時間：2023-03-16 16:38:06
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一節(jié)課就四十五分鐘，小學(xué)四十分鐘，老師雖然要求縮短講課時間，給課堂留白，但是讓每一個學(xué)生都說英語，哪怕一句話也是不現(xiàn)實的，如何利用好這段時間提高學(xué)生的口語表達能力變成了我們需要解決的問題。
（一）開設(shè)口語課
我們可以開設(shè)英語口語課，英語口語課根據(jù)老師的教學(xué)時間設(shè)計安排課時，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語課，也可以是每周一節(jié)口語課，更長的時間就不建議設(shè)置了。
（二）集體閱讀
正常的講授課如果有空白時間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時間內(nèi)，每一個學(xué)生都有張嘴的機會，如果你自己不把握，就無形中失去了一次又一次機會。
（三）分組教學(xué)
合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時間，可以給學(xué)生進行分組教學(xué)，每個小組五個到六個人，給小組十五分鐘的時間，讓學(xué)生用英語交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個或者兩個代表在全班發(fā)表演講，爭取每次選的代表都不同，這樣每個學(xué)期每名都學(xué)都會有四五次的機會在全班同學(xué)面前展示自己的英語口語水平。
（四）加強背誦
學(xué)好英語，適當?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當?shù)拈喿x量和背誦量。我會選擇經(jīng)典短小的對話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點學(xué)習(xí)的句型或短語組成的小短文或者小對話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫英語作文或者英語演說的時候，心里就有底了，也知道自己該說什么該寫什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會少很多。
(五)適當獎勵物質(zhì)獎勵和精神獎勵
給學(xué)生英語口語表達設(shè)立階梯目標，完成目標可以給適當積分，一定積分可以兌換實物、在英語課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個位置或者參加競賽的機會，并且創(chuàng)造這樣的機會讓學(xué)生展示自己的口語水平。
二、課堂外英語口語能力的培養(yǎng)
（一）設(shè)立英語角
讓學(xué)生自覺形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績的一部分。老師要求和學(xué)生主動相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語口語在交流中的樂趣。
（二）日常交流
在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語老師之間見面用英語打招呼，有事情有問題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過程中至少要有英語單詞出現(xiàn)，否則認為是無效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。
（三）實踐機會
每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實習(xí)機會，讓他們和以英語為母語的人直接對話交流，體會英語的語音語調(diào)，體會美式英語和英式英語的差別，體會口語和書面語言的差別，體會繁瑣的英語語法只有在正式的語境場合中才會出現(xiàn)，體會英語口語簡單的表達，體會不同語境下，相同含義的英語單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場、超市、大學(xué)生校園等場所，讓學(xué)生體會英語口語和國人的交流情況。
三、總結(jié)
學(xué)前創(chuàng)新教育不單單是以提高受教育者的創(chuàng)造力為目的的教育理念，它應(yīng)該讓受教育者在接受創(chuàng)新理念教育的同時，還要具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識。因此，這也就要求教育者在優(yōu)化人生觀和人倫環(huán)境的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教育，從學(xué)前階段就培養(yǎng)出具備高水平的理想和高層次追求的人才來，這也是學(xué)前教育者進行創(chuàng)新教育的首要任務(wù)和首要教學(xué)目標，也只有這樣，在教師的指引下，孩子們才會在未來的創(chuàng)新實踐活動中，能夠擁有一個正確的方向，孩子們會沿著這個方向為之奮斗和努力。這也要求學(xué)前教育工作者要認識到創(chuàng)新教育在學(xué)前教育中的重要性，以及對每位孩子的健康教育所產(chǎn)生的積極影響。
二、在活動中對孩子進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
在學(xué)前創(chuàng)新教育中，兒童的創(chuàng)新性發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動作當中，因為孩子們的動作活動是開展其他一切活動的基礎(chǔ)表現(xiàn)，兒童的健康發(fā)展離不開運動，兒童的活潑好動，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力發(fā)展的最大時機，因此，在開展健康教育活動的時候，對孩子們進行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是很有必要的，比如，在組織教學(xué)中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛好以及他們思維的靈活性，讓他們根據(jù)自己的實際能力和興趣來選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創(chuàng)新思維會很容易被激發(fā)出來。此外，教師還要善于從孩子們在活動中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進行仔細的觀察，對兒童的活動量和運動的時間進行有效的調(diào)控，因為只有科學(xué)地安排他們的運動過程，才能達到健體強力的效果，進而也才能促進他們個體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
三、要重視創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合
