時間：2023-03-14 15:15:31
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本學期我擔任2016級會計電算化（1）班、汽車電子班和植物保護班的數學教學，在教學期間認真備課、上課、聽課、評課、寫教學反思，及時批改作業、講評作業，嚴格要求自己不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，嚴格要求學生，使學生學有所得。下面我就將本學期的教學工作做以簡單總結：
一、政治思想方面
一學期來，我認真學習落實提出的文化課“135”高效課堂導學模式，探索“互聯網+”數學課堂教學模式。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，是為了轉變自己的教育觀念來引領課改。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面
實施課堂改革文化課“135”高效課堂導學模式，探索“互聯網+”數學課堂教學模式，打造高效數學課堂策略，積累適應新時期教學所需的新理念、新思想、新方法。
（一）課前準備：備好課。
“135”高效課堂導學模式高效課堂導學模式以學生“先學”為出發點，先讓學生明確本節課的學習目標，并提出自學要求。我在備課中以學生為中心精心設計教學過程，改變教師主宰課堂的局面，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。經過一學期的努力，我成了數學課堂的管理者、組織者和合作者，學生真正參與到了課堂中，形成較好的學習方式和學習習慣。
利用多媒體信息技術手段幫助學生突破難點、強化重點，是課堂教學必須的技能與方法。在備課時，我時刻關注交互式電子白板技術的應用，在課件準備、練習選擇上做到精、細、實，給學生的幫助很大，效果很好。
（二）課堂教學：上好課。
提高教學質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學。上好課，對學生成績的提高，作用是顯而易見的。一學期來，我很注重課堂教學。在課堂教學中落實“三主”：教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”：動腦、動手、動口。在教學中，選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。能不講的知識，堅持上學生互動探索；能用電腦動畫演示的，決不讓學生抽象的理解。通過一學期的努力，學生的自學能力有了、動手能力強了，有了學習的欲望和動力。
（三）課后輔導：培優改差促中間。
中職學生愛動、好玩，難管，下半學期是學生在思想方面極容易出現問題的時候。部分學生壓力不足，容易放松，后進生則由于功課變難，而開始放棄努力常在學習上不能按時完成作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在優等生的培養、后進生的轉化上，對優等生要加強解題指導和學法指導、對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解。通過一學期的努力，培養了柯大慶、韓京韋、杜妠、楊亞蓉、趙淑娟、韓婷等成績優異的學生，勾佰樂、許娜等同學的學習成績有了顯著地提高，改正了秦國強、何建業等同學的學習習慣，成績有了一定的提高。
三．工作中存在的問題與今后努力的方向
1.新課堂改革推進不深入，以后在課堂里要堅定的落實新課程。
2.教材挖掘不深入，以后要學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3. 課堂語言生硬、不夠生動，對學生興趣的培養不足；以后要盡量改正語言，以詼諧幽默的語言激發學生的學習興趣。
4.對自己的教學反思不夠，教學水平的提高不大。以后要堅持寫教學反思，加大教學投入，提高自己的教學能力。
5. 新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導，以后要多聽課，努力學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。
6.課件制作的水平不高，動畫不形象，對學生的幫助不大。以后要加強現代教育技術的學習，提高課件的制作水平。
一、 在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
二、 回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。
政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
三、 政治知識點的遷移、拓展教學法
【論文摘要】校企今作開展是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用職業學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。作為中職教育的辦學主體，中職學校要轉變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業認同，努力探索符合國情、域情、校情的校企合作、工學結合職教模式。
黨的十六屆五中全會作出大力發展職業教育的決定，提出了“校企合作、工學結合”的指導思想，為職業教育的改革和發展指明了前進的方向。筆者認為，作為中職教育的辦學主體，中職學校要轉變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業認同，努力探索符合國情、域情、校情的校企合作、工學結合職教模式。職稱網
1牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念職稱網
樹立正確的辦學理念是開展“校企合作、工學結合”的先導，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢，將“校企合作、工學結合”放到一個新的高度去加以認識和理解。中職學校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“校企合作、工學結合”在培養高素質勞動者中的重要作用，要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對中職教育提出的客觀要求，也是中職學校自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證中職教育特色和質量的不可缺少的要素之一，中職學校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。
2建立一套適應校企合作需要的專業與課程體系
