會得到充分的體現出來呢。
2、多媒體進入漢語文課堂已是大勢所趨，多媒體以其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”。對于多媒體的運用更是不可或缺的多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式。提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的也正是如此。現在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來.過分依賴多媒體實際上違背了漢語文學習的規律。我個人觀點主張運用富有張力的語言，如果都用直白的具體的畫面表現出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。
二、落實漢語文教學的關鍵
1、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式。打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
2、注重語文昕、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。總之，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。
3、教師要把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點。激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。制定切實可行的計劃。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。
4、有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的
高考模擬題.讓學生加強訓練。開展與語文有關的文體活動。例如可以組織作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。加強作業的檢查評改。要加強作業的檢查評改，督促學生養成良好的讀書習慣.改變文面潦草的不良習慣。重視平時的各種測試。要做到考前動員培訓。考后評講總結.以此反復進行，最終將學習語文的態度、習慣、方法等得以鞏固，最終成為學生個人語文學習和應試的綜合能力。
三、注重復習整體性與互融性
1、復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。所以，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重復一遍，這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識、練習題類型分別列出來，再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循。教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，有些內容也可以單元教師為整體復習。
關鍵詞：語文學習 建構性評價 方法 建議
一、小學生語文學習評價現狀
自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。然而當前小學教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，特別是在小學生語文學習評價中，重知識、輕能力；重量評、輕質評等問題依然存在，這與課改理念相違背。進行小學生語文學習建構性評價方法的探索旨在教學活動中實踐新課程的理念，摸索切實可行的評價方法，以促進學生學習，改善教師教學。
二、小學生語文學習建構性評價的方法與建議
（一）語文學習建構性評價要摒棄正確答案惟一化的做法
小學生語文學習建構性評價的目的在于通過判斷、反詰、推論、延伸等，引導學生生成問題，明辨是非，反思經驗，綜合認識，深刻思想。過去，我們一直強調評價的客觀公正和答案的惟一，尤其排斥主觀情感對評價的影響。但建構主義者認為，所謂知識一定包括個人的洞見，因為世界是客觀存在的，對于世界的理解和意義賦予卻由每個人自己決定。因此我們要尊重不同的意見，允許多元觀點共存。如教學《早發白帝城》時，學生就作者該不該寫猿聲發表了兩種意見，一種認為不應該寫那么難聽的猿聲；一種則認為李白當時被皇帝赦免，心情非常愉快，連難聽的猿聲都覺得悅耳動聽。老師在總結學生的觀點時指出：兩種看法都有道理，哪種觀點更符合現實，建議大家查閱與李白相關的資料，結合時代背景做選擇。老師就此引導學生將課內學習延伸到課外，并生成一場討論：到底這首詩該不該寫猿猴的叫聲？
（二）建構性評價教師要給予方向性引導，幫助學生朝著正確的軌道前進
