時間：2022-02-17 18:25:34
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由于公司的業務迅速擴張，規模日益擴大。人員需求越來越大，新進員工越來越多，部分新進員工還未能充分職業化，他們的責任意識、溝通意識、創新意識、團隊意識還有待提高。為實現新員工特訓目標，打造一支優異的藍韻人力資源隊伍，培訓發展部經過充分的研討，認為有必要在新員工特訓中增加團隊拓展訓練。
二、拓展訓練目標
1、樹立主動溝通的意識，學習有效團隊溝通技巧。
2、打破成規，重新審視自我，增強創意思維能力。
3、增進學員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。
4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。
三、拓展訓練后參訓人員的如下素質和意識將得到提高
1、積極主動的溝通精神
2、雙贏思維、補位意識
3、面對變化的正確管理方法
4、對團隊具有高度的責任感
5、富于創新精神、主動求變
6、欣賞他人，鼓勵他人，贊美他人
四、方案設計理論特點
項目整合訓練內容包含室內項目和戶外項目，整個培訓中體力與腦力活動充分結合，在項目的實施中充分進行體驗和感受，并共享別人的體會與心得。一系列活動使得參訓員工對整個培訓保持高度的熱情及參與感，項目設計環環相扣，對于一些基本理論在項目中進行意識、體會和理解，再分享討論并融會貫通形成理論，進而運用到實際工作、生活當中。
五、拓展培訓紀律要求
1、培訓時必須嚴格遵守培訓規則和公司有關紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。
2、參加培訓時必須穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。
3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應事先通知培訓組織者，以作統一安排。
4、請保持訓練區域的整潔，產生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環境衛生。
六、課程設計方案
1、參訓人員：新員工特訓班全體員工
2、拓展地點：武漢誠智拓展訓練基地
3、培訓形式：15人至18人左右為一組，每一組選一位組長，在教練的指導下進行項目，教練就項目的目的和作用對學員進行引導，學員對項目過程進一步進行體驗和感受。
4、課程流程：(略)
七、拓展訓練項目方案
項目一：報數
1、 所需時間：45分鐘左右
2、 小組人數：15人至20人左右
3、 所需物品：秒表
4、 項目概述：一個關于促進團隊效率項目
5、 項目目的：
(1)使團隊通過競爭提高他們的效率;
(2)使隊員認真體會自己在團隊里承擔的責任;
(3)讓團隊領導發現團隊問題，改善團隊管理方法，提升團隊領導力。
6、 項目規則：
(1)將所有參加的人，在兩分鐘之內分成平均分成兩組。
(2)挑選男女隊長各一名，組織團隊進行比賽，隊長不參加比賽。
(3)教練要求隊長宣誓，問三個問題：“有沒有信心戰勝對手”、“如果失敗，敢不敢于面對隊員的指責”、“如果失敗，愿不愿意承擔由此所帶來的一切責任”
(4)全隊學員進行報數，速度越快越好。
(5)分別進行6輪比賽，每輪比賽間隔休息1分鐘。
(6)每輪比賽進行獎懲。輸者，由隊長率領隊員向對方表示誠服，并對對方隊員說：“愿賭服輸，恭喜你們!”并由男女隊長做俯臥撐10次，如果以后再輸，俯臥撐的次數將會乘倍遞增。贏者，將全隊哈哈大笑，以示勝利。
(7)記錄每輪比賽的結果。
7、項目結束，教練引導大家討論：
(1)每個人都同意所有的意見嗎?如果不是，為什么?
(2)談談責任心對我們人生的體會?
項目二：一圈到底
1、 項目時間：45分鐘左右
2、 小組人數：18人左右
3、 所需物品：呼啦圈2個
4、 項目概述：人與人之間通過溝通互相了解，達成共識。此項目旨在檢視一個團隊中人員彼此溝通的狀況，同時幫助暢通溝通渠道，以推動今后的相互協作。
5、 項目目的：使學員彼此以非語言形式進行溝通，以高難度溝通形式完成低難度活動。
6、 項目規則：所有學員手拉手圍成一圈，用呼啦圈穿過所有人的身體回到原位。在活動過程中，不能以語言為溝通工具，只能依靠肢體語言和眼神進行溝通，相互拉著的手不能放開，也不能用手指去勾呼啦圈。計時，看最快用了多少時間完成。
7、 項目結束，教練引導進行討論：
(1)各位剛才是如何完成目標的?
(2)剛才最關鍵的改善動作是什么?
(3)大膽請教各位，平時工作中是否也能這樣互動，相互模仿學習，形成公式?
(4)你認為剛才的活動過程中對團隊最有幫助的一點是什么?
(5)變化：可以思考以不同方式傳遞呼啦圈。
項目三：信任背摔
1、項目時間：45分鐘
2、小組人數：不限
3、所需物品：背摔帶
4、項目概述：一個關于促進團隊信任的項目
5、項目目的：這是一個震動力較大的項目，目的為挑戰自我的安全區，建立對團隊隊員的信任，感受這種信任給你帶來的個人突破。
6、項目規劃：
(1)首先讓全組人員站成對面的兩排成操作指導圖形中的形狀。
(2)讓準備做空中飛人的隊員站在墻上，背向隊友。
(3)當教練確認團隊隊員們都站好位置，并做好接人的準備時才讓站在墻上的隊員從空中落下。
(4)這項活動對某些人來說難度很大，盡量用說服及鼓勵的方法去鼓勵他，使他對自己的隊員們產生信任，從而跨越心理障礙，完成空中飛人的任務，但千萬不要勉強。
7、項目結束，教練引導進行討論：
(1)當你站在墻上的時候，心理感覺如何?
