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近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。為適應新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業院校應培養的是高素質技能型人才，并提出將工作重心轉移到提高教學質量上來。因此，對于高職會計專業，要培養滿足服務區域經濟和社會發展需求的高技能應用型會計專門人才，必須明確專業培養目標，改革人才培養模式，加快專業改革與建設，以就業為導向，突出學生實踐能力的培養。而實踐能力的培養應貫穿于教學的各個環節，包括畢業前的最后一個環節。
據筆者調查，目前福建大部分開設會計專業的高職院校通常在最后一個教學環節實行的是畢業論文加畢業實習模式。然而在調查中我們發現高職會計學生撰寫的畢業論文選題與實習實踐嚴重脫離，內容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題，畢業論文質量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯系實踐，寫出高質量的畢業論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調的是學生實踐操作技能的培養，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業論文直接與高職院校培養高素質技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業論文實際上已經失去原有的意義，難以到達預期的培養高素質技能型人才的目標。
有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。
二、 高職會計專業畢業設計的實施方案
（一）畢業設計的目的
畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：
1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。
2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。
3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。
4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。
（二）畢業設計總體思路
1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；
2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；
3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；
4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。
（三）畢業設計的基本內容
根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：
1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）
2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）
3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）
4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）
5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）
6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）
7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）
（四）畢業設計成果
1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；
2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細賬
4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業設計實施中存在的問題分析
我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。
四、 高職會計專業畢業設計的改進建議
由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。
綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。
參考文獻：
[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.
[2] 張靜.會計畢業論文設計應注重三種能力的培養[J].中國基礎教育研究, 2009,(7):142—142.
關鍵詞：中等職業學校；會計專業；學生；學習主動性
在中等職業教育中，會計屬于比較熱門的專業，重在培養學生的會計知識運用能力和核算能力。由于我國的高考制度改革，高校不斷擴招，使得高中的招生規模也相應地擴大，進而也帶動擴大了高中招生規模。因而中考中知識水平較低的學生不得不進入到中等職業學校。中等職業教育中，會計專業的實踐性強，而且要求學生能夠積極自覺感悟和鉆研相關知識和能力，這些都是大多數中職新生所欠缺的。因此，分析、提高中職會計專業學生的學習主動性是中職學校必須解決的首要問題。
一、中等職業會計專業學生的學習狀況點
中等職業學校的學生大多缺乏學習積極性，導致會計知識的學習存在難度。
（一）中等職業會計專業學生知識基礎薄弱
中等職業會計專業學生多為沒有能力上高中的學生，普遍知識基礎薄弱，在進行會計專業學習的過程中，對于專業知識深度學習常有一定的困難，必然會影響學習質量。
（二）中等職業會計專業學生對知識學習缺乏興趣
中等職業會計專業學生是為了能夠繼續接受教育，以掌握一技之長，將來能夠在職業領域中謀生。但是，這些學生對自己在進入到學校中的學習目的并不是很明確，當然在學習中缺乏動力，學習興趣缺失，缺乏探索和進取精神。在會計相關專業知識的學習中，難以獲得良好的學習效果。