在我國的教育活動中，創(chuàng)新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創(chuàng)新教育主要是以“創(chuàng)新”為主要的教學(xué)目標，針對兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困難制定出一些創(chuàng)新的教學(xué)方法來，在提高孩子們的學(xué)習(xí)效果的同時，還能夠促進他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構(gòu)建學(xué)前教育的創(chuàng)新體系過程當中，還需要注重創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合，將創(chuàng)新教育的理念融合到基礎(chǔ)的教育當中，在創(chuàng)新教育中去完成基礎(chǔ)教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎(chǔ)知識與基本技能打好基礎(chǔ)，進而有效地促進他們的個性發(fā)展，為促使兒童的全面發(fā)展奠定好堅實的基礎(chǔ)。
四、學(xué)前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變目標
在過去比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)中，很多教師容易忽略幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師經(jīng)常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學(xué)習(xí)等都需要教師給予引導(dǎo)，這樣的教學(xué)結(jié)果就會導(dǎo)致幼兒在平時的學(xué)習(xí)過程當中經(jīng)常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學(xué)、去做，這樣的教學(xué)觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學(xué)習(xí)都需要教師的幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)后果就是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中容易失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了促使教師在學(xué)前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創(chuàng)新的學(xué)前教育的理念引導(dǎo)下，還需要教師對教學(xué)的本質(zhì)有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發(fā)展，以此來培養(yǎng)他們積極主動學(xué)習(xí)知識的思想和觀念。
五、創(chuàng)新教學(xué)有利于幼兒園課程的設(shè)置
首先，醫(yī)學(xué)院校對于創(chuàng)新教育的支持不夠。現(xiàn)階段，大多數(shù)的高等醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開展了創(chuàng)新教育的改革，但是改革的力度還不夠，大多數(shù)學(xué)校只是重視學(xué)生的教學(xué)工作，而輕視學(xué)生的想法與需要。因此，對建立醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)工作的支持力度與改革力度還存在著許多的問題需要改進。其次，學(xué)生的教育工作也過于片面，在各類醫(yī)學(xué)高等院校的創(chuàng)新過程中，幾乎所有的學(xué)校還處于初級階段，尚未形成一個完善的教學(xué)模式。對于學(xué)生的創(chuàng)新活動還有待于提高，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)還不是很全面，學(xué)校內(nèi)的文化創(chuàng)新氛圍也遠遠不夠，這樣對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就有相當大的局限性，難以激發(fā)學(xué)生們的興趣與靈感。最后，現(xiàn)階段看來，我國國內(nèi)的醫(yī)學(xué)高等院校對于學(xué)生的考評還僅局限于考試，這種應(yīng)試教育對學(xué)生的創(chuàng)新能力是有極大的影響的。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，也沒有太多的時間去提高創(chuàng)新能力，大多都在死記硬背，不僅不會增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會使學(xué)生的能力下降。所以，對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，教育部門可以建立多種考核制度，不能僅局限于考試。
2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育所起到的作用
使學(xué)生樹立起創(chuàng)新觀念，對于學(xué)習(xí)有足夠的熱情。每個人都有自己的理想，也正是因為理想，才會有前進的動力，挖掘自己的潛力，從而不斷的提高自身素質(zhì)。高校的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生能夠全面了解自己的最后階段，同時也是最關(guān)鍵的階段，離開大學(xué)校門，即將步入社會，這對于學(xué)生們的影響是巨大的。所以，一定要重視學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校要盡量多組織一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動。創(chuàng)新文化是高校教育的重要一部分，也為學(xué)生自主創(chuàng)新提供動力。而學(xué)生工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生工作做到最好，學(xué)校才能更加適應(yīng)現(xiàn)今社會的潮流。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點，學(xué)校可以盡量多組織一些有針對性的能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動，為學(xué)生們營造一個平等互助的平臺，讓學(xué)生們主動的去相互溝通、了解。
3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育工作的探索
