時間：2023-03-10 15:04:54
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通過本課的學習，使學生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。
通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養辨別是非和觀察分析問題的能力。
通過對王充的著作《論衡》的學習，培養學生樹立唯物主義世界觀，學習他積極戰斗的精神。
教學建議
地位分析：
秦漢時期，求仙迷信思想在統治階級中盛行。為神化封建皇帝，麻痹人民，西漢儒家代表人物董仲舒宣傳迷信思想。兩漢時期出現了不少批判迷信思想的唯物主義思想家，其中最杰出的代表是東漢的王充，他著有《論衡》。在書中他批判了天降災禍，否定了天神；批判了人死為鬼，否定了鬼神。
西漢末年，佛教傳人我國中原地區。東漢明帝派使者到西域求佛法，佛教宣傳追求來世幸福，受到封建統治階級的歡迎和扶持。佛教的傳播，對中國文化的發展產生了深遠的影響。道教是中國的宗教，東漢時期在民間興起。它對人生采取消極態度，適應封建統治階級麻痹人民的需要得以傳播，對后世文化也產生深遠的影響。
重點分析：
1．佛教的傳入。
佛教作為世界三大宗教之一，它的興起以及在中國的傳播，對中國的政治、文化、藝術所產生深遠的影響，學生應重點掌握。這有助于學生了解和欣賞這一世界文化遺產。
2．王充的唯物主義思想
王充在反對當時盛行的董仲舒所提“天降災禍”論的戰斗中，發展了我國古代唯物主義傳統。其著作《論衡》在我國古代思想史上占有重要的地位，使人們對唯物主義思想的認識大大向前推進了一步。在當時封建迷信思想盛行的情況下，唯物主義思想家能堅持科學地認識世界，學習此內容，對學生形成正確的人生觀、世界觀是極其有益的。
難點分析：
宗教的本質和影響
一切宗教都是支配人們日常生活的外部力量在人們頭腦中的幻想反映，很易于被統治階級利用，作為麻痹人民的工具。而宗教所起的社會作用又非常復雜，初中學生對于宗教的認識不可能達到很深入的程度，不易掌握其本質，學習起來有一定難度。
教法建議
一．講授本課時我們會遇到一些專有名詞，請注意理解：
1、《論衡》中“衡”指的是重量，論衡即論述輕重。論述什么的輕重呢？王充自己解釋到：“控輕重之言，立真偽之平。”即實事求是地衡量人世間的是與非。
2、世界三大宗教是指具有世界影響的、不受任何國家任何民族局限，在更廣泛地區傳播的宗教。基督教、佛教、伊斯蘭教為世界上承認的三大宗教。
道教產生于中國，生長于中國，是中國自己的宗教，不具有世界性，屬于地方宗教。
3、古印度不是今天印度的國名，而是一個地理名稱，表示南亞次大陸，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊爾等國家。
二、講授本課時，可采用對比法，加深學生對所學習歷史知識內容的理解。
迷信思想與唯物主義思想的對比：鬼神迷信思想宣揚天人息息相關，人死為鬼。王充的唯物主義思想則認為人死不為鬼，否定天神的作用。
宗教：佛教起源于古印度；道教源于我國民間。佛教的主要教義是靈魂能轉生來世、忍受苦難。道教的主要教義是修身養性、得道成仙。教義表述雖各有不同，但有一點是共同的，即對社會現實持消極態度。使被壓迫階級在宗教的幻想中尋找精神上的安慰，符合統治階級穩固統治的需要，受到統治者的歡迎，成為他們麻痹人民的工具。
教學設計示例
昌盛的秦漢文化（二）
--宗教的傳播和杰出的思想家
教學重點：佛教的傳入和王充的唯物主義思想
教學難點：宗教的本質和影響
教學思路：制作知識結構圖表，以幫助學生更好地把握知識結構，掌握重點內容。
教學用具：多媒體教學設備
教學過程：
[導入]提問：秦漢時期有哪些科技成就？總結，引入思想、宗教。
一、佛教的傳入
佛教是世界三大宗教之一，公元前6世紀創立于印度，創始人是喬達摩·悉達多，被尊稱為釋迦牟尼。其教義主要有人生是苦難；要人們忍受苦難，死后入極樂世界。西漢末，佛教經中亞沿絲綢之路傳入我國。傳入我國后，分內傳佛教、藏傳佛教。
佛教傳入我國后，受到了封建統治者的歡迎和支持。東漢初年，漢明帝派使者到西域求佛法，一些貴族供奉佛像，建造寺廟，有人還翻譯佛經。佛教之所以受到封建統治者的歡迎和支持，是因為它要求人們忍受現世的一切苦難，而追求根本不存在的所謂來世的幸福，從而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建統治者的支持之下，東漢末年，佛教在我國逐漸流傳起來。
佛教自西漢末年傳入，在封建社會，統治者總是利用宗教來麻痹人民，以使他們不相信自己的力量，而相信"神靈"的力量，把希望寄托于來世和天國，從而放棄為爭取現實幸福的斗爭，而安于被奴役的命運。
二、道教的出現
道教，由道家思想和民間神仙方術發展而來，它對人生采取消極態度，主張修身養性，煉制丹藥，以得道成仙，道教迎合了人們追求長生不老的欲望，也符合封建統治者統治人民的需要，道教的影響：如建筑（道觀）、醫藥（煉丹、火藥）、武術（武當派）、氣功等。
三、王充與《論衡》
聯系前面曾經涉及的有樸素唯物主義思想的荀子（提出"人定勝天"的觀點）。王充，東漢人，著《論衡》，提出無神論，即唯物主義思想。
當時的社會環境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，統治者利用封建迷信麻痹人民，在這種社會氛圍下能獨立思考、敢于提出違世之說就顯得更為可貴。[小結]思想和宗教是一定的政治經濟文化的反映，今天社會上還有一些迷信思想的殘余，我們要以科學的態度，來看待一些事物。
板書設計：
