時間：2024-03-22 14:44:00
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關注學科特點，體現(xiàn)思想性
政治學科和其他學科的一個突出差異在于：它不是以知識識記和理解為主要目標，而是以學科知識為載體，明確科學信仰，樹立主流價值觀。因此，一份優(yōu)秀的政治教學案，其核心價值應該在于思想的廣度和深度。
教案設計：以高中《經(jīng)濟生活》中“新時代的勞動者”一課為例，筆者在設計時，首先從整體上考慮到“勞動是一種幸福”的這一主題思想的貫穿；然后分成3個方面，依次設計為“擇業(yè)，實現(xiàn)幸福”“就業(yè)，挑戰(zhàn)幸福”“維權，保障幸福”。
設計意圖：一份優(yōu)秀的教學案，其實是融會知識智慧與生命思想的載體。只有彰顯人文與思想的教學案，才能顯示政治這門學科的生命。勞動最光榮是我國的主流價值觀。尤其是改革開放后進入產(chǎn)業(yè)大軍的勞動者，他們面向全世界闡釋了“吃苦耐勞”這一中國勞動者形象。以“有活干是件很幸福的事”為主線，能夠喚醒學生主流價值觀和生命的情感契合。
關注問題沖突，體現(xiàn)思辨性
著名教育家蒙旦曾提倡讀書需“思辨”，他認為教學“不是要學生知道多少知識，而是使學生成為更好更多地判斷知識的人”。這和我們政治學科的教育理念不謀而合。而教案中的問題設計正是實施這一教育的具體手段。一種富有理性思辨的設問，讓課堂回答既不能隨意，也有話可說。這避免了只是“是”“不是”“對”“不對”這種淺表性地機械反應，使學生能從思維和知識上做出更深層次的理論解釋和現(xiàn)實分析，逐漸養(yǎng)成理性分析的品質(zhì)。那么，什么是思辨性的問題設計呢？問題設計能引起學生多角度思考或者周延的思維導向，符合知識本身規(guī)律，能夠激發(fā)學生的思維活躍。
教案設計：就業(yè)難是近幾年的社會熱點，與此同時，一些企業(yè)卻面臨“招工難”的困擾。一邊呈現(xiàn)人才過剩，另一邊卻招不到人。如此兩難，原因何在？教師追問：“十幾年來，‘就業(yè)難’發(fā)生了哪些變化？目前的大學生就業(yè)難問題，究竟難在哪里？”
設計意圖：從設問的形式看，這是對一個教學內(nèi)容的連續(xù)三個提問，其中既有“是什么”，又有“為什么”。專注于引導學生如何辯證地思考復雜的社會現(xiàn)象，做出理性價值判斷和價值選擇，形成正確的價值觀。從設問的內(nèi)容看，就業(yè)難與招工難，正是一個矛盾的兩個方面，既存在對立，又存在統(tǒng)一。就對立性看，前者反映勞動力的需求不足，而后者反映供給不足；就統(tǒng)一性看，大學生群體和農(nóng)民工群體面臨著同樣的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，都需要在勞動力市場展開激烈競爭，在不同的主客觀條件下，其就業(yè)的概率也就不盡相同。
關注資源整合，體現(xiàn)開放性
政治學科的主要目的是培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)，內(nèi)化國家的主流價值觀。而價值觀的培養(yǎng)不是外部強加的結果，必須通過圍繞主題的豐富情景，內(nèi)在體驗生成。因此，教案的設計更需要情理交融，拓寬閱讀資源，優(yōu)化結構，形成課堂知識的互補增值。
教案設計：本節(jié)課，筆者動用的閱讀資源包括：導致就業(yè)難的落后觀念；解決“就業(yè)難”“招工難”兩難問題，既需頂層設計，又需增強就業(yè)能力；反饋問題階段的“問題留白”。
設計意圖：拓寬學生閱讀，使學生能從大量感性材料入手，不斷體驗就業(yè)難題在理論和現(xiàn)實層面的障礙；不斷思考，從國家和個人層面入手找到合適的工作。
關注社會體驗，體現(xiàn)求實性
如何才能通過教案的設計，讓學生從生活邏輯出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問題呢？正如陶行知先生所言：“好的先生不是教書，而是教學生，乃是教學生學。”答案就是不僅從書本中找答案，還要在引入社會教育在體驗中求實，不是坐而受教。
教案設計：筆者設計了“職場菜鳥，小心陷阱――請同學們來點評案例”環(huán)節(jié)。設計如下：小美應聘到一家快遞公司上班，口頭約定月薪為5000多元。可簽訂勞動合同時，小美發(fā)現(xiàn)合同上并未寫明工資和崗位，仍在這份空白勞動合同上簽字。實際上，他每月只領到工資3000多元。小美和公司屢次協(xié)調(diào)未果，最終被開除。小美要求公司支付當初承諾的工資并支付經(jīng)濟補償金，這時公司拿出已經(jīng)簽訂的勞動合同，小美居然發(fā)現(xiàn)這份空合同“被填”了，原來的勞動報酬處已填上3000多元。
設計意圖：像小美這樣即使簽訂了勞動合同仍“被填空”的現(xiàn)象并不少見。盡管書本講怎樣維權時僅僅用了“簽訂勞動合同”的廣泛知識，并沒有繼續(xù)細化。但針對現(xiàn)實，難道不應該與時俱進地深化社會知識嗎？難道學生不應該進一步懂得“即使簽訂勞動合同，但是合同文本若保留一些空白，可能發(fā)生根據(jù)單位的意愿隨意更改，這也為勞動者以后維權埋下隱患”？因此，教案的設計不應僅是對教材的解讀，而且應該向社會生活延伸，引導學生求實求是，豐富人生智慧。