2.1要緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以和行業企業共建，如采用企業委培形式，用企業來命名部分教學班級，該教學班級的全部畢業生都作為企業的準員工，企業從學生一進校就全程介人教學過程。
2.2要以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系。中職教育要適應經濟社會發展對高素質技能型人才的要求，其課程體系和課程內容必須按職業崗位的要求進行設計和選擇，課程體系要從學科型轉變為工作過程導向型。中職學校應深入企業調研，邀請企業的一線專家參與課程開發，與企業專家共同分析與課程相關的崗位工作內容和職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)要求，利用企業的真實工作環境，用來自企業的真實的工作任務為載體訓練學生，并按照企業的質量要求來考核學生，因而整個課程設計體現職業性及實踐性。
3建立一批穩定的校內外實訓基地
通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化、實驗設備企業化，根據生產流程、職業崗位要求和“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則，建設一批集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。在實訓基地建設過程中，引入企業具有生產功能的儀器設備;在實訓基地運行過程中，探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化，使實訓基地產生自我的造血功能，使實訓設備發揮最大的功能;在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體
4建立一支高素質的、適應校企合作的“雙師型”教師隊伍
校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。中職學校應充分利用校內外資源，通過對新教師進行崗位技能的培訓和專業教師的輪崗制度，定期對專業教師進行實踐技能和職業崗位培訓，鼓勵專業教師參加職業資格證書培訓與考試，不斷提高教師雙師素質;提高“雙師型”教師的地位和待遇，建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度，以鼓勵其他教師向“雙師型”轉變;同時，應以聘用制形式，通過競爭上崗、擇優聘用、合同管理的方式，面向社會公開招聘行業企業專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，建立相對穩定的企業兼職教師隊伍。
5建立基于工學結合的教學監管體系
針對工學結合教學管理過程中存在的問題，按照“工學結合”對教學管理的實際需求，不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立工學結合工作辦公室，全面協調和指導各專業開展工學結合的實施工作、成立工學結合督查組，定期對工學結合的教學質量進行監控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系、教學質量監控體系，保障工學結合不走形式，落到實處
6建立基于工學結合的人才評價機制
6.1要將企業內部人力資源管理的機制納人對學生的評價指標，實現在真實的職業環境中，人才評價與生產實踐過程中的各個環節和要素進行更加有效的全方位結合，突出崗位實踐能力的導向性。
6.2要將崗位能力訓練的目標分解為多個單元，進行全程分段考核:在訓練過程中，注重對每一個學生綜合素質的培養;在技能訓練結束時，對每個學生的特點進行分析，并反饋給本人，實現考核的綜合性。
6.3要建立人才培養方案的外部論證機制，重構“合格十特長”能力結構培養模式，以此協調和處理好企業的需要與學生的發展的矛盾。
7建立“校企合作、工學結合”的長效運行機制
在市場體制環境中，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現“校企合作、上學結合”，關鍵在于學校和企業形成一種長效運行機制。
7.1建立校企共同發展的動力機制。政府要把職業教育納人經濟社會和社會發展規劃，要建立與完善有利于推動“校企合作、工學結合”發展的一系列政策法規，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。同時要引導、鼓勵與支持企業參與職業教育，提高企業參與的主動性和積極性。
7.2建立互惠多贏的利益驅動機制。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在:為企業“量身打造”符合企業需要的高技能人才和培訓員工，為企業解決技術、管理、經營方面的難題，開展新技術、新產品的研發，為企業樹立良好的社會形象及提高知名度。
7.3建立校企合作的保障機制。學校要成立校企合作指導和管理機構，在校級層面指導和管理各專業與企業的合作，統一協調解決合作過程中遇到的問題，建立符合“校企合作、工學結合”需要的教學管理制度和激勵考核制度以及項目評估和反饋體系。
*《中國青年政治學院學報》1999年第2期
中國社會工作實習教育模式再探索
--- 建立與完善社會工作專業實習基地和督導制度的途徑探討
云南大學社會工作系 向榮
《摘要》：
社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎上的應用型專業，其實習教育方面長期以來一直倍受專業教育工作者的關注。就其資源允許的范圍內，對實習教育模式在不同的層面、程度和規模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎上，提出當前社會工作實習教育的關鍵之一 —— 在于建立和完善實習基地及其督導制度。
筆者認為在當前大部分實際工作機構只是“準社會服務”的情況下，社會工作專業實習要達到其實習目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協助機構逐步轉變成“專業的社會服務機構”，并建構一套督導制以保證學生實習質量。 在專業人士和資金缺乏的情況下，應采取靈活、變通，多方挖掘資源，結成一個政府、學校，和國內外非政府組織及教學團體的三方面“伙伴關系”。針對某一機構的特性和環境，在介紹其它國家和地區的工作方法下，共同參與合作，總結以往經驗，使機構自身得以發展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發展。
