時間：2023-03-10 15:05:20
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關鍵詞農村科技;信息資源;共享機制;寧夏
信息技術在農業中廣泛應用改變了傳統農業的生產方式、經營方式、管理方式和技術服務方式。建設農村科技信息共享平臺是農業現代化建設的重要基礎性工程,是促進農村繁榮和經濟發展的助推器。寧夏作為我國西部一個民族地區,在農村科技信息共享方面有著更強烈的需求。現將寧夏農村科技信息共享情況介紹如下。
1寧夏農村科技信息共享的現狀
2007年,寧夏回族自治區黨委、政府提出以新農村信息化建設為突破口,實現寧夏跨越式發展的總體目標,將農村信息化工作列為寧夏經濟發展的頭等大事。經過幾年的努力,寧夏無論在農村科技信息傳播高速路的硬件建設方面,還是在農村科技信息平臺和資源建設方面都取得了一定的進展,使寧夏農村科技信息共享處在快速的發展過程中。
1.1共享數據庫建設初具規模
按照“統籌規劃、統一標準、共建共享、互聯互通”的辦法和原則,寧夏整合各級涉農部門、農業企業和科研機構的農村科技信息資源,初步建成全區農村科技信息數據庫。全區各信息服務站通過自治區中心平臺實現對綜合數據庫信息的加載、下載存儲和在線瀏覽。
1.2共享網絡平臺逐步夯實
以“抓整合、促共享、推應用”為重點,建設全區統一的信息中心平臺“寧夏農村綜合信息網”。中心平臺以全區廣域網、城域網、局域網為支撐,以高速寬帶交換為通道,以各類基礎共用數據庫為資源,實現對全區網絡、主機、系統軟件、應用系統和農村科技信息資源的統一管理與整合,共享網絡平臺逐步夯實。
1.3互聯網廣泛普及
寧夏建設覆蓋全區的以光纖通信網絡為主,輔以無線寬帶Wimax的數字化大容量、高速率的通信網,因地制宜地選擇網絡接入方式。目前,全區187個鄉鎮實現通光纜、通寬帶,2680個行政村建有信息服務站,農村電視普及率達到95%以上,廣播綜合人口覆蓋率達到98%以上,初步實現了網絡、電話、電視的“三網合”,以利于農村科技共享的實現。
1.4農村科技信息服務水平大幅度提高
在自治區統籌規劃下,整合、集成各部門、各單位所獲取與積累的農村科技信息數據資源。建立“三農呼叫中心”和農業科技服務110這樣的科技信息服務體系,并通過市縣科技信息服務中心及基層信息服務站的建設,形成跨地區、跨部門、多層次的全區農村科技信息服務體系,大幅提高農村科技信息的管理與共享服務水平。
2寧夏農村科技信息共享機制的影響因素
如何使大量的農村科技信息資源被全社會充分共享,如何規范科技信息的管理,最大限度地發揮農村科技信息作為戰略資源的作用,是寧夏目前所面臨的挑戰。影響寧夏農村科技信息共享機制建設的因素有很多,主要可概括為以下3個方面:
2.1技術保障體系
在農村科技信息共享管理中,共享技術是實現數據資源共享的手段。大量數據資源的存儲需要具有物理上分布和邏輯上統一的數據庫群來實現。以數據庫為基礎的科學數據共享服務體系,是實現科技數據共享的技術核心[1]。元數據庫技術、農村科技信息的共享協議和空間數據網上交換與管理技術、農村科技信息共享標準體系、農村科技信息的智能檢索方法、網絡環境下的信息安全與對策等均會影響農村科技信息共享。
2.2政策法規體系
科技信息資源共享政策先行,政策是關鍵。要立法重點解決共享的原則、共享的范圍、共享的措施、共享的權利和義務以及共享的評價、共享的監督和法律責任問題。應在自治區層面上規范農村科技信息共建、共享行為,通過建立健全自治區層面上的政策法規體系,規范和協調數據收集、管理和應用,組織從上到下的實施細則,層層負責,嚴格把關,監督執行。
2.3組織保障體系
農村科技信息共享管理的有效實施和運行離不開高科技人才,更離不開服務意識強的創新人才[2]。農村科技信息共享管理,作為促進農業經濟快速發展的有力杠桿,不僅需要協調“人與物”的關系,更需要協調“人與人”、“組織與人”等一系列的關系,組織保障體系制約農村科技信息共享機制的發展。
3寧夏農村科技信息共享機制建設對策
3.1進一步完善農村科技信息共享機制建設
建立健全農村科技信息共享機制,是為了使農村基礎科技數據資源的共享運作系統能夠高效運轉,在國民經濟發展中發揮不可替代的重要作用。寧夏目前農村科技信息資源的整合是政府各相關部門按照歸口建設的辦法,對全區涉農信息資源進行有限整合,還未達到資源共建、共享的目標。在此建設基礎上,還要加強以下幾方面的建設。一是完善農村科技信息元數據技術、異構數據庫技術、網絡化數據服務技術[3]。在海量的網絡信息資源中,用戶如何準確、全面、快速、方便地查找到真正需要的信息是一個難題,為解決這個難題,建設基于網絡環境的信息資源組織的元數據標準是關鍵;二是完成農村科技信息共享標準體系建設。寧夏農村科技信息共享標準化既要充分考慮工作普遍性,又要注重農村科技信息共享的特殊性,即信息內容的特定性、共享方式的多樣性,對網絡環境中的農村科技信息的查詢、調用、處理等實施標準化;三是盡快建立農村科技信息質量控制體系。寧夏目前還沒有負責農村科技信息質量的專門質量控制管理機構和組織,而數據資源質量的高低、共享程度的大小,直接關系到農村科技信息的使用效果。為保證農村科技信息的服務質量,寧夏必須盡快建立農村科技信息質量控制體系來協調多部門工作。
3.2逐步確立農村科技信息共享模式
