時間：2023-03-21 17:14:37
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新課標的推出，對教學模式表示了較高的關注，希望通過合理選擇教學模式達到提高教學質量的目的。結合高中化學教學實際，要想提高教學實效性，就要做好教學模式的選擇工作，具體應從以下幾個方面入手：
1.教學模式的選擇應立足課堂教學實際
在新課標的背景下，高中化學教學模式的選擇是保證課堂教學積極效果的關鍵，在這一過程中，要想保證教學模式能夠滿足教學需要，達到促進教學發展的目的，就要立足課堂教學實際，充分發掘課堂教學潛力，選擇與課堂教學緊密結合的教學模式，提高整體教學效果。
2.教學模式的選擇要考慮學生的接受能力和基礎
在教學模式選擇過程中，既要保證教學模式具有一定的先進性，同時還要使教學模式能夠符合教學實際和學生的接受能力。換句話說，教學模式的選擇要與學生的基礎和能力配套，不然就無法起到提高課堂教學質量的目的。所以，教學模式的選擇要以學生的接受能力和基礎為準。
3.教學模式的選擇要符合教學規律
考慮到高中化學的實際難度，以及高中化學教學實際，教學模式的選擇應同整個教學過程綜合在一起考慮，使教學模式能夠符合教學規律，達到促進教學發展的目的。所以，教學模式的選擇應在充分了解教學規律的基礎上進行，以追求實效性為主要目的。
二、新課標下高中化學教學應實現教學方法的創新
在高中化學教學中，教學方法的選擇十分重要。新課標推出以后，傳統教學方法已經難以滿足高中化學教學需要，對現有教學方法創新成為了保證高中化學整體教學效果的關鍵。目前來看，新課標下高中化學教學方法的創新應從以下幾個方面入手：
1.高中化學教學方法的創新，應以傳統教學方法為基礎
在高中化學教學方法創新過程中，應積極吸收傳統教學方法的優點，做到立足傳統教學方法，在繼承中進行創新，使教學方法能夠滿足課堂教學需要，達到提高整體教學質量的目的。
2.高中化學教學方法的創新，應與教學內容緊密結合
如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位———摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。
3.高中化學教學方法的創新，應注重實效性
高中化學教學方法的創新，其根本目的是為了提高教學質量。基于這一目標，我們應努力探索新的教學方法，以教學實效性為主要出發點，使創新后的教學方法能夠滿足教學需要。
三、新課標下高中化學教學應正確發揮實驗教學的作用
從高中化學教學來看，實驗教學是重要的組成部分，對于高中化學具有重要作用。由于高中化學中涉及到的化學反應較多，單純以講解的方式難以在學生頭腦中形成正確的概念。為此，只有依托實驗教學，以生動的實驗實例，才能達到提高課堂教學效果，加深學生對化學元素和概念的理解。目前來看，在高中化學教學中，應正確發揮實驗教學的作用。具體應做好以下幾方面工作：
1.制定詳細的實驗教學計劃，重視課堂實驗的作用
為了有效提高化學實驗教學質量，我們應根據教學內容編制詳細的實驗教學計劃，積極開展課堂化學實驗和實驗室實驗，使學生能夠在理論知識和動手能力上都能有所提高，滿足教學需要。
2.將課堂教學內容與實驗教學結合在一起，發揮實驗教學的作用
在實驗教學的開展過程中，要根據教學內容合理選定實驗內容，保證實驗教學具有一定的針對性，使實驗教學的作用能夠得到充分的發揮，達到促進課堂教學的目的。
3.對重點化學原理配以相應的化學實驗，加深學生對化學原理的理解
考慮到實驗教學的重要性，在講解重點化學原理時，應配以相應的化學實驗，使學生能夠對化學原理有更加直觀的印象，達到加深學生對化學原理理解的目的，提高課堂教學質量。
四、結論
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略
2.1發揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養高中生的探究能力
在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。
3.結語
高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的"昨天"與"明天"的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。
一、注重培養學生自主性的學習品質
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為："我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。"因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？
1、以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。"搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教，分層教學"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。
2、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。
創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導演"，把學生推向化學教學的舞臺。
3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。
學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》"合金"時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教："剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。"然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了"合金"的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如"老師也有同樣的想法"、"老師覺得你的觀點有一定的道理"、"雖然說得不是特別得好，但你很勇敢"等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
4、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。
二、培養學生創造性的個性品質
創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈。"那么如何培養學生創造性的個性品質呢？
1、啟發思維，培養學生的質疑品質。
"學起于思，思源于疑".學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。"最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。"愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情。如我在講授《選修1》"生命的基礎-蛋白質"后，一位學生提出了這樣的問題："老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？"聽完學生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他："你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。"后來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。
