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第1篇

一、教師應(yīng)具有的口頭語(yǔ)言藝術(shù)

在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)具有專業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)。口語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)在說話的內(nèi)容、態(tài)度、語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)等多個(gè)方面。舞蹈教師在講授過程中會(huì)運(yùn)用特定的專用名詞和術(shù)語(yǔ)以及概念。舞蹈教師通過口語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生明白舞蹈教學(xué)的最基本的目的，明白應(yīng)該掌握的動(dòng)作是什么，舞蹈的感情基調(diào)如何，并且通過教師的闡述使學(xué)生清楚舞蹈動(dòng)作應(yīng)該達(dá)到的效果。

由于口頭語(yǔ)言貫穿于每節(jié)課的始終，在舞蹈教學(xué)中要求教師的口頭語(yǔ)言要準(zhǔn)確。在講授舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師的語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，比如動(dòng)作如何做、動(dòng)作要領(lǐng)及舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，必須清楚地講授給學(xué)生。在教授一個(gè)新的舞蹈動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該清楚地講解這一動(dòng)作的做法及其表現(xiàn)的特定內(nèi)容以及感情基調(diào)。口頭語(yǔ)言還要生動(dòng)形象，語(yǔ)言的生動(dòng)性在舞蹈教學(xué)中是非常必要的，舞蹈教師應(yīng)盡可能用形象的語(yǔ)言，將動(dòng)作描繪得盡可能生動(dòng)些，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深對(duì)動(dòng)作的理解和印象，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而感染學(xué)生。當(dāng)然，教師在授課前還應(yīng)該做好充分的備課準(zhǔn)備，做好進(jìn)行口頭語(yǔ)言闡述的準(zhǔn)備。在教授舞蹈動(dòng)作和技巧的時(shí)候，教師要運(yùn)用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行授課，力求做到條理更加清晰、邏輯更加合理。

二、教師應(yīng)具有的肢體語(yǔ)言藝術(shù)

肢體語(yǔ)言也可以叫做身體語(yǔ)言，是指由身體完成的各種動(dòng)作，從而代替口頭語(yǔ)言而達(dá)到表達(dá)感情的溝通目的。在這里肢體語(yǔ)言只包括運(yùn)用身體和四肢所表達(dá)的意義，不包括面部感情方面。學(xué)習(xí)舞蹈和學(xué)習(xí)文化課知識(shí)有比較大區(qū)別，必須親自實(shí)踐也就是需要親自做動(dòng)作。在教學(xué)中，如果教師只用口頭語(yǔ)言來表達(dá)意思，要求學(xué)生做怎樣的動(dòng)作以及動(dòng)作達(dá)到的某種程度，卻沒有任何示范，學(xué)生常常不能比較好地領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。舞蹈教學(xué)必須通過教師的肢體示范，讓學(xué)生親眼觀察并感受每一個(gè)動(dòng)作以及動(dòng)作之間如何銜接。肢體語(yǔ)言能夠提供給學(xué)生最直觀的舞蹈的感覺，只有找到了舞蹈的感覺，一支舞才會(huì)可能演繹的精彩。舞蹈是肢體語(yǔ)言，它能直接地、強(qiáng)烈地表達(dá)人們的情感。因此，教師在教學(xué)中，通過肢體示范，不僅僅要求學(xué)生動(dòng)作如何做到位，還要求學(xué)生把舞蹈的情感通過動(dòng)作的銜接進(jìn)而流暢的展現(xiàn)出來。

“在教學(xué)過程中，無論是要教授新的動(dòng)作，還是要復(fù)習(xí)老的動(dòng)作，舞蹈教師都必須要通過身體的各個(gè)部位的協(xié)調(diào)運(yùn)作，將規(guī)范的、科學(xué)的動(dòng)作用肢體語(yǔ)言的形式表達(dá)出來并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這樣就完成部分授課環(huán)節(jié)。因此，在舞蹈教學(xué)中，肢體語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段和載體，任何教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都必須通過教師的肢體動(dòng)作實(shí)施完成。”［2］舞蹈教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特征的傳輸知識(shí)和技能等信息的過程，而舞蹈本身就是一種肢體語(yǔ)言，如果教師能夠在課堂上很好的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，對(duì)提高舞蹈教學(xué)水平有非常大地幫助。準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言是舞蹈教師首要必備的條件，教師的肢體語(yǔ)言也應(yīng)該具有啟發(fā)性和審美性。只有準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言學(xué)生才能理解到正確的動(dòng)作，才能進(jìn)行正確的舞蹈，可以說準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和必備條件。其次，舞蹈教師優(yōu)美的肢體語(yǔ)言還應(yīng)該達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解，讓學(xué)生頓悟的目的。當(dāng)然，舞蹈作為一門藝術(shù)具有其極其獨(dú)特的審美價(jià)值，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的集中體現(xiàn)，向人們傳遞各種美的信息，還能夠使人們的認(rèn)識(shí)提升，提升理解和感悟美的品位。因此，舞蹈教師的肢體語(yǔ)言也應(yīng)具有審美性。

三、教師應(yīng)具有的表情語(yǔ)言藝術(shù)

舞蹈教師在教學(xué)過程中還要注意表情語(yǔ)言的運(yùn)用。舞蹈演員的形體是舞蹈這門藝術(shù)的物質(zhì)載體，舞蹈最重要的表現(xiàn)形式就是身體的動(dòng)作，因此舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特性就是通過舞蹈演員的舞蹈技巧和身體動(dòng)作來展現(xiàn)出的。但只有身體方面的舞蹈動(dòng)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是舞蹈藝術(shù)，還必須要和富于感情流露的表情相結(jié)合，這樣才能產(chǎn)生藝術(shù)的效果。舞蹈的動(dòng)作、肢體表達(dá)再到位，舞蹈技巧再高超，可如果表情呆板，那觀眾將會(huì)感覺非常乏味，觀眾也更是無法理解和領(lǐng)會(huì)舞蹈的感情。然而在舞蹈教學(xué)中，表情語(yǔ)言容易被學(xué)生忽視，但是在具體的舞蹈表演中面部表情卻更容易讓觀眾領(lǐng)會(huì)感受舞蹈所要表達(dá)的感情。可見充分運(yùn)用面部表情，才能夠提高舞蹈的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這就要求教師在舞蹈教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)表情語(yǔ)言的重要性，動(dòng)作示范之前注意提醒學(xué)生觀察表情，并且在動(dòng)作示范過程中注意表情語(yǔ)言的運(yùn)用，從內(nèi)心而發(fā)使其面部表情也在變化。