(2)當你跨越心理障礙、完成了挑戰之后的感覺如何?
(3)在這項活動中，你認為最關鍵的地方在哪里?怎樣才能幫助隊友跨越心理障礙，做到他認為自己不可能完成的事情。
8、注意事項：
本項目具有一定危險性，需注意安全。
項目四：眾志成誠
1、項目時間：45分鐘左右
2、小組人數：8人至10人
3、所需物品：廢報紙25張
4、項目概述：一個關于促進團隊協作的項目
5、項目目的：
6、項目規劃：
(1)教練進行分組，每組約十人左右。
(2)教練分別在不同的角落(依組數而定)地上鋪一張全開的報紙，請各組成員均進入報紙上，無論用任何方式都可以，就是不可以腳踏報紙之外。
(3)各組完成后，教練再請各組將報紙對折后，再請各組成員進入報紙上。各組若有成員被擠出報紙外，則該組淘汰不得再參加下一回合。
(4)上述進行至淘汰到最后一組時結束。輸家應全體向贏家表示祝賀并推選代表表演一個小節目。
7、項目結束，教練引導進行討論：
(1)要求得團體的成功或勝利，惟有透過合作才能眾志成城。合作乃在團體貢獻一己之力，并截長補短，同心協力共同創造團體成功之機會，必要時為了團隊的目標需要團隊個別成員做出一定的個人利益犧牲。
(2)解決問題時應藉團體智慧思考達到目的，每個個體在團體中都有一定的重要性。
關鍵詞：校中廠；藝術設計工作室；創新創業
1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式的現狀考察
1.1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式之特色
南洋理工學院“校中廠”人才培養模式運行的是“雙軌制”創新理念，構建獨具特色的課程與教學模式。其具體做法是，大一、大二的學生在學校學習基礎課程，到了大三學習階段，學校將會將一個班的學生分成A、B兩組，實施前六個月A組學生由教師帶領在教學課堂學習專業課。同時，B組學生被分成2組，B組的其中1組在“校中廠”承接實際項目，另1組學生則在新加坡某企業實習，各安排三個月，三個月后互換。六個月后A、B兩組學生再互換教學場所和學習與工作形式。這是較為科學合理的資源合理利用，教學和實習的形式豐富且靈活，促進了學生學業完成和“校中廠”項目的有效實施。[1]
1.2新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學模式的保障措施
（1）組織保障：南洋理工學院最高層是學校董事會，校事董會成員包括來自教育部、大學、局機關、相關企業等代表，校董會擔負著監管院長、專業內涵建設、拓展新系、新專業、審查學院每季度的運作發展情況、年度財政等情況。他們以社會最前沿的信息和其豐富的經驗為南洋理工學院的招生、教學、實踐等重要環節以很好的引領。
（2）師資保障：南洋理工學院在教師引進上，除有碩士、博士等高學歷外，更看中應聘人員的在企業實踐或工作的背景，非常嚴格地要求教師都具備5年或以上的企業工作經歷，如有特殊技能的人員，具有本科學歷也可考慮錄用，新加坡南洋理工學院特別重視師資的實踐和研發能力。學院同時還很強調教師專業技能的培養，每年都要求教師完成學院規定的一定培訓學時。
（3）校企合作保障：采用“校中廠”的教學模式，把教學和工廠緊密結合起來，利用社會企業強大的資源，實現“企業融入學校、項目融入教學、教師融入行業、學生融入崗位”，為人才培養模式質量的提升提供最為關鍵的實戰訓練基地。同時企業也會將新的一手研發的資料與學院共享，以校企合作共同承接項目、開發項目、項目研討、實施項目，達到校企雙贏的目的。[2]
2高職院校藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐現狀分析
創新創業教育對國家和個體的發展有著重要的意義，因此在高職院校創新創業實踐已經被列入人才培養方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術設計專業創新創業教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。
2.1我國高職院校創新創業教育認識和目標定位不明確
多數高職院校藝術專業并沒有把創新創業教育與實踐能力的培養，放在一定的高度加以重視。創新創業教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創新創業意識和能力的培養，這顯然不符合人才培養的客觀規律，社會、企業也不會認同這樣的專業認知和能力浮于表面的學生。
2.2我國高職院校創新創業教育的體系尚沒有形成
當下我國部分高職院校的藝術設計專業理論與實踐課程缺少有機的聯系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業與創業指導”、“典型人物創業故事”等。實踐課程主要是以專業核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業背景取向突出教學內容，同時教師之間在課程內容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統性和連貫性不夠，創新創業教育的體系沒有形成。
3“校中廠”模式對藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐的啟迪
借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結合我院藝術設計專業人才培養現狀，在調研相關行業、企業人才需求情況的基礎上，確定“藝術設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰訓練、專業技能競賽、創業典型孵化為載體，引導大學生自主開展創新創業實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創新創業教育與實踐新路。
3.1提高認識、規范管理構建開放型創新創業環境
新加坡南洋理工學院從創辦發展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產業和政策等多方面的變化與調整以及對職業教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創業理念、創業意識、創業精神的教育和培養。一是樹立創新立本、創業光榮的職場理念。二是培養嚴謹務實、認真負責的工作態度，以優秀的職場人士或創業者的標準要求學生。[3]
規范管理方面，“藝術設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業報刊和專業書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網，供學生查閱相關資料。[4]
3.2多元化師資開展創新創業項目訓練
新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內公開招聘“藝術設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業教師和專家一起引導學生進行企業項目實戰訓練，促進學生適應職業角色，勝任崗位技能要求。[5]