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長期以來，中國大陸社會工作專業實習一直是其專業教育和發展的薄弱環節。雖然學生以不同方式和程度參加實習，因學校而異，到政府的社會福利機構和社區開展實習的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習目的即與目標人群工作相關知識, 方法和技巧以及態度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經費的困難，以及與實習機構的關系等。缺乏足夠的數量、受過社會工作與社會工作實習督導訓練的老師和經費的缺乏限制教學工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習機構對實習者的限制使得后者難以全面進行實習，不能獲得全面的實習經驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務機構， 就其工作性質來說只是“準社會服務機構”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導技巧和意識的情況下，要把其經驗有效地傳給學生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應有的態度，其工作的方式會給實習的學生起負面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓合格的督導教師,這里包括送到香港和請到內地來培訓
（夏學鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導以獲得其社工教育經費的投入；
3．建立政府（民間）社會工作部門（機構）與社會工作教育訓練學校間的伙伴關系。達到教、學相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）
4． 在實踐中總結出一系列的原則，如：實習就近原則、專業相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導獲得社工教育經費來看，倡導歸倡導，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業教育是不能停止的。發展與海外發達地區（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發展的歷史與社會的工業化和城市化密切相聯的特點，社會工作專業在中國大城市和經濟相對發達的沿海地區得以先發展起來是符合其發展規律的。 但中國現在經歷的社會轉型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產生的社會問題是跨地區的。因此，經濟相對滯后的地區應針對其地區特點， 充分開發和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發展社會工作的實習教育事業。
同政府機構結成伙伴關系，是中國社會工作得以發展的必要前提條件。 但在結成了伙伴關系后， 機構可以提供實習場所，但是否能讓學生得到專業實習卻是問題。 主要的原因是由于大多機構屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業。 雖然不同的機構因領導對其工作的認識以及工作人員的整體素質在其工作經驗積累有所不同，但都需對其經驗進行總結并得到理論方面的升華。 按理學校的社會工作教育者可以協助把實踐和理論結合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業轉向而來，既缺乏理論學習，也缺乏實際工作的經驗。在這種情況下，去研究指導實際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應對專業社會工作急需在中國發展的要求，筆者認為應把國外和海外資深的社會工作專業人士邀請進這個“伙伴關系”中來作為參謀，從兩方的合作關系發展為三方的合作關系。以機構和社工教育為主體，機構為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構準備為一個合格的 “社會服務機構”，從中物色實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。
顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發展要求所帶來的壓力以及專業社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構與學校結成伙伴關系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯系、協調、說服、論證的工作。獲得機構上下級應允和支持的情況下，設立研究項目并以項目向國內外基金會申請以求資金援助。 同時，從當地社區里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學和實際工作經驗的人才，以求他們協助開展機構的工作、工作人員的培訓以及制定督導培訓 計劃和聯系海外相關資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進行，應根據當地的資源以及機構的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學性。
1．通過合作項目以獲得師生培訓方面。
例如: 云南大學社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調查。此調查歷時一年，訪談兒童人數百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調查的學生前后有50余名，跨四個年級。調查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學生提供了聯合國兒童權益公約（CRC）的培訓，并請專家提供調查方法的培訓。調查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學生培訓關于磋商和心理輔導的技巧，并把所學技巧通過三人一組的形式用于調查中，這些培訓都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統的授課方式而帶來教師與學生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時，我們與當地收容遣送機構建立合作關系，現與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結成三方的合作關系，三方努力對人員就其專業道德和工作方法進行專業參與式培訓，目的是使工作人員了解不同方式用以總結以往工作方式的優和劣。其間社工教師參加培訓并定期參加機構的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導學生打下基礎。