（三）中等職業會計專業學生缺乏自制力分析
中等職業會計專業學生學習成績不好的主要原因，包括在學習中注意力不集中，這是自我克制能力不強的表現；加上在職業學校中沒有了升學的壓力，缺少學習動力；還因為學生對于專業知識的學習沒有掌握有效的學習方法，因而就必然會在學習中放松自己，從而影響學習質量。
二、提高會計專業學生學習主動性的有效對策
（一）會計專業教學中要注重選擇合適的教材
我校會計專業的學生普遍知識基礎薄弱，因而在教學中就要選擇合適的教材，以符合學生的學習能力，滿足學生的學習需求，提高學生對會計知識的掌握能力。由于中等職業學校的人才培養具有區域針對性的特點，在教材的選擇上和備課時可以以區域相關內容作為基礎編寫教材和教案。另外，教師不僅要掌握扎實的理論知識，還要具有知識更新能力和靈活運用能力，且教學和從教的經驗都非常豐富，能夠根據教學的需要編寫教學方案，并對教案不斷地完善，以提高學生對會計知識的掌握能力。
（二）專業定位的過程中注重激發學生的學習興趣
會計專業所涉及的主要內容包括搜集資金流動數據，對財務活動中所產生的信息進行歸納、分析、深入研究，以為決策提供信息。會計專業作為經濟管理類學科，要將學生在專業學習興趣激發起來，就要將其作為社會科學中的核心內容，從實踐的角度進行專業教學。會計專業學科重在研究資金的流動，主要的研究對象是貨幣數據，目的是提高企業的經濟效益，讓學生認識到專業定位的重要性之后，促使學生在專業學習中集中注意力。在對企業的會計資料進行總結的過程中，要計算各種會計信息，并對計算結果進行審查，這些都需要學生親自操作。在經濟管理活動中，預估、調控和分析都是重要的內容，要將會計專業向管理學科轉向，激發學生的學習興趣是非常重要的，引導學生積極主動地參與到專業技術操作中，學生的知識接受能力會大大提高，對于理論知識能夠有效地落實到實際應用中，可以完成賬務工作。
（三）會計專業教學中要選擇適合的教學模式
目前的很多中等職業學校在會計專業教學中依然采用傳統的講授教學模式。隨著社會各個領域對會計人才的質量要求不同，就需要調整教學模式，并根據會計專業人才培養需要對教學模式進行革新，也讓學生對教學產生新鮮感，并樂于參與到專業知識的學習中。采用多媒體技術輔助教學，就是應用多媒體將會計專業知識形象化、直觀化，以深化學生對會計專業知識的理解。隨著信息技術的不斷升級，多媒體技術也不斷地創新，這就需要教師要不斷地引進新的多媒體技術，將教學內容制作成課件的同時，還要配合使用微視頻進行翻轉教學，對音頻、視頻、動畫等等合理利用，以提高教學內容對學生的吸引力。隨著學生對會計專業學習的性質提高，就會變被動學習為主動學習，而且對于不懂的知識可以深入探究，還可以根據自身對知識的需要進行實踐模擬操作，解決專業難點問題。比如，在《初級會計實務》的教學中，可以將手機換屏的案例用于教學中，并通過多媒體呈現，配合固定資產后續支出教學。學生針對相關的問題進行討論，逐漸延伸認識固定資產，讓理論知識在實踐生活內容中體現出來。采用這種教學模式，就可以提高學生對知識的重視程度并積極地參與到課堂教學中，學生的不良學習習慣就會有所改善，增進學生學習的主動性，由此提高專業學習質量。
綜上所述，中等職業院校的會計專業學生在進行專業知識學習中缺乏積極主動性問題，主要是由于知識基礎薄弱、對會計知識的學習缺乏興趣，加之學生的自制力不足。需要教師在教育教學中直接面對學生目前的學習狀態，具有針對性地采取有效策略，合理編寫教材、教案，注重激發學習積極性，改革教學方法，促進會計專業學習主動性，從而提升教學質量。
參考文獻：
［1］歐毓佳．中職會計專業學生的學法指導［J］．現代企業教育，2014（8）：150－150．
［2］王健鳴．借助信息化應用提高中職會計專業學生的學習主動性探究［J］．現代職業教育，2015（12）：68－68．
關鍵詞：企業人才需求；會計專業；課程設計；創新實踐
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。
一、企業對會計專業人才的需求分析
鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。
當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。
二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略
（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力
根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。
（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架
根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。
（三）開設雙證書相關課程
基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。
三、總結
目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。
參考文獻：
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關鍵詞：工學結合；會計專業；教學改革
會計是一門技術性和實踐性都較強的學科，在現代經濟社會中的地位十分重要，傳統的教學理念和知識已經無法適應現代社會發展的需求，傳統的教學中忽視了實踐的重要性，主要針對于理論知識對學生進行教育，學生在離開學校之后無法適應現代的會計需求，所以，如何提高工學模式下會計專業教學水平是現階段教育工作者所要面臨的最為主要的問題。
一、會計專業實行工學結合的意義
工學結合就是指將課堂中理論知識的教學和實際操作進行充分的結合，從而不僅培養了學生的實際操作能力，也有效的鞏固了學生在課堂中學習的理論知識。工學結合模式最明顯的特點就是學校資源和企業資源能夠充分的互相利用，從而實現校園學習和企業實踐互惠的一種教學模式，這種工學結合的教學模式，能夠在學習專業基礎知識的同時，通過實際的操作來加深對理論知識的理解能力，提高學生的實踐能力，學生在不斷的實踐過程中也能夠獲得更多的經驗，在學生畢業離校進入社會時，能夠更好的適應社會的需要。工學結合模式能夠使學生塑造職業素養和正確的職業觀念，加之工學結合模式的目的就是以就業為導向的一種行為，通過這種模式引入實際的會計教學，起到更好的教學效果。
二、工學結合模式下會計專業教學存在的問題
（一）對實踐的重視程度不夠