參考文獻
關鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化
實施案例教學、培養(yǎng)學生能力是當前流行的一種教學方法。所以，在高中政治課堂實施案例教學，可以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力等等。因此，教師要充分發(fā)揮案例教學的作用，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《普通高中思想政治課程標準》也指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性”。所以，在教學過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學內(nèi)容當中，使學生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。
下面以教學《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學目的是讓學生了解文化具有繼承性。傳統(tǒng)文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發(fā)展道路具有深遠的影響。對待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學生真正地理解文化的繼承性，在授課的時候，我引導學生分析了下面的案例。
案例：明末清初時期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學、美術、音樂以及自然科學等。固然有一大批士大夫知識分子關注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時亦不乏嚴拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發(fā)泄盡矣，無容以異說參之。”也就是認為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。
請結合本節(jié)課的知識點，評析上述拒絕者的文化態(tài)度。
教師引導學生充分發(fā)揮自主性，發(fā)表自己的見解，讓學生正確對待傳統(tǒng)文化，既不能原封不動地全面照搬傳統(tǒng)文化，也不能全盤否定傳統(tǒng)文化。同時，案例教學法結果的多元化還給學生營造了開放的環(huán)境，對發(fā)散學生的思維起著非常大的作用。
總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將適合的案例引入課堂供學生分析，這樣可以在不斷練習中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻。
參考文獻：
一、“導學案”輔助教學的模式構建及其特征
“導學案”顧名思義就是指：“引導學生學習的學習材料”，具體指的是全體的教學人員進行集體的備課，結合新課標要求，包括教學內(nèi)容和教學目標，在根據(jù)學生的實際情況和學校的教學條件以及教師自身的教學水平和教學特色，編寫輔助政治教師教學和學生政治學習的材料，即“導學案”。“導學案”具有系統(tǒng)性、引導性和輔等幾個特征。由于高中政治的學習難度加大，有些學習能力比較差的高中生無法跟進教師的教學進度，“導學案”就可以有效地解決這個難題。“導學案”內(nèi)容豐富，涵蓋了所有教師的智慧，將高中政治的教學內(nèi)容以簡潔、層次分明、系統(tǒng)地展現(xiàn)在“導學案”上，學生在課上可以根據(jù)教師的教學進度進行學習，課后就可以根據(jù)“導學案”的內(nèi)容進行再次的查漏補缺。當然，“導學案”的種類是多樣的，有的是起著預習的作用，在教師上課之前發(fā)放給學生；有的是在教師上課過程中使用，輔助學生新知識的學習和教師的教學；有的是起著總結回顧和深化學習的作用，在課后發(fā)放給學生，讓學生進行自我的提高。
根據(jù)“導學案”輔助教學的模式特征，可以知道這種教學模式不僅有利于教師對學生進行引導教學，還有利于學生進行自主的學習。對于提高高中政治的教學效率和教學水平起著重要的作用。
二、教師對“導學案”進行精心的編寫和審定，進行有效利用
要想使得“導學案”在高中政治的教學中發(fā)揮著重要作用，就需要設計好一個優(yōu)秀的“導學案”。“導學案”的質(zhì)量直接決定了學生的學習效果和教師的教學效率。因此，全體政治教師要發(fā)揮自己所長，對“導學案”的內(nèi)容、排版等進行精心的編寫。另外，如果“導學案”的質(zhì)量較好，并經(jīng)過不斷地加工和深化細節(jié)，教師也可以向所在學校申請，將優(yōu)秀的“導學案”進行裝訂，留待下一屆的教師和學生使用。這樣，不僅有利于節(jié)約資源，也是對教師智慧的保存和鼓勵。
關鍵詞：案例教學 思想政治 教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154