新加坡南洋理工學院在師資上特別強調企業實踐能力，這是教學質量得以保證的重要環節。在這一理念的啟迪下，“藝術設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業一線設計師則根據訓練項目的需要作為技術顧問。同時聘請富有實戰經驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內外的一些專業競賽、技能大賽等項目。項目的性質是實用性、趣味性、挑戰性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰能力。項目化訓練是檢驗學生素質、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。[6]
3.3“藝術設計工作室”制教學成效及評價
以南京交通職業技術學院人文藝術系“藝術設計工作室”為例。自2008年創立以來，在系部全體師生的努力和相關行業的支持下，已經承接和完成校內外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術設計工作室、產品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業技能得到很大的提高。大部分畢業生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創業有10余例，創業典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創業進行交流。同時也對“藝術設計工作室”的內涵建設與發展，課程體系架構、教學內容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業的工作流程架構課程內容比較符合當下社會的需求。他們認為創新創業素質訓練十分重要，包括如何發現商機、如何協助經營企業以及如何創辦企業等。可見以“藝術設計工作室”為依托，貫穿整個專業學習的每個細節，拉近學校與企業的距離，引導學生在校內就接觸到真實的企業項目并加以訓練，是提升大學生創新創業能力的重要平臺。[7]
工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業的要求做出結合，通過行業、企業明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創性、應用性和傳達性的把握，項目實施結束后由專業教師和校外行業專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創意說明、市場反饋情況、過程經驗感受、創作收獲等匯報，考評小組進行現場提問，現場打分，取小組平均分。“藝術設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創新性和可操作性；4）學生設計作品的表現形式的多樣性、主題的原創性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結和分析報告。[8]
4結語
“藝術設計工作室”，突破傳統課堂的限制，擴大了教學的形式，以學生為主體，讓學生充分學習和探索公司管理、項目設計與制作的技能，使學生在校園里就體驗到了創業的艱辛和樂趣，為學生創新與創業實踐打下堅實基礎。此舉也加強和促進了校企的深度合作，培養了學生的實踐動手能力、強化了學生團隊協作的精神，同時也提升了教師聯系實際指導學生完成社會真實項目的能力。
參考文獻：
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[2] 胡寶華，唐紹祥.高校創業教育課程設計探討――來自美國百森商學院創業教育課程設計的啟示[J].中國高教研究，2010（7）.
[3] 蔡袁強，戴海東.培養設計研發型創新創業人才為地方產業轉型升級服務――以溫州大學為例[J].中國高教研究，2010（4）.
[4] 萬劍.藝術設計工作室制人才培養模式的研究[J].黑河學刊，2011（10）.
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[6] 王茂林.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的實踐與研究[J].美術大觀，2010（1）.
[7] 劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J].藝術與設計：理論版，2010（5）.
項目教學法旨在培養學生綜合素質和職業能力，這與職業教育的人才培養目標相吻合。同時，信息技術具有革新教育的優勢，因此，技術支持的項目教學法的應用，對于提高職業教育質量，深化職業教育教學改革，將有著十分重要的意義與價值！
1 項目教學法的內涵
項目教學具有自主學習和協作學習相結合、注重實踐參與的優勢，得到了世界各國教育行業的普遍關注。同時，在當今職業教育教學改革發展中，項目教學更是一種方向和趨勢。在職業教育中，項目教學是指在教師的指導下，學生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。它主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，“強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果”，能夠有針對性地進行專業技能教學，是一種更適合企業人才需求的教學模式。
2 信息技術對項目教學的支持作用
信息時代的教育強調要圍繞著學生的學習，引進和應用現代信息技術，充分發揮它的“幫助”功能、“服務”功能。在教育教學過程中，充分應用信息技術，能夠拓展教學資源、生動教學內容和提高教學效率，已經成為教育發展的趨勢。在職業教育項目教學法中，信息技術發揮了很大的支持作用。
2.1 作為學習內容和學習資源的獲取工具
在項目教學中，信息技術作為一種教學演示工具，能夠使靜態的教學過程動態化。通過信息技術對教學過程進行信息化的設計，能夠實現抽象的基礎知識簡單化、復雜的操作技能簡便化，從而明確學習內容，降低學習難度，加快學習進度，使學生能夠在規定的時間里完成項目教學任務。在信息化網絡環境中，教師借助網絡，將整個互聯網上的學習資源高效地運用于項目教學中，從而拓展學生的學習資源范圍。
2.2 作為知識構建和作品制作的創作工具
在項目教學過程中，學生借助信息技術進行網上搜索、整理和分析資料，促進知識建構，解決研究問題。學生借助信息技術，通過小組協助分工，共同完成作品的制作；同時也可以通過信息技術建立的數字化訓練項目，讓學生針對同一項目進行反復練習，直至掌握項目所需技能，從而節省時間，并能提高學生技能熟悉度。
2.3 作為協作交流和學習反饋的評價工具