在教育課程中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，教師在教學(xué)中盡量讓學(xué)生們多動手、多動腦，不能受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師上面講，學(xué)生下面聽，這種教育模式只會限制學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，甚至影響其今后的發(fā)展。對于實驗課的內(nèi)容，要讓學(xué)生親自動手參與，教師在旁邊指導(dǎo)，有問題大家在一起討論。對于學(xué)校對學(xué)生的考核也要創(chuàng)新，不能一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，要讓學(xué)生們在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識。對于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新活動學(xué)校一定要大力支持，對于科技創(chuàng)新的經(jīng)費一定要盡量滿足，從而保證學(xué)生各類科技活動的順利完成。同時，要建立多個適合學(xué)生動手實驗的創(chuàng)新基地與實驗室，保證學(xué)生們能夠親自動手參與實驗與研究。只有學(xué)生們親自動手，才會增強學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于創(chuàng)新能力突出的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生更有激情的去挖掘自己的潛能。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一定要注重創(chuàng)新實踐中關(guān)懷與關(guān)心精神的培養(yǎng)。所有學(xué)生，特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與團隊協(xié)作是分不開的，在一般的課堂教育中，教師只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，但對患者是否懷著關(guān)懷的心情也是同樣重要的，理論知識的提高并不能代表其人文知識的提高。所以在教育過程中，教師一定要灌輸給學(xué)生關(guān)懷意識，不要僅局限于對患者病理的研究。
4結(jié)束語
傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學(xué)生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些大學(xué)的英語課堂中進行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教學(xué)理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學(xué)設(shè)備跟不上等。具體問題體現(xiàn)在以下四個方面。
1.教學(xué)理論和方法不能跟上時代潮流
大學(xué)里基本沒有專門機構(gòu)或人員進行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國外的教學(xué)理論中引進、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進的教學(xué)理論并不一定適合我國的外語學(xué)習(xí)者。我國的英語教育還屬于單純的語言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會和就業(yè)市場對英語學(xué)習(xí)者的需求。實踐證明，語言學(xué)習(xí)理論的研究對于語言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國的英語學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。
2.教學(xué)內(nèi)容與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)
隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學(xué)中的英語教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會和就業(yè)市場需求及對學(xué)生進行就業(yè)英語方面的指導(dǎo)，無法滿足就業(yè)市場對大學(xué)英語人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學(xué)科知識傳授，在注重語法、詞匯學(xué)習(xí)的同時，忽視了大學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴重影響了大學(xué)生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業(yè)市場獲得成功。
3.教材與課程設(shè)置不合理
大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語教材以綜合英語學(xué)習(xí)和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養(yǎng)，教材單一；無論教材內(nèi)容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫的能力培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，以及英語文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。
4.評價方式過于單一
大學(xué)英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評價，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。這種評價方式不利于大學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測試的內(nèi)容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學(xué)生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學(xué)生無法發(fā)揮主動性和能動性；評價方式過于強調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵作用。
二、堅持大學(xué)英語教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力
2007年版《大學(xué)英語課程要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，我們應(yīng)當從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式幾個方面著手，采取相應(yīng)對策。
1.建立科學(xué)的課程體系
科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結(jié)合，對學(xué)生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實施。課程設(shè)置要根據(jù)社會和就業(yè)市場的需求進行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進與否是影響英語教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要條件，是大學(xué)生英語知識、英語運用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語教育改革的重點內(nèi)容之一。大學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進的教學(xué)手段和方法引進大學(xué)英語課堂，從而切實提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。