現階段，大多數的會計專業教學過程中往往只是對理論知識進行教育，對學生實踐的重視程度不夠，甚至有的學校并沒有安排學生進行任何的實踐操作，學校和教師只是一味的將學生學習的重點放在理論知識的記憶和對知識的考核上，另外還有一些學校雖然設立了會計實踐操作的教學活動，但是往往只是一種形式，學生沒有在實踐中對會計知識進行更好的掌握，加之，會計是一門實踐性較強的學科，學生如果沒有進行一定的實踐操作，不僅無法了解到會計工作的性質，也無法對會計工作的流程和環節進行更好的理解。
（二）學生學習自主性較差
學生由于一直處于一個學生的位置，從小到大一直在不斷的學習，就會導致大多數的學生對學習的熱情不高，加之，學生還沒有形成一定的世界觀，很容易受外界環境的影響，學習的積極性也不是很高，所以，就導致學生普遍出現的問題就是學習的自主性較差。
（三）教育具有較強的盲目性
會計專業教學中國存在的一個普遍的問題就是沒有建立一個明確的教育目標，這樣就使得會計專業教育的盲目性較強。用人單位在進行人才的挑選中，希望獲得專業知識較強和實際操作經驗豐富的人才，盲目性的教育使學生無法和社會對人才的需求保持一致，學生缺少市場競爭力，在競爭中無法占據優勢，在離開學校后很快就會被社會所淘汰。
三、工學結合模式下會計專業教學改革的措施
（一）強化實踐教學
會計這門學科對專業知識和實踐的要求十分高，專業知識比較系統，所以，要想提高專業教學質量就要保證會計專業教學中有一個科學合理的教學模式，要想強化學生的理論知識，最為有效的手段就是通過不斷的實踐使學生在實際操作的過程中了解到自身所學知識的不足之處，加深對理論知識的印象。在對會計專業教學中，學校要不斷強化實踐教學在學生中的積極作用，充分調動學生在學習中的積極性，激發學生的學習興趣，繼而在不斷的實際操作加深了專業知識的掌握程度，了解到會計操作的各個具體環節和流程。所以，工學結合模式是在對學生進行理論知識教育的基礎上，更加強化實踐教學的重要性，從而加強學生的動手能力，更好的適應社會的需要。
（二）開展學習競賽
學生由于主動性相對較差，在學習過程中經常十分隨意散漫，所以教師在教學的過程中應該適當進行會計相關的學習競賽，充分調動學生的學習熱情和積極性。例如，教師定期抽查學生的學習情況，對表現良好的同學予以獎勵，對表現不好的同學不是一味的進行懲罰，而是通過對其進行專業知識的詳細講解，讓學生感受到教師的溫暖和關心，自主的提高自身學習的積極性。另外，現階段會計專業方面的工作主要以計算機為主，所以教師也可將學生學習的內容通過競爭的形式，使學生對現階段會計行業現狀和特點充分了解后，進行教材體系的建立，并根據結果對學生進行評比，激發學生的學習動力。
（三）轉變教學方法
會計專業教學需要將理論知識和實際操作相結合才能發揮最大的教學效果，使學生更能掌握所學知識并應用到實際當中。傳統的教學方法只是一味的將書本中的知識向學生傳授，理論知識枯燥無聊就會導致學生的學習熱情和積極性不高，轉變教學方式已經成為了教育工作者關注的問題，教師通過組建案例的方式，通過生動形象的具體案例，增加學生的學習興趣，提高學生的積極性，在進行實際操作的過程中，學生通過不斷的實踐操作發現自身的不足，并通過教師耐心的講解解決學生在實際操作中遇到的困難。
（四）建設實踐場所
實踐活動的開展必須要有一定的場所才能夠實現，所以，學校應該加大建設資金的投入力度，從而給學生提供一個良好的實際操作的環境進行實踐學習，或者，學校也可與相關會計單位簽訂合同，讓學生到會計單位進行實習，從各個方面為學生提供更多的可以進行實踐的場所，鞏固知識的同時，更加符合社會發展的需求。
四、總結
通過在會計專業教學中強化實踐的重要性，不斷的開展各種學習競賽，教師及時的轉變傳統的教學方式以及學校建設實踐場所，使工學模式更好的和會計專業教學相結合，從而提高教學質量，使學生更好的適應未來社會市場需求和競爭力。
參考文獻：
[1]劉玲藝.工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010（5）：235-236.
一 會計專業英語教學的定位
(一)教學目的
會計專業英語教學是將“會計”與“英語”教學結合于一體的活動。它是以英語為學習載體和工具，以會計專業知識的掌握為目的的教學形式。由于進入大學學習的學生在此之前已經具備一定的英語語言能力，所以開展以專業內容學習為核心目的的教學具有現實可行性；同時，對于完全不同于以往中小學學習內容的會計專業學習，學生在理解和掌握的過程中客觀上存在著一定的難度，使用母語學習尚需努力，若采用英語學習則是相當高的一種挑戰，需要教學部門和相關人員認真思考該種教學的特征和方法，切實達到相應的教學目的。
(二)教學任務
根據會計專業英語教學的目的，教學任務較中文專業教學提出了更高的要求。一方面，要求學生以自身的語言能力為基礎，逐步培養和提高其專業語言技能，即使用會計專業術語與表達來完成專業知識的理解和應用，能夠進行針對會計工作內容的聽、說、讀、寫、譯；但從會計實務工作要求來看，多數學生在讀、寫和譯三方面有所專長，就能滿足工作的實際需要，況且從我國學生的客觀情況而言，滿足所有要求的專業英語教學是不現實的、是難以企及的過高目標。另一方面，要求學生掌握以英語為母語的西方發達國家會計專業知識體系，尤其是以英美為代表的會計理論和實務內容，通過原汁原味的英語表述，了解和認識其內容的全貌和精髓，有助于學生運用非習慣性思維循序漸進地深入其中，將已有的中文知識儲備與其進行比較、消化和吸收，并跨越語言界域形成學習印跡和意識，真正獲取所需的知識營養。
(三)教學內容
會計專業教學分為基礎課程教學和專業課程教學兩個基本部分。因此，會計專業英語教學也應涉及對應的部分。從專業基礎課程上，開設會計原理類課程，把西方國家的基本專業理論和內容進行綜合地簡要介紹，如美國的會計工作程序(會計循環accountingcycle)和公認會計原則(GAAP)，使學生能夠同時掌握中外會計原理的有關內容，便于他們進行比較，這也是學生適應專業英語學習，培養國際化會計人才的奠基階段。此外，從專業課程上，開設一定必修類和選修類英語課程，將西方國家成熟的系統的、具有實用意義內容的專業課程配合中文課程進行替換或交互設置，如美國的管理會計類、理財類或經管類內容，以便學生逐步提升以英語為載體的專業知識與技能，并能結合自身的條件、興趣和個人職業規劃成長為一定領域中的國際專業化人才。
二 會計專業英語教學的分類
從當前我國高校開展的會計專業英語教學來看，根據教學目標的不同，可以將所開設的課程劃分兩類：