2、創設生動的學習情景，培養學生創新品質。
陶行知先生曾經謳歌："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"因此，教師在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養于課堂教學之中，"在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為人的發展源的''''機靈點''''，使學生能夠最充分地顯示和發揮他的天賦。"
化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到"活化"和發展。如《化學2》第二章第二節關于原電池的教學，我是這樣創設教學情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前前者快，在這基礎上向學生提出下列問題："能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？"原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯系教材中的實驗展開了聯想，聯想中創造性思維火花產生了，提出了以下設計方案：
（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以鋁作負極、鎂作正極。還有學生聯想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：
（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極。用電流計驗證，果然符合。化學實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。
3、挖掘教材中的材料，培養自主探究品質
關鍵詞： 新課標 小學語文 閱讀教學
閱讀是語文教學的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力是小學階段語文教學的重要目標。但是長期以來，閱讀教學一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學生的閱讀，學生很少自主閱讀，閱讀教學被上成教師講學生記、教師問學生答的分析式教學。我們要改變這種教學現狀，為學生營造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，全面增強閱讀效果。
一、認識到閱讀的重要作用，激發學生閱讀的興趣
要讓學生很好地進行閱讀，我們應該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對于小學生來說，多數是無法明白這些意義的。在進行閱讀課程教學之前，應該先進行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開展閱讀工作。小學階段的語文教材比較簡單，多數淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經過多次的閱讀后也會對其有細致的了解。因此我們要大力支持學生的閱讀工作，在閱讀過程中不僅限于理解文章，還應向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開需要激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當做是一件快樂的事情。這樣閱讀效果會更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長久地堅持下去，長此以往，語文閱讀能力就能不斷提高。我們如何才能激發學生的興趣呢？可以在閱讀之前適當提出些問題，使學生帶著一種強烈的疑問閱讀，這樣的效果應該會比較好。在閱讀教學中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對閱讀的興趣，能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步提高。
二、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發散。在閱讀教學中要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師可以了解學生學習的薄弱環節，避免無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下方面：（1）提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。（2）提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效思考，必須精心設計提出的問題，最好是提出富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。（3）更重要的是鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更重要的是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生不迷信書本、不迷信教材，敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
三、講究口語藝術
蘇霍姆林斯基強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
四、體現學生閱讀的獨特性
新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文木，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在以往的教學中為了實現所謂的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經典與權威的教學觀，具有批判精神，更要鼓勵學生勇于質疑、善于挑戰，為學生創設情境，還原生活、回歸生活，讓學生將文本與生活結合起來，這樣學生才能產生更多的獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現對文本的個性化解讀。
小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學語文閱讀教學的現狀看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與年齡特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性和探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為實現學生全面綜合發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]于興梅.淺談小學語文閱讀教學.學周刊，2015.3.
[2]賈清.淺談小學語文如何實現個性化閱讀.學周刊，2015.1.