項目教學中，依托信息技術能有效地促進師生互動、生生互動和人機互動。師生在論壇中溝通交流、生生通過網絡協作交流，各小組將其成果及時上傳至平臺，方便老師組織指導，也方便與其他小組資料共享。在通過信息技術所提供的交流環境下，對作品進行評價與分享。
3 技術支持的項目教學法的項目設計
項目教學以自主學習和協作學習相結合為特點，注重實踐參與，強調應在合作中學習，在不斷解決實際問題中完成對知識的建構。《網頁設計與制作》課程是高職院校計算機專業普遍開設的專業基礎課程之一，重在培養學生的實際動手操作能力，因此具有很強的實踐性和操作性。在該課程中應用項目教學法，可以使學生的學習更具有針對性和適用性。下面以技術支持的項目教學為教學模式，設計《網頁設計與制作》課程項目，其具體的項目教學的教學過程可用圖1表示。
3.1 教學項目導入
在項目教學中，項目的設計尤其關鍵。首先，設計的項目應包含大部分學習內容并能夠結合多個知識點；其次，項目的難易程度應由學生的實際水平來確定；最后，設計的項目能夠引起學生的學習興趣。根據計算機應用專業的特點，學生在《網頁設計與制作》課程中主要學習以美化和實現各種網頁的功能為主，基本掌握Html語言，會用Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件設計出美觀、實用的網頁。
在教學項目導入環節中，教師用多媒體展示不同風格的優秀網站，師生共同探討網站亮點，共同分析網站布局，逐步導入項目――完整網站的設計與制作，具體項目任務包括：網站的需求分析、策劃、網頁的布局、色彩的搭配、框架的應用等，完成項目作品。同時，教師首先將學生進行分組（4～5人為一組），每個小組設立一個項目組長，項目組長給其他組員分配任務，組員專職專責。分組后，各組定期召開研討，通過教師推薦的優秀網站網址，上網進行查閱瀏覽，分析其優缺點，為確定項目主題做準備。
3.2 相關知識講解
教學項目導入后，教師有必要講解與項目有關的知識，以提高學生工作效率。為了做好網站的需求分析，策劃好網站的主題，需要學生進行問卷調查，但是，高職的學生對問卷調查的過程較為模糊，缺乏嚴謹。因而，教師需要提前講解如何選擇目標用戶，如何設計調查問卷，派發問卷后怎樣進行統計，得出調查結果。教師借助信息技術，在網絡上通過下載、超鏈接的方式，將關于問卷調查的學習資源運用于實際教學過程中。學生所得到的調查結果為具體進行策劃設計提供堅實的基礎。同時，教師對于草圖的繪制、策劃方案的制定提供相應的講解與指導，便于學生更快地完成網站界面設計、網站布局等工作。
3.3 項目方案制定
項目小組明確項目任務后，根據項目的工作要求，利用各自所掌握的專業知識，共同收集、分析和整理項目相關信息，最后能制定項目方案，并確定工作計劃。
每個項目團隊經過問卷調查，共同討論，最終確定網站主題。根據分析調查結果策劃網站，規劃網站的各個欄目結構，以及各個部分設計所需時間、技術、人員分工等。學生分組討論，確定最佳策劃方案。采取獨立工作與小組方式相結合，在小組討論過程中，每個小組組員都要提出自己的見解和計劃，經討論分析，最終確定最優方案。策劃方案制定后，項目團隊根據研究結果進行網站首頁及其頁面的草圖繪制。這一過程中，在教師的指導和幫助下，學生相互啟發和學習，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。
3.4 項目任務實施
這一階段是項目教學區別于傳統教學的具體體現。在這一階段，學生根據收集的素材進行整理，并形成相應的作品。在作品制作過程中，學生充分運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。
在“網站設計與制作”項目中，各項目團隊中的組長負責任務分配，分別設立網站總監、文案策劃師、網站編輯師、視覺設計師和交互設計師等角色。網站總監負責網站統籌和監督，并負責首頁的制作；文案策劃負責立項后編寫項目中的文案資料；網站編輯師負責完成二級頁面的制作；視覺設計師負責網站美工，制作處理網站圖片、動畫等素材；交互設計師負責頁面特效的制作并進行測試和上傳。各項目成員根據自己崗位，完成相應的任務工作，齊心協力，各執其職，共同完成項目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設計網站層次結構圖，規劃站點結構；（2）設計首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運用Photoshop制作和處理網頁所需其余圖像，運用Flash制作網頁所需動畫；（4）運用Dreamweaver進行主頁、二級頁面和內容頁的設計與制作；（5）建立幾個頁面間的鏈接關系；（6）檢查網頁的運行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點報告等。
3.5 項目教學評價
該階段是項目教學法的項目驗證總結評價階段。項目作品完成之后，各項目團隊輪流展示和匯報本組的項目成果。在評價上，采取自評與互評相結合的方式，首先，各項目成員對自己的表現做個自評；然后，各項目團隊內部相互評價；其次，在展示匯報成果的過程中，各項目團隊互相評價，指出優缺點，最后由教師做點評，對知識點進行總結。各項目團隊相互交流學習過程中的經驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅，師生共同甄選出優秀的作品。
Abstract： The schooling philosophy of higher vocational education is to take the social production， construction management and service front line requirements as their talent training goal， project-based teaching as the main body and applied skillful talent training as their aim. Project-based teaching means to transfer the course and practice into big or small projects so that students can get close and adapt to the enterprises. They will get interested in teaching and practice and improve their operational ability. The "working
process-based" project teaching reform makes what the students learn at school useful for their future work and thus offering operable and popular graduates for enterprises.