第一類，會計英語課程。該門課程的教學目標是使學生在較短的時間內(通常一個學期或不超過一個學年)集中掌握必要的專業英語詞匯、術語和表達，能夠進行英語原版資料信息的閱讀與理解，該課程開設的意義在于培養學生部分方面的專業語言能力，即可以使用英語進行基礎的專業溝通和交流。因此，筆者看到目前出版的各類版本《會計英語》教材不論繁簡基本上涉及兩種內容：一是財務會計基本框架介紹；二是涉及會計知識和相關經濟管理知識范圍(如財務管理、管理學、經濟學、金融學等)的綜合概述。此類教材專業知識體系較為全面、資料豐富但內容淺顯，側重專業知識的常規性、一般性闡述。通常，高校開設會計英語課程會安排在學生學習的高年級階段，此時，學生已經完成專業基礎課程和多數專業主干課程的學習，在這一基礎上進行會計英語課程學習能夠有效利用已學中文專業知識的優勢，充分發揮學習中的正向遷移作用，快速掌握必要的專業英語知識，從而實現課程設置的教學目標。
第二類，會計專業雙語類課程。此類課程包括會計專業必修課程和選修課程，一般根據學生的實際英語語言能力在低年級或者高年級階段層次性開設，主要涉及會計學科中與西方國家的理論和實踐活動聯系密切、體系規范且適應會計職業市場需要的課程，如西方財務會計、管理會計、財務報告分析、財務控制、公司理財等。其教學目標是使學生在大學的不同階段以英語為認識和思維工具完成相應專業內容學習，掌握西方國家會計專業理論和實踐經驗，并與所學中文專業知識進行比較和融會，成為通曉中外會計知識、具備國際業務能力的高級會計人才。這類課程的設置專業覆蓋面較寬、時間跨度長，有助于學生由淺入深地適應使用英語學習專業知識，使其專業視野不斷擴大，培養多種學習思維和習慣，激發學習興趣和創新能力，取得良好的教學效果。目前，多數高校正在努力推進雙語類課程在專業課程中的設置工作，雙語類課程已經成為會計專業英語教學的主要類別和發展趨勢。
三 會計專業英語教學的主要難點
(一)學生英語水平差異大
我國高校在校學生是按照其高考成績分不同批次錄取到不同層次的學校，學生的個人素質和知識基礎在高校間差距較大。一類院校學生的英語綜合能力較強，以他們為對象開展會計專業英語教學(尤其是雙語教學)易于被接受，能夠取得比較理想的教學效果；而多數的二類至三類院校很多學生的英語水平不盡人意，在這種情況下進行會計專業英語教學(同樣是雙語教學)，期望值高于學生的實際學習能力，學生學習吃力、教師授課費力，最終將導致學生既沒有學好會計專業知識，也沒有提高英語水平，同時還極大挫傷了學生的學習信心和興趣，形成違背教學目的的惡性循環。因此，不同層次的高校在開展會計專業英語教學時應該根據學生實際情況設置有針對性的具體教學目的和計劃。
(二)適合的配套教材少
我國高校會計專業開展英語教學時普遍感到適合的教材較少，基本上都采用國外影印版或原版教材。雖然國外各類原版教材使師生接觸到地道的英語表達，同時又能使學生了解和掌握國外先進的會計理論，但這類教材對師生的英語水平要求較高，除了少數英語水平較高的高校師生能適應以外，大
多數師生對使用進口原版教材感到吃力，而且很難買到與之配套的習題集和有關教輔材料。另外，這類教材內容全面、信息量大、書本厚重，往往首先在感官上給人一種壓力感，不利于師生的心理接受；同時由于課時的限制，教材中的內容要面面俱到地講授幾乎是不可能的事情；再加上書價較昂貴的諸多原因使得真正適合我國實際教學需要的教材相當缺乏。值得欣喜地是，近幾年來我國教育管理部門、一些高校及大型出版社一直密切關注這一問題，正在嘗試在引進專業原版教材基礎上聘請國內專家和專業人士進行縮減、改編的方式形成符合我國教學需要的教材內容。
(三)教學師資力量欠缺
強大而充足的師資力量是成功實施會計專業英語教學的關鍵。要真正實現相應的教學目標，就要求任課教師既要精通會計專業知識，又要具備相當扎實的英語水平。在目前的高校教師隊伍中，能同時滿足以上兩個要求的教師不論是在絕對量還是相對比例上都并不多。這是由于大部分高校在進行外語教學時，側重詞匯教學和應試教育，所以培養出來的非英語專業教師的英語筆試成績雖不錯，但絕大部分的口語成績卻差強人意，很顯然這種重語法輕應用的教師難以承擔雙語教學的重任。而外籍教師雖然英語聽、說、讀、寫能力都不錯，但其人數相對學生而言過少，而且多數不是會計專業科班出身，對我國的會計制度、會計方法更是知之甚少，請他們用英語來講解會計專業知識，往往結果也不理想。
(四)教學方法單一
當前很多高校會計專業英語教學仍然采用教師講授教材內容、學生接受的教學方式，使得學生依舊處于被動學習的狀態，加上學習內容難度的增加，學生的學習效果并不理想，甚至很多人出現厭煩、應付了事的狀況。即使一些院校采用了多媒體教學、網絡教學等新的教學手段，但由于沒有從根本上改變這種教師灌輸到學生被動接受的單向教學模式，實際的結果是教師的教學工作量和學生學習任務量雙增的情況下也沒有取得很好的效果。因此，應根據雙語教學的基本要求，積極探索會計專業英語教學適合的教學模式，無疑也是會計專業英語教學工作的主要內容之一。
四 會計專業英語教學的規劃
(一)市場需求與院校定位相結合確定具體教學目標
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高等院校教育工作的成功與否，關鍵是看其培養出來的畢業生能不能被市場所接納、認可，成為在社會各個領域中擔當責任、創造價值的真正人才。一方面，會計專業是一個具有廣泛市場需求的崗位類別，無論組織單位的大小、性質如何都需要會計人員的工作，高等院校應當為社會輸送所需要的會計人才；另一方面，由于各院校定位差異、綜合實力強弱有別，因此具體到每一所院校，應根據自身定位去銜接特定的市場需求，并以此來確定具體專業的教學目標。以筆者所在學校為例，本校的定位是一所教學應用型本科院校，主要培養的是面向基層企事業單位組織的技能型人才。所以，本校的會計專業英語教學目標應是培養造就具有一定的英語語言功底、掌握基本專業英語實務技能、適用于中小型外資或外向型單位組織的會計人才。
(二)合理設置教學課程和教學內容
在明確教學目標后，會計專業英語類教學課程及其教學內容就是急需解決的下一問題。此類課程和內容的確定需要謹慎論證和認真選擇，遵循有的放矢、循序漸進、量力而行的原則，根據社會對會計人才在專業英語方面的需要，考慮會計專業英語課程的難易程度，并結合院校自身的教學能力和學生的接受能力，逐步開展、穩步推進會計專業課程的教學覆蓋。在此過程中，要避免急于求成的態度，使學生形成較大的學習壓力和緊張感，影響其對專業知識的興趣和接受能力。
(三)尋求多方合作確保專業化師資力量