一、 在高中英語教學中逐步讓學生了解一些東西方文化的差異
思維方式、文化背景不同，語言行為也會有差異。同時，它也會導致各個民族都有自己的社會禮儀，以下簡單介紹高中英語教學中所涉及到的東西方風俗習慣上的差異：
1.標準稱謂：講英語的人對這些家庭成員或親屬直呼其名，有些孩子甚至用父母和祖父母的名字來稱呼他們，總之，在英語中直呼其名是家庭成員或親屬之間經常使用的稱呼方式。但是，在漢語中，稱呼長輩家庭成員或親屬的名字是犯忌的，不能直接用名字來稱呼自己的祖父母、伯、叔、嬸、姨。在稱陌生人時，中國人常用“同志”、“師傅”、“小姐”、“先生”等稱呼語，但在英語中，用來稱呼陌生人的稱呼語是很少的。
2.贊語與應答：在英語國家中，人們可以贊揚自己的家人。人們經常會聽到婦女贊揚自己的丈夫工作多么地努力，在事業上取得多么大的成就。婦女也會夸獎自己的孩子，說他們在學校表現如何好，在做事情時如何積極主動等。而在中國，這樣做會被認為愛炫耀自己。
3.社交禮儀：英語中的“please”比漢語中的“請”用得更經常，更廣泛。如：下列例句中都含有“please”一詞：“Sit down，please”，“Could you please tell me the way to the nearest bank”等。漢語中使用“請”相對來說就少一些了，像“尊姓大名”、“貴府”、“令堂”等，這些詞都可以用來表示尊敬。
4.禁忌：按照英語的文化習俗，任何涉及隱私或個人問題，都屬于禁忌的范圍，例如：年齡，收入，婚姻、政治、宗教信仰等都被認為是個人問題，不可談論。因此，中國人在學習英語時，一定要記住在與英語國家的人進行交流時，不要將這一做法照搬到英語中使用，這一點至關重要。
以上這些都是在高中英語教學中經常出現的中西方文化的差異。作為英語教師，在教學過程中應該逐步滲透中西方文化教育，積極培養學生的跨文化意識，盡量避免中西方文化交際沖突，提高學生綜合運用英語的能力。
二、 在教學中積極培養學生的跨文化能力，盡量避免中西方文化沖突
1.教師應該轉變教學觀念，在課堂教學中發揮主導作用。為了適應新世紀對人才培養的需要，作為一名中學英語教師，我們應該轉變教學觀念，從跨文化教學入手，通過西方文化的逐步滲透，逐步提高學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力。
2.積極培養學生主動學習的好習慣。教師應引導學生養成主動學習的好習慣，開發每個學生的內在潛能，引導他們主動探究，掌握有效的學習方法，培養自學能力，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
3.教師應挖掘教材，精心備好課 ，通過改進一些教學方法來提高學生學習英語的積極性和主動性，逐步培養學生的跨文化交際能力。（1）在課文教學中。高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。在課文教學中除了讓學生了解英語國家的一些基本背景文化及介紹與課文相關的文化背景外，我認為對英語語篇模式的分析有助于加深學生對英語文化的了解。比如在進行新課標英語必修3的Unit 1 Festivals around the world課文教學時，教師在課前給學生分組布置作業，讓他們通過網絡、書籍、報刊等多種渠道了解不同的西方節日，第二天進行5分鐘的總結交流，這樣可以逐步培養學生的合作探究意識。通過對西方節日的了解，培養和提高他們的跨文化交際能力，加強對課文的理解能力。（2）在課外閱讀中。跨文化背景知識的內容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師不可能在課堂上談及所有相關的文化背景知識，因此指導學生進行課外閱讀是個很好的補充。教學之余可向學生推薦閱讀體現外國文化的英文版的文學作品簡易讀本，還可以引導學生讀一些報刊、雜志（如英語沙龍等），同時，在閑暇之余，觀看原聲英文電影，看CCTV-9的英語節目等，提醒學生們通過網絡，書籍，報刊等，留心積累有關中西方社會習俗以及日常交際等方面的知識。
關鍵詞： 中職文化基礎課 職業核心能力培養 教學改革
中等職業教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養社會緊缺的技能型、應用型人才的教育，它擔負著培養數以千萬計的高素質的勞動者的任務。目前，中職文化基礎課在生源素質、教學觀念、師資力量、教材編寫、教學模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當前職業教育課程改革的指導思想是以能力為本位，以職業活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業活動體系。因此中職基礎課教學必須滿足新型的人才培養模式,以培養學生職業核心能力為目標。我們針對中職文化基礎課的教學現狀，結合教學實際，對進行以職業核心能力培養為目標的中職文化基礎課程的教學改革提出幾點建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導和建議。