在機構工作人員內物色并培訓社工學生實習督導員，并在專家的指導下，建立督導制，包括督導與學生的搭配；督導的方式（一對一的；小組的；機構督導和教師督導共同的等等多種模式）；督導的時間分配；督導對實習學生的評估方式等。
2．挖掘當地資源方面。筆者發現在當地外國人社區內，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學習中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質使他們很愿意為所在社區出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學生反應很好。
同時，我們請其中的人就其背景和經驗參與到社區服務中心合作的項目中來，有心理咨詢服務的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結經驗。
筆者認為嘗試“三方伙伴關系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：
首先是機構的選擇。離學校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構內有或潛在有總結其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業化的要求和愿望。最好機構或機構的主要領導有同海外打過交道的經歷。
其次是社工教師要有充當多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學校教師，更是倡導者、促進者、組織者、協調員和“開拓者”、“資源媒體”、“創新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關本領和人文技巧”等（夏學鑾，1994） 。
“三方伙伴關系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發潛在人力資源以彌補合格督導人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經濟相對發達的城市和地區。在一段時間內大量培養提高專業師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構里資深的工作人員并在專業方面給予一定的專業培訓。
第二，教師得到實務工作的培訓，可補上實際工作經驗和能力不足。
針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學者都轉行于其它專業，基本上沒有經過系統的專業訓練，專業知識的基礎并不扎實，加之，長期以來學者的學問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導學生實習必然是心有余而力不足。
第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。
促進社工在中國的發展，從基層工作起使社會工作專業方法得以認可。
第四，使現有的實際工作規范化和管理科學化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結以往工作經驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。
筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導（如：價值理念、專業社工理論、工作方法和技巧以及督導制等）。 學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行專業層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構作為一個社工實習基地，通過國際非政府機構在資源、理論和方法上提供培訓以建立和完善一套社會工作實習督導制有利于促進社會工作在中國的專業化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發展起著重要的作用。
參考文獻：
1．王思斌、馬鳳芝 《保證社會工作質量的途徑探索》（《社會工作》）1994年第五期
2．陸士楨 《論社會工作專業價值觀的培養》， （《中國社會》）1998 年增刊
3．賈秀總 《對大專院校社會工作專業發展思路的探討》，《中國社會工作》1998年增刊
4．馬鳳芝 《中國社會工作實習教學的模式與選擇-北京大學社會工作實習教學的經驗》 （《發展 探索 本土化- 華人社區社會工作教育發展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
5．夏學鑾 《關于開展專業社會工作實習的設想》 （《華人社會的社會工作教育：現狀及發展 會議論文集》）1994，亞洲及太平洋區社會工作教育協會：香港。
6．黃新魯 《當前中國社會工作教育工作人員的角色》（《中國社會》）1998 年增刊
7．史鐵爾 《社會工作實習-方式與效果》（《中國社會》）1998 年增刊
8．林孟秋 《社會工作之實習教育：理論與現實》（《發展 探索 本土化- 華人社區社會工作教育發展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
9．阮曾媛琪、麥萍施 《社會工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學應用社會科學學系的經驗說起》 （《社聯導刊》）1996 第十期
摘 要：職工培訓是煤礦企業發展的重要保障，也是提高煤礦企業員工生產勞動技能和綜合素質的主要途徑，隨著計算機技術的普及與應用，在傳統教育的基礎上實現了跨越式發展，利用網絡教學授課形式，企業員工可以通過互聯網參加多種培訓課程，輕松實現資源共享和協同瀏覽。
關鍵詞 ：網絡教學 職教工作 煤礦培訓 計算機技術
職工培訓是煤礦企業安全生產的重要組成部分，是提高煤礦企業員工生產勞動技能和綜合素質的主要途徑。傳統的煤礦職教工作，依據國家安監總局規定，是組織煤礦相關教材，對學員進行授課教學。面臨新經濟形勢的挑戰，現有的教學形式不足以適應行業的發展，職工繼續教育工作亟待提高。因此，在煤礦職教工作中將網絡教學進行普及推廣迫在眉睫。應用網絡教學在煤礦職教工作中進行推廣，既是適應新形勢的需要，也是煤礦職教工作更好地向前推進的必經之路，
一、煤礦職教現狀與網絡教學形式
當今煤礦企業職教工作狀況不容樂觀。傳統職教培訓，多以灌輸教育為主，照本宣科，更有甚者擺姿態、走形式，背離了滿足企業與個人發展需要的目的。加之，培訓對象文化素質總體偏低，培訓任務繁重，難以適應當今發展的經濟形勢，致使全方位、大面積普及職工教育亟待完善。