合格、充足的師資力量是保障會計專業英語教學的關鍵。具有良好的專業背景和較高的英語語言應用技能的復合型教師是對會計專業英語師資的要求，目前各類院校此類教師均很缺乏，需要學校特別注意這類師資力量的培養，并且在培養方式和范圍上不拘泥于常規，敢于嘗試。通常情況下，師資隊伍都是來自學校內部培養，而教師素質的提高不是一蹴而就的，它既需要教師本身具有強烈的意愿勇于進行嘗試，投入到會計專業英語教學工作；又要求各院校積極為教師提供種種渠道和途徑，幫助他們獲取新知識和技能，并制定相應的措施或制度，促動和激勵教師不斷提高自身素質和教學能力。此外。院校還應將師資獲取的眼光投向非教學領域的涉外單位或組織里的會計專業人士資源，他們處在會計實踐的第一線，豐富、具體的工作經歷和經驗使其具備了最為直接而實用的專業英語技能，學校可以聘用他們以兼職的身份為學生進行授課或開設系列講座，提高學生對會計專業英語技能應用的實戰感和效用感，同時培養社會活動中實用的專業能力。
(四)豐富、創新教學手段和方法
目前，計算機技術已經廣泛應用于教育領域，大部分院校在課堂上普遍使用多媒體教學和開設網絡課程。教學手段的現代化趨勢使很多教師從教案、板書等傳統手段中解放出部分勞動量，從而可以轉移到教學手法的設計和實踐摸索中來。會計專業英語學習具有先天的困難，為了激發學生的學習興趣和熱情，獲得較為理想的教學效果，教學方法需要多樣、靈活，能夠使教師的“教”與學生的“學”有效地融合、互動起來，教師的講授不再是專業內容的直接輸出，而是專業理念、原理的啟發、引導，讓學生在自身積極參與的課堂上主動地學習知識，同時還能做到舉一反三的效果。例如，利用多媒體環境模擬教學手段可以使學生感受現實，拉近社會與課堂之間的距離；同時在具體授課中可以將講授法、討論法、習題法和案例法等教學方法融為一體，在教授不同知識點的過程中采用不同的方法，達到在確保學生學習注意力的前提下，培養其理解力、應用能力等創造性學習能力的目的。
參考文獻
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2 劉曉盈，高校會計專業開展雙語教學的幾點思考，黑龍江教育(高教研究與評估)，2006(8)
3 梁燕媚，會計專業英語教學改革探究與實踐，吉林廣播電視大學學報，2008(4)
論文關鍵詞：會計,專任教師,專業化
一、高職高專會計專業專任教師現狀
目前，許多高職院校都是由中專學校升格而來，而高專院校則是在原有專業
（例如：數學專業）基礎上增辦會計專業。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業水平上。一方面，學校原有專業教師隊伍雖然在組織教學、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優勢，但在財會專業知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業轉行進入這個領域，理論知識現炒現賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學校新進教師或是重點大學畢業或是綜合大學碩士畢業生，可以說他們的財會理論以達到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學校畢業就進入學校就業，缺乏實踐教學經驗，在指導會計實踐教學中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經驗的雙專業專任教師，綜合分析和解決財經問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學要求相去甚遠。
二、專業化背景下的高職高專會計專任教師的專業素養
應該明確，教師是一個雙專業性的職業，“包括學科專業性，也包括教育專業性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業課程涵蓋的基礎學科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應有的教育理論和素養。
教師的專業素養是教師專業質量的集中體現，對于教師專業素養的構成，不少專家學者都進行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業知識、專業技能和專業情意3個方面。專業知識包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識。專業技能包括教學技能和教育教學能力。專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。
由于會計專業的時效性，作為高職高專的會計專業專任教師，除具備上述3
作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數學系講師，碩士，主要從事應用統計研究。
個方面的專業素養外，還應具備一些有別于其他學科教師的素養。
1、會計科學素養
隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準則的出臺，會計實務中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術的迅速發展，新的會計手段不斷出現，會計專任教師應順應會計改革的潮流，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業水平和業務能力，不斷優化自身的知識結構，特別是本專業的相關新知識、發展動態、相關政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內容、新方法、新手段等方面進行科學研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學服務；會計專任教師只有不斷學習，不斷積累廣泛的、廣博的專業知識及與本專業密切相關的其他學科的知識，會計專業畢業論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導學生“學會學習”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會計思想方法素養
會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結和提煉，在教學中有意識的滲透，啟迪學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力。
3、會計能力素養
通過對企業需求的調查表明，目前大企業招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養出來的學生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，具有良好的語言表達能力、課堂教學活動的設計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規范的會計專業技能的指導能力。例如：會計核算能力、財務管理能力、經濟活動的分析能力、計算機操作能力和應用財務電算化軟件的能力等。