昌盛的秦漢文化（二）
——宗教的傳播和杰出的思想家
一、佛教的傳入
1．佛教傳入我國（西漢末）
2．佛教對我國文化的影響
二、道教的出現
1．道教在民間興起（東漢）
2．道教對我國文化的影響
三、王充與《論衡》
【關鍵詞】 學案導學 初中 歷史教學 應用
采用學案導學有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量,在教學過程中引導和促進學生主動發展,培養自主學習的能力,挑戰傳統教學法,已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養,也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學案的改變
傳統初中歷史教案教學模式存在兩大問題：一是教學的單向性，即側重教師如何將課本知識的呈現，而弱化學生自主學習的培養；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學生課上只能被動學習。在時下初中歷史教學改革中，又過多強調學生的主體作用，歷史課堂上場面“活躍”并沒有有效的提高教學質量。
從“教案”到“學案”的改變，就是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學。根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生自主學習的“學案”，并提前印發給學生。學生依照“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，梳理知識線索，并嘗試用所學的新知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練。學生能自主完成的內容，就可以通過自學而掌握；疑難的內容可以在課堂教學過程中加以解決，從而提高課堂教學效率。
二、初中歷史學案導學的實施
1、編制歷史學案
制定一套設計科學、適合本校學情的歷史學案是初中歷史教學成功的關鍵。它是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介,是提高課堂教學效率的有效手段。歷史學案的設計筆者認為應遵照以下原則：
（1）遵循課標要求。編制歷史學案要圍繞歷史課程標準的要求和本課的教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，控制學量，使學生明確學習目標。
（2）具有啟發性。學案設計過程中要對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養學生的能力。
（3）體現面向全體學生的原則。學案中的問題設計至關重要，是學案導學的核心部分。教師在問題設計時應有層次性，把握好問題的梯度，應根據學生對問題的認識規律，做到循序漸進。問題設計還要考慮不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。
2、指導學生預習
學生在閱讀教材相關知識后，自主地完成學案上的對應內容，同時在自學的過程中初步了解將要學習的基礎知識，明確學習的重難點，經過自己的思考生成新的問題。教師對于學生自學過程應給予一定的指引。通過歷史學案相關環節和問題的設計，能夠讓學生明白學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，哪些問題需要進行深入的思考等。教師還應提示學生將預習中產生的疑問做好記錄，培養學生帶著問題進課堂的意識和習慣。
3、課堂教學重在引領
師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節。在課堂上教師應組織學生對于教學中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識。通過生生互動、師生互動，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，防止學生的討論失控而偏離教學目標，提高課堂教學效率。
教師應根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，努力達到以下目標：（1）精講的語言、內容要精。（2）精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。（3）精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性。（4）及時給予正確、恰當的評價。教師應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較淺顯的問題或錯誤的回答教師做好引領，保護學生參與課堂活動的積極性。
4、精選鞏固練習
學案中的鞏固練習的設計必須緊扣教學內容和能力培養目標，符合班級學生的認知水平。七年級的學生應側重基礎知識的掌握，而八、九年級學生應把練習題的選擇重點放在學生思維的調動和能力培養上。通過練習題讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結
在歷史學案的最后環節設計為課堂小結，筆者認為十分有必要。學生對本課所學的收獲及時以文字的形式展現出來。這種方式有助于培養學生歸納、梳理等能力，促使學生清晰地表達自己的思想，也是對學生書面表達能力的鍛煉與培養。
三、初中歷史學案導學的成效