一、中職文化基礎課教學現狀
中職開設的文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。
（一）生源素質現狀
中職生的文化基礎水平普遍偏低。大多數的學生都是因為升學無望才選擇中職學校。由于初中的基礎沒有打好，對文化基礎課的學習也存在著不同程度的困難。此外一些學生對語數外等文化基礎課的學習認識錯誤，覺得沒必要學，反正以后用不上，因此學習沒有熱情甚至有逆反心理。
（二）教學觀念現狀
很多中職學校對文化基礎課的地位和重要性的認識存在誤區，認為中職學校的工作重點在培養學生的職業技能上，語數外等文化基礎課可有可無，甚至一些學校在教學改革中，直接將語數外等基礎課的課時減少乃至刪除。
（三）教師現狀
長期以來，不少中職學校，包括文化基礎課教師自身都存在著忽視基礎課建設的傾向，很多基礎課教師都覺得自己所教的課程不被學校和學生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態度敷衍了事。
（四）教學條件現狀
1.教材現狀。現在市場上的中職文化基礎課教材沒有體現針對性與實用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學內容編排上仍然側重于知識點的傳授和機械的記憶。許多現有教材忽略了學生的主體地位，不能激發學生的主動性和創造性。另外，教材應同步配套的多媒體教學輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發不足。
2.教學基礎設施現狀。大多數中職學校教學設備陳舊、落后、老化，基礎課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統課堂教學模式中而無法與時俱進。
（五）教學情況現狀
一些教師的教學觀念陳舊，教學方法有待改進。現在，很多中職學校教學還是以傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學生能力的培養，制約了學生學習潛能的發展。
另外，中職學生普遍存在著厭學現象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感。現在大多數中職學校將考試或是考查作為評價學生學習情況的基本方式。這種傳統的重結果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，永遠找不到學生的閃光點，把基礎教育的失敗完全歸咎于學生。
綜上所述，在大力發展中職教育的今天，文化基礎課教學工作面臨著越來越嚴峻的考驗。各種存在的問題都給中職基礎課教師提出了更高更難的要求，教學改革迫在眉睫。
二、以職業核心能力培養為目標，大力推進中職文化基礎課教學改革
（一）職業核心能力的定義及其與基礎文化課程之間的關系
職業核心能力是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于所有職業和崗位，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等。
在職業教育過程中，職業核心能力的培養十分重要，深化語數外等文化基礎課教學改革對于提高中職生職業核心能力有促進作用。
中職學生就業成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質偏低，后續發展乏力已成共識。在選擇就業時，學校都鼓勵學生先就業，再擇業。現實情況卻是很多中職生就業并不能保證專業對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學專業是否對口，其根本原因就是無論招什么專業的學生，到企業以后都得進行重新培訓。真正決定畢業生未來發展的是他們的職業核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發展等能力方面進行塑造的過程。由此可見，必須大力加強中職文化基礎課程改革。
（二）改革方向
建立具有可操作性的職業核心能力新型課程體系，關注學生的素質養成，為各專業教學提供服務，培養能勝任工作、適應社會、自我發展的技能型人才。
職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。也就是說，文化基礎課也可以進行一體化教學。不再進行語數外等單科教學，基礎課教師也可以組成教學團隊進行教學，同時改傳統的單一學習模式為小組學習。評價模式也可由傳統的教師評價改為更加客觀真實的第三方評價。
（三）改革方法探索
1.準備工作。在確定改革方向后，教師團隊必須走出校門，到企業、工廠等用人單位進行調研，與人力資源部門溝通，跟專家進行訪談，取得最新的資料。根據調研的結果，結合學生實際情況制定培養目標，確定教學任務，設計教學模式。