隨著計算機技術的普及與應用，網絡教育形式層出不窮，但真正付諸煤礦職教培訓的卻不多見。網絡教學具備組織簡單、時間自由、多感知、容量大等優勢，這恰巧可以彌補煤礦職教工作的不足。將煤礦職教與網絡教育相結合，創新驅動發展，可以方便實現資源共享、拓展教學深度與廣度、簡化培訓組織形式、提高學習效率與效果。
二、網絡教學技術在煤礦企業職教工作中的應用
依托網絡教學技術輔助煤礦企業職教工作，為達到既定教學目標，應用環節需充分結合教學培訓計劃與內容，利用計算機與網絡技術，傳輸反饋教學內容與效果，實時掌控教學動向與教學質量。
1.資源裝備
網絡教學技術的實施，需要準備一定的軟硬件條件。硬件方面，需在具備web的網絡環境下，裝配用于網站部署的網絡服務器、防火墻、磁盤陣列等，以滿足信息存儲、部署、傳輸要求。除此之外，還需購置至少一間多媒體教室，配置計算機、攝像頭、音響、話筒、投影機等多媒體設施。軟件方面，為滿足教師備課、音視頻錄制、網絡教學管理等要求，需建設網絡教學管理平臺、音視頻錄制工具軟件、音視頻集成系統、網絡平臺、教學考核系統等教學軟件。
2.網絡教學課程規劃與實施
具備條件后，依據教學目的，需制定詳盡的網絡教學課程規劃，包括制作網絡教學實施計劃、編寫培訓規范及參照標準、制定試題庫標準、規劃網絡教學課程界面等。在實施過程中，可參照以下幾種培訓形式：
（1）分班或分組教學，集中培訓教學，通過錄像或直播進行學習，對于課程疑難點可集中予以解決，此種方式便于管理與考核，能夠即時收集反饋信息，進行答疑解惑。
（2）開放學習，將授課內容上傳于網站，職工可按需選擇學習。此種方式以學員學習為中心，學員在學習或自我測驗方面靈活方便。
（3）資料共享與交流反饋，可按各工種培訓學習內容分門別類，將國家標準、國家法律法規、行業規章制度與所需設備使用說明、操作規程以及圖紙等信息歸類上傳，便于學員查閱。同時開辟交流反饋途徑，方便技術文化共享，能夠積極引導職工互相交流學習。
三、煤礦應用網絡教學技術較傳統教學方式的優勢
與單純依靠傳統教學形式相比，網絡教學形式輔助下的職教工作優勢突出。
（1）開放性更強，拓展了傳統教育單純依靠教室、黑板的空間，通過多媒體、超文本、超媒體鏈接、信息檢索的功能，向受訓者提供了一種虛擬寬泛的網絡教學環境，創新了教學形式。
（2）高效性更加明顯，學員與學員之間、學員與老師之間保持了交流探討，還能不受時間、場地、師資條件等影響，降低了培訓成本、擴大了培訓范圍。
（3）自主與監督并存，學員可依據自身學習能力適時調整學習進度，同時公開了教與學的授課內容，有利于及時接受各方監督，為更好地提高教學質量提供了無形動力。
四、網絡教學技術在煤礦職教工作中的發展趨勢
關鍵詞：高職教育；校企合作；工學結合
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0129-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式?！靶Ｆ蠛献鳌笔寝k學層面上的概念，是一種辦學模式；“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式。校企合作的基本內涵是產學合作，是“工學結合”的基礎；工學結合是實施校企合作教育的有效途徑和方法。當前我國高等職業教育在“校企合作、工學結合”上取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，學校、企業兩個層面都存在不少問題。
一、當前“校企合作、工學結合”中存在的主要問題
（一）學校層面
1.對“校企合作、工學結合”辦學理念認識不足
一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。
2.高職院校自身的優勢不明顯
本科學校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引行業企業參與開展深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實力不強，吸引企業參與合作的優勢不明顯。
3.高職院校負擔過重
當前高職院校在與企業的合作中，既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，學校要找市場，找專業對口的合作企業，不僅要了解、掌握行業狀況和前景，還要處理與企業和相關行業部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監控實訓質量和效果如何等。這種單靠學校的“結合”，只會導致工學結合的關系不穩定、不牢固、不持久。
（二）企業層面
1.企業參與校企合作的動力和能力不足
企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，沒有把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，不能主動承擔為社會培養高技能應用性人才的任務；企業內部研發能力不足，在校企合作中只能充當技術的消極接受者，而不是積極的參與者，這不利于以后進一步的合作以及新技術的發展；企業特別是中小企業缺乏資金，無力或不愿意與高職院校開展合作。
2.企業對工學結合的積極性不高
企業接受高職學生工學結合會產生一系列的問題，所以企業對工學結合的積極性不高，要求企業給予學生合理報酬更是難上加難。這主要是因為：首先，大多高職學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，學生的不規范操作還會影響正常的生產活動，增加企業的生產成本；其次，企業出于企業知識產權和自我保護的需要，不愿意讓實習學生知道企業的核心技術和核心機密；再者，部分企業把學生當作廉價勞動力，讓學生去跑推銷、做業務。
二、推進“校企合作、工學結合”的對策及建議
（一）學校層面
1.牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念
樹立正確的辦學理念是開展“校企合作、工學結合”的先導，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢，將“校企合作、工學結合”放到一個新的高度去加以認識和理解。
（1）深刻認識“校企合作、工學結合”的意義。
（2）大力拓展“校企合作、工學結合”的工作思路。
（3）不斷完善“校企合作、工學結合”的合作功能。
2.動態設置、調整專業和開發課程
從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策。
（1）緊貼區域經濟需求，校企共建專業。
（2）以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系。
3.共建共享校內外實訓基地
通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。
（1）學校遴選一批優秀企業，雙方進行雙向選擇，根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓基地。