1、促成學生課前預習的好習慣養成。通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題。經過預習這個環節，學生就提前找出了課文中的重點和難點。這樣一來，學生聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
2、提高了學生學習歷史的積極性和學習效率。學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂。課堂氣氛活躍了，學生動起來了，學習積極性就大大提高了。學案給了學生一個路標。學生看了學案就知道這節課該如何把握，并知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習。
3、提高了教師課堂教學效率
學案導學改變了教師以往備課，備學生環節無法落實，課堂上教師是主人，學生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學案在課前發給學生預習,使學生帶著明確的任務,有目的地參加聽課,因而課堂上學生自我參與率高,教師圍繞學案中的問題有的放矢地指導學生,提高了課堂教學的效率。
綜上所述，學案導學一改以往教師單純的講，學生被動的聽的低效教學模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。
【參考文獻】
[1]趙加琛，張成菊．“學案教學”的理論與實踐〔J〕．教育探索，2002（2）。
知識目標
1．知道力的大小、方向、作用點叫做力的三要素．
2．能舉例說明力的作用效果與力的三要素有關．
3．知道什么是力的圖示，什么是力的示意圖，會做力的圖示和示意圖．
能力目標
初步鍛煉學生的抽象思維能力．
情感目標
引導學生從觀察生活出發，探求物理真知．培養學生熱愛科學，勇于發現問題，提出問題的科學質疑精神．
教學建議
教材分析
通過力的作用效果的實例，引出影響力的作用效果的三個要素——大小、方向、作用點．教材具體講述了力的圖示和力的示意圖的畫法，教給學生如何表示力的三要素．
有關“力的三要素”教學建議
力的三要素是從影響力的作用效果的因素引出的，可先指導學生閱讀教材，通過課本中的插圖認識力有方向，舉生活中的實例使學生認識到力的方向不同，產生的效果也不同．可以找一名學生到教室的門口，親自動手推門，使學生意識到推力作用在離門軸較遠的點，比作用在離門軸較近的點，易于把門推開．也可以讓學生感受用扳手擰螺母的時候，手握在把的末端比握在把的中間，易于把螺母擰緊．體會影響力的作用效果的因素除了力的大小和力的方向外還有力的作用點．最后，小結出力的三要素．
有關“力的示意圖”教學建議
由于力的示意圖比力的圖示簡單，實際應用的機會多，所以教材中介紹了力的示意圖．可通過兩種作圖的比較，使學生學會力的示意圖的畫法．教師可以把幾個力的圖示改畫成力的示意圖，加以對比，讓學生領會，并掌握．
有關“力的圖示”教學建議
教材一開始講述了圖在物理學習中的重要性．在物理學習中，我們常常把有關的現象和過程用圖來表現．例如光學中的光路圖，電學中的電路圖，力學中的受力分析圖．通過這些圖可以簡單明了直觀地表現有關的內容．因此要讓學生重視圖的作用，在教學中要注意培養學生的識圖和畫圖技能．
為了讓學生掌握力的圖示法，在示范圖例后，教師要帶領學生在課堂上完成幾個典型的力的圖示．
學生在作圖過程中教師巡視，發現問題及時糾正．
教學設計示例
重點、難點分析
1．力的圖示
教材一開始講述了圖在物理學習中的重要性．在物理學習中，我們常常把有關的現象和過程用圖來表現．例如光學中的光路圖，電學中的電路圖，力學中的受力分析圖．通過這些圖可以簡單明了直觀地表現有關的內容．因此要讓學生重視圖的作用，在教學中要注意培養學生的識圖和畫圖技能．教師在講授力的圖示時，要用刻度尺、圓規作好示范圖例．畫力的圖示的要領：確定受力物體，根據力的大小選定標度，確定力的作用點和力的方向，從力的作用點畫力的作用線，根據力的大小和選定的標度確定線段的長度，用箭頭表示力的方向．力的作用點可用線段的起點，也可用終點來表示．表示力的方向的箭頭，必須畫在線段的末端．選擇用多長的線段表示多大的力，可根據具體情況任意選擇．但在同一個受力圖上，比例大小應是固定不變的．為了作圖方便，可以用一個方框來表示受力的物體．
為了讓學生掌握力的圖示法，在示范圖例后，教師要帶領學生在課堂上完成幾個典型的力的圖示．學生在作圖過程中教師巡視，發現問題及時糾正．
2．力的示意圖
由于力的示意圖比力的圖示簡單，實際應用的機會多，所以教材中介紹了力的示意圖，可通過兩種作圖的比較，使學生學會力的示意圖的畫法．教師可以把力的圖示改畫為力的示意圖，加以對比，讓學生領會，并掌握．
課時安排1課時
教具、學具準備彈簧、拉力器、彈簧秤、握力計
教學設計示例
（一）新課引入
分別讓一名女學生和一名男同學拉同一個拉力器，讓學生觀察拉力器伸長程度有什么不同．指出力的大小不同，產生的效果也不同．在物理學中，我們就是利用力產生的效果的大小來測量力的．放映幻燈片，內容為排球比賽、馬拉車．提出問題：想想看，除了大小外，還有哪些因素能夠影響力的作用效果？從而引入新課．
（二）新課教學
1．力的三要素
指出：在排球運動中，二傳手用力向上托球，球就向上運動，主攻手用力向下扣球，球就改變運動方向，急速下落．可見，力的方向能夠影響它的作用效果．
找一名學生到教室的門口，推門．提問：當推力作用在離門軸不同點時，作用效果有什么不同？另找一名學生握住扳手的不同位置去擰螺母，提問該學生有什么感覺．
總結該學生的回答指出：推力作用在離門軸較遠的點，比作用到離門軸較近的點，易于把門推開．用扳手擰螺母的時候，手握在把的末端比握在把的中間，易于把螺母擰緊．可見，力的作用點也能夠影響它的作用效果．