關鍵詞： 高等職業教育；技能應用型；項目化課程；教學項目化
Key words： higher vocational education；applied skillful；project-based course；project-based teaching
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0223-03
0 引言
通過項目化課程和教學項目化的多次嘗試，真正體會到構建高職院校骨干專業核心課程的綜合性和交叉性，促進特色高等職業教育課程的改革，增加課程項目化和實踐環節項目化，是提高高等職業院校專業課程教學質量、實現以社會生產、建設、管理、服務第一線需要為人才培養目標的有效途徑。僅對課程體系中的一兩門課程以項目化的方式進行教學，那效果是微乎其微的。要想使學生在校所學知識和技能，為將來工作崗位所用知識和技能，就應該以整個課程體系為基礎、實施教學項目化的改革，建立以核心課程體系為主體的課程體系。將傳統的學科體系環境工程專業課程進行“基于工作過程”的項目化教學改革，以提高學生的操作技能和職業能力，提高教與學的效率。“提高教學質量”是高職教育亟待解決的問題，所以我們將進行項目化教學改革，優化課程內容、改革教學手段與方法，使學生由“厭學”變為“好學”、由“被動接受”變為“積極參與”，以提高教學質量。
1 高職教育是以就業為導向、以職業能力培養為目標的教育
1.1 進行企業調研了解企業對人才要求、明確企業相應崗位工作任務，確定課程的教學項目，以項目為載體，優化、序化課程內容；以任務為驅動，以學生為主體進行教學。以項目化進行實踐環節，頂崗實習有利于增強學生動手能力和理解能力，使學生真正融入企業生產中，安全意識、環保意識、清潔生產在項目化教學中進行體會和吸收，使學生融入到設計和生產過程中去，考核方式和方法要多樣化、與企業現狀相適應，才能有效的完成質量檢查和信息反饋，由反饋意見查找符合每個工作項目的性質特點，進而學習或研發新的工作項目。
1.2 高等職業教育是以就業為導向、是培養具有生產、建設、管理、服務需要為第一線的高技能的德、智、體、美都具備的應用型人才。項目化教學以學習崗位能力與學習素質為目標，構建課程體系為目標的課程質量保障體系，有目的的選擇與組織教學內容，課程教學項目化，進行專業課程與教學的設計與運營，希望學生在完成工作任務的過程中獲得良好的專業知識、專業訓練技能，提升適應工廠環境和工作狀態的各項動手操作能力。
2 以實際工作崗位需求為宗旨，優化課程內容
2.1 以項目為載體，合理序化課程內容；教學過程中，以任務為驅動，以學生為主體，充分調動學生的積極性。課程標準所要求的內容必須蘊涵在各個項目之中，組成一個完善的教學計劃和布局，以學生為主體進行項目化理論和實踐教學。滿足學生的求知欲、協作能力、責任心和團隊精神，以問題或案例引出組織教學。培養項目課程的運行或操作的過程，開展老師和學生的勤于思考與解決問題能力，教師引導學生不斷地提出問題和思考問題甚至解決問題，在能力訓練中穿插必要知識或能力訓練后歸納和總結知識提高學習興趣和操作的技能。
2.2 提高學生的知識水平、操作技能和職業素養。高等職業教育中項目化課程的實質是以工作任務為驅動、按照課程標準進行教學，以項目為主要學習方式的課程體系。以項目化課程為主體的高等職業教育的課程結構，各門課程是相互聯系與交叉，項目化課程的工程設計必須以常用的工作設備與常見的生產流程為工作任務和工作目標。工作任務模塊應該能符合工作崗位、工作環境和工作狀態，選擇什么樣的項目化課程的結構，首先要通過項目調研和分析，進行項目監測，設計項目方案，論證可行性，以工作任務為導向，確定工作目標，確定課程的門類。選擇課程的內容，進行課程整合、安排適合課程標準的實踐性環節和畢業環節，甚至把行業標準或國家標準融入到課程中，使學生對企業的整個運行的環節和排放或質檢的標準都有著深刻的理解，早日成為具有操作技能強、上手快并受企業歡迎的生產一線的應用型技能人才。
2.3 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是職業教育教學方法的發展趨勢，學習的重點在學習過程而非學習結果，以項目為導向，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。項目教學法是以學生為中心，以項目為中心，實際經驗為中心，要求提高質量因才施教，加大設備投入。