科技數據共享的運行機制基本上有2種模式:國家調控下的公益性共享運行模式和商業化運行模式。公益性運行模式的主要機制是政府投資于公益性事業產業的科技數據,向全社會實行公益性無償的信息服務,國家通過社會發展、經濟增長與信息化應用增益;商業化運行模式的主要機制則是數據投資者與使用者之間發生直接的利益關系,政府的作用主要體現在宏觀調控上。寧夏農村科技信息資源共享服務,目前仍然是政府部門唱主角的公益。但就寧夏經濟體制和市場體制現狀來看,在農村科技信息共享機制的運行模式上,寧夏還應通過相關科技數據共享政策和共享法規體系的制定,發揮各涉農企業等社會力量,采用以“公益性的運行機制為主、市場化運行機制”為輔的模式,并隨著市場化機制的逐步完善而逐漸過渡到2種模式并駕齊驅的發展模式上來。
3.3強化農村科技信息共享運行機制
農村科技信息共享機制是共享管理活動中不可缺少和獨立的“要件”,是在國家政策法規的指導和規范下,通過對農村科技信息進行恰當分級、分類之后,采取適當方式進行資源共享。即針對不同類別的信息資源和不同需求以及社會不同層次的用戶而采取不同的共享模式,通過共享法律法規、共享技術、共享協議和共享組織管理,構建一種有序、高效的運行環境,并貫穿在農村科技信息共享管理活動全過程。寧夏還應在農村科技信息共享運行機制的以下幾個方面進行強化[4]。
3.3.1信息分類分級運行機制方面。信息只有嚴格進行分類分級和采取不同方式,才能滿足不同需求層次的單位和個人。目前寧夏農村科技信息還沒有嚴格的分類分級制度,因而基本不能滿足個性化的需求。今后寧夏必須對農村科技信息進行有效地劃分,例如:對國家科技項目和自治區科技項目所產生的原始數據公益性部分,在確保安全的情況下,應該遵循“完全與公開”原則,實施全社會無償共享。而對農業科研部門、大專院校和農業管理部門進行加工形成一定附加值的公益性數據,可以在收取一定的成本費后實施非贏利性共享。
3.3.2組織保障和協調機制方面。寧夏要通過自治區政府建立起跨系統、跨部門的農村科技信息資源共建、共享協調機構,對全區農村科技信息資源共建、共享進行宏觀調控、統一規劃、統一協調、統一實施。
3.3.3資金和技術保障機制方面。要促使農村科技信息資源共建、共享系統持續、高效運行,必須保證經費的投入和最新信息技術的支撐。寧夏應制定相應的法規,將信息資源建設和維持資源共建、共享活動的經費投入力度、增長幅度等以立法的形式確定下來。
3.3.4政策引導和激勵機制方面。為了促進與信息用戶的交流和信息共享系統的高效運行,寧夏應加大信息共享的政策引導和激勵機制的建立,要兼顧數據保護和數據共享兩者的利益平衡。對于在數據保護和數據共享中做出成績的單位或個人給予獎勵,通過資金和技術給予支持,進而帶動整個數據共享的進程。
4參考文獻
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[2]陳良玉,盧兵友.農業信息化探索與實踐[M].北京:中國農業科學技術出版社,2007.
關鍵詞：思想品德；課堂討論；問題；對策
長期以來，教師在組織初中學生進行課堂討論教學時，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學中也存在一些亟待解決的問題，筆者通過一段時間的實踐與摸索，對于初中思想品德課課堂討論教學有一些自己的體會，下面就結合自己的教學和教研實踐，談談初中思想品德課堂討論教學存在的幾個問題及其對策。
一、改變學生被動參與課堂討論的情況，提高學生參與課堂討論的積極性
學生是課堂的主人，教師在開展課堂討論的時候，經常會有這樣的情況：在小組活動中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當一部分學生只是在觀望，被動地接受別人的觀點，不會主動地參與到課堂討論學習中來。有些教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，導致多數學生處于被動的狀態，對于課堂討論缺乏積極性。
針對這些情況，教師要采取相應的對策。教師要放低姿態，和同學搞好關系，用自己的親和力，充分調動各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調動學生的積極性，教師可以針對初中學生的年齡特點，在評價時，多用肯定性、激勵性語言和手段。如，可以采用加分、小獎品等多種有效手段，使學生覺得課堂討論教學不但“好玩”，還會收獲“戰利品”。這樣就會充分調動學生討論和發言的積極性，使學生真正成為課堂的主人。
二、改變教師點撥的隨意性，保障課堂討論教學的順利開展
在進行課堂討論教學中，有些教師往往只管放線釣魚，不管收網總結。對學生的討論結果點撥隨意性很大，不給予學生理性的點撥。如，某老師在教學《學會調控情緒》這一內容時，讓學生討論“情緒對生活影響”的實例，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。課堂討論教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上的合作學習。教師沒有根據學生的發言，給予適當的、理性的點撥與引導，課堂討論教學就難以順利開展。
為此，教師要努力創造條件并想出對策。針對有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口的情況，要給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，關鍵是要有適當的點撥。