“教師在舞蹈示范時(shí)還要注意到舞蹈表演中的眼神等表情要比生活中更夸張、更具戲劇性，表演者與觀眾要有一定的眼神交流，這些都決定著作品的美及觀眾的審美。”［3］但是需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管表情對(duì)于舞蹈表演效果的好壞非常重要，但也一定要注意不能太過夸張，也不能喧賓奪主，否則會(huì)分散觀眾的注意力，影響觀眾對(duì)舞蹈作品的整體欣賞。相比于口頭表達(dá)和肢體語(yǔ)言外，表情語(yǔ)言的感彩更加豐富。教師除了在示范動(dòng)作時(shí)要表情豐富，在教學(xué)的其他方面也應(yīng)該具有較豐富的表情。因?yàn)槊娌勘砬橥鼙磉_(dá)一個(gè)人的情緒，教師的面部表情能夠向?qū)W生傳遞非常多的信息，通過面部表情也可以完成老師和學(xué)生之間的交流。另外，由于教師在課堂上的位置，使老師的面部成為學(xué)生的視覺最容易集中的目標(biāo)，教師要善于用表情語(yǔ)言給學(xué)生一些提示、暗示或是贊許、鼓勵(lì)，因此舞蹈教師在教學(xué)時(shí)合理使用表情語(yǔ)言并注意適時(shí)控制自己的面部表情具有重要意義。

第2篇

通過藝術(shù)教育施行藝術(shù)干預(yù)是高校藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在他關(guān)于人的心理需要層次的理論中明確指出，審美是人的高層次心理需要。滿足這個(gè)心理需要，人的生理心理才能共同健康發(fā)展。馬斯洛還認(rèn)為教育的目的是在可能的范圍內(nèi)，最大限度地發(fā)揮人的潛能，使人達(dá)到個(gè)人所能達(dá)到的最佳狀態(tài)，他稱之為內(nèi)在教育，并認(rèn)為藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)最有效的手段。從我國(guó)的教育制度來看，長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的影響，使得各方都把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了要參加升學(xué)考試的科目上，這造成了當(dāng)代大學(xué)生基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育的嚴(yán)重缺失。高校的藝術(shù)教育更是非常薄弱的一環(huán)，因此，在加強(qiáng)高校藝術(shù)教育的進(jìn)程中，強(qiáng)化藝術(shù)教育的心理健康作用，不僅能改革心理健康教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，而且還能擴(kuò)大藝術(shù)教育的內(nèi)涵，擴(kuò)展藝術(shù)資源的覆蓋面。

采用藝術(shù)干預(yù)的方法，是解決新時(shí)期心理健康教育中的新問題的有效手段

傳統(tǒng)的心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)在于問題出來之后如何解決問題，因此顯得被動(dòng)、消極。在心理健康教育中采用藝術(shù)干預(yù)，并將藝術(shù)干預(yù)活動(dòng)的開展與高校藝術(shù)教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)心理健康教育從目前的消極預(yù)防為主，向積極的全面發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變。

從高校心理健康教育的目標(biāo)來看，初級(jí)目標(biāo)是預(yù)防和矯治各種心理問題，達(dá)到預(yù)防心理問題，尤其是心理問題所帶來的極端行為的目的;積極的全面發(fā)展的心理健康教育在保證學(xué)生身心健康的前提下，不斷發(fā)展學(xué)生的高級(jí)情感，目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。但在國(guó)內(nèi)，目前大多數(shù)高校的心理健康教育還僅僅是著眼于解決少數(shù)學(xué)生存在的心理問題，而忽視大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需求，這種只對(duì)“癥”不對(duì)“人”、“頭痛醫(yī)頭”的心理健康教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多元文化沖擊中成長(zhǎng)起來的大學(xué)生的心理發(fā)展需求。積極的全面的心理健康教育的教育對(duì)象是全體學(xué)生，而不是可能存在心理問題的少數(shù)學(xué)生，其關(guān)注的是學(xué)生心理健康水平的提高，心理品質(zhì)的優(yōu)化和個(gè)人潛能的開發(fā)，通過全面的心理健康教育，尤其是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，采用潛移默化的藝術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)心理問題的預(yù)防和個(gè)體心理的成熟與發(fā)展這兩方面的相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。

藝術(shù)對(duì)人的生理與心理的影響是很明顯的，而且，藝術(shù)對(duì)人心理產(chǎn)生的影響比生理層面上更大一些。美國(guó)著名符號(hào)美學(xué)家蘇珊•朗格認(rèn)為，在人的內(nèi)在生命中，有一些復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的微妙而真實(shí)的生命感受，這種感受必須借助于直覺和體驗(yàn)才能得到，而只有藝術(shù)這類表意符號(hào)堪負(fù)此任。藝術(shù)與生命息息相通，藝術(shù)能讓人體驗(yàn)到生命的微妙性。因此，藝術(shù)對(duì)人的影響是全面的、雙向的。藝術(shù)教育之所以具有如此魅力，是因?yàn)樗囆g(shù)教育既具有教育的一般功能，又具有其他學(xué)科無法替代的獨(dú)特功能。

首先，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性的養(yǎng)成有著獨(dú)特的功能。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，自由、放松的創(chuàng)作活動(dòng)本身就是一種有效的心理健康和多元智能的測(cè)試工具。而且藝術(shù)創(chuàng)作過程也是一個(gè)情感和情緒的宣泄過程，通過這種情緒的宣泄，疏解不良情緒，創(chuàng)作者可以自覺地重塑身心的平衡。藝術(shù)創(chuàng)作的成果也是多樣的，答案也不是唯一的，因此，易于促進(jìn)開朗、活潑的個(gè)性潛能，幫助人建立自尊感和自信心。

其次，在藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中，人們既可以獲得豐富的審美體驗(yàn)，又可以提高審美判斷能力，樹立正確的價(jià)值觀。以美術(shù)作品的欣賞為例，作品的色彩、線條、空間、材質(zhì)等元素呈現(xiàn)在我們眼前時(shí)，我們進(jìn)入輕松愉悅的審美狀態(tài)，這一過程直接對(duì)人體產(chǎn)生了有益的影響。僅以色彩對(duì)人的心理干預(yù)為例，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí):紅色使人血壓升高、提高食欲，可以增強(qiáng)人體免疫力;綠色使人思維活躍，可以緩解緊張情緒。協(xié)調(diào)的色彩搭配可以調(diào)節(jié)人的情緒，有益于身心健康。在藝術(shù)欣賞中，人們除了獲得美的、舒適的心理感受之外，藝術(shù)作品還傳達(dá)著藝術(shù)家的情感和價(jià)值傾向，而且在藝術(shù)欣賞過程中，藝術(shù)家情感的傳達(dá)是潛移默化的，欣賞者在一種愉悅的狀態(tài)中自然地受到陶冶。這種潛移默化的教育方式正是藝術(shù)教育所獨(dú)有的，這對(duì)于崇尚個(gè)性、生性叛逆的“90后”青少年來說是更易于接受和更加符合他們性格特征的一種教育模式。