建構性評價要求教師要及時發現學生發展中的需要，幫助學生建立自信，激發他的內驅力，讓其在原有水平上有發展。《全日制義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文。為了鼓勵學生多讀多記，我們可通過設計具有建構空間的試題，引導學生整合學習內容。一位六年級教師在考察學生對古詩詞的掌握時：請寫出寫春、夏、秋、冬的古詩句，看誰寫得多（可以查找資料）。這道題的空間很大，具有開放性和導向性，有利于學生自主建構。
再如，教師在一位學生的習作中點評：“你的歇后語用得很妙，突出了童心童趣，真是鐵鍬敲鑼――響當當。”學生讀這個點評，不僅認識到歇后語能增強文章的表達效果；還積累了新的歇后語。由此可見，建構性評價是一種全程性的評價，滲透于學習活動的全過程，無論表現形式如何，它的目的和過程都在于對學生進行語文建構。
（三）語文學習建構性評價要遵循多元化的原則
用建構的方式來評價語文學習，旨在促進和提升學生與文本、與同學、與社會的相互作用，在對話中建構個人語言的能力，使學生的語文學習過程在評價中延伸和發展。因此評價主體要多元化，要打破教師壟斷評價的現狀，采用學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。
學生自評是引導學生根據學習的目標和要求，自我監控參與學習活動的過程。自我評價是培養學生積極的自我意識和自評學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。
生生互評、主要是引導學生說方法說認識，在交流中相互啟發，形成開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，培養學生互助合作的精神。在實際教學中，我們心知評價要多元化，但往往是淺嘗輒止，因為開展學生自評、生生互評費時費力，效果不盡人意，這是因為我們沒有交給學生方法。學習是一種建構，學習語文更多的是語言經驗和文化心理的建構，這些建構是有章可循的，教師要有意識地通過評價滲透一些基本的方法。比如在執教《坐井觀天》，指導學生讀“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎”時，教師跟據學生朗讀做了以下點評：
生1“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
師：我們感到井底蛙很傲慢。
生2“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
師：呵，我們感到井底蛙在嘲笑小鳥。
生3“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
師：嗯，井底蛙在懷疑小鳥的話。
師：你瞧，同一個句子，變換了句中讀重音的詞會帶給我們不同的感受。你愿意怎樣讀這句話呢，試試看，讓同學聽聽你讀出了怎樣的情感。
又如《草船借箭》，學完第二自然段，即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話。在自讀自評和互讀互評練習時，我聽到兩個同學在評價：
生1：我讀后感到諸葛亮鎮靜自若、胸有成竹，覺得周瑜不友好。
生2：我覺得描寫周瑜的句子，可以讀得快些，這樣就讀出他引誘諸葛亮時的緊張、喜悅。
學生在這樣的自評與互評中，自然而然建構了對課文的深入理解。學生對老師朗讀的評價，往往是為了達到促進學生讀書深思的目的。教學中教師為了引導學生領悟朗讀的藝術和技巧，往往采用示范朗讀，有時也采用比較、模仿的方式。
教師對學生的評價要有利于推進學習過程，有利于學生建構經驗。比如，當學生讀《淺水洼的小魚》第一自然段時，有的說感到難過，有的說感到焦急，有的說感到不安，等等。教師先肯定學生自己個性化的理解，再把他們的思維向深度引：你能讀出你的感受嗎？向廣度上引：小魚面臨這樣的處境，會說些什么？向長度上引：故事怎樣發展？這樣的評價和引導就是建構性的。如果學生得到的只是諸如“很好，請把這段話再讀一遍”、“不錯，要繼續努力”等等籠統的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標，再往下讀，學生就很難進入故事的情感世界中體驗。
學生的學習是個動態的活動過程，其學習水平和學習狀況需要通過教師和學生之間的信息傳遞來反饋、來調節。即時性評價能促進師生之間信息傳遞與信息反饋，它雖然不是教學的主要內容，但即時評價的正確與否，對學生學習行為的影響很大。恰當準確地評價可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，知道自己哪個方面好，哪個方面存在不足，應該怎樣去做。因此語文學習中的多元評價需要注意的問題是教師與學生、學生與學生在評價中要坦誠交流、真心互動。因為只有心與心的交流，才能共建文化心理過程。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社.