3.轉(zhuǎn)變授課方式
語言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是語言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學(xué)習(xí)英語、運用英語。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。
4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時進行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標是學(xué)生可以主動地獲取知識，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會有效地、高效地進行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，強化學(xué)習(xí)效果。
5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式
變終結(jié)性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進英語教育改革的成功和學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在形成性評估操作過程中，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，著重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。將自我評價、學(xué)生互評、教師評價結(jié)合在一起，將階段性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學(xué)生的活動參與度和活動中的表現(xiàn)、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學(xué)生的英語綜合能力，促進大學(xué)生英語綜合運用能力的提高。
三、結(jié)語
幼兒教育階段進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當從以下幾個方面進行思考與實施。
一是給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。這一點很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現(xiàn)。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn)，因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
二是將一些活動進行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動的，我們在設(shè)計這些活動時，目的往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識和基本的技能，而如果我們有時候能夠?qū)⒁恍┗顒訄猿窒氯ィ瑒t會發(fā)現(xiàn)幼兒會有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點看似平凡，其實真正落實起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認為一個活動可以結(jié)束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。
注意到這一點，在實際活動中我們就應(yīng)該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。
二、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考
很多時候，我們的教學(xué)活動都是經(jīng)驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達成對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，全球化程度不斷加深，我國對外經(jīng)貿(mào)往來日益增多，各種不同層次、不同水平的商務(wù)英語教育也隨之逐漸發(fā)展起來，目前已經(jīng)形成多層次、多角度的全面的教育培訓(xùn)體系。廣義上來說，商務(wù)英語教育既包括商務(wù)英語的學(xué)歷教育，也包括各級各類的教育機構(gòu)所提供的商務(wù)英語培訓(xùn)。縱觀各類商務(wù)英語教育，其人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢在于，培養(yǎng)適應(yīng)目標從業(yè)市場需求且具有一定職業(yè)能力的專業(yè)英語人才。商務(wù)英語教育具有一定的職業(yè)教育特征。這是因為：商務(wù)英語課程強調(diào)能力為基礎(chǔ)，課程是以就業(yè)或能力為基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中，商務(wù)英語教育強調(diào)教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；而對于商務(wù)英語教師的要求，也體現(xiàn)了“職業(yè)能力+英語能力”的結(jié)合；而最終對于學(xué)生評價，要求以學(xué)生獲得職業(yè)勝任能力（跨文化交際能力、商務(wù)溝通能力）和職業(yè)資格為依據(jù)（如BEC證書），重行而不唯知。基于這一認識，該文將從商務(wù)英語高職教育、商務(wù)英語本科教育、商務(wù)英語培訓(xùn)幾方面來說明：職業(yè)能力是商務(wù)英語教育的核心。在高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，始終明確高職商務(wù)英語專業(yè)的核心能力是“國際商務(wù)環(huán)境下的英語應(yīng)用能力”，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該“讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，通過語言提高商務(wù)知識與技能”，重視高職學(xué)生對商務(wù)職業(yè)環(huán)境的體驗和融入職業(yè)崗位的成長過程。這種考慮充分顧及了當前高職高專商務(wù)英語教學(xué)的實際情況，以培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)技能人才為出發(fā)點，實現(xiàn)在語言技能、商務(wù)實務(wù)技能和跨文化交際技能三個方面形成立體交叉的三維能力培養(yǎng)體系。