2.改革措施初探。文化基礎課改革要以職業核心能力培養為目標，就必須顛覆傳統的知識體系，以與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項職業核心能力為核心，重新構建新的核心能力課程體系。中職實施職業核心能力培養，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業課程的課堂教學中，重視學生職業核心能力的培養，把職業核心能力的培養滲透在專業的教學過程之中；同時，在第二課堂，在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業核心能力的培養，把它作為隱性的課程，以實現其養成教育。
在教學模式上應擯棄傳統的以教師為主體的教學模式，采用行動導向教學法。所謂行動導向教學法，是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。行動導向教學法能使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力，它的核心是把行動和學習統一起來。當然，由于許多客觀因素的制約，行動導向教學法在教學中實際運用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實踐教學環節不斷完善。同時，還要改變傳統的基礎本位思想，以求實現工學結合。實施職業核心能力的培養，也可以采取專題性的培訓，即開設職業核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓，系統點撥和啟發；或者在學生就業前集中一段時間專題強化培訓，幫助學生全面、系統地提高自己的職業核心能力，以增強就業的適應性和競爭力。
3.具體實施方案。基礎課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學生共同協作來進行。
（1）教師方面：①應多進行集體備課，廣泛聽課，認真評課，及時發現問題，解決教學過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓力度，拓寬培訓渠道，讓文化基礎課教師了解專業，走進企業；要采用“教練法”促進教師業務水平的提升。同時通過課程開發、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學過程中體現工學結合，體現學生主體地位，實現教學形式的多元化。
（2）學生方面。①加強宣傳，激勵學生自主學習，通過參與完整的學習過程內化學生素質。②完善考核評價體系。現階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學需要，不能反映出學生的真實學習水平。新型的評價體系，應注重考查學生的實際能力，兼顧策略、情感和學習態度等。教師應將考核與評價貫穿于整個教學中，著眼于學生在整個學習過程中取得的進步，使不同水平階段的學生都能在學習的過程中及時收到信息反饋，不斷改進學習方法，提高學習效率。由此，第三方評價模式應運而生，即學期結束考核時，可請教師以外的學校工作人員或是企業代表對學生的文化綜合素質進行考核，學生可以充分展示自己在學習中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。
（3）教學基礎設施建設方面。職校應加大對基礎課教學改革的資金投入，加強校企合作，提供相應的政策和技術扶持，為改革創造一切有利條件。
此外，對中職生開展職業核心能力培訓和認證，是職業素質教育的平臺和抓手，能使畢業生按照職業生涯的基本要求，明確職業能力的基本范圍和能力點。在就業之前，強化職業核心能力的培訓，能有效提高學生的職業核心能力，并通過職業核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的職業核心能力的發展目標，為自己的職業生涯規劃和幸福生活奠定基礎。加強職業核心能力培養，提高職校學生的綜合競爭力，應是職業教育的重要內容和組成部分。
三、結語
在我國職業教育與我國經濟社會同步高速發展的今天，市場需求對中職人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。職業教育工作者應轉變教育理念，深化文化基礎課教學改革，不斷提高中職學生的職業核心能力。激發和培養學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養正確的情感、態度和價值觀，從而培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才，打好中職教學改革的攻堅戰。
參考文獻：
［1］江西財經職業學院信息中心.高職學生職業核心能力培養途徑的探討.中國教育與社會科學，2009，6.