三、培養提高高職高專會計教師專業化的途徑
1、各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師向“雙師型”轉化；
首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師取得相應的會計從業資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產評估師資格、注冊稅務師資格證等，引導教師向復合型人才前進。條件成熟后，學校可組織教師成立會計師事務所，不但教師可以進行財會管理實踐，學生也會有鍛煉的場所和機會。其次，各高職高專院校要加強與企業的溝通協調，使得會計專任教師能夠經常參與企業的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業理論知識、又有較強實踐經驗；既有較高學歷和職稱又有相關職能等級證書的“雙師型”素質會計教師。
2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質的提高。
會計專任教師要樹立終生學習的觀念。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。會計專任教師應經常購買有關會計方面的最新書籍、訂閱相關雜志，利用電腦網絡和遠程教育手段，不斷進行自主學習，形成廣博的知識體系，進一步鉆研會計專業知識，不斷加強會計教學法理論的研究和學習，更好地為高職高專會計教育服務。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
關鍵詞： 案例教學法 會計教學 教學方法
相對于傳統教學系統性、嚴謹性的教學特點而言，案例教學體現了其互動性與創新性的一面。在會計教學中恰當引入案例資料，可以發揮獨特的針對性、典型性與實務性等特點，激發學生的自主學習和參與熱情，培養他們分析問題與解決問題的能力，提高對理論知識的運用技能，使教學效果事半功倍。
一、案例選擇的特點
1.案例選擇要具備一定的典型性
在浩瀚如海的案例中，選擇合適案例作為教學素材，為學生提供生動有趣的案例分享課，須考慮到案例選擇具備一定的典型性。只有具備一定典型性的案例，才能讓學生充分理解會計專業知識中的具體數量與關系，才能讓學生在腦海中形成一定的知識剪影。學生對專業知識的掌握并不局限于書本知識，更是對實際案例實踐與操作能力的展現。而在這方面，典型案例將起到很好的強化作用，使學生對知識的掌握轉變為自身實際運用能力，不僅是知識的升華，更是對自身多方面素質的提高，是對知識融會貫通的體現。
2.案例選擇要具備一定的針對性
針對不同理論知識點，可以有選擇性地選取案例，圍繞固定知識點，展開對案例的討論，讓學生充分理解當下課堂中的重點與難點，使教學更有針對性。案例中的數據關系、計量方法，涉及的名詞與解釋，均可與當下章節中的會計專業知識相結合，使學生潛移默化地掌握會計要素的概念、計量方法、完成財務會計報告等。例如，學習貨幣資金管理與核算方面的知識時，可以舉例某公司的實際經濟業務，使學生在實際操作與運算中理解公司的資金管理與成本核算，加深學生對知識的理解。
3.案例選擇要具備一定的可操作性
與傳統文理科專業不同，會計專業更講究實戰的操作性與實務性，因此在會計專業課上運用案例教學時，要注意充分發揮案例的演練與可操作性，使學生可以動手計算、演練、理解并運用案例資料中的會計學原理。實務性強的案例不僅可以引人入勝，激發學生的興趣與參與欲望，還可以在演練與計算中增強學生的會計實務能力，掌握和運用會計專業知識的能力。例如，學習增值稅發票這一欄知識時，可以讓學生在實際案例資料基礎上動手操作，增強對發票知識點的理解和掌握。
4.案例選擇要具備一定的綜合性
知識與知識點并不是孤立存在的，而是相互聯系和貫通的。講解會計理論知識時，應注意時刻把握知識聯系與貫通性。選取案例材料時，盡量選取一些具備綜合性知識背景的案例，讓學生在一個案例中可以復習多方面知識，溫故而知新，對知識融會貫通。案例教學目標是引導學生對專一知識的理解向全面知識的運用轉變，只有這樣，才能在錯綜復雜的實際案例中找出問題的關鍵，條理清晰地分析與考慮問題，才能有條不紊地進行實際操作與計算。
二、案例教學的優勢
1.增強學生的自主學習能力
案例教學可以使教師與學生形成一個互動的良性體系，教師提供案例資料引導學生進行思考，學生主動參與到問題思考與討論中，運用會計學專業知識分析問題與解決問題。教師是案例活動的組織者與引導者，可以根據專業課程內容與要求設置案例題目與問題，組織學生進行分組和討論，突顯學生在課堂中的主體地位。在這一過程中，學生與教師是平等的雙向對等的地位，學生的自主學習能力被激發出來，這是傳統會計教學方法不能比擬的。案例教學法可以促進學生進行適當的課前預備與準備，加深學生對相關專業知識的掌握與運用，更鍛煉學生自主思考與自主解決問題的能力。
2.增強學生參與討論的能力
傳統教學方法注重知識與技能傳授，而忽視學生的互動與討論能力。案例教學法恰恰可以彌補傳統教學的不足，將探討與交流元素延伸到課堂上。在案例課堂上，教師往往充當主持人的角色，組織與安排學生圍繞主題展開討論，學生可以圍繞核心知識點進行討論與交流，碰撞出思維的火花，總結出自己的理論觀點。不僅可以鍛煉學生對知識的理解程度，更可以鼓勵學生在師生面前發表自己的觀點，增強自信。
3.構建完善的理論知識與運用技能
案例教學的本質是由教師搭建互動的教學平臺，學生承擔教學活動的主角，師生共同完成探索與互動的雙向教學過程。在這個過程中，學生借以豐富的案例實戰鞏固自己的專業知識與運用技能，不斷增強解決問題與總結問題的能力。會計專業課程的特點之一便是較強的實用性，案例教學恰是從這一特點出發，以實際案例資料為主，以較強的可操作性與實踐性手段，讓學生充分參與到相關問題討論與分析中，在潛移默化中構建自己的專業知識理論體系，完善自身理論知識實際運用能力。
4.教育教學方法的創新與改進
傳統教學固然有其穩定的教學優勢，但處于變化多端的21世紀，單純傳授式面授教學法正逐漸突顯出自身的不足。案例教學法與傳統教學方法相比，展現不同教學風格，案例中豐富的理論知識，大量的信息資源，為學生提供了綜合性的課堂教學展示平臺，學生可以借由案例資料接觸不同表格、圖像、文字、聲音、動態畫面等格式，豐富同學們的教學課堂，更為學生學習知識創造生動、有趣的平臺，大大提高學生的教學效率。
參考文獻：
[1]王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用，2007.