隨著教育改革的推進，各種教育教學方法也在不斷地進行創(chuàng)新與變革。初中的思想政治教學為了達到更通俗淺顯地讓學生學習政治理論的目的，采用了以案例為依托的教育教學方法，充分貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則與方針，同時也突出思想政治課以實際出發(fā)、突出實踐性教學的學科特色，在具體的案例問題中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對改革思想政治課教學方法、高效實現(xiàn)思想政治課教學目標、提高思想政治課教學水平都有重要的意義。
以案例為依托的初中思想政治教學就是把具有社會性以及教學性的事實作為思想政治課教學的依托，在對案例進行分析的過程中完成思想政治的課堂教學內(nèi)容，作為一種強調(diào)開放性與互動性的教學形式，對教師和學生的能力與素質(zhì)都有一定的要求，也能收獲良好的課堂教學效果。
首先，以案例為依托的初中思想政治教學要求教師扮演好“主導課堂”這一角色。采用案例教學的方式最終是為了促進同學們的學習。它不同于傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學模式，采用案例教學的方式時教學程序與方法會有很多改變，強調(diào)學生的主體地位，教師在這樣的課堂中起著主導的作用。
要發(fā)揮好主導作用，教師需要做到的第一點是做好案例信息的搜集與編輯整理工作。在案例教學中所采用的例子不是為了達到教學目的而生編硬造的故事，也常常不是事實的照搬，需要基于一定的事實進行編寫。教師可以在一定的教學目標指導下，以教學的重點難點為中心，根據(jù)初中生特有的身心特點與學習狀況，在所搜集到的信息的基礎上進行編輯整理，更好地適應教學。整理出來的材料要為學生的思考與討論留下充足的空間，這就要求教師要有充足的準備以及全面的考慮，要比學生的考慮深入得多，這樣才能在學生的討論遇到瓶頸時進行適時引導，深化問題與思考的深度。第二點是引導課堂討論的方向。案例教學要求學生討論，還課堂于學生，但是由于初中生的活潑天性與這個年齡段特有的活躍思維等原因，課堂討論的話題不免會偏離思想政治課的教學目標，這就需要教師適當?shù)囊龑дn堂討論話題，在問題發(fā)現(xiàn)、討論以及解決的各個環(huán)節(jié)都要注意加以引導。同時在討論的過程中，同學之間各執(zhí)己見時，需要教師從旁進行思想的溝通與交流，支持不同意見的碰撞產(chǎn)生思想的火花但也要避免課堂的混亂，以更好地達到讓同學們相互學習的目的。
其次，以案例為依托的初中思想政治教學能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。教師帶著整理過的案例資料開展課堂教學，需要學生對該案例進行分析，進行一定的自學，在這個過程中，學生需要認真閱讀材料以及課本上的理論知識，進行自己的思考才能發(fā)現(xiàn)材料中所要說明的問題，而不是教師把問題理論等一系列的東西推給學生，讓學生被動地接受，由此學生的自我學習能力被激發(fā)出來，自我主動接受的東西必定比教師硬塞進他們腦子的東西印象深刻。在學生對問題進行了了解與思考后就是討論的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)過程中學生之間交流各自的看法，不同的思想交織在一起，他們可以相互學習，促進自身的提高。同時案例教學讓學生在課堂上掌握主動權，充分參與到思想政治課的學習當中去，給他們自由輕松的氛圍進行學習，也就能取得更好的學習效果。在他們自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高的不僅僅是知識與能力，也能提高他們學習的自信心，更加熱愛學習。
再次，以案例為依托的初中思想政治教學改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。為了上好思想政治課的案例教學課，教師需要在課前進行資料的整理與理論的準備，有充分的準備才不至于在課堂討論的環(huán)節(jié)顯得知識局促與貧乏；教給學生這些知識以備討論之用也能讓他們的討論更加深入。然后就正式進入了思想政治課的案例教學環(huán)節(jié)，在這一個階段要把所有的案例與情境逐一呈現(xiàn)給學生，讓他們充分了解案例事件，快速進入教學情境當中。例如在講述正當防衛(wèi)知識的案例中，由一名學生充當講解員的身份介紹案例，讓其他學生自愿模擬故事中的角色，讓學生充分了解案例的同時也讓激發(fā)出學生學習興趣，進入狀態(tài)。
了解案例之后可以給同學們一定的獨自思考時間，這個時間里學生會大致了解案例所涉及的理論知識，并根據(jù)案例形成自己的見解。然后可以開始討論。討論可以分為小組討論與班級討論。在討論開始之前，教師可以提出一些基本的討論要求，例如要求每個成員都要充分說出自己的意見，要虛心接受別人正確的意見，要尊重他人，平等民主地展開討論等等。把全班同學分成若干小組，他們在小組內(nèi)部討論，每個成員在發(fā)表自己意見的同時聽取他人的意見，最后小組形成一個討論結果加以記錄，對小組內(nèi)部有爭執(zhí)的問題也可以詳細記錄，拿出來與全班同學一起討論。在小組討論的過程中教師要不斷巡回查看情況，了解討論范圍。小組討論結束便是班級討論，每組派出一個發(fā)言人，陳明觀點并提出問題，最后達成對問題的共識，最后由教師進行歸納與總結反思。這樣的教學改變了政治課堂的教學模式，使以往在同學們眼中枯燥的政治課堂也生動活潑起來，學習熱情也就被激發(fā)出來，促進他們更好的學習思想政治。