以藝術(shù)教育方式構(gòu)建高校心理健康教育體系的可行性措施

(一)加強(qiáng)藝術(shù)教育課程建設(shè)，建立新課程模塊

我們要首先明確藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的定位，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育思想，充分認(rèn)識(shí)人文藝術(shù)教育在大學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，充分挖掘藝術(shù)教育的心理保健作用。在藝術(shù)課程體系中，根據(jù)藝術(shù)干預(yù)的理論，開設(shè)有特色的藝術(shù)教育課程。藝術(shù)干預(yù)中比較成熟的形式有繪畫治療、音樂治療、舞蹈治療、表演治療、雕塑治療、故事療法和箱庭療法等。我們可以針對(duì)不同藝術(shù)干預(yù)形式和藝術(shù)種類特點(diǎn)，研究高校藝術(shù)類課程的教學(xué)體系，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面改革傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課程模塊。

(二)改革高校藝術(shù)教育手段

藝術(shù)所包含的內(nèi)容非常廣泛，不同的藝術(shù)類型，如繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、設(shè)計(jì)，需要不同的教學(xué)場(chǎng)地、教育方法和教育手段。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)方式大多局限于課堂教學(xué)，以講授基本的藝術(shù)理論知識(shí)，分析與欣賞經(jīng)典作品為主，這雖然拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，但對(duì)于學(xué)生陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、啟迪智慧、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的作用并不大。因此，藝術(shù)教育的心理干預(yù)作用無法很好地實(shí)現(xiàn)。增加藝術(shù)實(shí)踐課程，注重創(chuàng)設(shè)情境，是高校公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。從當(dāng)前的教育環(huán)境來看，高校藝術(shù)教育還必須善于運(yùn)用新媒介，健全與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境和新時(shí)期大學(xué)生心理特點(diǎn)相適應(yīng)的心理健康教育方式和工作機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是我們無法回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，尤其是業(yè)余生活中扮演著重要的角色，要全面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的心理干預(yù)作用，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑，藝術(shù)教育工作者也要善于“潛水”，在網(wǎng)絡(luò)中受到追捧的卡通、動(dòng)漫也是藝術(shù)門類中的重要一族，我們必須改革教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。高校可以以藝術(shù)類精品課程建設(shè)為切入點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的互動(dòng)性與交流性，進(jìn)而起到藝術(shù)干預(yù)的作用。

(三)開展豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐

藝術(shù)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受藝術(shù)。要在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)干預(yù)更需要豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐。例如，根據(jù)藝術(shù)干預(yù)的理論，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的集體藝術(shù)創(chuàng)造過程中，協(xié)作與互動(dòng)有助于成員之間建立社會(huì)情感，從而體會(huì)安全、接納和支持。因此，在藝術(shù)教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增開藝術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如創(chuàng)意繪畫、壁飾編結(jié)、民間工藝制作、現(xiàn)代舞、民歌演唱等強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的課程，通過這些課程的開設(shè)，既可以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，也可以從課堂教學(xué)的開展直接影響到學(xué)生課外藝術(shù)實(shí)踐的開展。

在校園文化建設(shè)中也要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐，這可以通過組織大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、設(shè)計(jì)大賽、校園心理劇和藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，也可以通過組織暑期藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇參與。而且在藝術(shù)實(shí)踐中要加強(qiáng)課外藝術(shù)教育的目的性和專業(yè)性。

(四)加強(qiáng)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)干預(yù)，這對(duì)藝術(shù)教育工作者提出了更高的要求。這需要一支相對(duì)穩(wěn)定的、專業(yè)的公共藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也需要高校加大教師培養(yǎng)的力度，通過進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，不斷提高藝術(shù)教育工作人員的思想境界、理論水平、專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)新與藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師本人也要積極完成角色轉(zhuǎn)換，要將藝術(shù)教育者身份與學(xué)生心理素質(zhì)培育者、心理困擾輔導(dǎo)者、心理障礙矯正者、行為決策參謀者這幾種角色身份同時(shí)承擔(dān)起來。

(五)實(shí)施開放性評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)策略來看，高校藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)要從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。當(dāng)前藝術(shù)教育工作的開展要結(jié)合高校心理健康教育的時(shí)代需要，嘗試從工作開展的時(shí)代性、創(chuàng)新性、多樣性、針對(duì)性和實(shí)效性等不同方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)目標(biāo)來看，要從簡(jiǎn)單的智能目標(biāo)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到對(duì)過程方法、情感態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，要從學(xué)科目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)擴(kuò)展到綜合素質(zhì)與能力提高目標(biāo)評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

第3篇

示范藝術(shù)有著其它教學(xué)手段無法替代的作用。示范藝術(shù)不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，還可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，起到鼓舞、動(dòng)員作用，使學(xué)生感到躍躍欲試，還可以提高教師的威信。在體育舞蹈教學(xué)中，每個(gè)動(dòng)作都有自己的名稱、嚴(yán)格的路線和技術(shù)動(dòng)作要求，教師示范的規(guī)范程度，直接影響著學(xué)生對(duì)體育舞蹈的理解和掌握。教師動(dòng)作示范規(guī)范、優(yōu)美程度越高，則表演的藝術(shù)性越強(qiáng)，感染力也越強(qiáng)，教學(xué)效果也越好。體育舞蹈教師本人的良好形象示范（包括儀表、體態(tài)、談吐、愛好、衣著等等），如同語(yǔ)言滲透思想的過程，對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)起著潛移默化的作用，它是教師的思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的自然流露和外化。

2講解藝術(shù)

講解是一門藝術(shù)，而語(yǔ)言則是完成這門藝術(shù)的主要手段。語(yǔ)言講解是教學(xué)過程中最基本、最主要的教學(xué)手段。體育舞蹈教學(xué)中的語(yǔ)言講解是完成體育舞蹈教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，凡是追求教學(xué)藝術(shù)的教師都十分重視研究和掌握語(yǔ)言講解藝術(shù)，并在教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙地運(yùn)用，把課上得健康、活潑、有趣，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。講解時(shí)語(yǔ)言必須清明簡(jiǎn)練、抓住關(guān)鍵，做到有的放矢，言必有中。要掌握體育舞蹈的語(yǔ)言講解藝術(shù)，除了要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，還必須了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，講究語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性。

3學(xué)的藝術(shù)

（1）學(xué)法誘導(dǎo)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)具有明確的誘導(dǎo)性，它要面對(duì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)藝術(shù)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而施展的。體育教師不僅要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的本領(lǐng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)。通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。如此建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，才能把教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新的水平。在體育舞蹈教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考、發(fā)表見解、表演示范的時(shí)間和空間，善于營(yíng)造有利于個(gè)性張揚(yáng)的氛圍。圍經(jīng)常安排優(yōu)秀學(xué)生和有進(jìn)步學(xué)生的表演示范，把課堂自覺營(yíng)造出現(xiàn)場(chǎng)表演會(huì)的熱烈場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒硌葜械玫秸J(rèn)可，此舉必將激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)藝術(shù)。興趣是認(rèn)識(shí)某種事物、從事某種心理活動(dòng)的心理傾向，興趣得到滿足，往往可以體現(xiàn)到內(nèi)心的愉快。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)體育舞蹈有了興趣，自然就能積極主動(dòng)地堅(jiān)持鍛煉，教師要注意引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺練習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得知，學(xué)生在體育舞蹈教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有交往聯(lián)系、取得成就、審美感受、期待影響、生理需要、興趣愛好等方面。在教學(xué)過程中，經(jīng)常是多種動(dòng)機(jī)交織著起作用，教師應(yīng)深入了解學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，然后采取有效措施，提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)生自覺參加體育舞蹈學(xué)習(xí)、鍛煉的動(dòng)力。