【關鍵詞】理論教學 社會實踐 就業指導 教學手段 課程設置
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0172－02
中職會計專業培養的目標可概括為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉《會計法》《企業會計準則》及相關法律、法規，具備會計工作崗位所需的基礎理論知識及一定的會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初中級應用型專門人才。
一 目前農村中職學校會計教學中普遍存在的問題
1．教學對象學習基礎差、不良行為習慣多，不能適應概念抽象、謹慎嚴密的會計專業教學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。然而在農村，對職業教育缺乏足夠的認識的偏見依然存在，許多家庭不愿送孩子到職業中學就讀，學校的招生難度很大。因而招生的不成文規則就成了“剜到籃里都是菜”。相當多的學生學習基礎差，不良行為多。會計專業教學不僅體現在專業技能和技巧上，更重要的是培養學生具備遵紀守法、堅持原則、求真務實、認真仔細的職業道德。當前的招生原則給會計專業的實際教學帶來了一定的難度。
2．教學體制不健全，教學計劃不系統，授課內容隨意性強
農村職業學校會計專業教學沒有長遠的培養規劃和培養目標，課程設置根據學校的實際狀況和師資結構制定。特別是應試教育依然為農村學生家長所看重，學校則順應這一愿望，針對高考開設課程，刪減了會計學科的基礎課、技能課和相關的配套學科，嚴重脫離了會計專業的教學實際，造成相當一部分學生單招落榜，同時，由于所學專業不系統，缺乏實際操作能力，畢業生就業無望而怨聲載道，從而失去了中職學校辦學的吸引力。
3．教學經費投入不均衡，教學手段滯后
目前的中職學校都在積極建設重點專業或精品專業，這些專業的開設會得到相應的政策性經費撥款。因而學校把相當大的人力和財力都投放到這些專業上，忽略了其他專業建設。例如，會計專業教學設備陳舊，教學手段滯后，依然是教師一支粉筆在黑板上進行著賬務處理演示，學生一支筆在作業本上練技能操作。學生沒見過支票、匯票及相關的結算憑證；會計憑證、賬簿的填寫沒有系統操作過；手工記賬模擬室、操作臺，會計電算化系統軟件這些現代教學設備是可望而不可即的。基本的教學硬件得不到改善，嚴重制約了專業的生存發展空間。
4．理論教學、技能實踐與專業就業脫節
農村中職學校會計專業的實踐課徒有虛名，實現不了理論與實踐相結合這一基本要求。學生的專業技能實習找不到愿意接手的單位或企業，甚至連一套完整的會計實務資料都無法索取。學生沒有動手機會，實際操作技能得不到鍛煉與提高，動手操作能力差，直接影響了學生的就業去向。
二 針對農村中職學會計教學中現存問題的應對策略及實現目標
1．走近學生，正確引導，培養興趣
正如一位心理學家所言：“學生心理健康，貴在疏導。”給學生灌輸既來之則安之，既安之則學之，既學之則精之的會計專業學習理念，用會計專業優秀畢業生就業和創業的事跡去鼓勵學生，使學生真正看到希望，自覺主動地學習所選擇的會計專業并產生濃厚的興趣。興趣是學習的動力。教師應在基本概念上下工夫，將抽象的概念進行分解，逐步教會學生。教學中可采取傳幫帶的方法，將學生分成小組，組內成員相互幫助，共同提高。同時，將會計職業道德課貫穿于教學過程中，多渠道收集經濟犯罪案例，鼓勵學生參與探討分析這些案例的成因及后果，通過潛意識的培養，讓學生從最初接觸會計專業的學習開始就養成自覺遵紀守法等良好的行為習慣，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。
2．根據教學目標要求，建立健全科學完整的專業學科體系
要實現教學目標必須有教學計劃、實施方案及效果監測，克服盲目性、隨意性，要根據會計學科的特點設置專業課程及相關課程體系，具體設置內容包括：（1）會計職業道德：會計職業道德是規范和約束會計人員工作行為的準繩，明確會計人員哪些該做，哪些不該做，甚至要自覺抵制不良習慣及誘惑，也是從事會計工作最基本的要求。（2）會計原理：亦稱會計基礎，是會計人員必須掌握的基本理論和基礎知識。（3）財務會計：指通過對企業已經完成的資金運動的全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。（4）統計原理：主要講述統計及其分析方法，是人們認識社會和客觀世界的重要手段。（5）稅務基礎：是與會計息息相關的一門課程。（6）會計電算化：會計電算化實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。（7）會計社會實踐活動：將所學的理論知識交由社會去檢驗。（8）就業指南：科學地指導學生根據自身特點合理選擇就業方向。
3．均衡教學資源，改進會計專業教學手段
學生在學校的學習是獲取人類知識、經驗和文化的重要途徑，是掌握基礎知識、基本技能的一個重要的途徑。農村中職學校肩負的就是培養操作性強的初中級實用人才，這就要求學校必須兼顧各個專業生存，改造或引進實用的教學資源，因此，采用先進的教學手段已成為必然。同時要注重對教師自身的培養，養成終身學習的習慣，及時了解專業知識結構的更新、財經法規的修訂，始終堅持傳授給學生最新的實用性最強的專業知識。不斷強化實際操作水平的訓練，開展專業模擬、見習、實習等活動，對賬務處理要求學生在教師的全面輔導、個別指導下最終完成獨立操作，教師再對其操作結果進行綜合評定、分析總結，使學生真正擁有豐厚的專業知識、精湛的專業技能，讓學生學到立足生存的本領。