筆者相信以案例為依托的初中思想政治教學在變革思想政治課堂教學形式的同時，也能更加全面地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生的能力得以提高的同時也提高了思想政治課的教學效果。
參考文獻：
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“暗示———領悟”式教學法是指在教學過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創(chuàng)造一個生動真實的情知結合環(huán)境，激發(fā)學生積極的情緒情感，引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動，達到高效率的記憶和領悟。
我國的“樂學教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類。愉快教育就是以課堂教學為基礎，教師教學與學校教育相結合，課堂學習與課余活動相結合，學校教育與家庭教育相結合的組織形式，從情感教育入手，給學生愛和美，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造，實施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的四要素為“愛、美、興趣、創(chuàng)造”。成功教育就是針對每個學生的特點適當調(diào)整教育的起點，設計出系列的、小步子的教學目標，分層漸進，讓學生多體驗成功，進而不斷增強自信心，強化學習動機。這實質(zhì)上是激理論在教育上的實際運用。情境教育由我國小學語文特級教師李吉林所創(chuàng)。她把中國古代美學中的情境理論移植到小學語文的教學之中。現(xiàn)在，此法已被運用到政治課教學之中。這幾種教學模式在我國正在快速推廣。它們的共同點都是肯定了望學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師通過一定的教學策略挖掘出學生的“情商”，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生愉快地、有信心地參與到學習中來，從而取得好的教學效果。
“暗示———領悟”教育主要是通過調(diào)動學生的非智力因素特別是情感因素來達到德智教育為目的的模式。
其教學的一般程序是：創(chuàng)設情境———參與活動———總結轉化。這里的創(chuàng)設情境與發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)設情境有區(qū)別，發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設情境主要圍繞問題為中心，促使學生活躍思維，提出問題。而暗示法中的創(chuàng)設情境是為了通過暗示，促使學生領悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮，需要通過學生的能動性而起發(fā)生，因此，必須有一個學生參與活動的階段，比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動，這些活動是教師在創(chuàng)設情境階段所設計好的，通過這些活動使學生潛移默化地學習。有時，學生的領悟還得通過教師的啟發(fā)。總結啟發(fā)階段，就是要求教師在學生活動之后進行理性的總結，使情與理相結合，這時教師的講解也不同于講授課的講解，因為，講授式的講解是以學生沒有在特設的情境下進行活動的前提下進行，學生缺乏一種身臨其境的切身感受，而“暗示———領悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動過程，只不過通過講解進行強化，促使學生領悟的發(fā)生。可見，“暗示———領悟”式是在教師主導下的以情悟理的教學過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學內(nèi)容時采用，效果特佳。一般來說，在政治課教學中，它常常與講解模式結合起來進行使用。或者說它只是作為一種教學方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。
情境暗示法———教師采用語言描繪、實物演示、音樂渲染為學生創(chuàng)設一個生動的場景，激起學生的學習情緒，來達到暗示教學的方法。比如：上集體主義價值觀內(nèi)容時，創(chuàng)設情境：播放歌曲《為了誰》，歌曲唱道“我不知道你是誰，但我知道你為了誰”，深刻的內(nèi)容，優(yōu)美的音樂形式對學生的心靈有著振撼的作用。