4結(jié)論

第4篇

一、正確理解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，目前多數(shù)院校以階段式授課為主，由不同老師來承擔(dān)不同的課程，分階段完成課程的授課任務(wù)。這種方式，有利于問題的集中解決，學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)授課教師的思路，但是課程間銜接差、專業(yè)整體結(jié)構(gòu)松散的弊病同樣暴露無疑。雖然我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定等方面盡量彌補(bǔ)這一缺陷，然而正因?yàn)榻處熤R(shí)背景的差異，使很多教師不能從本專業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)能力要求這一宏觀的問題上對(duì)待具體一門課程的授課，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課程目的不明確、不準(zhǔn)確等問題的發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不統(tǒng)一、教學(xué)要求不規(guī)范的情況。這些問題在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中較為典型，雖然現(xiàn)代高職教育體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的應(yīng)用性，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，由于為數(shù)不少的高職院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教師系繪畫專業(yè)出身，他們更強(qiáng)調(diào)造型能力的表現(xiàn)——所謂美術(shù)專業(yè)的基本功，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)律的研究，遇到在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)探討基礎(chǔ)的應(yīng)用問題時(shí)，他們更是浮于表面或無法觸及。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在教授學(xué)生掌握思考、發(fā)現(xiàn)和理解問題的方法，關(guān)心學(xué)生的求新精神和意識(shí)的確立，并使這種意識(shí)成為一種自覺的價(jià)值取向，成為一種潛意識(shí)的實(shí)踐方式。3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是：由自然形態(tài)過渡到抽象形態(tài)的理解與分析，結(jié)合不同專業(yè)門類理解視覺形式法則，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)造型、視覺原理的研究，通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練掌握設(shè)計(jì)思維的方法，熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的基本程序、藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，不再是考學(xué)前對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重復(fù)，而是應(yīng)該更為立體地整合基礎(chǔ)知識(shí)。我們要以工作任務(wù)為核心，在職業(yè)要求的前提下，通過基礎(chǔ)課程來解決專業(yè)問題。

二、重視“過程化教學(xué)”

“過程化教學(xué)”是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的科學(xué)方法，通過“過程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中諸如進(jìn)度快慢、課題難易、興趣高低等問題并加以修正，增加了教學(xué)的互動(dòng)性，在教師合理的引導(dǎo)下促進(jìn)師生共同探討問題，教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教案檢查、課程展覽等方式過于注重結(jié)果，甚至變味成為應(yīng)景的“秀”，有的老師講完理論就讓學(xué)生自己做課題，忽略對(duì)學(xué)生具體的輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成過于自主的散漫。殊不知，設(shè)計(jì)的創(chuàng)作不同于藝術(shù)的“個(gè)性情感抒發(fā)”，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)的教育更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范前提下的創(chuàng)造，每個(gè)課題會(huì)有不同的環(huán)節(jié)。缺少環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)變成被動(dòng)地應(yīng)付，我們不能用隔靴搔癢、舍本逐末的教學(xué)來誤人子弟。如何實(shí)現(xiàn)“過程化教學(xué)”，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)做法：1．化整為零，分組教學(xué)。在通常的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師安排的往往都是大課，先從理論出發(fā)，然后布置作業(yè)，定好課題，同學(xué)開始設(shè)計(jì)制作，最后統(tǒng)一講評(píng)，通過課題作業(yè)出具成績(jī)。這種先理論后實(shí)踐的形式，不能將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，往往造成重課堂理論輕課題實(shí)踐或者重動(dòng)手制作輕理念積淀的情況。將大課堂教學(xué)與分組討論結(jié)合，有效地把觀點(diǎn)觀念融合到各組中，進(jìn)行以組為單位的小班式教學(xué)，能夠面對(duì)個(gè)性不同的同學(xué)，有針對(duì)性地分析不同的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格的多元化。同時(shí)，將各組的案例拿到大課堂中，進(jìn)行集中討論與分析，學(xué)生通過不同思路的啟發(fā)開動(dòng)了自己的創(chuàng)造力，豐富了自己的設(shè)計(jì)理念，分?jǐn)?shù)評(píng)定強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，最終成績(jī)需要任課教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)按一定比例得出。這種以點(diǎn)切入、點(diǎn)線展開、以點(diǎn)帶面的分組式教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，大大提高了教與學(xué)的效率。2．以學(xué)生個(gè)人或組為單位建立教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是安排教學(xué)日程、記錄學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生建立教學(xué)檔案，包括理論接受情況、課題要求、課題完成情況、作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)分析等，可以做到有的放矢、因材施教，以此更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)不同學(xué)生間的橫向比較也是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。3．課程切塊，分單元安排教學(xué)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中大多數(shù)教師都注意到了單元式的教學(xué)形式，可在具體實(shí)施過程中，又往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分不合理、各單元體系要求不完善等現(xiàn)象。以“字體設(shè)計(jì)”課程為例，課程結(jié)構(gòu)分為基本字體的間架結(jié)構(gòu)規(guī)范、創(chuàng)意字體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、文字的編排與組織。在具體教學(xué)過程中，我們可以把該課程分為三塊：基本字體部分主要考查學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的掌握能力，創(chuàng)意字體部分要求在字體基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，編排部分強(qiáng)調(diào)與平面設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，做到文字在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。這三個(gè)單元分開測(cè)評(píng)，分別出具成績(jī)，在課題訓(xùn)練的過程中承前啟后、相輔相成，而在實(shí)際評(píng)測(cè)中卻相對(duì)獨(dú)立。這樣做可以比較客觀地反映每個(gè)同學(xué)在不同階段對(duì)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正、解決，避免一招不慎，滿盤皆輸。4．高質(zhì)量的總結(jié)是一個(gè)成功的課程教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)管理上，陳漢民先生始終強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的過程重于結(jié)果”。課程結(jié)束后，同學(xué)們交作業(yè)必須連同過程中的所有記錄一同交上，無論是草圖或者是筆記。這一強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由低到高、由感性到理性發(fā)展，專業(yè)技能由生疏到熟練，思維方式由主觀到客觀，構(gòu)思由單向性向發(fā)散性轉(zhuǎn)變。高效的課程總結(jié)之目的就是要通過這一項(xiàng)工作將幾周課程下來的不同單元做一個(gè)系統(tǒng)的連接，化零為整，從專業(yè)大局出發(fā)，探討這一課程的教學(xué)目的，進(jìn)一步了解各課題要求及意義，接續(xù)之前課程，承啟之后課程，宏觀上把握專業(yè)所學(xué)。“過程”是一種科學(xué)的總結(jié)，好的結(jié)果依托有效的總結(jié)，不同階段做出有針對(duì)性的課題分析、優(yōu)缺點(diǎn)說明，從而形成教學(xué)過程的“活教案”。“過程”是交流、是探討，“過程化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)式的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的興趣。它不是一種固化的模式，脫離了僵化的教案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)被新的思路、新的信息、新的方法所吸引，從而迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。基礎(chǔ)課教學(xué)要打破千人一面、毫無新意的教學(xué)形式，通過信息的不斷更新促使教學(xué)水平的提高，不至于今天學(xué)習(xí)昨天已被淘汰的東西。