（2）拓寬校外實習基地的建設渠道，開發校外實習基地的多專業實訓功能，建立多種類型實習基地，實現校內外基地的緊密銜接。
4.校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業（行業）中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。
（1）要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。
（2）組建“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。
（3）充分發揮高校人才資源優勢，在校企共享人才資源中為行業企業提供各種技術支持與服務。
5.建立基于工學結合的教學管理體系
針對工學結合教學管理過程中存在的問題，按照“工學結合”對教學管理的實際需求，不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立產學合作（工學結合）辦公室，全面協調和指導各專業開展工學結合的實施工作，成立工學結合督查組，定期對工學結合的教學質量進行監控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系、教學質量監控體系。
（1）建立適合“工學結合”需要的教學管理運行體系。
（2）建立適合“工學結合”需要的教學質量保障體系。
（3）建立適合“工學結合”需要的教學質量監控體系。
（二）企業層面
1.企業要樹立正確的校企合作意識
現代企業要樹立長遠的發展戰略和高層次的企業價值觀，認識到校企合作對于我國企業科技創新、規范化管理、人力資源開發、業務領域拓展等的戰略意義，要意識到企業是職業教育發展的直接受益者，同時充分認識人才在企業發展中的關鍵作用，認識到開展校企合作也是提升企業形象、進行人才儲備、提高企業未來競爭力的核心所在，對職業教育的投資也是企業的生產性投資。
2.企業要建立健全現代企業培訓制度
企業要認真落實國家有關企業職工教育經費提取、使用的有關規定，把職業教育和職工培訓納入企業發展規劃，制訂技能型人才培養目標和計劃，鼓勵和支持在職職工參加培訓、提高技能。
3.企業要提高自身的校企合作能力
企業要把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，在創造經濟利益的同時，主動承擔為社會培養高技能應用性人才的任務。要努力提高企業內部的研發能力和科技創新能力，充分發揮高職院校重點實驗室和科技創新服務平臺的作用，積極參與，共同開展應用研究與技術開發，不斷提高自身的研發能力和校企合作能力。
4.企業要加強對工學結合的管理
企業接受學生工學結合、頂崗實習會產生一些問題，但只要校企雙方互相配合，周密詳細安排，許多問題是可以解決的，而且還能給企業帶來一定的經濟效益和社會效益。
三、創新“校企合作、工學結合”的運行機制
在市場體制環境中，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現“校企合作、工學結合”，關鍵在于形成一種良性運行機制。
（一）建立基于校企共同發展的動力機制
只有激發政府、學校、企業三方共同發展的需求與愿景，才會形成合作的動力，校企合作才會更有生命力。政府要把職業教育納入經濟社會和社會發展規劃，要建立與完善有利于推動“校企合作、工學結合”發展的一系列政策法規，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導、鼓勵與支持企業參與職業教育，提高企業參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現投資主體多元化。嚴格勞動準入制度，抓緊制定和完善就業準入的法規和政策，全面推進和規范職業資格證書制度，企業招錄職工必須嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定。
（二）建立基于互惠多贏的利益驅動機制
在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在：為企業“量身打造”符合企業需要的高技能人才和培訓員工，為企業解決技術、管理、經營方面的難題，開展新技術、新產品的研發，為企業樹立良好的社會形象及提高知名度。站在學校角度，校企合作的利益主要體現在：獲取企業的資助改善教學條件、提高辦學效益，獲得真實的現場教育環境，了解和把握行業最新人才需求、研發動向及技術需求。
（三）建立基于校企合作的保障機制
學校要成立校企合作指導和管理機構，在校級層面指導和管理各專業與企業的合作，統一協調解決合作過程中遇到的問題，建立符合“校企合作、工學結合”需要的教學管理制度和激勵考核制度以及項目評估和反饋體系。
（四）建立基于優勢互補的共享機制
學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，“校企合作、工學結合”就是要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，因此學校與行業企業通過共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務等方面要密切合作，使企業實現其經濟效益，使學校分享企業資源，實現其人才培養、科學研究、社會服務的三大職能。
（五）建立基于文化融合的溝通機制
文化的融合和情感的交流是保證校企合作持續、穩定的劑，加強校園文化和企業文化的融合，促進彼此間溝通和理解，形成共同發展愿景，并在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點和長處。
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論文摘要:本文針對當前中等職業學校在校企合作人才培養中存在的問題，從八個方面時中等職業學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養的學生專業技能強、綜合素質好、就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接”。
“工學結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養渠道，保證雙師型教師隊伍的數量
中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。
1.積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉
學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。
2.名師帶動，培養雙師型教師
在校內選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高