例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內容時，教師不妨讓學生討論兩個問題：（1）挫折感來自哪些原因？（2）怎么克服它們？由于問題有一定難度，可以先讓學生單獨思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨思考的過程中，教師可以來到幾個基礎相對較差的學生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當的指導。在教師的點撥下，學生把握了回答的正確思路，在隨后的小組討論中，自然就心中有數，享受到成功的樂趣。
三、改變分組簡單化，保證課堂討論教學的有效性
目前的初中思想品德課教學中，最常見的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進，更談不上課堂討論教學的有效性。
針對這一問題，教師要想出相應的對策。教師可以根據學生的特性、基礎等方面的因素進行優化組合，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，把每6人分一組，選出組長。組長負責組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等工作，課后充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。讓各個小組比學習、比紀律、比成果……這樣既激起了學習的興趣，又營造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學生提供了大量的發言機會，使他們得以面對面地進行交流，也能對照自己的情況去幫助別人，優化自己的方法。
四、改變討論問題設置的隨意性，保證課堂討論問題設置的科學性
有些教師，在設置課堂討論問題的時候，隨意性很大，問題設置缺乏科學性。在教學中，教師設置的討論問題不能太淺顯。一些問題，學生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標注的，這樣的問題進行課堂討論，看似學生非常“活躍”，其實學生的思維是僵死的，沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的“虛假繁榮”；有時老師設置的問題太綜合、深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。如，有個教師在講《實施科教興國戰略》一框內容時，給學生出了這樣一個討論題：“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間有什么聯系？”就剛剛接觸這部分內容的學生來說，不但對科學發展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學生去討論“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間的內在聯系”，無疑是難為學生，結果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學就會毫無效果。
因此，在課堂教學中，教師要精心準備討論問題，保證問題設置的科學性。教師對學生討論的問題要深層次的思考，從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題的設置要適中，既不能過于膚淺，失去討論的意義，也不能過于深奧，讓學生望而卻步，使課堂討論教學失去真正的意義。只有科學地設置討論問題，充分發掘學生的能力，才能使課堂討論教學妙筆生花。
關鍵詞：思想政治理論課 教學效果 實踐 創新
高校的思想政治理論課是高校教學中的一個重要方面，是向當代大學生傳授中國化理論的一個重要途徑，是學生不斷提升自身的觀念、認識以及思維的一個重要方面。當前高校的思想政治理論課的教學在實際的教學過程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問題，這些問題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時也阻礙了學生個人的發展。只有不斷改革和創新思想政治理論課的教學理念以及方式，才能不斷提升相應的教學效果，從而達到對學生的人格形成、習慣養成等方面的良好促進作用。
一、高效思想政治理論課教學中存在的問題
思想政治理論課是現階段我國高校課程中的一門必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實際的教學過程中，高校的思想政治課沒有成功地激發出學生的學習興趣，使得課程成為一種形式和任務，相關的教學內容演變為考試重點，對課程中蘊含的深刻的理論基礎沒有進行很好的探索，思想政治理論課尚未發揮其應有的作用。
（一）老師是課堂的主導者
在我國當前的思想政治理論課的教學中，由于教學觀念方面的落后，使得老師在實際的教學過程中是主導者。老師對教學的相關進度、內容和方式進行安排，學生只是在被動的參與，這是一種對以學生為中心的現代化教學理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學”的學生沒有進入到學的狀態，與老師的教學相脫離，從而使得學生沒有從課堂上吸收到相關的知識內容。
（二）理論與實踐相脫離
思想政治理論課中的相關政治理論是我黨、人民在長期的實踐中，并且借鑒各民族、國家的優秀思想成果而得出的，具有堅實的現實土壤，是經得起檢驗的真理。理論也只有通過不斷的實踐，才能不斷的更新，加深實踐者對其的認識和理解。思想政治理論課在我國的現階段教學中還是以一種注重相關的理論知識教學的方式在開展，學生也主要是從課程上學習到相關的理論成果，而對于實踐環節少有接觸，這使得學生在認識相關理論知識的時候是理論與實踐想脫離的，不利于學生對相關理論知識的深化認識和理解。