三、專業(yè)方向與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合

動(dòng)手操作能力強(qiáng)是職業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一，高職的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育要求在動(dòng)手操作的過程中理解理論知識(shí)，同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力為背景的操作實(shí)踐。著名設(shè)計(jì)理論家王受之先生在談到美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育時(shí)講到“美國(guó)沒有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成所謂的三大構(gòu)成課，而把所有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)都安排在專業(yè)課程里面，并且學(xué)生一入學(xué)就直接接觸專業(yè)課”。筆者認(rèn)為這種做法在將專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)能夠最大限度地提高教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解會(huì)更直接、更深入，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目的性。筆者在課堂教學(xué)伊始，往往會(huì)首先問清楚同學(xué)們?cè)诖酥吧线^的課程及應(yīng)用，恰恰問題就出現(xiàn)在學(xué)生的答案中，課程名稱很清楚，作業(yè)很清楚，應(yīng)用——沒有概念！更有學(xué)生反映大學(xué)過半不知自己專業(yè)為何物！翻遍各院校的教學(xué)大綱，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異：本科前兩年是繪畫基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，后兩年是專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐；專科第一年是繪畫基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，后兩年是專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。專科的部分學(xué)生還因?yàn)閷Ｉ究荚嚨龋佑|專業(yè)的機(jī)會(huì)更少了。基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏連續(xù)性，專業(yè)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不明確，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。很多教師似乎特別在意不同課程的界限，這是非常片面的思想。專業(yè)學(xué)習(xí)階段可以對(duì)課題進(jìn)一步深入分析，從而做到知識(shí)體系的循環(huán)發(fā)展，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)階段更立體地對(duì)職業(yè)要求進(jìn)行理解和掌握。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職項(xiàng)目課程改革實(shí)際，可以將項(xiàng)目課程實(shí)施界定為將項(xiàng)目課程開發(fā)成果（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等）付諸于教學(xué)實(shí)際的過程，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的工作過程，以培養(yǎng)其職業(yè)能力，將其導(dǎo)向工作體系。在高職項(xiàng)目課程開發(fā)過程中，課程實(shí)施處于開發(fā)環(huán)節(jié)之后、評(píng)價(jià)和改進(jìn)環(huán)節(jié)之前，是其重要組成部分。

第5篇

本文作者：楊茜工作單位：肇慶市工程技術(shù)學(xué)校

在教學(xué)前期，教師要著重進(jìn)行比例、結(jié)構(gòu)、明暗、剖析、透視、運(yùn)動(dòng)等基本規(guī)律的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物整體的基本認(rèn)知力；在素描寫生的教學(xué)中，靜止不動(dòng)的石膏像或者靜物是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好工具；在學(xué)生動(dòng)筆前，教師需要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察事物的表象特征，使學(xué)生能夠做到心中有數(shù)。觀察能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長(zhǎng)久的過程，學(xué)生需要多看、多分析，將理論知識(shí)消化得更加透徹。2.培養(yǎng)整體美感在培養(yǎng)了學(xué)生整體觀察能力的同時(shí)，整體美感的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，美感的強(qiáng)化能夠使學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)。美感的培養(yǎng)要從兩個(gè)方面進(jìn)行：①比較照顧全局，一般來說，作畫分為四個(gè)步驟，即打形體結(jié)構(gòu)與輪廓、上大體明暗層次、深入刻畫和調(diào)整完成。素描其實(shí)就是比較、比較、再比較的過程，通過比較繪制出來的物象才是事物最真實(shí)的一面。在教學(xué)時(shí)，教師一定要注意學(xué)生全局性審美感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里抓住事物的主要特征，是明是暗、是強(qiáng)是弱、是虛是實(shí)。②針對(duì)細(xì)節(jié)刻畫，細(xì)部刻畫是繼整體構(gòu)圖之后的一個(gè)重要過程，通過細(xì)部刻畫描繪出來的物象將更加的形象生動(dòng)。細(xì)部刻畫是把握繪畫全局明暗的關(guān)鍵。

教育學(xué)家第斯多惠曾說“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激發(fā)、喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力”。在藝術(shù)領(lǐng)域，想象力是十分重要的，美術(shù)教育就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段之一，教師就需要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生每天都重復(fù)同一種活動(dòng)難免會(huì)喪失興趣，在教學(xué)中采用合理、科學(xué)、靈活的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行素描基本技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過改變光源的方向、靜物的擺放位置、寫生的角度等方式，培養(yǎng)學(xué)生的全方位觀察能力，開拓學(xué)生原有的思維空間，達(dá)到學(xué)生對(duì)物象由外到內(nèi)全方位的認(rèn)知與理解。在這種自由式的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造能力能夠得以很好的發(fā)揮，學(xué)生也能夠保持學(xué)習(xí)素描的興趣。2.注重意象能力的培養(yǎng)一幅畫即使和實(shí)物一模一樣，如果缺少了繪制者獨(dú)到的思想見解，它就稱不上是一幅優(yōu)秀的作品。在素描教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)意識(shí)融入素描造型中，不需要刻意追求實(shí)物的再現(xiàn)，而是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)歸納于理性的表達(dá)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我感受的表達(dá)賦予作品獨(dú)特的精神理念。

素描是一切藝術(shù)的起點(diǎn)，離開了素描就談不上美術(shù)。中職美術(shù)專業(yè)中的素描教學(xué)首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物整體的觀察能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)物有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知，然后再通過多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意象表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在作品中融入自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，豐富作品的文化內(nèi)涵。中職素描教學(xué)需要以知識(shí)為主、以設(shè)計(jì)為目的、以能力為核心，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