關鍵字：高中語文教學 問題 對策
一、前言
在我國現存的教育體系中，高中教育作為個人教育歷程的關鍵階段受到個人與社會化的高度關注。高中語文教學作為高中教育的重要組成部分，其教學水平與內容受到學生與老師的高度重視。在高中語文教學過程中，高中語文老師往往面臨許多問題，這些問題對策的探討又成為高中語文老師的重要職責。本文擬從高中語文教學存在的問題與對策兩個方面，初步探討高中語文教學。
二、高中語文教學存在的問題
其一，教學形式重于內容。以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位，當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導。這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設，并過于強調學生獨特的體驗.對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語進行總結，一節課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞.而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
其二，現代教育技術應用存在失當問題。現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用，對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用，特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術。“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀，能夠調動學生的學習興趣，同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用，極大地改變了傳統的語文課堂教學模式，提高了課堂教學效果。
其三，學生缺乏討論的熱情.缺乏探究學習的需求，缺乏表達的欲。其實這也不僅僅是本課表現出來的，作為高考重要學科的語文，學生對它學習的熱情反而很低.數理化課堂上經常出現的討論激烈的場面-是我們可望而不可及的。甚至部分學生對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時問就不做：從不對學習中出現的問題作積極的思考；從不對學過的知識進行系統的歸納和總結。合作、探究，課堂上產生對話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。
三、高中語文教學的重要策略
首先，遵循客觀規律，全面改進教學方法由于單一、一貫的教學模式非常容易引起學生的厭惡，所以相對來說大的教學變化會讓學生們越來越琢磨不清，也不能夠形成規律，所以作為教學方法來說，很多時候應當進行不斷地思考以及改進，就好像是我們去做飯一樣，需要時時更新，這樣才吃不膩。教學也是一樣，有時候的課堂講解應當去講解那些比較具有針對性的問題，要讓形式多樣化起來，要進行那些比較富有啟發性的課堂提問以及練習。
其次，通過研究型學習方式。提高學生的思維創新思維，它是一種無形的語言，而語言則是一種有形的思維。語言作為文章思想內容的物質外科，它是一種思想的直接體現，很多時候，語言的運用其實就是思維的運用，如果想要把握好文章的內涵，明確文章的風格，那么就必須抓住文章的語言。在閱讀中每一個句子的解釋以及所要表達的運用，這些都是思維運用的結果。所以說，作為高中的語文課來說，必須將語言與思維相互運用起來進行訓練。
再次，重新解讀新課程，返還學生主體真實要義。《課程標準》指出，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念.“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞.同時包含著高中語文教學新的方法和策略。以學生為主體，培養學生的探究能力，從語文教學的角度而言.即讓探究的方式進入高中語文學習過程.從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊.使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說。新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，而探究性學習重在學習和思考過程。
最后，正確應用多媒體教學，注重多媒體教學與其他教學方式有機結合。信息時代，師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬，教師的自我培養環境日臻成熟。此外，對于學校而言，應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓；對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制，通過正確引導，使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。在高中語文教學實踐中，教師要以教學內容為根本.有效整合多媒體教學與其他傳統教學方式，在進行教學設計中，應用多媒體教學要注重內容展示和評價討論，進行有機梳理與合作，以達到增強課堂教學互動性的效果。