（三）教學方式枯燥，課堂氣氛沉悶
教學方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現存的高校思想政治理論課教學中存在的又一問題。思想政治理論課在傳統的課堂教學中，相關的教學方式和內容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學生的參與程度不高，沒有積極的學生互動，從而使得教學效果不能達到預期。
二、高校思想政治理論課教學的改進建議和措施
高校的思想政治理論課的教學由于教學觀念、方法等方面的認識不足，導致教學實踐中存在著諸多阻礙教學發展的因素，影響實際的教學效果。在高校不斷改進思想政治理論課的教學是教育發展的一個重要方面，也是更好地促進學生的全面發展和成長的重要方面。
（一）多種形式的教學方式
在思想政治理論課的教學中，也應該不斷融入一些具有時代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學方式。比如運用網絡進行相關的教學內容，不僅能夠豐富課堂內容，還能夠帶動學生的積極參與性，并且能夠結合到當今的熱點話題，引發討論，從而促進思想政治理論課教學的創新，加強對學生的思想政治面貌和精神的塑造作用。
（二）積極互動教學
在思想政治理論課的教學中還應該改變傳統的教學模式，應該積極的增加學生的互動，通過學生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進師生之間的感情交流，從而促進教學效果更好的達成。互動會使得整個課堂更加的生動和有趣，是一種真正寓教于樂的教學方法。
（三）增加實踐環節
理論產生于實踐，也運用于實踐，只有通過不斷的實踐，才能不斷鞏固相關的理論基礎，才能真正學到和用到相關的知識。在高效的思想政治理論課的教學中，應該鼓勵學生對相關理論知識的積極實踐，并且分享實踐的心得和成果，使得學生能夠更加近距離地去接觸到相關的政治理論，更加深刻地理解相關的內涵基礎，提高教學的效果。
三、總結
高校的思想政治理論課對于學生的身心發展有著重要的意義，是一門有著深厚理論和實踐基礎的課程，其教學的重要性可見一斑。但在當前我國高校的思想政治理論課的發展中還存在著諸多方面的問題，對學生主體地位的認識不明，沒有相關的實踐環節以及教學方式的陳舊枯燥等，這些問題都影響到了高效的思想政治理論課教學的實際效果。通過相關制度和教學手段的改革，進行形式多樣的教學過程，增設更多的互動參與環節，以及鼓勵學生的實踐認知，能夠加強思想政治理論課的教學，改變現有的教學面貌，從而真正促進學生的全面發展。
關鍵詞：初中思想品德；課堂教學設計；存在問題；應對策略
隨著我國教學改革的不斷深入，課堂教學設計取得了明顯的進步，教學質量也有了明顯的提高，初中思想課堂教學設計也不例外。但是，目前初中思想品德教學仍然存在許多問題，制約著學生的學習和發展，因此必須采用有效的應對策略，解決初中思想品德教學設計中存在的問題，促進初中思想品德課堂教學質量的有效提升。
一、初中思想品德課堂教學設計現存的問題
1.教學目標設計缺乏整體性
教學目標的設計應遵循情感目標、知識目標以及能力目標的整體性原則，但是在初中思想品德課堂教學過程中，主要存在兩種情況：一種情況是教師過于看重知識目標和能力目標，忽略了情感目標，另一種情況是教師過于看重情感目標，而忽略了知識目標和能力目標，這兩種情況都沒有將三維目標進行有效整合，破壞了三維目標的整體性，無法實現學生的全面發展。
2.教學形式設計缺乏多樣性
初中思想品德教學形式較為單一，缺乏創新，總是重復同一種教學形式，這樣會使課堂教學很單調，讓學生感到厭倦，失去學習的興趣。新課改以后，這種情況得到了改善，注重引導學生參與課堂教學，讓學生探究問題。但是一些教師沒有合理設計問題，所設計的問題思維含量較低，無法充分發散學生的思維，對學生能力提高沒有起到促進作用。
3.活動設計缺乏實效性
初中思想品德教學活動設計，過于注重熱鬧和新奇，忽略了教學活動的時效性。在設計過程中教學活動脫離教學目標，不符合教學內容，而且活動過于頻繁，安排上缺乏科學性、合理性，一些課堂教學活動既有課堂表演，又有小品，還有課堂討論，雖然課堂氣氛非常輕松、愉快，卻達不到良好的教學效果。
二、解決初中思想品德課堂教學設計的應對策略
1.有效整合三維教學目標
對于三維教學目標，教師應辯證地看待，從整體上把握三維目標，不能將這三個目標分離，應將其貫穿于整個課堂教學過程中。在初中思想品德教學過程中，三維教學目標的充分落實，需要根據具體的實際情況，包括教材內容、課標要求等有所側重。初中思想品德課程標準要求教師應將情感目標放在第一位，所以教師應不斷豐富學生的思想情感，提高學生的思想道德，與此同時應兼顧知識與能力目標，加強課堂教學效果，實現情感目標、知識目標以及能力目標。例如《世界因生命而精彩》這一課時，情感目標是本課的重點，主要目的是讓學生了解生命的意義，讓學生學會珍愛生命，知識與能力目標是提高學生的關愛能力。所以在課堂教學過程中，通過創設問題情境，為學生播放有關生命的視頻，讓學生體會生命的價值，認識生命，關愛生命。
2.靈活使用教學方法