第6篇

作者：劉燕

工科院校公共藝術(shù)教育發(fā)展中存在的問題

隨著教育改革的深入，我國(guó)高等教育更加注重人的全面和諧發(fā)展，致力于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。工科院校也逐漸重視公共藝術(shù)教育的發(fā)展，但是藝術(shù)教育在工科院校的發(fā)展過程中還存在許多難以克服的困難。1.工科院校對(duì)公共藝術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不足在專業(yè)課程設(shè)置方面，工科院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在公共藝術(shù)教育中的投入并不能產(chǎn)生立竿見影的效果，所以公共藝術(shù)教育普遍沒有受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。有的工科院校即使開設(shè)了公共藝術(shù)教育課程，也是簡(jiǎn)單選取一兩門鑒賞類課程，只有在藝術(shù)教育檢查的時(shí)候才會(huì)臨時(shí)整理一些資料應(yīng)付，以致公共藝術(shù)教育在工科院校整體發(fā)展中一直處于邊緣化地位。美育至今并沒有成為所有學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，對(duì)于多數(shù)學(xué)校來說，美育課程和美育活動(dòng)仍然徘徊在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外“打游擊”。①教育主管部門和學(xué)校都沒有從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)“藝術(shù)”的偏見。2.工科院校公共藝術(shù)教育教師境地尷尬多數(shù)工科院校都沒有專門的公共藝術(shù)教育教師，公共藝術(shù)課程多由相關(guān)專業(yè)教師兼任，少數(shù)院校雖然開設(shè)了專門的公共藝術(shù)課程，但由于課程沒有受到重視，一旦選該課程的人數(shù)過少，課程就“被迫”停開，如此公共藝術(shù)教育教師也面臨著“失業(yè)”的尷尬境地。3.公共藝術(shù)教育環(huán)境不容樂觀公共藝術(shù)教育的開展需要以一定的硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，但很多工科院校沒有專門的藝術(shù)課程教室，而且存在教學(xué)設(shè)備陳舊、教材建設(shè)落后等問題。此外，在學(xué)校年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中公共藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)也沒有得到應(yīng)有的重視和保障。公共藝術(shù)教育和校園文化、社團(tuán)文化建設(shè)脫節(jié)，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育的普及受到了限制，而且這在一定程度上也使工科院校的藝術(shù)教育被學(xué)生忽視。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹少淳教授在談到美術(shù)教育的功能時(shí)強(qiáng)調(diào)：“任何教育學(xué)科都應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強(qiáng)本學(xué)科對(duì)人的身心發(fā)展的積極影響。如果該學(xué)科不具備強(qiáng)大的教育功能，它就不配在‘寸土寸金’的學(xué)校課程中占有一席之地，就不值得學(xué)生花精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)。”②從這個(gè)意義上來說，公共藝術(shù)教育能否真正在工科院校發(fā)揮它應(yīng)有的作用，取決于工科院校能否拿出切實(shí)可行的實(shí)施方法，最大限度地發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

結(jié)合實(shí)際情況，探討工科院校公共藝術(shù)教育發(fā)展對(duì)策

1.更新教育觀念，認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略意義教育的意義體現(xiàn)在其能為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)的人才，工科院校學(xué)科建設(shè)最終也需要服從人才發(fā)展戰(zhàn)略。教育主管部門踐職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)高教學(xué)基地建設(shè)研究魏瓊靚只有更新教育觀念，站在戰(zhàn)略高度，才能認(rèn)識(shí)到發(fā)展公共藝術(shù)教育的必要性和緊迫性。2.打造成熟、專業(yè)的公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)代化的公共藝術(shù)教育需要一支熱愛藝術(shù)教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。保證高校公共藝術(shù)教育能夠順利開展的前提是建設(shè)一支具有較高藝術(shù)理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。根據(jù)工科院校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，培訓(xùn)現(xiàn)有公共藝術(shù)教育人才，設(shè)立藝術(shù)教育研究中心；第二，引進(jìn)具有高水平、高素質(zhì)、熟悉公共藝術(shù)教育的教師；第三，定期選聘藝術(shù)權(quán)威專家、學(xué)者擔(dān)任學(xué)校兼職教師或來校開辦講座。3.優(yōu)化公共藝術(shù)教育內(nèi)容，豐富教育方式工科院校各學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較單一，學(xué)生藝術(shù)方面的知識(shí)普遍比較匱乏。有人說：“美育應(yīng)在‘美’的氛圍——輕松的、愉快的環(huán)境中進(jìn)行，美育的特點(diǎn)是，除了具有一般學(xué)科的‘認(rèn)知’規(guī)律，更具有藝術(shù)學(xué)科特有的‘感悟’規(guī)律。”③因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，把藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在教授藝術(shù)的基本原理的同時(shí)，還要利用各種條件和資源，采用多種多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)效果。如，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，通過參觀、研討加深認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐親身參與藝術(shù)創(chuàng)作。公共藝術(shù)教育中的創(chuàng)作教學(xué)給廣大學(xué)生提供一個(gè)了解和學(xué)習(xí)各類藝術(shù)的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)創(chuàng)作美的過程。4.加強(qiáng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)發(fā)展校園環(huán)境是高校進(jìn)行文化藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，高校要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就必須營(yíng)造健康、高雅的校園文化藝術(shù)氛圍。一般多數(shù)高校都會(huì)支持學(xué)生社團(tuán)開展各項(xiàng)活動(dòng)，但是筆者認(rèn)為如果由專業(yè)教師引導(dǎo)、組織相對(duì)專業(yè)的比賽和展覽活動(dòng)，活動(dòng)效果會(huì)更好，因?yàn)檫@樣會(huì)帶動(dòng)和影響其他學(xué)生提高整體審美水平。此外，高校也可以舉辦高品位的校園講座，通過校園文化建設(shè)推動(dòng)藝術(shù)教育發(fā)展。曾說：“美育的基礎(chǔ)立在學(xué)校。”④高校教育的最終目的在于育人，公共藝術(shù)教育作為一門集德育、美育于一身的公共學(xué)科，在我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。總之，工科院校應(yīng)不斷發(fā)展和創(chuàng)新藝術(shù)教育，幫助學(xué)生建立完善的審美知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美實(shí)踐，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，將其塑造成具有完美人格的社會(huì)“新星”。

第7篇

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為以下10種方法值得一試。

（一）“丟包袱”導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

（二）“目標(biāo)展示”導(dǎo)入法

當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法----目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問題，能把這個(gè)問題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。

目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。

（三）“直觀教具”導(dǎo)入法

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)黨的一片赤誠(chéng)。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

（四）“語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法

語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課，針對(duì)初一學(xué)生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》用富有感情的語(yǔ)調(diào)朗讀：“秋風(fēng)吹著細(xì)雨/延水奏著哀曲/從遙遠(yuǎn)的五臺(tái)山/傳來了悲痛的消息……”把學(xué)生引入對(duì)白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學(xué)習(xí)《，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。

（五）“動(dòng)手操作”導(dǎo)入法

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。

如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”。“活”與“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。

（六）“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法。

實(shí)驗(yàn)，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名實(shí)驗(yàn)員。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《萬紫千紅的花》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我來變魔術(shù)。嘩！語(yǔ)文教師變魔術(shù)，學(xué)生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準(zhǔn)備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍(lán)，又放進(jìn)醋里，又變紅，學(xué)生紛紛問為什么會(huì)這樣，因此，對(duì)本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據(jù)“淀粉”遇碘變藍(lán)的原理，我也采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，既誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的背景----下采取的秘密革命活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課不愧是一種“催化劑”。