四、結束語
總之，高中語文教學質量與水平的提高有賴于高中語文教師的不斷努力。一方面，語文教師應有真正的服務于教育的意識，要有奉獻精神，要學會正確利用資料，鉆研語文問題，積極反思語文教學。另一方面，我們的教育領導要多學學教育理論，要清楚語文教育的復雜性和耗時性，而會創設一個溫馨的有利于教師發展的環境。此外，我們的教育領導還應多一只“法眼”來管理和監督。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；教學反思；意義
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博學而日三省乎己，則知明而行無過矣”，對于教師來說做好及時的自省與反思是必不可少的。教學是一個長期堅守且與時俱進的過程，思想上的碰撞使得教學中的可變性因素較多。高中學習關系著學生未來的發展方向，并且語文這門科目擔負著培養學生文化素養和道德素養的重要職責，因此教師在教學過程中要始終保持著嚴謹的教學態度，不斷地進行教學反省，繼而不斷進行教學方法的調整和修正，最終保證語文教學工作的高效開展。
一、提高教學動力和活力
教師的主要職責就是教給學生相應的學科知識，在教學過程中教師往往會一直面對著同一門學科，同一個年齡段的學生。作為一名語文教師在教學過程中長期面對語文這門學科，所接觸到的知識大部分都是和語文學科相關的，所接觸到的學生大都是青少年學生。日復一日，年復一年，循環往復，教師在教學過程中容易產生審美疲勞的現象，尤其是對于一些教齡較長的教師來說，往往容易失去教學最初的動力與活力。而教學活動是一種師生之間的交流與互動過程，教師的教學情緒會直接影響到學生的學習情緒，尤其是語文這樣一門感性思維占主導的學科，教師上課活力的缺失容易導致學生思維活躍度的下降，想象力與聯想能力也會相應退化，最終影響學習效果。
教學反思可以及時的給教師的教學積極性以適當的刺激，從而喚醒教師的教學活力。教學反思既可以是一種定時性的、綜合的狀態，更可以表現為靈活性的、具體的狀態。尤其是在日常教學過程中，教師作為身心發展已經成熟的個體來說，對于自身情緒有著較為明確的掌控和了解，因此在教學過程中教師能夠明確的感受到自身心理和情緒的變化狀況，通過及時性的教學反思，教師可以對于自身情緒做出應急性的調整。如在授課之前，教師由于個人的原因導致情緒的低落，教學積極性的下降等，教師可以通過心理暗示、情緒轉移等手段促進情緒的轉換，從而保證教學工作的順利開展。
二、提高自身的專業技能
教師作為知識傳授者和示范者，在學生面前必須保證一定的知識權威性。俗話說，教師本身有一缸水才能倒給學生一杯水，這也從一定程度上說明教師本身專業素養的重要性。語文這門學科是以我國的漢語為載體傳播中華文化的一門學科，我國有著五千年的歷史與文明，其中所蘊含的文化知識并不是區區基本課本所能涵蓋的，并且對于學生來說在語文學習過程中所需要掌握的知識內容遠遠不止課本上所提到的那些，這就需要教師在教學過程中不斷提高自身的素養，從而保證教學過程中盡可能的擴大學生的知識視野，幫助學生在高考中獲得更好的成績。
首先，教學反思可以讓教師對自身的知識素養有一個較為明確的認識，從而推動教師不斷提高自身的文化素養。語文這門學科內容設置上和歷史具有一定的相似性，主要傾向于回顧具有典型性的經典知識內容。因此，學科內容的可變性較小，這就導致語文教師在教學過程中容易陷入經驗主義的教學誤區，在教學過程中容易重視教學經驗而忽視了自身教學素養的提高。定期的教學反思可以讓教師對自身的文化素養進行定期的梳理和掌握，從教學過程中明確自身的不足，從而督促自身不斷進行文化素養的提高，進而樹立終身學習的教學理念。
其次，教學反思可以使得課外知識的拓展具有目的性。高中學生對語文學習的時間極為有限，因此教師在進行課外拓展的過程中要有一定的目標指向性，能夠利用自身的教學經驗充分發掘教學過程中知識拓展的深度和廣度，從而對知識拓展的目標進行精確的定位。如在講解白居易的《琵琶行》這篇文章過程中教師可以通過對以往文言文教學的反思，確定這首詞的教學不能局限于文章內容的講解還要將知識點拓展到寫作背景、詩人語言運用風格等，并在此基礎上找到學過的白居易的詩詞進行對比性講解。這樣通過教學反思可以幫助教學后期文章的備課過程中國少走彎路，教師在搜集資料過程中可以有一個明確的范圍指導，不但可以減少教師的工作負擔，還能最大限度的提高課堂教學的針對性和目的性，保證教學效率和質量。
三、提高自身的教學技能
教學是一個與時俱進的過程，隨著不同時期社會法狀況的不同，會對學校教育體制和教學理念進行相應的改革。這就需要教師在日常教學過程中不斷進行教學反思，從而根據不同時期教學體制和教學理念的要求來調整自身的教學態度和教學模式，從而保證教學技能的與時俱進。