教師應根據教學內容，結合學生的年齡特點，合理設計教學形式，使教學形式符合學生的學習能力，保證教學方法直觀、生動，活躍課堂教學的氣氛。同時在課堂教學過程中，應充分發揮學生的主體地位，引導學生自主開展探究活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師還應貫徹啟發式教學，在教學過程中，開發學生的智力，鼓勵學生大膽設想，合理開展探究活動，培養學生的學習能力。例如《發現自己的潛能》這一課中，教師通過創設教學情境，引入今天的新課，為學生講了一個《醉漢爬坑的故事》，講完這個故事后，教師提出問題讓學生思考，進行自主討論，并通過這一個問題的提出，啟發學生，讓學生充分發揮想象力，從而找出問題的答案。
3.合理設計教學活動
教學活動是實現教學目標的重要載體，所以教師必須根據教學內容，合理設計教學活動，在教學活動中解決教學內容中的重、難點，同時還應合理把握教學活動開展的時間及形式，避免教學活動形式過于頻繁、復雜。由于在教學過程中難免會出現突況，造成課堂局面失控，所以設計教學活動時，應遵循教學活動的靈活性，以便于對教學活動隨時進行調整。所以，這就要教師應充分發揮主導作用，合理組織學生開展教學活動，并對學生進行正確的引導，從而達到教學目標。例如在《維護消費者權益》這一課時，教師編排了小品，讓學生進行表演，這讓學生非常開心、興奮，都在研究、討論，所以課堂教學出現了混亂的場面，所以教師為了課堂教學秩序，將小品改成了角色扮演，讓學生進行對話練習，這樣既能保持學生興趣，又能維持課堂秩序。
總之，初中思想品德教學設計仍然存在許多問題，影響初中思想品德課堂教學效果，因此必須采取有效的應對策略，加以解決，保證教學設計更加科學、合理，從而實現初中思想品德教學質量的不斷提升。
參考文獻：
關鍵詞：高校 體育選修課 教學
一、引言
高校體育選項課作為我國20世紀80年代中期高校體育教學改革的成果，其教學模式深受廣大師生的喜愛與肯定，一直以來在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實際高校教學中出現諸多弊端。對此，本文將淺析高校體育選修課其教學過程中存在的問題，并提出應對策略以實現高校體育教學的可持續發展。
二、高校體育選項課教學現狀
（一）學生擇取體育項目時欠缺引導
大學生活是學生的轉型階段，大部分學生沒有健全的心理素質，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價值觀，因此盲目追求人生。大學期間，學生仍處于受教育階段，并不能依據社會和自身的需求擇取未來生活中能得以運用的知識或技能。作為學習課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來學生都接受過體育教育，但他們仍沒有較強的體育理論知識，不能真正掌握體育項目，對人生階段所需參與的體育活動渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實施體育選項課使學生的主觀能動性得以充分發揮，學生自主選擇體育教師并安排上課時間，老師并沒有指導學生進行選擇，使得學生在選擇運動項目時動機不良。在外界因素的制約下，學生盲目地擇取體育項目。因此，學生在進行體育選項的時候，學校相關體育管理人員要強化教育和引導，讓學生樹立正確的體育意識，從而提升學生對終身體育的認知，在社會與自身要求的基礎上，合理的選取體育運動項目。
（二）基礎水平有差異增強教學難度
與傳統班級教學方式不同，體育選項課更多的以系和年級作為教學單位使學生進行自主的選項。并以此對教學班級重新劃分，是學生根據自身興趣選擇體育課程的同時，也使得班級內學生的運動質量存在差異，同時學生的個體基礎水平有差異，使得學生間的接受能力和學習能力大不相同。若老師將基礎好的學生作為教學內容的進度標準，則會使基礎較差的學生會潛意識的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學習興趣；反之基礎好的學生則會認為老師偏袒基礎差的，覺得學習枯燥無味、沒得什么意思，也會喪失學習興趣。總之，體育選項課使老師難以掌控教學進度，提升了教學難度。
（三）二次選項要求不滿足學生需求
在高校體育選項課中填報選課志愿時，雖然部分高等院校設立兩項志愿，但和大多數高校一樣，都對每個項目都予以主觀限制填報人數，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項目。一般地，女生較喜愛瑜伽、健美操等項目，男生較喜歡較強競技性諸如籃球、足球等球類項目。由于對人數進行了限制，難免部分學生會被隨機調配到其他項目，而這些項目往往不能提起學生的興趣，從而在學習過程中表現出厭學或是不認真的學習態度，或多或少的使其他學生的情緒受到影響。因此，老師在教學過程需耗費大量的時間用以維持紀律。
（四）高校欠缺健全的教學評定機制
任課教師的主觀評價是現今高校體育教學評定的主要方式，技能考核成績與平時成績所占比例約為7：3，但在實際評價過程中，老師對學生的要求存在個體差異，往往那些基礎素質相對較差的學生通過考試或順利，繼而相對容易獲取學分；而那些基礎素質較好或平時刻苦努力練習的學生的最終成績由于技能審核反而與平時表現差的學生低。從而降低學生的積極性，形成了不良風氣。
三、處理對策
首先，要加強學生選項前的指導教育，讓學生樹立起正確的體育和人生價值觀，從而使其運動知識得以培養，擇取滿足社會要求的項目，能使學生的意志得以強化，克服自身惰性，使學生不斷地拼搏進取，養成不怕苦不怕累的精神。
其次，對選項課的開設時機進行適當調整，主要夯實剛入學的大一新生有關于項目的知識基礎，同時應當以素質練習為主，使學生的運動能力及其興趣得以培養，從而為體育選項課夯實基礎；對那些或將成為終身體育的項目需要應適時地將其設為必修課程，為學生的終身體育夯實基礎；同時應擬定相關規定，學生當至少掌握兩門選項課。