一、案例教學的優(yōu)點
1、高度情境性。案例教學是以案例為載體，將典型生活事件真實再現(xiàn)或模擬出來，可以將書本的抽象內(nèi)容還原為生動具體、豐富多彩的生活情境，使課堂真正回歸生活，讓學生身臨其境、觸景生情，激發(fā)學生的形象思維，縮小理論與實踐的差距。
2、主體參與性。案例教學是互動式的教學，以生動典型的生活事件為題材，其直觀性降低了教學起點，使班上不同層次的學生都能真正參與教學活動，都能找到釋放自身思維潛能的空間。其真實性、趣味性能吸引學生主動參與教學，輕松愉快地積極探索和思考蘊含其中的抽象知識，促進其由“苦學”到“樂學”、由“厭學”到“愿學”、由“被動學”到“主動學”的轉變。
3、深刻啟發(fā)性。我國最早論述教育的專著《學記》就指出：“君子之教，喻也。”“導而弗牽，開而弗達。”案例教學正體現(xiàn)了這一啟發(fā)式教學思想。案例教學以生動的事例支撐抽象理論，寓理于事，寓情于理，可以有效克服傳統(tǒng)思想政治教學中的理論灌輸，學生可以多角度地觀察、分析、判斷、推理。
4、突出實踐性。案例教學把課堂融于社會實踐，融于學生生活，可以讓學生更深刻地體驗到：實踐是真理的唯一來源，實踐是檢驗真理的唯一標準，真理需要在實踐中不斷檢驗和發(fā)展，掌握真理的最終目的在于指導實踐，書本知識是真理的絕對性和相對性的統(tǒng)一。案例教學可以讓學生潛移默化地感知上述道理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的實踐熱情。
二、案例教學的操作過程
運用案例進行教學，關鍵在于案例的選編、呈現(xiàn)和案例作用的發(fā)揮。從個人的教學實踐中我逐漸認識到案例教學的具體實施過程應特別注重以下四方面工作，即精選案例、呈現(xiàn)案例、分析討論、總結評述。
1、精選案例。案例是案例教學方法的核心，也是進行具體案例教學的開始。可選擇的案例很多，但哪個是最適合的？那就要對可選擇的案例精心挑選，要注意以下幾個問題：①選擇的案例必須貼近實際；②選擇的案例要有典型性和代表性；③選擇的案例必須新穎；④選擇的案例要盡可能真實。
2、呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)既可以在講新知識之前，也可以在講授知識之后；既可以在講授某一個知識點時呈現(xiàn)，也可以在講完一框節(jié)之后呈現(xiàn)檢查學生的知識掌握情況。常用的呈現(xiàn)方法有：①利用多媒體呈現(xiàn)案例；②給每個學生發(fā)一份文字案例；③教師口述或表達；④通過漫畫、故事、小品等形式呈現(xiàn)案例等等。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規(guī)律，使政治課堂教學既不離開書本太遠又不拘泥于書本，既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。
3、分析討論案例。這是案例教學非常重要的環(huán)節(jié)，也是非常關鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關鍵是通過師生互動，將案例的內(nèi)容與相應的教材知識點聯(lián)系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。對同一個案例、同一現(xiàn)象，每個學生由于掌握的知識結構不同，對信息挖掘的程度也不同：有的人只看到表面的現(xiàn)象，有的則能得出透徹的結論。教師在充分肯定學生的認識的同時，要引導學生通過對案例的分析，排除一些非本質(zhì)的細節(jié)，揭示隱藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的時候要把典型案例與課文相關內(nèi)容結合起來講。為此，教師要善于啟發(fā)誘導，在學生各抒己見、暢所欲言的基礎上引導他們與所學的知識結合起來，做到理論與材料相結合。
4、總結評述。在討論中，學生提出的觀點有的正確，有的幼稚偏激，這就要求教師在案例教學的最后環(huán)節(jié)作總結評述。教師可以讓學生根據(jù)分析情況先做總結性發(fā)言，然后再根據(jù)學生的討論和答案，結合課文內(nèi)容，指出學生的成績與不足，進行歸納總結和補充性講授，指出已經(jīng)解決的問題和尚待解決的問題。而學生在教師總結的過程中，能無形中形成對比，認識到自身不足，以便在今后提高分析問題的能力。在教師總結的過程中，要注意以下事項：
（1）對學生討論交流的情況，應以鼓勵為主，哪怕是對于一些怪異的觀點，也不要急于批評，以防挫傷學生的積極性，不利于今后的教學。
（2）教師不要將自己的觀點強加給學生，而應當通過引導、說理等方式讓他們自覺接受，實在不行的話，可以在課后進一步交流。
關鍵詞:思想政治課、案例分析、教學模式、嘗試
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導學生理解教材內(nèi)容的教學行為方式.在變應試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試.