首先，教師可以通過學生學習反饋信息的收集和分析語文學習重難點的所在，從而進行知識的強調和補充，指導下一步的教學準備工作。高中語文教材中的內容都是分單元設置的，而每單元需要分幾節課完成，每一節課的教學效果教師通過課堂提問、課后作業的批改等方式都能夠有一個較為及時的了解，這就給教師的教學反思提供了素材。通過教學反思教師能夠發現學生學習過程的缺陷所在，通過單元內部知識的聯系性，教師可以大體猜測到學生學習的難點所在，從而為下一節課的備課工作提供借鑒和指導意義。
初中語文文字詞學習研究
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0260-02
所以，如何探索一條適合學生主動學習字詞，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。
初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。
《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣，培養對祖國語言文字的強烈熱愛，養成學習語文的好習慣。而在培養語言能力的時候，同樣也發展了思考能力和想象能力。我們要學會主動學習語文，在實踐中運用語文。
我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題，耐心幫助學生制定合理的學習目標，安排合理的學習時間，養成良好的學習積累習慣，并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系，有效地進行教學。同時，字詞教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創造一定的語言環境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。
具體應該做到如下幾點：
（一）檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。
（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。
（三）通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。
課題研究主要內容1.研究字詞學習的方法與途徑。2.研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。3.研究字詞學習的規律與基本策略。
在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識；還要勤于思考，勤于運用。
課題研究步驟
1認識到詞語教學的重要性
詞語不僅幫助我們理解宇宙，還幫助我們理解人，以及人與人的關系。社會有多么復雜，詞語便有多么深刻。在生活實踐中，我們常發現，一個人語言的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯系著。以詞匯而言，一個人掌握的詞匯的多寡，是在總體上反映他所掌握的概念（實詞）的多寡和他對概念與概念之間多種關系（虛詞）的理解的深淺的。在確立了正確的思想觀念的前提下，詞匯積累越豐富，反映人們對客觀事物的認識程度越深廣，反映人們對客觀事物之間復雜關系的理解越細密。從人的發展的高度認識詞語教學的意義，從這個層面來說，詞語教學怎么重視都是不過分的。
2制定科學的教學目標
詞語學習過程包括三個基本環節：強記、理解、領悟及運用。許多學生在學習詞語的時候都是學了這個忘了那個，這和教師教學的教一路丟一路的方式是離不開關系的。我們在責怪學生總是記不住的時候，有沒有想過是不是自己在教學方面有欠缺呢？
許多有教學經驗的教師，都會在開學之初先把課文上的生詞短語做個整體統計，做到心中有數，然后再根據所教班級的實際情況制定科學的教學目標，使學生能夠輕松掌握本學期的詞匯。在教學過程中，教師既要注意運用比較法，聯系學過的知識來講解新知識，讓學生能夠“溫故而知新”；又要注意運用綜合歸類法，在學完幾個單元的生詞后懂得歸納總結，將詞性歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等等，從而加深印象。這種按部就班、一絲不茍的做法，是需要不斷堅持和倡導的。應該說，除了一些最普通的基本詞以外，一個中學生的詞匯積累，如果每學期能以150個到200個的數字遞增，10個學期積累的數字已相當可觀；至于平時在課外閱讀中積累的詞匯，還不計算在內。但這畢竟只是設想，我們必須采取實際行動向“語文教學科學化”的目標努力，加強詞匯教學的計劃性，使教和學雙方都能心中有數，就決不是毫無意義的了。
3以語用學理論為指導，增強詞語教學效果
語用學理論視野下的詞語教學，不僅僅是教音、形、義等語言知識，還應對語言形式、文化背景、語言環境等進行語用分析。詞語教學的目的不單純是增加知識，而是培養學生在具體的語境中恰當地表達，準確地理解語言的語用能力。
無論采用什么樣的教學方法，詞語教學的基本規律要遵循。如何讓學生在理解的基礎上學會運用詞語，最重的是要讓學生能形成有效的詞語運用的經驗，包括一般理解和變式練習。讓學生直接感覺到詞語在具體語段中的存在，即引導學生反復誦讀文章中的例句，以此為范例指導學生由模仿起步，學會運用。
4注重課外延伸，努力開發生活中的詞語教學資源