最后，建立行之有效的教學評定機制，避免評定過程中出現不公平的情況；實施多元化評價，擬定相對健全的教學評價準則，降低老師在評價過程中的隨意性。
四、結語
綜上所述，在如今的教育體制下，高校應當充分認識到自身體育選項課教學的弊端，加強學生選項前的指導教育，適當調整教學時機和教學體制，并制定公平有效的評定準則，實現高校體育教學的可持續發展，使學生養成終身體育的習慣，樹立正確的人生價值觀，以利于自身良性的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：科研項目；經費管理；科研單位
科研項目經費是科研活動開展的物質基礎，經費管理在科研單位管理體系中十分重要，也極為特殊，它需要科研人員與財務人員的共同參與，從而確保科研經費能夠得到科學合理地運用，提高其使用效率，規避經費使用風險。然而在實際科研項目經費管理中存在著很多問題，如何解決這些問題關系到科研項目的實施狀況，關系到科研單位的可持續發展能力。
一、當前科研項目經費管理中存在的主要問題
（一）項目預算編制質量不高。在科研項目申報的諸環節中，經費預算編制十分重要，它是科研項目經費管理的開始，是此后各階段管理的基礎和前提。然而當前一些科研單位在項目預算編制上存在合理性與準確性喪失的問題，預算編制質量有待提高。科研項目申報會圍繞“科研”二字，技術因素會對申報結果產生決定性影響，因而關注技術因素本是無可厚非的，然而科研人員的經費管理意識過于淡薄，加之在財務管理方面的專業較為欠缺，這導致了在進行項目預算編制過程中態度不端正、方法不規范，并使得預算編制結果不夠準確和完整。
（二）項目經費支出考核缺失。在很多科研單位中，如果項目財務驗收審計不嚴格，存有問題和不足的項目能夠順利通過，那么這些問題和不足會被隱藏起來形成隱患，項目組在財務驗收通過后便不再努力采取措施解決問題，并疏于對經費管理流程的反思與總結。
（三）對經費支出中形成資產的管理不夠。一方面，就項目經費支出中出現的專用固定資產而言，不同科研單位的管理措施有很大不同，在有些機構的經費管理辦法中核算辦法較為明確，也有很多科研單位未將專用固定資產核查辦法寫入經費管理辦法中。另一方面，針對經費支出時外購與研發形成的無形資產，很多科研單位的經費管理辦法中沒有清晰的規定，尤其是未對是否將成本核算與核算資產同時進行加以說明。
二、優化科研項目經費管理存在的解決措施
（一）提高科研項目預算管理水平。作為科研項目經費管理的基礎性管理，項目預算管理能夠對經費使用及其使用效率產生至關重要的作用，如果預算不合理不但會拖延科研進度、抑制項目的順利開展，還可能造成成本的加重以及資金風險壓力的增大，除此之外還可能會引起管理部門、研究人員和各課題小組之間矛盾和不滿。因此，科研單位要以項目研究任務為中心，從實際成本出發，加強科研人員與財務人員之間的溝通協調，充分考慮科研項目開展的實際需要，遵循并綜合考慮經濟合理性、政策相符性、目標相關性等基本原則，對經費預算進行準確合理地編制，準確得出項目預算，合理分配既定的科研項目經費，提高經費使用效率和效果，保障項目的正常開展。
（二）健全科研項目經費監督機制。要極力避免財務人員對科研項目不清楚、科研人員對經費管理不了解的問題，科研單位的財務部門、科研管理部門、課題小組要加強協調配合，在科研經費的使用和管理問題上相互監督，保證經費收支手續內容真實有效、數目齊全；要減少核算失誤，增強經費支出的公開性和透明性；如果出現違規現象，應在發現后的第一時間予以解決，實施有效的糾正措施，確保科研經費使用公平公正；應嚴厲禁止擅自挪用科研經費的狀況，禁止通過科研經費謀取私利，保證每一分錢都用在科研項目上；科研經費支出必須符合項目預算和合同約定。
（三）實施追蹤問效、績效考評。在科研項目開展中，應實行項目負責人負責制，由專門的負責人綜合把握項目實施情況。要規范財務部門審核，報銷對于科研經費報銷，應首先由項目負責人核準，繼而需經過科研管理部門負責人審批，并且要通過院所領導的審批。對任意一筆經費，無論數額大小，都應做好事前、事中、事后監控和追蹤問效。避免資金浪費現象，禁止虛假報銷項目。與此同時，要完善綜合績效考評制度，以科研項目的綜合運行效果、科研支出目標完成狀況、投入與產出對比狀況等作為評價參考內容，而不單以其經濟效益和審計驗收結論為標準，從而加強對各項管理工作的規范，優化經費整體架構。
結束語：通過上文的分析可知，科研項目的順利實施不僅需要科技人員艱苦奮斗，還需要加強項目經費管理，提高項目經費使用效率，規避項目經費風險。當前科研單位在科研項目經費管理上存在著很多問題，應當注重財務人員與科研人員的協調配合，加強預算管理，優化監督機制，實施追蹤問效和績效考評，不斷提高科研項目經費管理水平。
關鍵詞：小組合作教學；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0209-02
小組合作教學是指在班級授課過程中，將學生分成結構合理、能力相當、人數大致相同的學習小組進行課堂教學的一種教學模式。在實際的思想政治理論課教學活動中，小組合作教學方式并沒有取得預期的教學效果，仍存在許多的問題，為此必須采取相應的對策予以解決。
一、思想政治理論課中小組合作教學存在的問題