2.4 項目課程教材的設計，以工作過程分析為基礎圍繞學生職業能力的培養，選取工作過程知識，突出行動特色，在項目任務中將技術理論知識與技術實踐知識融為一體進行設計。項目課程教材提供真實案例，強化整體工藝流程，課程的訓練項目以典型案例（區域產品）為線索，利用多媒體教室，研討會、總結知識點、講授理論時，可充分利用多媒體課件、視頻材料等加強項目化教學的直觀性、形象性，提高項目化教學效率，進行學習性工作任務設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化，學生在工作情景中學習，以工作為目的去學習和接受知識。項目化課程還注重與相關課程關系的處理，與其他課程在內容上有部分交叉，各門課程負責人要經常對此進行溝通、探討，對交叉部分進行合理處理，做到既能體現項目化課程特點，又避免內容上的重復。每一個項目結束后都要有知識點的歸納總結，對于重點項目布置綜合性的討論題，提高學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，提高學生學習興趣，為職業技能設計、技術管理等工作打下基礎，逐步培養學生的辯證思維能力，加強學生的職業道德觀念。培養學生的創新精神和良好的合作意識，全面提高學生的職業技能素質。
2.5 項目課程嘗試以“任務驅動型”來結構教材，建立新的課程標準，開發新的教材。參考工廠的生產需要以及學生的就業崗位等內容，按照項目的設定，重新選擇、編排教學內容，減少設計程序和內容相關的知識。減少工藝設計與非工藝設計的關系、設計說明書和概算的編制、工段式的設計實例的內容。將典型設備的設備布置和車間布置的內容進行整合，增加設計原理在工廠中的典型的應用，以及從設計角度考慮的工藝參數的調整方案和操作。增加典型設備的計算并最終實現設備的選型。改變教條式的課程內容，將設計原則與生產實際應用相結合，做到理論與實踐相結合的目的，學習與應用相統一的目的。工作過程為導向的理論和實踐一體化新課程體系[2]，構建了“以工作過程為導向”的理論和實踐一體化的新課程體系，即先實踐后理論或理論知識與實驗穿行，并運用理論與實踐合一、教室與實訓室合一、學校實訓室與企業化驗室合一等靈活多樣的教學方法。
3 項目化教學與實踐
3.1 建立項目化教學模式 項目課程化，即把項目轉化為課程來學習。以任務和項目為載體開展教學工作，建立生產裝置的設備布置和管路布置的項目。從分類、功能、控制手段、設備布置和管路布置、操作及常見事故處理等方面開展教學同時可以結合現有的實訓裝置，進行現場教學；建立簡單制圖項目。讓學生掌握制圖軟件CAD畫工藝流程圖的能力，根據環工單元操作設備等典型裝置，進行簡單的畫流程圖的訓練，同時講授流程圖的制圖要求和內容；建立環工計算項目。以典型的、學生熟悉的工藝流程和設備進行物料和設備的計算，簡化物料成分，簡化設備數量，優化工藝參數，能夠對涉及到的設備進行選型。對于一個初學者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的教學價值[4]，使學生真題真做，在真實環境中掌握每一個學習情境所必備的知識與能力，學生學習目標明確，容易調動學生的學習積極性，在工作情境中，學生通過“做”，構建自己的技能和知識體系，教師是組織者、引導者；豐富課程網絡資源、開放實訓室，為學生自主學習提供廣闊平臺。
3.2 教學與實訓實習一體化，符合職業能力成長規律 體現在教學過程上，“項目導向教學將‘聽、背、練、考’轉變為‘看、思、問、干’，是對傳統教學思想的革命[7]。”將課程內容根據人才培養目標和職教理念的變化以及工廠的需求，對課程內容重新進行整理；按照項目化教學模式的需要，課程內容進行合理的編排，突出應用性。充分利用環境監測實訓室和環工單元操作實訓室以及環工仿真實訓室的實訓裝置和課程內容，精心設計教學項目，通過項目和任務的鍛煉，提高學生的生產能力。在生產實習和頂崗實習階段，用設計的理論指導實習，提高實習質量，加強學生與實踐相結合的能力。開發現有實訓裝置的功能，對環工單元操作的實訓裝置進行設備布置和管路布置，并參照工藝流程，進行畫工藝流程圖的制圖訓練。開發環工仿真實訓室電腦設備進行工藝制圖和計算的訓練，同時結合仿真實訓單元工藝流程，進行工藝參數的控制和裝置功能以及操作的訓練。
4 師資隊伍的培養
4.1 項目化教學中，師資隊伍的培養 高質量的師資隊伍，是課程項目化建設的有力保障。采取“派出去、請進來、傳幫帶”方式進行教師隊伍建設，更新了職教觀念、提高了專業技能、拓展了專業知識、豐富了企業實踐經驗，增加了兼職教師比例，優化了教師隊伍。聘請企業實踐專家為兼職教師，負責人才培養模式、課程體系及課程建設；聘請多位企業技術能手為兼職教師，進行授課、教材建設等工作。引進企業技術能手為專職教師。企業實踐專家與青年教師、老教師與青年教師建立一對一幫教關系，簽訂“帶教協議”，使青年教師職業技能、職教能力很快提高。學院要求專業教師對企業進行技術服務，以提高教師的職業技能；每位專任教師負責或參與一個科技興趣小組，以科技帶動教師的職教水平。不斷擴大兼職教師資源庫，以優化兼職教師隊伍；通過教研活動、短期培訓等途徑提高兼職教師的職教能力。