一，案例分析教學模式的作用
(一)提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象，概括間接經(jīng)驗的認識基礎.學生總是基于直接經(jīng)驗，感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象，概括的知識.案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化，具體化，起著化難為易的作用.
(二)深化認識，促進學生理解事物的本質(zhì)特點.學生對知識的領會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富，典型，正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較，分析，綜合，抽象，概括，從而領會事情的本質(zhì)規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點.教學經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質(zhì)的一種有效手段.
(三)激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力.舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛.
(四)降低學習難度，提高記憶效果，由于恰當，典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度.也正是由于恰當，典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識.
二，案例分析教學模式的種類
(一)增強直觀效果，化難為易式.課堂教學主要是以學習理論知識為主的，而學生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎，為了使學生更好地理解，掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例，即為化難為易性舉例.這是教學中最重要，最廣泛的例證.設計運用這種例證應考慮學生的年齡特征和知識水平，貼近學生的理解水平，以便學生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學習的知識.例如在講解初一《思想政治》上冊，正確看待自己這一框題時，為了增強直觀效果，加深學生的自我認識，利用課文中的一幅漫畫，漫畫中羊與長頸鹿同在一圍欄桿內(nèi)，欄桿外邊有一棵高樹，欄桿還開有一個門洞，長頸鹿對羊說:"我的個子高，能夠吃到樹上部的葉子，你可吃不到!"羊說:"我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到!"我要求學生運用所學知識回答下列問題:1，圖中羊和長頸鹿在自我認識和評價上違背了什么科學方法
2，違背這種科學方法的具體表現(xiàn)及危害是什么3，請你談談怎樣才能正確認識自己4，這幅畫給予我們什么啟示
這種例證對學生理解一些抽象的概念，觀點，原理很有幫助，也便于學生通過直觀的畫面的觀察，分析其中蘊涵的道理，化難為易，提高學生分辨是非曲直的能力.
(二)激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛式.這是為了誘發(fā)，激起學生的求知欲望，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)在動力;或者為了緩釋學生對學習的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中學習而進行的教學方法.選用這類例證應使例證具有針對性，有感染力，激發(fā)起學生學習當前教材內(nèi)容的興趣.例如，在講授初二《思想政治》上冊，人類面臨著嚴峻的環(huán)境形勢的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學生觀察，不能激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛也無法搞活，就難以讓學生認識到環(huán)境惡化的危害性.根據(jù)課本插圖，就設置了這樣一個情景，請同學們用豐富的情感，把長江與黃河的呼喊表達出來:"----長江，長江我是黃河""黃河，黃河，我也是黃河"，一個急切，一個無奈.這時許多學生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來.緊接著學生們呼喊表演之后，教師就提問:"這兩條巨龍為什么會有如此的創(chuàng)傷呢
關鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A
1心理暗示：暗示和暗示效應的定義
所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應行動的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。
然而暗示效應有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識的接受積極肯定的心理暗示，它就能對我們的心理、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態(tài)，學習和工作的效率就能得到提高，潛能就會得到開發(fā)，價值就能不同程度的得到實現(xiàn)；如果我們常常受消極的負面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態(tài)就會怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內(nèi)心的不甘心又會使人在心里產(chǎn)生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調(diào)，影響正常的學習與生活。因此，恰到好處的運用積極的心理暗示，就會提升生活和生命的質(zhì)量。