1.合作學習小組組建不合理。合理組建合作學習小組是思想政治理論課課堂教學中有效開展小組合作教學的前提。但是目前由學生自由組合的方式組建合作學習小組存在著明顯的不合理之處。學生們往往選擇和自己關系比較好的、經常一起玩的同學組成一組，這樣組建的合作小組成員具有相同的性格和共同的興趣愛好，且組員間成績高低、能力大小差別不大，這就違背了合作學習小組組建的“組內異質”的原則，導致小組內部成員在合作學習時無法通過不同觀點的碰撞產生火花，也難以做到成員間優化組合、優勢互補，這樣最終使得小組合作學習效果不明顯，課堂效率不高。
2.小組合作教學的內容選擇不當。小組合作教學是課堂教學的一種模式，但并非思想政治理論課所有的教學內容都適合小組合作。目前思想政治課堂教學中部分教師片面追求形式化，為合作而合作，無論教學內容是否適合，動不動就讓學生合作。對于某些答案直白、學生容易理解的思想政治理論知識點，本應適合讓學生獨立思考、自主學習的，教師也盲目采取小組合作教學的方式，合作教學就顯得多余、牽強，浪費了寶貴的課堂時間。
3.小組成員合作參與度不均衡。思想政治理論課小組合作教學的開展本是想給每個學生提供參與的機會，活躍整個課堂氣氛，但在實際的思想政治課堂教學中，積極參與課堂討論和發言的總是一些固定的小組成員。這些小組成員一般是班里學習成績優秀的學生，他們在小組合作教學中總是充當權威者的角色，每次遇到發言機會，總是一個人獨攬。而其他小組成員由于學習成績較差，其思維的敏捷性、深刻性比成績優秀的學生遜色，再加上這些小組成員缺乏主動性，懶得思考或回避發言，因此在小組合作中自然而然地成了聽眾。這樣的合作教學不能夠保證所有學生都充分參與到學習中來，沒有給每位學生充分的交流學習機會，導致合作教學無法達到預期的效果，達不到讓每位學生共同進步的目標，更使合作教學失去了開展的意義。
4.教師對小組合作教學缺乏有效的指導。在現實的思想政治理論課課堂中，相當一部分教師變成了旁觀者和看客，整個過程都是學生在交流討論，缺乏教師的有效指導。即使有教師的指導，也只是局限于個別討論比較熱烈的小組。這樣就會導致得不到教師有效指導的小組逐漸對合作教學失去興趣，表面上看似課堂氣氛熱鬧，而實際上大部分合作小組學生都在討論與課堂教學無關的事情或干脆就自己看書不參與討論。
5.合作教學評價不全面，缺少有效的評價方法。教學評價是小組合作教學中不可缺少的一環，直接關系著合作教學的完整性和再發展。但在實際思想政治課堂教學中，部分教師評價的科學性、全面性存在問題，不科學的評價方法抑制學生參與小組合作學習的積極性，也無法讓學生領會小組合作學習的真正目的。
二、思想政治課堂教學中實施小組合作教學的對策
科學地分組是進行合作教學的首要條件，為此我們應該做到以下幾點。
1.合作學習小組人數規模要適當。高效合理的合作小組人數一般應控制在4～6人左右。如果合作小組人數太少，不僅會使合作小組內成員相互之間得到的啟發較少，不能集思廣益，而且會導致班級中合作小組數目太多，在合作討論結束后，每組發表看法時占用太多的課堂教學時間，同時，對每小組進行評價也較困難。如果合作學習小組人數過多，會導致部分小組成員失去參與機會，使其處于邊緣位置，限制其能力的發揮，不利于學生個體的發展，同時也不利于合作小組成員內部的整體交流和團結協作局面的形成。
按照“組間同質、組內異質”的原則構建合作學習小組。合作教學所倡導和強調的是“異質”分組。所謂“異質”分組，就是指在構建合作學習小組時，教師把學習成績、性格、能力、性別、興趣愛好、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內；所謂“組間同質”是指所構建的班級合作小組之間的總體水平是一樣的，都在同一個起跑線上，這樣就能通過公平競爭來促進小組間合作學習的實施。
2.選擇適當的合作教學內容。教師必須在合作教學前選擇適當的合作教學內容，使小組合作教學發揮最佳作用。結合思想政治理論課教學內容和學生的實際，適合采取小組合作教學的教學內容應該包含以下幾個方面：（1）出現爭辯的教學內容。通過小組合教學的形式，讓學生圍繞出現爭辯的理論問題，開展小組內或小組間充分討論探究。（2）答案多元化的教學內容。對于答案不唯一、多元化的開放性問題，可以讓學生先進行獨立思考，再進行小組合作交流，使學生在合作交流中開闊視野，改善學習效果。
總之，采取小組合作教學內容必須要有可操作性，是適合多人之間共同努力來完成的，不能太簡單或者太難，否則對學生將會失去吸引力，達不到合作教學的目的。
3.落實責任，做到小組成員人人參與。個人責任的落實是思想政治課堂小組合作教學能否取得成效的關鍵，因此，小組合作教學中教師要讓學生“人人動手，人人動腦，人人動口”。也就是教師要給每個小組成員分配任務，明確責任，比如教師可以將小組成員安排為組長、資料收集員、記錄員、報告員等職務并明確各自的職責，只有把責任落實到人，讓每個小組成員有事做，讓每個小組成員在做事，才能形成小組成員人人參與的局面。這樣也可以避免在合作教學過程中，有些組員包辦小組全部工作和學習任務，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現象。
4.教師要做小組合作學習的指導者。在小組合作教學的過程中，教師應該隨時關注每小組成員的合作情況，并對其進行及時的指導和幫助。例如在學生們合作學習時，教師不應該只是作為一個旁觀者，而是要走到學生中間去或參與到學生的合作討論中，傾聽學生的觀點。不過教師在參與學生合作討論時要做到兩點：第一，不宜在某一組停留的時間太長，否則不利于該小組成員自由放松地發表自己觀點，會造成一種緊張和約束感。第二，教師在參與小組合作討論時還應該顧及到班里所有的合作學習小組，否則會使沒有教師參與的學習小組產生一種不受重視的感覺，漸而失去對合作學習的興趣。