由此也可以看出，高職層次的商務(wù)英語教學(xué)，始終是圍繞職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位能力來進行培養(yǎng)的。在教育部2012年普通高校本科專業(yè)介紹中，明確了商務(wù)英語的培養(yǎng)目標：商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)和國際商法等學(xué)科相關(guān)知識和理論，了解國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。商務(wù)英語經(jīng)是應(yīng)用語言學(xué)與國際商務(wù)、國際貿(mào)易和世界經(jīng)濟等學(xué)科相交叉產(chǎn)生的復(fù)合型學(xué)科，學(xué)科的“交叉性”可以看作是商務(wù)英語學(xué)科的根本。由此可見，作為本科層次的商務(wù)英語專業(yè)，區(qū)別于過去純粹的英語語言文學(xué)專業(yè)，最顯著的特征就是要培養(yǎng)本科生跨學(xué)科商務(wù)溝通能力，商務(wù)英語人才自身應(yīng)用型和復(fù)合型的屬性將成為日后職業(yè)發(fā)展最重要的能力。在教育培訓(xùn)市場，各類商務(wù)英語課程往往更加貼近現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境，課程內(nèi)容更加符合職場需要，也更能體現(xiàn)商務(wù)英語教育對個人職業(yè)能力的提高。無論以考取證書為目的的劍橋商務(wù)英語（BEC）、托業(yè)、博思等國外考試培訓(xùn)，還是以商業(yè)模擬訓(xùn)練為目的的“職場技能英語”、“社交英語”、“面試英語”等課程，學(xué)習(xí)者在接受培訓(xùn)的同時，增強了自己的現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力和溝通能力，真正將英語與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來。總之，職業(yè)能力教育體現(xiàn)在商務(wù)英語各層次的學(xué)歷或非學(xué)歷教育之中。當然，不同類型的教育機構(gòu)，大學(xué)或者職業(yè)院校，培訓(xùn)學(xué)校或是專業(yè)企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是具有不同特點，其所滿足的企業(yè)用人需求也是不一樣的。
2商務(wù)英語人才的職業(yè)能力層次
心理學(xué)大師馬斯洛提出了需求層次論，他將人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，和自我實現(xiàn)的需求。類似的，商務(wù)英語人才的職業(yè)能力也是有層次的，并且這種不同層次的職業(yè)能力滿足了企業(yè)用人的不同需要。一般來說，企業(yè)的用人在商務(wù)英語方面的需求可以分為以下幾個層級：
1)一般崗位工作人員：具備商務(wù)環(huán)境下將英語作為工作語言的能力，如文員、單證員、涉外導(dǎo)游等；
2)具有一定專業(yè)知識的溝通協(xié)調(diào)人員：需要專業(yè)領(lǐng)域的跨文化溝通能力、交際能力，如跨國企業(yè)的專業(yè)人員、涉外管理機構(gòu)的工作人員等；
3)中高級管理人員：具有一定的跨文化管理能力，且具有在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用英語的能力，如跨國公司部門主管、高層管理人員等。
2.1高職高專商務(wù)英語人才的職業(yè)能力
在目前中國，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，可以說，在商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的初期，各類職業(yè)院校的教學(xué)實踐為商務(wù)英語教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。從就業(yè)情況上看，高職院校的商務(wù)英語畢業(yè)生往往從事一些具體的涉外基礎(chǔ)崗位，如單證員、報關(guān)員、外銷員、國際貿(mào)易操作、導(dǎo)游、外企文員等。這類的崗位需要求職者一方面熟練掌握英語作為工作語言，另一方面能夠熟悉商務(wù)理論或?qū)嵺`知識，能夠以現(xiàn)代技術(shù)為手段勝任現(xiàn)代企業(yè)一般工作崗位。這正如馬斯洛所提出的人的需求層次理論，企業(yè)對人才的需求也是一樣。一般而言，那些需要更豐富綜合知識和更高專業(yè)技能的職位空缺，多半是由一些更高層次的人才填補。
2.2本科商務(wù)英語人才的職業(yè)能力
在教育部2012年普通高校本科專業(yè)介紹中，明確了商務(wù)英語的培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)和國際商法等學(xué)科相關(guān)知識和理論，了解國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。在這其中，跨文化商務(wù)交際能力是商務(wù)英語學(xué)科所獨有的。因此，相對而言，“商務(wù)溝通”技能可以看成是商務(wù)英語人才核心。這一核心也成為本科商務(wù)英語人才職業(yè)能力的關(guān)鍵，即跨文化商務(wù)溝通能力。這種能力具體包括：人際溝通能力、公司（組織）內(nèi)部溝通能力和外部溝通能力。在有著跨文化背景或者跨文化經(jīng)營的企業(yè)中，人際溝通能力是基礎(chǔ)，公司（組織）內(nèi)部溝通能力是管理的關(guān)鍵，外部溝通能力為企業(yè)發(fā)展助力。就本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，其目標就業(yè)市場主要是此類有著跨文化背景或跨文化經(jīng)營的組織機構(gòu)，如跨國公司、外資企業(yè)或者其他具有跨國背景的企事業(yè)機構(gòu)。學(xué)生的職業(yè)技能表現(xiàn)在，除了掌握熟練的英語語言知識、商務(wù)知識技能以外，其復(fù)合型的教育背景和出色的跨文化商務(wù)溝通能力，成為他們從業(yè)的重要優(yōu)勢。
2.3英語培訓(xùn)機構(gòu)的商務(wù)英語教育