為使中職教育步人良隆循環的發展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”
要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍。
(二)優化教師隊伍素質，保證雙師型教師隊伍建設的質量
雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產中的一般問題。教師在教學、教研、專業實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。
在教師的自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業技能的“絕活”。
二、對專業教學安排和課程體系進行全面改革的根據
“立足社會，面向市場”的思路，從職業崗位分析人手，按專業將學生素質要求分解為職業思想道德、基礎知識與能力、職業知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規定要求。對理論教學的教學內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業能力和就業能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業學生從人學到畢業的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。
三、構建基于工作過程導向的實踐性課程
(一)工作過程導向的實踐性課程的構建
針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。
首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。
第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化?，F實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續深人，例如會思考為什么這些控件會產生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。
(二)基于工作過程確定課程內容框架
由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內容組織的一個課程單位來構建開發課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。
(三)在教學情景中進行具體課程內容的構建
在工作過程導向實踐性課程的開發中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等。基于工作任務的具體內容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。
第二個方面是根據各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現了對學生的某種能力要求。
(四)工作過程導向實踐性課程的實施
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內容和操作、實施的方法和策略、課時總量。
四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平
學校依托行業，長期以來主動適應行業發展需要，強化機制，以培養學生技術應用能力為主線，突出職業教育特色，打造了優勢互補、基地共建、資源共享、共同發展工學結合教育模式，培養了大批受到行業歡迎的生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才。
充分發揮工學結合優勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯合培養，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及新產品研制開發，大力加強工程實踐能力的培養，實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養，提高人才培養質量，創新人才培養模式，充分發揮工學結合優勢，實行理論教師和工程技術人員聯合培養，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及電力新產品研制開發，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養，學生既能為企業解決一些生產中的技術難題，又能為企業提供高智商的勞動者，從而實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。
五、全面實施頂崗實習
學校學生畢業前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創新中實踐，在實踐中創新”的理念，不斷摸索經驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規范化、基地化的方向發展。
六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養模式創新
把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。
七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環境
確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。
八、實施“工學結合，校企合作”人才培養模式需注意和改進的問題
(一)進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發展的功能，進一步體現校企的良性互動。
關鍵詞：心理疏導；人文關懷
我們學校是區一級的教師進修學校，雖然教職工人數不是很多，但部門不少，涉及中小學、教育科研、信息技術等十多個部門，這些部門連接著全區近萬名教師。因此，做好新時期教師進修學校工會工作，特別是做好對教職工的心理疏導和人文關懷，將直接關系全區教育事業的發展。下面結合我自己的教育工會工作實踐和相關理論學習，談談我的看法。
教育改革發展的深入，同時也為我們學校工會工作提出了一個新課題，這就是只有深刻認識加強心理疏導和人文關懷的重要性，才能夠開展好新時期學校工會工作。