日常生活中還有許多事例說明力的作用效果與力的三要素有關，同學們應認真觀察、認真分析．力的三要素對研究有關力的問題十分重要，用作圖的方法來表示力的三要素是研究有關力的問題的重要方法——力的圖示．
2．力的圖示
請同學們觀察書上有關力的圖示的插圖，同學們看完書后，請同學合上書本，老師提問：在力的圖示中，用什么來表示力？
用一根帶箭頭的線段來表示力．
老師：回答得很好！我們怎樣來畫出力的圖示呢？請同學們跟我一起練習．
例題
用50N的力沿水平向右的方向拉一個小車，請畫出小車所受拉力的圖示．
教師邊講邊畫，并要求同學跟著老師在練習本上畫，講述內容的順序如下．
（1）首先確定受力物體，在這道題里是小車，畫出一個方框表示受力物體．（小車）
（2）根據力的大小選定一個標準長度表示一定大小的力，已知力的大小應是標準長度所表示力的大小的整倍數．在這道題中選1個標準長度代表10N，已知力50N是10N的5倍．
（3）確定力的作用點，力的作用點不能離開受力物體，一般畫在表示物體的方框的中心．
（4）從力的作用點，沿力的方向畫一條線段、線段的長度應當等于標準長度的整倍數，在這道題里是5倍．
（5）在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，注意箭頭一定要畫在線段以內．
最后形成如圖所示完整的圖示．
3．力的示意圖
【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用
新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”
1傳統初中歷史課堂教學的現狀
傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。
傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。
2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用
案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。
（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。
（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。
現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”
結論
總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。
【參考文獻】
[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.
關鍵詞： 案例教學 管理學 案例討論
一、案例教學法的內涵
案例教學是一種以教學案例為素材，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以全面提升學生的管理實踐能力為目標的教學方法。
案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創立，后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。案例教學法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運用，隨著人們對其認識的不斷深入，案例教學法在我國管理學基礎的教學中已經得到廣泛應用并越來越被重視。
二、管理學基礎中案例教學法的意義
管理學基礎是人才培養模式與開放教育試點項目會計學專業本科、工商管理專科、行政管理專科的統設必修課。案例教學法是一種具有啟發性、參與性、實踐性，能培養學生應用理論創新性解決實際問題的能力，是一種教學相長的教學模式。
（一）案例教學模式有助于提高學生的綜合素質。
傳統的教學方法是以教師為中心開展教學活動，學生只是作為知識的被動吸收者，學生的積極性不高，參與感不強。在案例教學中，學生扮演更為積極主動的角色，需要提前搜集查閱大量相關的知識，經過認真思考，得出解決問題的方案。在案例教學情境中，學生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會管理工作的復雜性，并對案例中出現的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學生為主體、教師為主導的教學。在管理學案例討論中，教師可以引導學生從不同角度對案例進行思考、分析、討論，鍛煉學生當眾表達自己觀點的能力，思維能力和決策能力，同時也可以讓學生更加深刻地體會到理論是如何應用于實踐的。案例教學可以發展學生的團隊合作意識和能力，既是師生，又是生生之間互動合作的過程。在這種情境下，學生一方面要學會自己學習，另一方面也要學會與他人協同合作，為完成共同的目標作出貢獻。
（二）案例教學模式有助于提高教師的教學水平。