（七）“講故事”導(dǎo)入法

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

（八）“音樂感染”導(dǎo)入法

悅耳動(dòng)聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂”學(xué)。

（九）“講文學(xué)史”導(dǎo)入法

許多文學(xué)家的感人的事跡，不但能引人入勝，集中學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生向先輩學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生立志成才。如《榆錢飯》一課，作者劉紹棠，當(dāng)我介紹到他的小說《青枝綠葉》在1953年被編入高中課本，而他本人當(dāng)時(shí)還正在讀高中時(shí)，學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。又如朱自清“抵制日貨”，“不為五斗米折腰”事跡，魯迅先生的“口誅筆伐”“俯首甘為孺子牛”的精神等等，這些文學(xué)史料能深深打動(dòng)學(xué)生，使他們產(chǎn)生熱愛文學(xué)的共鳴。

（十）“幻燈投影”導(dǎo)入法

這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)校可充分地利用。如《雄偉的人民大會(huì)堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入。“幻燈投影”導(dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長(zhǎng)。

第8篇

1.1舞蹈演員要有表演創(chuàng)造的精神

演員應(yīng)該是個(gè)藝術(shù)家，不應(yīng)該是個(gè)“藝匠”，藝匠只會(huì)模仿、復(fù)制，而不懂得創(chuàng)作，而對(duì)于舞蹈演員來說就要發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造[3]。舞蹈之不同于別的藝術(shù)，是因?yàn)槲璧秆輪T按照舞蹈的藝術(shù)特怔，用演員自己的身體和思想感情作為材料去創(chuàng)造各種各樣的人物形象，他們既是創(chuàng)作者，又是創(chuàng)作材料；他們是藝術(shù)家，也是藝術(shù)工具。演員的藝術(shù)創(chuàng)造不僅要?jiǎng)?chuàng)造出人物的內(nèi)心世界，還必須要?jiǎng)?chuàng)造出相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，把人物的內(nèi)心世界表達(dá)出來，讓觀眾去感受。外來的表現(xiàn)形式取決于內(nèi)容，人物的動(dòng)作和行動(dòng)首先是依據(jù)人物的某種生活狀態(tài)和某種心理設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作形象，有時(shí)他們反過來也是從形體動(dòng)作入手，從動(dòng)作中去感受一切，以達(dá)到角色創(chuàng)造的目的。

1.2舞蹈表演藝術(shù)要有審美規(guī)范

舞蹈演員塑造舞蹈形象，要經(jīng)過形象的積累、尋覓，形象的體驗(yàn)、感受，形象的創(chuàng)造表現(xiàn)這三個(gè)層次[4]。積累、尋覓除了從平時(shí)生活的形象積累中去尋找有關(guān)的形象外，還要有目的地從舞蹈、原著等去尋覓與角色有關(guān)的素材，體驗(yàn)、感受是要求演員自我逐漸生活在角色中間，從演員自我轉(zhuǎn)化為舞蹈中的人物形象，使單純的動(dòng)作形式轉(zhuǎn)化為表演人物情感和思想的舞蹈語(yǔ)言，這也就是把單純的動(dòng)作形式變成有意味的舞蹈形式。

1.3舞蹈表演藝術(shù)的主要性格特征

不論是小孩、年輕人，還是中年人，在跳舞的時(shí)候，都是在抒發(fā)他們內(nèi)心的的情感。情感是舞蹈內(nèi)在的生命核心，無論舞者通過怎樣的形式表達(dá)，都是在特定的生活中去表現(xiàn)、去抒發(fā)自己的情感。

2中老年舞蹈興起的緣由

首先，在70年代以來，我國(guó)人口老齡化速度加快，我國(guó)已進(jìn)入老齡國(guó)家。大多數(shù)從工作崗位上退下來的老年人和經(jīng)歷坎坷又繼往開來的中年人相聚在一起，形成了特殊的中老年群體。他們尋求健康長(zhǎng)壽的途徑，渴望參加輕松愉快的文化活動(dòng)，通俗舞蹈滿足了他們這兩方面的精神需求。其次，改革開放，使中國(guó)人的生存觀念發(fā)生了深刻的變化。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，他們的心態(tài)也產(chǎn)生了比青年人更深刻的變化。追求美的享受，但又不滿足于單純的觀賞，渴望在藝術(shù)參與中塑造新的自我，成為當(dāng)代中老年人比較普遍的審美追求。最后，新的時(shí)代，既充滿活力，又充滿競(jìng)爭(zhēng)。中老年舞蹈以藝術(shù)語(yǔ)言作為媒介，把眾多的中年人、老年人吸引、團(tuán)結(jié)到一起，跳舞、結(jié)友，緩解人際的隔閡與緊張關(guān)系，使這一群體文化的投入者體驗(yàn)到互相間的友善與溫馨。

3中老年舞蹈教學(xué)

3.1精講多煉，熱情示范

中老年人由于年齡和身體的關(guān)系，舞蹈基礎(chǔ)是很差的。由于社會(huì)閱歷的關(guān)系，能理解老師對(duì)動(dòng)作所作的理論講解和分析，但就是不到位。因此，對(duì)于初學(xué)舞蹈的中老年人，一要精講多煉，二要多做示范。精講時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練把大部分時(shí)間用在動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)上。示范時(shí)要有充分的熱情與感情，示范的動(dòng)作要準(zhǔn)確無誤，節(jié)奏鮮明，用生動(dòng)的形象去指導(dǎo)和啟發(fā)他們。同時(shí)還要耐心的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。中老年人由于年齡比較大，所以在初學(xué)動(dòng)作時(shí)，感覺比較遲鈍，不善于按照老師的要求自覺地對(duì)動(dòng)作作自我糾正。所以，上課的時(shí)候，除了不斷地說要領(lǐng)，還要不停地幫他們糾正，力爭(zhēng)做到口到、眼到、手到以此來提高教學(xué)效率。

3.2說練結(jié)合，體腦并用

中老年人初學(xué)舞蹈時(shí)，往往會(huì)顧此失彼，忙亂中會(huì)忽略動(dòng)作的要求。教師可以用一些俗成的、言簡(jiǎn)意賅的口訣，在課堂中發(fā)揮作用。如“直上直下，連貫柔韌”；“被迫下蹲，上頂直立”等。中老年對(duì)照口訣做動(dòng)作，加上老師的及時(shí)提示，很快就能找到下蹲時(shí)的對(duì)抗感覺。中老年的記憶在最賤的減退，所以在記口訣或者是動(dòng)作上，都是相對(duì)比較吃力的；所以，邊做邊記邊思考，體腦并用，說練結(jié)合，才能提高效率。

3.3分步要求，循序漸進(jìn)