隨著社會的發(fā)展，如今的商務(wù)英語、企業(yè)英語培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅是簡單的BEC、博思、托業(yè)等商務(wù)英語考試培訓(xùn)或通用英語教育，如今各類培訓(xùn)機構(gòu)所提供的商務(wù)英語教育培訓(xùn)已經(jīng)發(fā)展成為一種涉及多種行業(yè)的具有職業(yè)教育性質(zhì)的專業(yè)服務(wù)。在教育培訓(xùn)機構(gòu)中，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者要么是在職的企事業(yè)單位工作人員，希望通過培訓(xùn)提高商務(wù)英語技能為跳槽或升職做好準備，也有一些具有商務(wù)背景的中高級管理者，希望通過培訓(xùn)提高自己的核心競爭力，更好的服務(wù)企業(yè)并助力企業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值并贏得廣泛的尊重。這符合馬斯洛需求層次理論：在人類需求的頂端，個人價值的實現(xiàn)和贏得尊重成為高層次人才最為關(guān)心的問題。教育培訓(xùn)機構(gòu)中的商務(wù)英語培訓(xùn)，尤其是那種“私人訂制”（tailormade）式企業(yè)培訓(xùn)或VIP一對一培訓(xùn)，尤其凸顯了商務(wù)英語的職業(yè)屬性。學(xué)習(xí)者往往具有一定商務(wù)實踐經(jīng)驗，希望通過商務(wù)英語的學(xué)習(xí)來拓展職業(yè)領(lǐng)域，挖掘出更大的潛能。可以說，無論針對哪一種在職人員的商務(wù)英語教育，都滿足了企業(yè)對人才某方面的特殊的職業(yè)技能的需要。
3結(jié)束語
故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3~5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時對于幼兒忘記故事的時候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過程中通過對幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語言復(fù)述完整的故事，從而達到培養(yǎng)幼兒語言組織能力與表達能力的目的。
二、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力
在故事教學(xué)中，當幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等來形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調(diào)、手勢和動作。教師豐富的語音語調(diào)，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設(shè)有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應(yīng)該以身作則，鼓勵幼兒進行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達意做好鋪墊。
三、聽故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力
幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認識到幼兒的這一特點，在故事教學(xué)過程中遇到適當?shù)那楣?jié)時，可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達到完美的教學(xué)效果。
四、故事中的道理可以對幼兒進行良好的道德品質(zhì)教育
化學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是從事中小學(xué)教學(xué)。進入信息社會，利用計算機進行輔助教學(xué)這一新手段已成為各級各類學(xué)校教學(xué)改革的熱點，計算機必將成為學(xué)習(xí)及工作的重要工具。信息獲取不再完全依賴圖書館、書店，互聯(lián)網(wǎng)已逐步成為信息獲取與交流的重要渠道。教學(xué)過程中，多媒體設(shè)備正逐步取代黑板成為最重要的教學(xué)展示設(shè)備。遠程教育、在線答疑正蓬勃發(fā)展。為迎接這些挑戰(zhàn)，化學(xué)專業(yè)計算機課程的改革已受到普遍重視。同時，信息技術(shù)促進了化學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了許多依賴信息技術(shù)的科研新方向。化學(xué)學(xué)科要求的計算越來越復(fù)雜，化學(xué)信息的存儲和管理要求越來越高，化學(xué)機理的微觀表現(xiàn)、化工過程的自動控制，都要求化學(xué)工作者掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)，特別是計算機在化學(xué)中的特殊應(yīng)用技術(shù)。化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)這種變化趨勢，尤其是部分學(xué)生進一步深造，要緊跟學(xué)科前沿就必須加強計算機課程的學(xué)習(xí)。
二、把握專業(yè)特點，提升化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力
根據(jù)專業(yè)特點，學(xué)院對教學(xué)計劃做了一些有益的嘗試。實踐證明，要提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生學(xué)到真才實學(xué)，內(nèi)容組織必須貼近化學(xué)教育專業(yè)特點，并充分融合化學(xué)知識與計算機知識。
1．系統(tǒng)開設(shè)課程、厚基礎(chǔ)、重實用
計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)對于不同的學(xué)科形態(tài)，強調(diào)不同的專業(yè)基本能力。一方面，學(xué)院召開教研會，討論對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計算機課程的特點，注重化學(xué)與計算機學(xué)科的融合，選擇與化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生最實用的課程，包括計算機文化基礎(chǔ)、VisualFoxPro程序設(shè)計、CorelDraw與Origin、化學(xué)信息學(xué)。另一方面，根據(jù)學(xué)院、學(xué)校師資情況列出可開設(shè)的課程表，加以課程描述，供學(xué)生選擇感興趣的課程，包括AutoCAD、Web程序設(shè)計。該教學(xué)計劃注重基礎(chǔ)，突出引用，強調(diào)實踐。
2．課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，注重效率
首先，認真準備電子教案。出于經(jīng)費的考慮，學(xué)生通常只選購一本基礎(chǔ)教材，而這本教材往往是為多個專業(yè)的學(xué)生編寫，內(nèi)容沒有很強的針對性。教師備課時需更多專業(yè)特點，了解課程知識在化學(xué)教育專業(yè)中的典型應(yīng)用，從而制作內(nèi)容豐富、針對性強的課件。其次，注重課堂提問、練習(xí)檢查等反饋形式，及時獲取學(xué)生知識掌握情況。最后，改善上機實踐。機房安裝紅蜘蛛多媒體教室軟件，投影儀。上機環(huán)節(jié)，先教師同步示范，學(xué)生再練習(xí)。同時在教師FTP服務(wù)器上提供練習(xí)題目，實驗步驟及詳細的解答視頻供學(xué)生下載。另外，下機前，對每位同學(xué)的上機作業(yè)做一個簡單的考核，作為平時成績。
3．豐富課外活動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)院定期組織課件制作比賽、裝機比賽，并給予獎勵。為學(xué)生計算機興趣小組提供活動場地、提供服務(wù)器，教師適當給予指導(dǎo)。