管理學是一門實踐性很強的應用型課程。然而，在傳統的教學模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實踐。案例教學模式可以有效地解決這一問題，同時也將促使教師的教學水平不斷提高。在案例課堂中，教師應定位于課堂規則的制定者、案例討論的引導者，案例分析的組織者和課堂進度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學轉變為參與式的互動教學，把抽象的理論轉換成具體生動的事例，并組織學生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識結構、較高的教學能力，而且還要求教師能夠理論聯系實際，把相關知識讓學生淺顯易懂地接受，同時又要關注社會變革和發展現狀，對現實問題保持高度敏感，在與學生互動討論中能從容解答各類問題，并調節好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質，增強駕馭案例教學的能力。教師在選擇案例后要進行系統的整理和概括，學生的反應和答案隨時要求教師給予引導，這些都會促使教師不斷反思，不斷補充新的教學內容。
三、管理學基礎案例教學模式的實施
（一）導入案例。
案例作為教學的主線，是理論與實踐的紐帶，是案例教學模式的載體，所以要求精挑細選具有典型性、代表性、生動性、能說明問題的案例。選編案例一般應遵循這樣幾個原則：第一，目的性原則。教學案例的選取必須符合教學要求，能提高學生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學案例能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、學以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學效果，可以選擇多個案例就同一個知識點進行分析，以反映不同行業、不同領域、不同層面的管理藝術，以便讓不同經歷、不同知識背景的學生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應有一定的趣味性。
（二）課前準備階段。
在討論課之前，教師應將打印好的案例發到學生手中，并將與案例及其相關的材料傳到網頁上，推薦一些相關的網站，便于學生在網上搜集資料，讓學生了解案例的背景及情節，分析案例并寫好發言提綱。
（三）案例討論。
案例討論可分為小組討論和全班討論。將學生劃分為幾個小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點及對問題的看法，組內互相啟發，補充，分工協作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學的作用發揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會式”，教師擔任主持人，不參與討論，由學生們提出自己的觀點，相互間進行反駁或辯解。二是“情境體驗式”，教師選出一些學生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個學生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導案例討論的開展，由學生發現案例的關鍵問題并找到解決的策略。
（四）總結階段。
這是案例教學法面授階段的最后環節。在總結階段，主要是由學生總結和教師總結兩部分組成的，但總結的重點不應是對案例分析所做的結論性意見。學生總結主要是讓學生自己總結有哪些收獲和進步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結應就整個討論情況做出總結，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學生提出的新穎獨到的見解多肯定，還應指明正確的分析方法、思路，要注意引導學生對案例有全面深入的認識，以鍛煉和提高學生的創新精神和實踐能力。教師還可讓學生以書面的形式做出總結，這樣學生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。同時，為了激勵學生參與案例討論，可以根據學生的課堂表現，為學生在開放教育形成性考核中評分，作為平時成績的一部分。
四、當前在管理學基礎的案例教學中需注意的問題
（一）案例教學法要與其他教學法整合運用，優勢互補。
理論教學是案例教學的前提和基礎，案例教學應作為理論教學的一個有效輔助手段進行。另外，案例教學法要與多媒體教學法、自學輔導法、互動教學法、分組分享教學法等整合運用，教師應當思考如何對這幾種方法進行整合，讓學生在每一個學習環節都能有盡可能大的收獲。
（二）案例庫資源不足，質量欠佳，缺乏共享。
儲備豐富的案例庫是開展案例教學的前提，也是促使教師專業化，了解更多實務的平臺。目前管理學案例庫的建設和共享缺乏一個長期規范有效的機制，而這本身也是一個有待進一步探討的問題。
（三）引導學生轉變觀念，增強學生溝通和辯論能力。
管理學中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學生由于受傳統教學的影響，不適應沒有唯一正確的答案的教學方法，所以教師要引導學生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不悖”的，減少對標準答案的依賴。中國傳統文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習慣當面質疑別人的觀點并進行辯論，所以教師要多鼓勵，多引導，善于發現學生討論中的亮點。
參考文獻：
[1]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.
[2]劉剛.管理學科案例教學的準備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）：89-88.