4.2 爭先創優精神 專業精神和業務水平要適應現代市場經濟和信息時代的社會，老師的專業水平高，在做一件事時就容易找到最佳方案，就不一定重視程序辦事，實現少花錢、辦好事、辦實事的重要選擇，認真分析操作工程中出現的沒有解決過或沒有見過的實際問題，很快根據所學知識，勇于創新，勇于突破，提出解決問題的方案，不循規蹈矩，進行方案的設計與調試，找到真正的事故出現的原因，使事故很快很好的解決，所以，在生產或實習實驗中，教學措施落實上，甚至在學院的發展道路上，不可能都像我們設計的那么順利，這就要求有爭先創優的精神，有自信感，把改進的力度加大，認真分析原因，提升項目化教學，提升教學質量。
4.3 扎實的理論功底 老師理論功底淺，只看到現在的學生學習水平差、入學分數低、越來越難教的現象，沒有看到老師自身原因的本質，老師頭腦知識和觀念沒有變化。總是按照書本照搬照講，沒有新知識和新觀點，還在沾沾自喜，以至于工作中難于創新，學生學起來也沒有興趣，這就需要老師有較強的理論知識和創新精神，老師應該引入案例教學或項目化，在講一個問題前，先將我們日常生活中與之相關的生活常識或生活案例講給學生聽，問什么會有這樣的生活問題和人們問什么用這種方案解決，這樣使學生產生思考，引起學生興趣和關注，再引出我們這次所講的理論，使學生很快和社會現象結合起來，明白了原理或定理，然后我們再引入任務，讓學生尋找任務實施方案，對于方案設計對的學生，老師給予肯定和鼓勵，不對的方案，老師給予錯誤的原因，這樣一個問題有許多好的解決方案，學生看到了自己的勞動成果，自然學習起來既輕松又有滿足感，又記憶深刻，促進了學習積極性，但這需要老師有較強的理論功底和扎實的實踐經驗，研究起點要高，知識面要寬，只有這樣，老師才能應付學生的新方案和新問題。
5 結論
市場在變，行業在變，我們要定期的進行項目的更新和升級，以保證學生始終能夠學到盡可能適合社會需要的內容[5]。
參考文獻：
[1]王建玉.以工作過程為導向的校本教材開發[J].江蘇技術師范學院學報，2010，4：72-75.
[2]張健.高職課程整合視閾：課程項目化與項目課程化[J].職業技術教育，2011，32：5-8.
[3]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業，2007（6）：120-121.
一、基本概況
西山后村位于文登區米山鎮西部，全村263戶、630人，黨員35名。近年來，村黨支部在各級黨委的正確領導和大力支持下，村黨支部在各級黨委的正確領導和大力支持下，立足自身優勢，找準發展路徑，促進資源利用效率、資金使用效益和資產滾動收益最大化，不斷發展壯大村級集體經濟，增加廣大群眾收入，努力在鄉村振興中走在前列，走出了一條以黨建促脫貧攻堅的新路子。先后榮獲“山東省旅游特色村”“山東省旅游扶貧村”“山東省文明村”“山東省傳統村落”“山東省森林村居”“威海市農村黨建工作示范點”“威海市鄉村振興‘十百千’示范村”“威海市鄉村振興示范培訓基地”等榮譽稱號。
二、黨建引領
2014年，西山后村被確定為省定扶貧工作重點村，村集體經濟薄弱、班子軟弱渙散，村集體負債30多萬元。米山鎮黨委深刻認識到，做好扶貧開發工作，首先要打造一個堅強有力的好班子，否則村里的各項工作都難以開展，脫貧攻堅更無從談起。鎮黨委堅持黨建引領、黨員聚力，不斷夯實脫貧攻堅的戰斗堡壘，從選優配強村黨支部書記入手，加強村級班子建設。通過深入走訪村民，了解到在外經營塑料廠的村民于建福同志能力強、素質好，是村干部的合適人選。在鎮黨委的動員下，于建福同志回村擔任了村黨支部書記，在鎮黨委的指導幫助和全村的共同努力下，村里的各項工作逐步走上正軌。
三、具體做法
（一）發展特色產業，實現精準“造血”
2016年上級給予米山鎮西山后、南鄭格、南崮頭、新發莊4個省定扶貧工作重點村每村30萬元的產業扶貧資金，西山后村黨支部通過到南方考察，結合母豬河畔沙質土壤的優勢，決定上紅心火龍果項目。雖然有30萬元的財政專項扶貧資金，但想要成規模、見效益，這些資金遠遠不夠。為此，鎮黨委牽頭整合4個省定扶貧工作重點村120萬元的扶貧資金集中建設，經逐戶征求貧困戶意見、村級民主評議、公開公示、鎮黨委審核等程序形成項目方案。在建設過程中，西山后村黨支部書記于建福同志拿出290萬元積蓄給村集體使用。最終，成功建起了20個冬暖大棚，并由村集體牽頭成立了威海市特秀山旅游開發有限公司進行運營。通過第三方機構評估，每個大棚包括火龍果苗、地面附著物等設施在內總價值30多萬元，為每個貧困村確權一個紅心火龍果大棚，然后出租給威海市特秀山旅游開發有限公司經營管理，每年分別給予每個貧困村3萬元的收益。