4．師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)措施包括增加計算機化學(xué)方向、化學(xué)教育技術(shù)方向師資隊伍人員編制，在教師自愿的基礎(chǔ)上鼓勵他們參加計算機課程教學(xué)，對這些教師，工作量給予適當減免。鼓勵化學(xué)方向的中青年教師跨學(xué)科報考計算機方向、教育技術(shù)方向及相關(guān)學(xué)科的碩士生、博士生。在師資緊張的情況下，可聘請外院相關(guān)專業(yè)教師授課。
三、效果評價
（一）從專業(yè)教學(xué)方面考察，目前的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等均不能很好地適應(yīng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要專才教育一直以來是我國高等美術(shù)教育的基本模式，并以此為基礎(chǔ)建立了相應(yīng)的課程體系。高師美術(shù)教育專業(yè)和專業(yè)美院都追求學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。兩者的差別僅僅是高師美術(shù)教育增設(shè)了一些有關(guān)教育理論方面的課程，且課程所占比例較小。在這種藝術(shù)性與師范性失衡的課程體系下，學(xué)生專業(yè)口徑狹窄，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；同時相對忽略了美術(shù)理論知識、審美教育的教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后，往往只能在學(xué)歷方面滿足了美術(shù)教師的崗位要求，既不足以成為畫家，又難以很快勝任美術(shù)教育教學(xué)的任務(wù)。與此相應(yīng)，在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段較單一。高師美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)基本上沿襲專業(yè)美院的方式，技法課幾乎與美院無差別。多數(shù)高師基本上仍是以學(xué)科為中心的教學(xué)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能，對培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和培育實踐能力等方面重視不夠。高師美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)也滯后于基礎(chǔ)教育改革。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》和《高中美術(shù)新課程標準》實施已經(jīng)有很長時間，基礎(chǔ)教育學(xué)校美術(shù)教育的教育教學(xué)改革層出不窮，但部分高師院校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍維持原狀，缺乏與基礎(chǔ)教育的直接聯(lián)系。此外，缺乏國家統(tǒng)編教材的指導(dǎo)，也導(dǎo)致教學(xué)的實施具有較大的隨意性。教學(xué)評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的發(fā)展與改革方向。但目前各高校在教學(xué)與課程評價特別是實踐能力的評價方面存在著標準模糊現(xiàn)象：一方面藝術(shù)多元并存的現(xiàn)狀已消解了藝術(shù)判斷的統(tǒng)一定性標準，使美術(shù)專業(yè)評價標準存在隨意性；另一方面教育教學(xué)實踐的科學(xué)評價體系也尚未建立，對傳統(tǒng)的教育實習(xí)往往只有量的考核而無質(zhì)的評價；另從宏觀方面考察，高校目前對學(xué)生各方面的考評仍然是終結(jié)性的評價而不是發(fā)展性、形成性的評價。
（二）從實踐教學(xué)條件方面考察，保障機制不充分、實踐教學(xué)基地建設(shè)落后也影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)近年來，隨著就業(yè)市場的發(fā)展，各高師院校都認識到了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要意義，開始加大實習(xí)實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)力度，已經(jīng)取得了較好的效果。但在實踐基地的具體建設(shè)過程中，由于主客觀多方面因素影響，仍不能很好地滿足現(xiàn)實需要，主要表現(xiàn)在：一方面，相對于專業(yè)教學(xué)需求而言，實踐基地的數(shù)量和規(guī)模不能滿足需要，導(dǎo)致有少數(shù)學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，不得不壓縮校外寫生、教育實習(xí)等實踐課的課時。其次，社會資源利用不充分，一些實踐基地雖然接收了大學(xué)生實習(xí)，但并沒有真正讓學(xué)生參與日常工作，使實習(xí)流于形式。再次，學(xué)生實習(xí)、實踐過程中還存在一些體制機制上的問題需要解決，如學(xué)生外出實踐特別是野外寫生實踐時的人身安全問題，到各單位實習(xí)實訓(xùn)時的薪酬問題，實習(xí)期間產(chǎn)生的成果分配問題等。
二、提高美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的思考
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，要“全面加強和改進德育、智育、體育、美育”；“加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”；“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。②高師院校美術(shù)教育要積極適應(yīng)時代需要，從更新觀念入手，全面構(gòu)建美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)體系。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，拓展人才培養(yǎng)目標一要樹立“以人為本”的教育理念，強化“師范性”特色。師范性特色是高師院校的立校之本，也是其核心競爭力所在。高師美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中要厘清培養(yǎng)美術(shù)教師與美術(shù)家的區(qū)別，按照師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，明確專業(yè)知識教育與實踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，樹立把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育觀念；注重把美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練、師范生基本技能訓(xùn)練與學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成、人格的培養(yǎng)、文化素質(zhì)的全面提高等結(jié)合起來，并充分利用高師院校多學(xué)科的文化底蘊，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二要確立“大師范”教育的觀念，拓展實踐能力的內(nèi)涵。