關鍵詞： 初中數學教學 案例式教學 應用策略
問題是數學的“心臟”，是數學學科知識內涵及其內在深刻聯系的高度概括和生動反映。問題教學活動是初中數學學科教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力培養的重要途徑之一，更是教師落實新課改能力培養目標要求的重要方式之一。傳統教學活動中，初中數學教師在問題案例教學過程中采用“題海”戰術，在問題案例的選擇和設置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據教學目標、能力要求，以及學習重難點，設置典型、生動的問題案例，導致問題教學活動的效果“事倍功半”。實踐證明，案例教學的最終目標是鍛煉和培養學生的學習技能，讓學生在典型案例探知和解答活動中獲得學習技能和學習素養的有效提升。這就要求新課改下的初中數學教師在案例式教學活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學要義，開展的教學活動助于能力提高，進行的評析活動有利于學習習慣養成。下面我結合近年來的問題案例式教學實踐體會，對初中數學教學中如何有效實施案例式教學活動進行論述。
一、緊扣教學目標要義，案例設置具有典型性
教學實踐證明，問題教學活動應始終圍繞教材內容、學生主體開展和實施。在傳統教學活動中，部分初中數學教師設置問題案例時，存在脫離教學目標要求和學生學習實際，隨心所欲，信手拈來的現象，不能設置出具有典型特征的數學問題案例，導致教師問題案例教學活動效能降低。這就要求，初中數學教師在案例式教學活動時，應將設置典型性的問題案例作為實施有效案例教學活動的重要前提，根據教學目標要求，教材內容，教學重難點，以及學生學習實際，設置具有典型生動的教學案例，使學生在探析問題條件內容中，領會問題設計意圖，掌握教學內容。
如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師為了使學生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質”內涵，靈活運用該知識內容，在向學生講解平行四邊形的性質內容基礎上，根據教學目標、學習要求及學習實際，設置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點開始爬行到點F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達？”的教學案例，要求學生開展探析教學案例活動。學生在已有知識經驗基礎上，認識到該問題要求的內容，實際就是平行四邊形性質的應用知識，此時，學生通過問題條件，構建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關系，建立數量關系，從而進行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內容的理解和運用更深刻和準確。
二、凸顯能力培養目標，案例教學具有發展性
教是為了不教。案例教學作為新課改下問題教學活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養學生的學習能力、學習素養，是其重要內容和目標要求之一。新實施的初中數學課程標準倡導以生為本的教學理念，要求將能力培養作為第一要務，將能力培養貫穿整個教學活動的始終。這就決定了初中數學教師在案例式教學活動要將學習能力培養作為重要任務和要求，將案例教學的過程中，轉化為能力培養的過程，實現案例教學和能力培養的有機統一，讓學生在探析、解答案例過程中，獲得學習能力、學習素養的提升和進步。
問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點F是CD的中點，求證：AFCD。
上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點內容時所設置的一道教學案例。在該問題的教學過程中，教師采用探究式教學策略，學生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎上，認為“要證明AFCD，而點F是CD的中點，聯想到這是等腰三角形特有的性質，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質得到結論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質，構建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結解題策略。解題過程如下：
證明：連接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的對應邊相等）
又ACD中AF是CD邊的中線（已知）
AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）
在上述教學活動中，教師引導初中生開展探究式和合作性學習活動，將案例教學的過程轉變為能力培養的過程中，體現了新課改的“能力培養”目標要求，實現了案例教學與能力培養的有效統一。
三、放大評價辨析特性，案例評價具有指導性
【關鍵詞】案例教學 初中化學 實施策略
初中化學課堂對于學生化學知識的建構十分的重要，案例教學法是一種較為有效的教學模式，在初中化學課堂中實現這一教學模式可以激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師應圍繞教學目標和任務，科學合理的開展化學課堂的案例教學。
一、案例教學模式解析
案例教學指在實際的教學過程中，教師根據具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學模式。案例教學應用于實際教學過程中，可以極大的激發出學生的學習熱情，有利于學生充分發揮出學習的主體性，并很好的培養了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。開展案例教學的時候，教師首先要研發案例，根據教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現在大家的面前，并根據案例內容和教材提出問題，并組織學生展開課堂討論，最后進行課堂總結和評價。
二、案例教學法在初中化學課堂中的實施
1.選擇案例，合理制定計劃
在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學章節學習的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證對案例教學過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便及時調整。
2.提出問題，引發學生討論
教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容取得一定聯系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學，利用珠江驚現“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。
3.注意引導，發揮主體作用
新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。
4.總結案例，提高教學實效
在實施案例教學的過程中，教師還應當注意對案例教學的總結，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統的了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，從而真正發揮教學方法的優勢，實現教學的實效性。
結語
在初中化學中實施案例教學法，教師應注重案例的選擇，根據具體教學內容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，引導學生進行討論和思考，并注意對案例教學實施過程進行整體設計和控制，以引導者的身份確保教學活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應做好案例總結，進一步提高教學活動開展的實效性，從而提高教學質量，促進學生發展。
【參考文獻】
近年來，我校狠抓課堂教學改革工作，在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經驗的基礎上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學生學習探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學案教學”模式。“學案教學”模式是以學案為載體，以導學為方法，以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，進行訓能達標的教學活動，是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中，我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經驗和體會，現總結如下：
一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。
3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心
在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。
學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。
學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。
學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。
“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。
三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵
學案是課堂教學的載體，教學過程中，教師不能過分依賴學案，而要充分發揮學案的導引功能，科學、高效地使用學案。教師要結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過學案啟發學生，使其在自主學習中發現問題；利用學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構。
1 立足新課標，科學詮釋與理解是實施學案式教學模式的前提
學案是指關于學習的預案、方案.新課程背景下，強調從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面，全方位進行教學設計與教學過程的實施.這樣，學案就不再是傳統教學意義上的一份學習材料和案例的呈現，而是指導學生個性化學習與合作學習的指南與參考，從學習內容的選擇、學習內容的組織順序、學習方式的安排、學習進程的診斷與反饋、呈現的媒體手段、學生認知的自我評價等方面，具有很強的設計性.一句話，它應該是學生進行自主學習、自主探究、自主創新的一種學習方案.學案包括明確的學習目標、符合學科規律與學習心理規律的學習重點選擇、難點析疑與方法指導、學習互動活動設計、達標練習、推薦作業、學后反饋等環節.