恰到好處的運用了積極的心理暗示，會為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫(yī)生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個重要的原因，就是這些人都不知不覺地運用了積極的心理暗示。
2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯(lián)系
2.1教育本質(zhì)的概念定義
教育的本質(zhì)問題是教育的根本性質(zhì)問題，對這一問題的認識就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學就是要客觀真實地揭示教育的本質(zhì)，正確地表述教育本質(zhì)的內(nèi)在構成、存在形態(tài)等內(nèi)涵。
在哲學上認為：“本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系”，“本質(zhì)是構成事物各要素之間的聯(lián)系”，前一定義是僅就本質(zhì)的內(nèi)在性而作出的表述，這種表述把本質(zhì)的其它性質(zhì)拋棄掉了；后一定義是就本質(zhì)的結構而言的表述，但“要素”的不當之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對本質(zhì)作出這樣的定義：本質(zhì)是構事物的本質(zhì)因素的聯(lián)系。
依據(jù)本質(zhì)的定義，可以對教育的本質(zhì)概念定義作出表述：教育本質(zhì)是教育本質(zhì)因素的聯(lián)系。
2.2教育本質(zhì)的求證
根椐教育本質(zhì)的概念定義，不難知道欲研究教育的本質(zhì)必須找出教育的本質(zhì)因素，然后再研究這些因素之間的聯(lián)系。按照這一邏輯思路，由于教育本質(zhì)因素的確定已在前面完成，這里只要對教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關系進行研究即可。
2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關系
教育要求作為一種社會需要，要成為現(xiàn)實，要達成，就必須有具體的實施動作和行為，也一定要有活動行為的承擔者。在客觀上，教育活動行為的承擔者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實現(xiàn)教育要求，僅有受教育者也不能實現(xiàn)教育要求，這是一種客觀規(guī)定，不可更改。既然在客觀上已規(guī)定，教育者和受教育者是實現(xiàn)教育要求的活動承擔者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關系，就是目標與實現(xiàn)目標的行為之間的關系，目標對行為的制約關系已是充分證明了的結論，不需多論。可見，教育要求制約教育者和受教育者。
2.2.2教育者與受教育者的關系
不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對象，才能傳授施教，沒有對象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者。可見，沒有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規(guī)定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對象，才能實施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產(chǎn)生，也就沒有受教育者的存在。可見，沒有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。
2.2.3三要素之間的關系
根據(jù)上面的論證不難理解，既然在客觀上規(guī)定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結合，才能彼此肯定，發(fā)生行為，產(chǎn)生作用，這也就是相互聯(lián)系，可見，相互聯(lián)系就是兩者之間的必然聯(lián)系，是非如此不可的聯(lián)系。進而推之，當教育者與受教育者之間的相互聯(lián)系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會形成連續(xù)的行為活動，這種活動就是教育活動，也決不可能是別的什么活動。由此可見，教育活動是由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動。不難證明，教育活動的發(fā)展也是這種相互聯(lián)系而產(chǎn)生而引發(fā)的發(fā)展變化。
歸納教育三個本質(zhì)要素的聯(lián)系可得出這樣的結論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動就是教育活動，這就是教育的本質(zhì)。
3在日常生活中的運用
3.1接納自己的情緒
成功學專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發(fā)揮新的能力。人生低潮時你可以轉念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉了。很難期望我們的生活里所做的和所發(fā)生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會變得格外重要。
3.2練習“肯定式”的心理暗示
“肯定式”不論是對自己，還是對他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對學生潛在的優(yōu)勢給予優(yōu)評與公眾贊揚，會對受教育者產(chǎn)生巨大而有效積極的暗示作用。可以增加受教育者學習的信心。