高師美術(shù)教育要面向社區(qū)教育等社會性教育及學(xué)習(xí)機構(gòu)，面向社會現(xiàn)實生活，培養(yǎng)引領(lǐng)社會對美的欣賞和追求的人才。正如《美術(shù)》雜志執(zhí)行主編尚輝所言：“高等美術(shù)教育尤其是高等師范美術(shù)教育不是要培養(yǎng)出大批職業(yè)美術(shù)家，而更應(yīng)通過藝術(shù)教育，讓藝術(shù)走進生活，讓人們的生活更加美好，把美術(shù)教育同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，真正實現(xiàn)美術(shù)教育成為人們生活的一部分。”③學(xué)生實踐能力的具體內(nèi)涵也應(yīng)隨服務(wù)對象的增加、服務(wù)內(nèi)容的擴大而相應(yīng)進行拓展。
（二）完善評價機制，引導(dǎo)師生重視實踐能力的培養(yǎng)一是完善對學(xué)生的評價機制，包括招生標準的評價和對實踐能力的考核評價。應(yīng)適當提高對高師美術(shù)類考生文化課的要求，在入學(xué)考試中增加對美術(shù)專業(yè)理論知識的考核與評價，從源頭上提高美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)，為實踐能力的培養(yǎng)和提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生實踐能力的評價要堅持以學(xué)生為中心，按照“美術(shù)”和“師范”并重的“雙專業(yè)”要求，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，構(gòu)建美術(shù)專業(yè)知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識并重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能與師范生基本技能。在具體的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系中，要根據(jù)專業(yè)特點，科學(xué)設(shè)計和合理安排師范類的教育實習(xí)實踐和美術(shù)類的專業(yè)寫生、畢業(yè)設(shè)計等各個實踐環(huán)節(jié)在實踐課程中所占的比重和評價方式，形成以發(fā)展性評價、形成性評價為核心的較為完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，使學(xué)生的實踐教學(xué)管理、考核、評估能更加規(guī)范化和制度化，有效地引導(dǎo)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。二是完善教師的評價機制。在年度考核、職稱評定、職務(wù)晉升等方面的考核評價過程中，將其本身教育教學(xué)實踐能力的提升和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)納入考核的范圍并加大份量，要切實按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，建立起“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”的考核評價體系，積極鼓勵教師加強教育教學(xué)實踐能力的研究，使美術(shù)教育專業(yè)教師真正做到“為人師表”。
（三）重視實踐教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性并重一要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)課程體系。要突出實踐性課程重要性，增加實踐課程的比例，加大實踐課程的學(xué)時和學(xué)分；課程設(shè)置要面向基礎(chǔ)教育和全社會的美育教育，適應(yīng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革及蓬勃興起的社區(qū)美術(shù)教育的需要；要注重美術(shù)專業(yè)的實踐課程和師范生教育實習(xí)實踐課程的有機結(jié)合，注重理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，注重課堂學(xué)習(xí)與第二課堂、社會實踐活動的有機結(jié)合，注重相關(guān)學(xué)科及專業(yè)之間的交叉和滲透。二要更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注美育教育的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》強調(diào)：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑。”這要求美術(shù)教育要響應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和終身教育發(fā)展的需求，進一步提升人文素質(zhì)內(nèi)涵。如在教學(xué)內(nèi)容中增加基礎(chǔ)教育改革研究、社區(qū)美術(shù)教育研究、校本課程開發(fā)、地方民間美術(shù)研究等方面的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與社會生活實際緊密聯(lián)系，以建立、完善符合現(xiàn)實需要的教材體系。三要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性。充分吸收西方美術(shù)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗和理論，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中加強互動交流，利用情境教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等啟發(fā)式教學(xué)方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂等方式開展個性化教學(xué)；抓住“國培計劃”全面實施的機遇，積極推進美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)；變傳統(tǒng)的被動教育見習(xí)為學(xué)生積極參與、親身體驗的現(xiàn)場學(xué)習(xí)；與學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，開展項目化的專業(yè)實踐活動等，以多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