但是，要發揮這種模式的功能并使之最大化，需要立足新課標，科學詮釋與理解學案式教學模式，可以從以下幾個方面理解.
首先，任何初中物理教學模式都不能僵化，應該具有負反饋特征.負反饋的優點在于，針對不同的教學實踐條件、不同的教學實踐主題、不同的教學實踐主體以及不同的教學實踐評價指標，可以及時有效地改進模式，并在具體的環境中不斷優化，使之適應教學的具體對象.如何才能具有負反饋特征？那就意味著物理課的學案編撰必須建立在師生互動的基礎上，不僅要調動教師教學的積極性，更要調動學生的積極性；在教學的每一步都要讓學生有效參與，讓學生表達出自己在學習中的困惑與成功之處.只有在學生有效表達后才可能使教師及時獲得反饋信息，進而改進教學.例如，某位教師設計了一份《用天平測物體的質量》學案，預設的教學流程包含教師講解、教師演示、學生練習、書面練習等環節.這樣的一份學案，缺少的就是有效反饋.如果再對學案稍作修改，教師邊講解、學生同步練習、教師在每個環節巡視，小組討論總結、教師全班總結，然后再次分組練習鞏固，那么教師在巡視中形成的師生互動就是一個有效的負反饋，極大提高教學的效率.
其次，這種物理教學模式必須建立在學校和地方提供的教學硬件條件基礎上.比如，曾有教師設計出的學案安排了這樣的環節：在視頻展示臺上展示條形磁鐵的磁感線分布狀況，但是，若是該校沒有視頻展示臺，那么這個設計就不是一個有效的設計，此時，或許傳統的分組觀察實驗效果更好，或者用普通光學投影儀演示效果也行.再如，有的學校購置了傳感器組件，有力傳感器，那么，在《力的作用相互的》教學中，完全可以通過傳感器動態演示相互作用力，把力的抽象性質“等大、反向、同時”通過屏幕上不斷變動的對稱圖形直觀地展示出來，給學生深刻的啟迪.在探究浮力規律的學案式教學中，學案的設計要考慮學校現有的浮力實驗器材，是彈簧秤和溢水杯結合的傳統型浮力實驗器還是使用了力傳感器的浮力測量裝置.
再次，學案式物理教學模式還必須緊密結合物理學科的特點，特別是初中物理教學應該突出的兩個特點：直觀性、可參與性.因此，初中物理學案式教學模式設計時要考慮到這兩個特點，并在學案式教學的各個階段兼顧到這兩個特點.比如，在《滑輪》的教學中，有些學案設計的流程是：教師談話引入、教師講解滑輪的工作原理、學生回答學案上預設的利用滑輪原理的幾道計算題、教師進行評講、教師總結本節課、布置作業.這樣的安排沒有最大程度地體現初中物理的特點.如果考慮到初中物理教學的直觀性、可參與性，不妨這樣設計學案的流程：首先，讓學生設計一個模擬升旗的滑輪裝置；其次，讓學生實驗探究定滑輪的工作特點、動滑輪的工作特點；接著，師生共同探究（演示實驗與分組實驗結合）滑輪組的工作特點；教師引導學生分析如何用學過的杠桿原理解釋滑輪的工作原理；最后，讓學生分組競賽，設計符合特定要求的滑輪組（省力或省距離的滑輪組）.在初中物理教學中，能夠學生分組的實驗不要只是教師演示，能夠讓學生揭示的實驗結論、實驗規律，教師不要越俎代庖；能夠學生當堂板演的物理計算與作圖、推理，教師應該放手讓學生獨立進行或分組討論交流.這樣，調動了學生的學習積極性，使得學生通過學習活動獲得成功的心理體驗，這也是新課標所要求的“初中物理要積極調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣”.