3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”
【關鍵詞】高中；思想政治；案例教學法
在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，不僅可以讓學生獨立思考問題，開拓學生的思維，而且還能提高學生的交流溝通能力。
一、在高中思想政治教學中應用案例教學法的重要性
1.與課程改革發(fā)展相適應
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，從教育上來看，已經(jīng)形成了嶄新的教學看法與教育觀念。從內(nèi)容上主要可以分為兩方面：第一，重視教育的實踐性，在思想政治教學中，教師轉變傳統(tǒng)的教學思想與理念，從學生的生活實際入手，將理論知識與生活實際緊密結合起來，讓學生可以從具體的案例中能夠更牢固的掌握教材內(nèi)容。第二，教師在傳統(tǒng)的教學模式中，只是一味地向?qū)W生照本宣科的講解教材知識，讓學生被動地接受知識，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，從而導致學生興趣極其低下。因此，在思想政治教學中，教師應堅持以學生為主體的教學理念，重視學生個性能力發(fā)展，案例教學法是一種新的教學方法，也是一種有效的教學手段，所以，在高中思想政治教學中應用案例教學法發(fā)揮著巨大的作用。
2.有助于調(diào)節(jié)教師與學生的關系
教師與學生建立良好的師生關系，不但可以提高學生課堂學習效率與教師教學效率，而且能提高教師的教學質(zhì)量，并有助于教師與學生之間進行情感交流，有助于學生身心健康發(fā)展。因此，在高中思想政治教學中，通過運用案例教學法開展教學可以使教師與學生一起參與到課堂學習中，對學生掌握新的知識有極大的幫助，在課堂中，學生之間相互交流，相互探討，相互幫助，相互學習，能夠根據(jù)自身的想法，進一步發(fā)表自己的見解，通過運用案例法開展教學，有助于調(diào)節(jié)教師與學生之間的關系，促進教師與學生之間的溝通交流。
二、高中思想政治教學中案例教學法的應用
1.課前準備
為了更好地發(fā)揮案例教學法在思想政治教學中的作用，所以在開展思想政治課程之前，教師一定要做好準備，只有做好準備才能保證教學的質(zhì)量，從而達到理想的教學效果。首先，應搜集與授課內(nèi)容有關的各種各樣的案例資料，并且搜集的這些案例必須和教學內(nèi)容相關聯(lián)。其次，教師在選擇案例時，應科學選擇，選擇合理的案例，應根據(jù)學生的實際生活情況與學習情況進行選擇，這樣才能保證學生能從案例中獲得實際的收獲。最后，對于教師所編寫的案例，案例應生動形象，同時，在編寫案例過程中，不要太過于偏難，這樣才能保證學生能真正地把精力與注意力集中到案例的學習中，進一步提高學生在課堂中的學習效率。
2.課堂實踐操作
在高中思想政治教學中，運用案例教學法開展教學工作，主要是針對案例進行分析與交流。其在課堂中實踐操作如下，第一，教師先把本節(jié)課的新知識傳授給學生，從而為下面案例引出做好的鋪墊。第二，教師將依據(jù)實際的案例運用多樣化的體現(xiàn)方式將教材內(nèi)容與實際案例相結合，然后引導學生對案例進行分析，引導學生用正確的方式去分析案例，從而使學生更好地理解案例中的內(nèi)涵與作用。第三，教師作為學生的組織者，合作者，應積極引導學生對整個案例進行相互討論，相互交流，相互學習。通過這樣的方式進行教學，不僅滿足了學生對思想政治學習的需求，激發(fā)了學生對思想政治學習的熱情與信心，同時也激發(fā)可學生對案例的探究欲望，對提升課堂教學效率與學生學習效率有極大地幫助。
3.在課堂實踐操作過程中教師指導學生自主提出案例選題的方法。
在提出有價值案例選題時要明確教師和學生的定位，教師只是起指導作用，而學生起主導作用，案例選題應由學生自主提出并分析其價值。根據(jù)案例選題研究，進行三次跟蹤研究，填表中均設計了分析選題的價值，第一次跟蹤研究還要求學生對提出有價值選題是否成功做出判斷，第二次跟蹤研究還要求學生為提出案例課題的價值性需要學生做出反思，第三次跟蹤研究還要求學生具體分析多提出選題的理論價值、實踐價值、創(chuàng)新價值、探究價值，三次跟蹤研究中學生均完成了分析，還對選題的價值性逐漸有了清晰的認識和很好地反思。三次跟表的設計也是層層遞進，推動學生自主提出案例選題、自主分析選題價值的能力的上升。通過跟蹤發(fā)現(xiàn)，由教師指導結合學生自主選題的案例選題價值效果很棒！
4.對學生進行針對性評價
教師在傳統(tǒng)的教學模式中評價方式過于簡單，由此對學生思想政治學習造成了不良的影響。因此，在思想政治案例教學中，為了能給學生營造一個更好地學習氛圍，為了提升學生的學習能力，為了促進學生的全面地發(fā)展，首先，應從對學生的評價著手，使學生不但成為課堂學習的主體，而且還能成為評價的主體，主要以學生自我評價與互相評價為主，通過正確的運用這兩種評價方式，可以讓學生認識到自身的不足與長處，并且有助于激發(fā)學生學習的興趣。此外，學生對自己評價應該做到合理，真實。應依據(jù)自己的實際情況為其他學生展現(xiàn)一個最真實的自己，在這個過程中教師應給予學生一定的鼓勵與肯定，從而可以使學生對自己有更清楚的了解，通過這樣的評價方式，不僅可以提升學生的整體素質(zhì)，還可以達到理想的教學效果。
在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，發(fā)揮著極大地作用，不僅可以滿足學生對思想政治學習的需求，還能激發(fā)學生對思想政治學習的興趣。此外，可以提高學生在課堂中的學習效率，從而可以達到理想的教學效果，以不斷的提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。
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