西山后村在20個冬暖大棚的基礎上，規劃設計了一個總投資6000萬元、占地1050畝的綜合性園區。2016年，新建特秀山拓展訓練基地，高空斷橋、空中單桿、合力橋、畢業墻等多種設備齊全，聘請專業的教練進行日常管理，可同時為100余名學員提供吃、管、訓、教一條龍服務。2017年，西山后村又充分利用4個村的扶貧資金，采取與2016年同樣的模式，按照生態園的統一規劃，4個貧困村通過公開采購的方式購買建設用沙，每村確權1.1萬方，建成滑沙滑草項目。
積極引進高層次人才，2018年西山后村黨支部吸引客商黃來裕教授和本地行業協會入駐園區，建設占地1000平方米的“兩岸一家親鳳梨館”，設立鳳梨酥加工制作等體驗式工廠，并探索黑小麥、紅薯等農產品初加工項目，準備打造農業種植、畜牧養殖、產品加工三位一體的產業架構，實現精準扶貧與農業休閑旅游的結合。市派第一書記孫鵬超到村任職后，積極幫助引進拓展訓練項目、吸引社會參觀團隊，并爭取派出單位幫扶資金支持生態園建設。大學生村官孫海琳發揮自己的專業特長和從事城市規劃的經驗，編制了“一中心一中軸三片區”的村莊整體規劃，節省了數十萬元的規劃咨詢費。
搞建設快，選項目難。每年西山后村都用大量的時間制定發展策略、研究產業項目。短短五年的時間，已經建成十幾個項目，年收入200萬元——雖然這些收入不多，卻是曾經貧窮的村莊不敢想的事情，真正實現了產業“造血”。
（二）抓住監管運營，用改革“活血”
扶貧項目往往建起來快，長期管起來難，西山后村黨支部通過“基地領辦、集體、股份經營”的方式，壯大扶貧基地規模，同時開展了公司制、股份制改革，力促扶貧基地規模擴大化、運營規范化、收益長效化。
一是擴大基地規模，集體發展、合作經營。按照“基地領辦”的思路，推行股份制改革，通過村民購股、集體參股等方式實現了集體購股、合作社入股、生態園集資，在擴大規模的同時確保“集體發展、合作經營”。2017年在上級指導下，西山后村黨支部配合鎮黨委開展了生態園的公司股份制改革，經過第三方機構評估后，鎮、村集體投資以及外來資金全部量化確股，根據各個投資方的投資金額比重設置股份，按照股份進行分紅。其中，四個省定貧困村投資額共計248萬元；西山后村村民合作社投資額263萬元，米山鎮19個經濟薄弱村補助資金入股190萬元，保障扶貧資金股份占比的同時增加了村集體和群眾的占股比例，進一步擴大了產業項目的受益面。
二是科學規范運營，注冊公司、專業管理。為了實現扶貧項目管理科學化、收益長效化，注冊成立公司、聘用專門的財務和管理人員，建立起市場化的運營機制。村黨支部、村務監督委員會參與園區的整體監管和運營工作，在項目建設、人員招聘、賬目管理中發揮作用。
三是確保扶貧收益，扶貧優先、長效分紅。為了更好地保證扶貧項目具有穩定的收益，通過公司章程確定了扶貧村、村集體、其他入股資金的收益分配順序，以正規化的方式優先保障了扶貧項目利潤分配，確保項目收益首先用于貧困戶脫貧、貧困村摘帽，實現扶貧工作穩定推進。
四、取得成效
一是就地務工、拉動就業。要想讓“貧困戶”真正脫貧，就必須提升貧困人口的自主發展能力。在生態園的建設和運營中，西山后村黨支部給有勞動力的貧困戶，提供建筑工程、農業管理、治安管理等就業崗位，優先錄用貧困戶到基地務工，提供長期雇傭崗位20多個，其中貧困戶2人，每人每年增收2萬多元；季節性用工崗位近100個，其中貧困人口20多人，每人年增收5000元。通過雇傭村民循環務工就業這種方式，有效緩解了貧困人口務工問題，真正實現家門口就業脫貧。
二是扶貧分紅，精準增收。村黨支部堅持把帶動群眾增收、實現共同富裕作為發展方向，積極帶動村民和周邊村集體雙增收，共享發展成果。將周邊4個省定貧困村和19個經濟薄弱村專項資金和補交黨費補助資金入股生態園，按照出資占比進行收益分配，建立“資金整合、投資入股、分紅返利”的集體經濟兜底保障機制，走出了一條“基地領辦、輻射發展”的新路子。基地僅2018年就為四個省定貧困村分紅24.85萬元，為威海科農種植專業合作社股份分紅共計26.8萬元，為19個經濟薄弱村分紅19萬元，形成了強有力的帶動效應。
三是借力金融、信貸幫扶。借助文登區扶貧辦推廣“富民農戶貸”這一政策，特秀山旅游開發有限公司申請富民生產貸800萬元，在助推企業發展的同時，還帶動了全區160戶貧困戶、全鎮50戶貧困戶戶均增收1000元，有效借助金融手段，運用信貸幫扶的方式，拓寬了貧困戶增收的渠道。
四是改善民生，普惠兜底。為了實現貧困村“五通十有”，西山后村黨支部整合政策性扶貧資金、省級美麗鄉村建設資金，硬化村路2.5萬平方米、通水改電260戶、整治連村河道，以往村莊南北互不來往的局面得到轉變，更是解決了汛期的防洪壓力，實現基礎設施全面改善，村容村貌大幅提升。在2019年，西山后村黨支部新建門球場和日間照料中心，目前為49名老人免費提供一日三餐，緩解村內老年人餐飲、洗浴等難題，村民群眾的幸福感不斷提高。