5.建立科學的小組合作學習評價體系。思想政治課堂教學中，建立科學的小組合作學習評價體系是非常重要的一個環節，評價體系的科學與否影響著小組合作學習的效果。因此，思想政治教師在組織小組合作教學過程中，必須建立科學的小組合作學習評價體系，注意把多種評價方法結合起來，對小組合作學習進行客觀公正的評價。
（1）要注重把對小組集體評價與對小組成員個人的評價結合起來。建立一種合理的激發每個小組成員最大潛能的小組合作學習評價機制。教師要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，這樣才能更好地促進學生積極參與合作學習，有效地完成學習目標。
（2）要注重把學習過程評價與學習結果評價結合起來。在對小組合作學習進行評價時，教師不但要關注學生的學習結果，而且更要關注學生的學習過程。教師在評價時，要改變以往只注重單純的學習結果評價，要特別注重對學生的參與程度、理解程度、學習態度、情感體驗等學習過程進行評價，只有把學習結果和學習過程評價結合起來，才能保證評價的全面而準確。
（3）要注重教師評價和學生自我評價、小組成員相互評價、小組間互評結合起來。健全的小組學習評價機制應該使學生與教師都能參與其中。教師的評價對學生的學習上進心和積極性有著重要意義，在評價時把教師對學生的評價、小組成員內部互評的評價、小組之間的互評以及學生自我評價結合起來。
參考文獻：
[關鍵詞]思想政治理論課 教材 問題 解決途徑
高校思想政治理論課教材作為中央理論研究和建設工程重點教材，是由、教育部統一組織編寫的。為了保證教材結構的完整性，每門課都有自己內在的邏輯，因此，教材本身在編排上存在著一定的內容重復現象以及其他問題。
一、教材內容存在的問題
第一，同一門課程內部內容重復。例如：“思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，在中國化、社會主義本質、社會主義初級階段、社會主義改革和對外開放的部分，都有對中國特色社會主義探索的內容。
第二，不同的課程之間內容重復。例如：“概論”課中第三章理論和第四章社會主義改造理論的內容與“中國近現代史綱要”中第五章中國革命的新道路和第八章社會主義基本制度在中國的確立內容重復較多。
第三，高校課程和中學課程內容重復且部分內容不一致。高校思想政治課程和中學政治課程和歷史課程內容重復較多，另外有少部分內容不一致。例如：“基本原理概論”中第四章第一節：“貨幣具有五種基本的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。”中學政治教材對這部分的論述為“貨幣具有五種職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣，其中基本職能為價值尺度和流通手段。”
二、教材內容存在問題的原因
為了保持教材的整體性、系統性和邏輯性，高校思想政治理論課教材中出現了無法避免的內容重復現象。另外，高校政治教育與中學思想政治教育各自為政，沒有有效的銜接。各個階段教學在具體規劃和實施過程中缺少溝通和交流，因此出現了高校和中學思想政治教育中教材內容的重復、脫節和內容不一致等問題。
三、解決教材內容存在問題的途徑
第一，完善教材體系。首先，對于高校教材體系中內容重復的問題，在編寫中應注意主次分明、詳略得當。針對不同的課程及不同內容需要有不同的側重點。其次，應對中學教材和高校教材進行整體性規劃，使課程內容之間具有一定的連貫性和一致性。中學教材的編寫主要為了應對高考，內容主要是基礎理論，理論性較強。高校教材的編寫主要注重育人，注重知識的廣度與深度，增加理論聯系實際的內容，不說空話、不講大道理，幫助學生們解決實際生活中的思想困惑。在內容重復的情況下，應保持中學和高校教材內容的一致性，避免學生知識混淆。
第二，促進教材體系向教學體系的轉化。課程體系包括教材體系和教學體系，作為思想政治課教師，要完善課程體系，提高教學的針對性和實效性，就需要促進由教材體系向教學體系的轉化。首先，提高教師的綜合素質。對整體性的理解是跨學科和跨專業的，需要打造一支思想政治理論課的教學團隊，通過教學團隊的共同研究和努力協同完成。對于重復的內容，根據不同的課程特點，可以從不同的角度來講解；或是有些課程詳講，有些課程略講；再或是采用專題教學法，各自設計內容不重復的專題，進行教學。其次，轉化教學重心。從涉及理論觀點的實際問題入手，講授重心由知識傳授向思維能力訓練和具體問題解決轉化，促進對學生能力的培養。可以讓學生對一些問題進行研究討論，或讓學生參與課程講授，將高校思想政治課教學轉化為學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。再次，采取分級教學模式。高校思想政治理論課是一門公共課，學校和教師可以在有條件的情況下對學生進行分級教學。例如：可以將不同地區的生源、不同的專業的學生、中學學習文科和理科的學生，劃分為不同的層次。面對不同層次的學生，教師成為教學的設計者，針對不同的學生特點，因材施教，使每一個層次的學生得到不同程度的提高。
參考文獻：
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2、音樂包含才藝，唱歌，搞笑，顏值，舞蹈，團體，脫口秀，美食包含戶外美食，探店，試吃，廚藝，生活包含健康，寵物，情感，旅游，魔術，時尚，手作，親子，廣場舞，科教文包含體育動漫，科技，教育，藝術。
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