中老人舞蹈教學(xué)中，動(dòng)作規(guī)格要領(lǐng)的提出要有步驟。學(xué)員進(jìn)行組合練習(xí)時(shí)，開始可以化整為零，分割成幾小段分別糾正，每堂課可選其中一段作為糾正重點(diǎn)，不要總是從頭到尾過一遍。一般來說，中老年在掌握一個(gè)新舞蹈，往往是先會(huì)做，然后做得較好，最后才能達(dá)到整齊。初學(xué)階段，著重掌握動(dòng)作之間的有機(jī)銜接，了解大概情節(jié)。提高階段，則要求學(xué)員將注意力轉(zhuǎn)向動(dòng)作的細(xì)節(jié)和節(jié)奏的準(zhǔn)確上。技巧完善階段，則要求學(xué)員將注意力集中在藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)上。如果一開始就不分階段，不分主次地對(duì)學(xué)員提出過多的要求，反而會(huì)欲速不達(dá)。只有遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)的客觀規(guī)律，采取有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)和逐步推進(jìn)的方法[5]，才能獲得較好的教學(xué)效果。

4跳舞的作用

4.1中老年舞蹈具有健身、長(zhǎng)壽功能

俗話說：“生命在于運(yùn)動(dòng)，百動(dòng)不如走，走不如扭。”跳舞主要是一種腿腳的活動(dòng)，有快步有漫步，有規(guī)律有節(jié)奏，跳舞一個(gè)小時(shí)大約有五千步左右，這樣既可以增強(qiáng)心臟功能，促進(jìn)腸胃蠕動(dòng)，幫助消化，又可以消除下肢淤血，體態(tài)穩(wěn)健，活動(dòng)靈活協(xié)調(diào)。對(duì)于老年人的舞蹈教育，首先要明確，中老年由于骨骼不是很堅(jiān)韌，相對(duì)較脆、死板；所以在跳舞的時(shí)候適合較柔軟的國(guó)標(biāo)舞，或者是集體性歡樂舞，如藏族的鍋莊、漢族的自由舞等。尤其在當(dāng)代，社會(huì)上流行跳肚皮舞；主要是鍛煉腰、腹、臀等軀干部位的肌肉，特別是腹部和體現(xiàn)柔韌性的腹直肌、腹斜肌以及背部肌肉，該舞除了收緊臀肌之外，還能通過外部的肌肉運(yùn)動(dòng)按摩腹腔子宮器官，促進(jìn)盆腔血液循環(huán)，調(diào)節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)，對(duì)月經(jīng)不調(diào)、痛經(jīng)等婦科疾病有效顯著；這對(duì)于中年人，既提高興趣，又可以健體；肚皮舞是一種全身性的舞蹈運(yùn)動(dòng)，所以可以達(dá)到減肥、減脂的作用；人在上了年紀(jì)后，容易患高脂血癥、糖尿病等，所以該舞可以起到一定的輔助作用。由于老年人這些舞蹈既可以增強(qiáng)興趣、鍛煉身體，又可以抒感、延長(zhǎng)壽命。

4.2中老年舞蹈具有娛樂功能

人生在世，需要?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造，也需要娛情取樂。中老年人帶著各自不同的經(jīng)歷走到一起，在手之舞之，足之蹈之中釋放感情、回味青春，在人體有節(jié)律的運(yùn)動(dòng)中，傳導(dǎo)生命情調(diào)，擴(kuò)散生命光華，從而進(jìn)入一種自得其樂的歡悅意境，這不能不說是一種“較高尚、較純潔”、使生活充滿情趣的大眾娛樂方式。

第9篇

舞蹈是一個(gè)享受藝術(shù)的過程，舞蹈教學(xué)是指舞蹈教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)舞蹈時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受舞蹈所帶來的文化魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣性，提高學(xué)生的藝術(shù)技能和文化素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表演力，使學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)更加投入的去表演。在舞蹈教學(xué)的過程中，舞蹈教師要重點(diǎn)發(fā)覺學(xué)生的獨(dú)特之處，針對(duì)每個(gè)學(xué)生有不同是風(fēng)格，制定相應(yīng)的舞蹈技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的獨(dú)特情感與舞蹈技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生也必須要根據(jù)已有的舞蹈風(fēng)格體系和舞蹈表現(xiàn)形式去發(fā)現(xiàn)適合自身的舞蹈形式，努力將個(gè)人情感融入到舞蹈表演中，提升自己的舞蹈藝術(shù)表演能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的舞蹈訓(xùn)練，使舞蹈基本動(dòng)作成為每個(gè)舞者的基本能力，舞蹈教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生在練習(xí)舞蹈的過程中，開發(fā)和拓展自己的想象能力，為舞蹈表演動(dòng)作賦予自己的理解，然后將自己的舞蹈意象添加到舞蹈表演中，進(jìn)而對(duì)舞蹈表演有更加完美的詮釋。從主觀方面來看，學(xué)生通過將舞蹈表演動(dòng)作和自身情感想象融為一體，就形成了自己獨(dú)特的舞蹈藝術(shù)表演風(fēng)格，從而推動(dòng)了學(xué)生在舞蹈表演道路上的快速發(fā)展。

二、分析在舞蹈教學(xué)過程中的基本藝術(shù)原則

結(jié)合當(dāng)代的舞蹈教學(xué)發(fā)展歷史，在舞蹈教學(xué)過程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生真正的熱愛上舞蹈。

（一）舞蹈教師必須要有嚴(yán)格的自我控制力，樹立良好的教師形象，通過每一個(gè)舞蹈動(dòng)作和舞蹈表演情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容的感知能力，在一點(diǎn)一滴中，使學(xué)生在對(duì)舞蹈動(dòng)作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學(xué)生能夠形成以自我為主體的、系統(tǒng)的、完整的表演體系，提高舞蹈教學(xué)的效果。

（二）舞蹈教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，更要鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域要大膽創(chuàng)新，舞蹈藝術(shù)學(xué)科和其他的學(xué)科不同，支撐舞蹈藝術(shù)逐漸進(jìn)步的力量是不斷的創(chuàng)新和改革藝術(shù)內(nèi)容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的運(yùn)用新型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的舞蹈表演能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新是舞蹈教學(xué)中必須要遵循的原則。

三、探析如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力

（一）加強(qiáng)舞蹈基本功的訓(xùn)練：在舞蹈領(lǐng)域中，擁有堅(jiān)實(shí)的舞蹈基本功是練習(xí)更高舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)，沒有最基本的舞蹈技術(shù)也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練力度，使學(xué)生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協(xié)調(diào)性等。基礎(chǔ)的舞蹈訓(xùn)練是一個(gè)乏味的過程，而通過培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演力，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作所擁有的情感，使每個(gè)舞蹈動(dòng)作都能擁有獨(dú)特的靈魂，最終使學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得完美，加強(qiáng)基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演力中發(fā)揮著重要的作用。

（二）開發(fā)創(chuàng)新能力運(yùn)用到舞蹈表演中：舞蹈藝術(shù)的魅力來源于舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作又是舞蹈表演者利用對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新力和想象力，將自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知情感與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，就重新組成了獨(dú)特的舞蹈內(nèi)容，舞蹈教師應(yīng)該多開設(shè)一些類似舞蹈創(chuàng)編之類的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣性和積極性，使學(xué)生開發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)新能力和想象能力，再加上對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表演力。