2 “因班而異、因師而異、因教學內容而異”是實施學案式教學模式的最高策略
多年來，涌現過許多教學模式，毋庸諱言，其中許多模式沒有能經得起教學實踐的檢驗，只是嘩眾取寵、曇花一現；反之，某種初中物理的教學模式要想生命力旺盛，它就必須能夠經得起教學實踐的考驗，這種考驗最起碼體現在以下三個方面.在這三個方面進行富有內涵的教學與教育意義上的思考，促使我們能夠采取合適而有效的教學策略.
2.1 學案式教學模式首先必須“因班而異”
班級是一群學生的集體，但是，不是簡單意義上的數量相加.不同學生的物理學科基礎知識、學科基本能力，特別是在物理學科上的興趣不同.此外，不同班級的集體文化傾向、集體學科興趣氛圍和集體自我認知水平也不一樣.這些早已為教育學家們承認.因此，學案式教學模式中，教師在編撰學案之前，有必要充分了解，此學案即將使用的班級的學生情況，在本學科中掌握的學科知識、學科能力狀態如何？該班學生的學習興趣如何？整個班級的集體文化氛圍如何？學生互助合作學習的習慣與能力情況如何？決不能一概而論，所有班級都一定使用同一套學案.
舉個例子，有位教師任教兩個不同類型的班級，甲班學生集體傾向較活潑，敢說、敢做；乙班學生大多數較文靜，愛冷靜思考.當然，這除了跟學生有關，還跟兩位班主任的管理風格有關.于是，在教學《動能 勢能 機械能》時，這位教師為兩個班級設計了風格迥然不同的兩套學案.甲班學案設計的思路側重于學生動手實驗，學生在課前預習環節內容中有“自己設計類似于課本的實驗，探究斜面上小車下滑距離與小車質量和小車下滑高度、到下面底端速度大小的關系”，在課堂教學環節，安排小組推薦發言人上講臺講解各自實驗的體會；乙班學案設計的思路是側重于推理與討論，學生在課前預習環節內容中有“預習課本介紹的實驗，思考怎樣由實驗觀察到的現象推測斜面上小車下滑距離與小車質量和小車下滑高度及小車在斜面底端速度大小的關系？”，在課堂教學環節則讓其集體觀察教師的演示后分組討論，教師引導，各組推薦代表介紹自己的思路，然后各組互相研討如何能夠進一步改進此實驗？
2.2 學案式教學模式還必須因師而異
不同的教師在長期的教育教學實踐中形成了自己獨特的教學風格，也正是不同的教育風格才使教育顯露出勃勃生機，才使個性不同的學生能在不同的但是合適的教育土壤中茁壯成長.在教學實踐中，初中物理教師的教學風格最明顯的兩類風格是，一類為“演繹型”；一類為“歸納型”.所謂“演繹型”，是指偏重于邏輯的推演與結構的演繹，這種物理教師的課堂教學給人以“緊密”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內容的呈現、實驗與現象展示的時空順序、學生預習、課堂的學習、練習鞏固等步驟只是教師指導下的自我的知識體系的邏輯構造過程；所謂“歸納型”，是指偏重于對零散材料的充分學習之后由點到線、再由線到面的歸納，這種物理教師的課堂給人以“發散”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內容的呈現可能是違背知識體系的順序，實驗與現象展示的時空順序可以隨機，學生預習就是學習，課堂的鞏固練習中也有生疏的問題讓學生思考.但是，由于初中學生的自我管理能力較差，自我歸納的能力處于初步發展中，因此，要上好這種課，教師工作量很大，在初中物理教學中，這種課因為“容易出彩”，公開課教學采用這種類型學案式教學的教師較多，但平時堅持使用的人很少.因此，一所學校，同一年級，如果不同的教師分任幾個不同班級，到底采用什么樣的學案進行教學，必須因師而異.否則，會因教師“水土不服”而導致教學失敗.
2.3 學案式教學模式還必須因教學內容而異
顯然，形式必須為內容服務，否則，形式成為束縛成功的絆腳石.在進行力的基礎知識教學時，就應該注意到，學案式教學的學案中至少應強化力的三要素問題的預習、課堂練習及鞏固反饋練習，特別是其中的力的圖示，可以在學案中安排較大分量的練習，使之通過操作性練習形成良好的習慣，為后續初中物理力學的學習乃至高中物理的學習打下良好的基礎；在進行電路的基礎知識教學時，應該注意到學案中附上實驗的電路圖或部分電路圖讓學生自己完善，讓學生按照學案中事前畫定的表格或學生在學案上課前設計的表格中填寫實驗得到的數據，并要求學生將自己歸納的步驟、結論總結在學案上，作為后續學習的重要資料.
3 細化物理教學的各個環節，學案的可操作性與科學預見性是學案式教學成功的保證性策略