4．建立理論教學、實際操作、就業指導一條龍的教學模式
學生只有成為一個復合型人才，才能適應社會的需求。因此，在會計專業教學上要重基礎強技能并使其有機結合，可以采用與企業聯合辦學的方式，讓企業定期提供會計核算資料，及時運用到教學環節之中；可以帶學生走進企業開展實際見習的實習活動；可以開辟豐富多彩的第二課堂活動，引導學生多動手、多動腦、多操作、多參與，增強其競爭意識和協作能力。此外，學校招生就業部門應注重就業信息的搜集，建立信息資料庫，盡可能地為學生提供就業機會，真正做到教學、實踐、就業一條龍的辦學模式。
參考文獻
1 職業學院會計專業情境教學的概況
1.1 情境教學內涵
情境教學就是模擬真實的工作情境，通過教學情境幫助學生理解知識內容，能引發學生良好的學習體驗，更好地完成教學工作目標。加強對會計專業情境教學的力度，根據不同的教學內容與教學方法，高職會計專業要有好的教學情景的工作任務。高職院校課程設置要有一個好的教學工作體系，認真做好教學大綱的研制工作，研究人才培養的任務與要求，以提高教學質量為主線，深化情境教學工作重點，認真做好教學實施計劃的研制工作，實現教學目標責任制，全面提高教學質量。
1.2 構建好的教學情景，激發學生的學習興趣
會計情境教學首先要有好的教學工作計劃與要求，對會計的教學目標有一個好的認識，認真分析會計專業的教學體系，實施專業化教學方案。學生可到企業里面去學習，完成人才培養的各專業指標體系。情景教學模式要與教學計劃結合起來，把情境教學與知識點的教學結合起來，加強教學的考核力度與實施力度，把情境教學放在一個重要的位置。
通過情境教學，通過對專業技能的細化，加強學生的自主學習能力與創造力的培養。學生要學習新的知識與內容，一邊學習課堂知識，一邊學習行業的前沿，加深對情境教學內容的學習力度，掌握情境教學的知識要領，到企業里面學習專業知識。學生在情境教學中學習理論知識與實踐知識，組織不同的教學情境，就可以通過不同的教學方法來完成教學工作任務，掌握不同課堂設計的方法與策略，從而掌握現代網絡學習的方式。課程的情境是建立在真實工作流程的基礎上，形成有不同情境工作思路與方法，可在學校學習專業知識與技能，也可到企業里面學習前沿知識與技能，也可到網絡或機房學習新的知識與技能。把情境學習與理論學習結合起來，分不同的情境學習模塊與任務，情境教學要有一個好的教學大綱，學生能夠掌握不同的情境教學的工作方式，及時與老師及行業專家溝通。
1.3 會計專業建設要與情境教學結合起來
學生要了解情境教學工作任務，也要了解情境教學的工作流程及作用，工作流程的優化是一個系統的過程，要有一個好的學習的氣氛。不同的課程有不同的工作任務及教學方式，根據不同教學內容來細化教學的模塊。課程情境能有效反映教學的工作需要，收集不同的教學案例來組織教學的全過程，要運用現代教學手段來優化教學的流程，運用網絡學習平臺來優化教學的模塊。每門課程都有教學的工作思路與方法，學生可與老師積極溝通與交流，也可與行業的專家交流。
企業的學習實訓體系要與情境教學結合起來，要結合職業學院的教學情境，充分利用校內外的教學資源，根據不同的課堂來設置不同的教學工作情境，認真分析教學工作思路及要求。情境教學要與案例教學結合起來，完善教學的實訓基地的建設，在實訓中設置好教學的情境，完成人才培養的工作目標，學生要認真分析教學的思路，老師掌握情境教學的工作技能與方法。
2 職業學院會計專業情境教學的工作重點
2.1 改革職業學院會計教學的模式及方式
熟悉會計專業教學的任務及目標，基礎課與專業課結合在一起，會計知識情境很多，運用現代教學手段來優化教學的模塊，提高會計專業的教學質量。會計的情境教學可在企業的幫助下進行，探索好的情境教學方法與教學體系，學生應有好的學習計劃及學習思路。
2.2 情境教學與案例教學結合起來
會計專業學生要充分利用好網絡教學平臺，會計的教學方式很多，情境教學對我們提高教學質量有很大幫助。會計專業建設要把教學質量提升放在一個突出的位置，要有好的教學工作思路與工作方法。會計有不同教學工作情境，一定要與學習多去交流，理順教學工作大綱的要領，設計好不同的工作情境，也要有好的教學工作思路，有理論教學，也有情境教學，有企業的學習與交流，也有校內課堂的教學，也有職業資格證書的學習與培訓，有了明確的情境教學的工作流程，我們明確情境教學的工作思路及方法，還要引導學習提高學習能力。
2.3 細化情境教學的知識模塊
會計的教學方式很多，會計的知識模塊要與教學大綱結合起來，以教育的規律結合起來。細化手工會計的教學評價體系及電腦會計教學評價的體系，現在會計的教學方法與手段也很多，創新會計教學的工作思路及方法，學習各行各業的多種經營會計，提高學生的職業能力，學生可到企業里學習會計的工作情境。
3 認真總結會計專業情境教學的工作方法
采用現代化教學方式來組織情境教學，現代社會處于一個科技時代，越來越多的教學工作借助于多媒體教學，電算會計把會計帶進了一個新時代，熟悉電算會計的工作思路與工作流程。創新電算會計的工作方法，充分利用情境教學法來實現教學目標。多媒體技術可幫助我們更好地設置不同的教學情境，電算會計有不同的教學模塊，要有不同的實訓教學要求，要有不同的人才培養指標，學生也要到企業里面去實習，電算會計學習與多媒體教學結合起來，要為我們的教學工作提供好的幫助，電算會計可用多媒體教學來輔助教學，電算會計與手工會計結合起來，應以提高教學質量為重要任務，提升教學效果，提高學生的職業能力與水平。總結會計專業情境教學效果，會計專業情境教學與理論教學結合起來，通過情境來幫助學生理解教材。
總之，情境教學法是一種很好的教學方法，要把握教學的規律與方法，課程建設與情境教學結合起來，總結情境教學效果，提升學生的會計職業能力與水平。