隨著企事業結構的調整、體制的轉型，社會生活的日益多元化，教職工的思想觀念、利益訴求、價值取都向面臨著巨大的沖擊，教職工因對變化的環境不能適應就會產生許多思想的困惑，以至造成思想不穩定，影響教職工的身體、生活、工作和學校的發展。加強對教職工的心理疏導和人文關懷，是貫徹落實黨的教育方針的具體體現，與科學發展觀以人為本的發展理念是完全一致的，它體現了培養人、激勵人、尊重人、塑造人的理念。加強對教職工的心理疏導和人文關懷，可以為教職工有效地解決工作、生活、情感和精神等方面出現的困惑和迷茫，幫助陷入心靈困境的教職工和家屬走出陰霾，樹立健康心態，提高教職工的心理素質，預防和減少惡性社會心理事件的發生，調動教職工群眾投身教育改革和發展的主人翁責任感，激發教職工的勞動熱情和創造活力，促進教職工的全面發展。加強對教職工的心理疏導和人文關懷，是構建和諧教育的重要途徑。
教職工心理健康、生活積極進取，不僅可以在學校內部打造一支富有戰斗力的隊伍、構建和諧穩定的教育氛圍，而且可以提高教職工的工作績效，為教育發展注入新的活力。教育工會要深入研究和把握新形勢下教職工思想政治工作的新變化和新特點，加強對教職工的心理疏導和人文關懷，緩解教職工心理壓力，保持教職工心理健康，維護教職工隊伍穩定，為推進教育的改革發展奠定思想基礎和隊伍基礎。
對當前教職工遇到的心理問題分析是做好這一工作的前提。首先是競爭壓力大。在市場經濟體制下，學校和教職工都面臨激烈的競爭壓力。學校面對競爭壓力，就會不斷對教職工提出新的更高要求。教職工面對競爭壓力，對學校的依賴性增強，有時在達不到學校要求或在學校遇到困難時，有的會對學校和個人的前途產生疑慮，有的在體力和精神上出現嚴重透支，有的在心理上出現厭倦、易怒、焦慮和情緒低落等問題。其次是心理期望值高。隨著社會的發展，教職工的物質生活逐漸豐富，他們的需要層次也由生存型向發展型轉變，對獲得平等的勞動和社會保障權、政治參與權、話語表達權以及享受基本公共服務權等方面都有較高的心理期望，對自身發展也有較高的期望，但對可能出現的主客觀困難有時又估計不足，缺乏應對挫折的心理準備。再次是產生負面心理負擔。一些教職工特別是新生代教師由于換崗、跳槽等近似候鳥式的工作方式，造成了過客心理，當遇到住房、婚戀、子女教育、贍養老人等生活需求問題難以解決時，就會出現失落、憂慮、悲傷等不同的負面心理負擔和壓力，這些負面心理負擔和壓力，如不能及時傾訴和排解，就會超出心理承受能力，出現心理障礙，影響自身發展和社會穩定。
那么，作為學校工會工作者，我們怎么樣才能做好這一工作呢？
開展心理幫扶活動。一是要重視教職工的心理援助和心理干預。及時了解、經常分析教職工隊伍思想狀況，加強教職工的心理疏導，幫助教職工緩解工作和生活壓力，引導教職工注重心理情緒的平衡調節和身體精力的休養生息，保持健康心態，增強應對挫折和困境的自我身心調適能力。二是要建立教職工的心理咨詢制度。落實部門和人員，開展心理幫扶活動，普及心理健康教育，幫助教職工提高待人處事能力和心理素質，樹立正確的自我意識、良好的情緒特征、堅強的意識品質和自強不息的人生態度。三是要拓寬教職工思想政治工作的渠道。注重運用現代科技手段，充分發揮電話熱線、網上政工等快捷、互動的網絡作用，及時掌握教職工心理變化，加強正面宣傳，引導教職工養成正確的思想方法和行為習慣。四是要加強對低保戶、單親家庭、因公因病死亡的教職工家屬、年輕教職工特別是新生代教師心理健康的關注和投入，及早開展教職工心理干預，減輕教職工的負面心理負擔，杜絕教職工心理障礙產生的根源，不斷提高教職工應對困難挫折、適應形勢發展和工作需要的能力。
一、了解學生，增強班級管理的針對性
通過幾年農村小學班主任管理的實踐，使我深深認識：班級管理的繁瑣性和復雜性，良好的班級文化更是離不開班主任辛勤澆灌付出。尤其是現在學生家庭情況各異，學生性格千差萬別，特別是在我們農村一些學生的父母或出外務工或忙于經營賺錢或在家務農，還有個別家庭單親，留守兒童也很多，有很多學生在家接受的都是隔代教育，照顧孩子仍停留在吃飽穿暖就行的現象，根本無力顧及他們的學習和身心健康成長，孩子屬于放養的狀態，家長們對孩子缺乏真正意義上的關愛。在這種情況下，班主任只有從現實入手，通過家訪、校訊通、個人上報等多種渠道、多種方式全面了解學生，才能增強班級管理的針對性和時效性，才能達到不拘一格降人才的境地。
二、關愛學生，提高學生學習的積極性
愛，是教師職業道德的核心，是教育的基礎和前提，更是班主任做好工作的根本。針對農村的特殊教育環境，我會以一顆仁愛之心，對待每一名學生，營造更加良好班級學習氛圍。例如：每天早晨走進教室，我先查看學生出勤情況，遇到天氣變化的時候，提醒學生及時增減衣物，有學生害羞自卑，我會給予鼓勵，讓其大膽發言，有學生上課調皮，我也會及時制止，讓其認真聽講，有學生缺乏愛心，我會告訴他贈人玫瑰，手留余香的道理。每一個班級中，都有一些在學習、思想上后進的學生，也有頑皮的，令班主任十分頭疼。對后進生要有愛心、細心、誠心，消除他們思想上的各種憂慮，幫助他們形成良好的心態、樹立正確的價值觀，是帶好班級的關鍵。
三、寬嚴相濟，建立良好的師生關系
新時期的班主任，特別是農村小本文由收集整理學班主任，既要在思想上、學習上、生活上、行為規范上嚴格要求學生，又要對學生真正地關心、關愛，在任何時候都要寬嚴相濟，嚴出于愛，愛寓于嚴，這樣才能達到教育的目的。
四、班干帶動，培養學生的自主管理能力
學生是班級的主體，每個學生都有維護和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力。要形成良好的班級學習氛圍，必須積極鼓勵學生主動參與班級管理，使學生真正成為班級管理的主人。因此，在班干部工作的初期，我都會教給他們一些工作方法和技巧，扶著他們走好班級管理的每一步，達到班級管理自責化，分層管理清晰化分工負責明確化。在必要的時候，班主任老師要給予學生一定的幫助與引導。
五、家校互動，提升班級管理的藝術
孩子是早上七八點的太陽，是父母眼中的希望，是每一個家庭的未來。而作為學校教育的主要執行者班主任，是班級集體的組織者、領導者和教育者，是學生成長和發展的首要負責人，也是學校教育和家庭教育力量的整合者。因此，班主任老師應積極地與家長溝通，并成為他們的好朋友。在素質教育的今天，多數農村家長對待孩子學習仍不夠重視，家長所能保障的只是孩子的吃喝穿戴，至于孩子學好學壞，認為自己已經盡力了，其余的都是老師的事情。正是由于這種偏激看法的影響，許多孩子在學習上、在行為習慣上，很容易出現一些問題。例如：去年我剛接手一個新班，我發現本班馬子豪同學不守紀律，調皮愛搗亂。但我不急于批評，而是通過多方走訪，才知道他是因為父母親在外務工，在家感受不到父母的疼愛，認為父母不喜歡他，他才這樣的。于是，我多次和他談心，讓他知道父母為何在外務工，在外務工是為了誰，家里的吃穿用都是哪里來的，而他又是應怎樣回報父母恩情的。經過多次談心，他轉變了自己的想法，認識到父母在外務工是為了他，從此，他努力學習，好好表現，不讓父母擔心，成績在班級中名列前茅。可見，如果光靠教師主觀下結論，對學生傷害是很大的。幾年班主任工作的經驗告訴我，教育必須通過家庭、學校、社會互相配合才能取得教育的成功，才能產生1+1+13的教育效果。
六、創設情境，增強學生放的集體榮譽感