一、培訓工作
1、完成了新課標的全員培訓
按照省、市繼續教育規劃，在完成通識培訓基礎上，本學期進行了新課標的全員培訓及驗收。首先制定并下發了新課標全員培訓方案，明確了培訓的內容、方式，基層學校能夠按照此方案組織校本培訓，全員教師達到了方案規定的學習任務，取得了一定成效，為新課程實施奠定了基礎。其次，各科教研員編制并下發新課標形成性作業，全員教師完成了作業。
2、部分學科開展了新課標知識競賽。
為推動新課標的深入學習，達到以活動促訓練的目的，數學、物理、化學三個學科組織了新課標知識競賽，每學科參賽教師每校3人（化學1人）。事先下發通知，基層校教師全員準備，各校通過測試選出參賽教師，極大地促進了全體教師對新課標的學習，三科教研員無論從命題、組織、閱卷都非常認真，最后表彰了部分先進單位和先進個人。
3、語文學科舉行了葉圣陶杯下水文比賽。
為提高語文教師寫作水平，從而提高語文教學質量，語文學科組織了葉圣陶杯下水文比賽，每校在初選基礎上選派三位教師參賽（每年級一名教師），最后評出先進單位及優勝個人獎。對部分教師的優秀作品在縣報（教育版）連載。另外，學期初，語文學科組織三名語文教師參加了市普通話朗讀比賽，獲得了比較好的成績，一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人。
4、新課標、新教材分科離崗培訓。
數學科進行了新教材的培訓（骨干教師參加），教研員認真鉆研新教材，多方收集材料，印發給每位骨干教師，通過培訓初步解決了教材中知識上的障礙，收到了實效；物理、化學、地理、歷史、生物、體育等學科相繼召開了新課標培訓會，會議內容豐富多彩，有理論輔導、講座、課堂教學觀摩和觀看錄像，最后教研員與教師研討互動，會議氣氛濃郁，內容充實，效果明顯，贏得了與會教師滿意；英語學科召開三次培訓會，教研員華撰寫講稿15000字，反復推敲，可以說是幾易其稿，反響強烈。
5、做好迎接省、市繼續教育工作檢查的一切準備工作。
期初工作例會具體部署迎檢事宜，重點檢查一些學校繼續教育工作，同時完善部室檔案建設。
6、語文、勞技、體育、音樂、化學、物理六科教研員組織部分骨干教師參加省組織的培訓會。會上交流論文5篇，選送4節優秀課，觀摩課堂教學，聽了專家講座，教研員開闊了視野，提高了理解水平，了解了外地先進教學經驗，為做好本學科研訓工作奠定堅實基礎。
7、組織了中小學美術教師作品大賽。
這次繪畫作品展，無論從繪畫水平、組織工作，還是產生的效果都是空前的。縣教體局領導、市學院教研員給予了充分肯定，對優秀作品進行了表獎，展示了美術教師扎實的繪畫技術及培訓成效。
8、舉辦4期中學教師計算機二級培訓班。
路旭同志負責此項工作，加大招生宣傳力度，管理井井有條，與市學院溝通非常順暢，培訓班取得圓滿成功。此外，寒假還要辦2期二級培訓班。
二、教科研工作
1、進行了縣優秀課的評選工作。
學期初制定了評選細則，基層學校借此之機開展了校內教師聽評課活動，在此基礎上，我們采取說課方式進行初選，最后進行上課。這次縣優秀課評選活動，我們特別注重質量，從156節中選出85節，從質量看是歷年來最好的。同時絕大多數學校和教師表現出極大的參與熱情，涌現出許多水平較高的典型教師，在評選過程中教師的教學理念得到很大的提升。
縣優秀課評選結束后，語文、化學學科召開了優秀課成果展示會，起到了輻射功效。
2、常規教研力度加大。
共計聽課410節左右，12個學科平均每科聽課34節。其中語文75節，英語72節，數學59節，每一節聽后都能結合新課改進行點評、指導，實質上是一次新課改的培訓，基層學校領導和教師感到很解渴、很認可。
在常規調研基礎上，每科寫出了一份有價值的調研報告，裝訂成冊，為行政部門決策提供咨詢，為基層校今后教研明確方向。
3、進行兩次質量監控。
無論期中測試還是期末測試，從命題、校對、分發全過程，教研員具有高度責任感，珍惜來之不易的命題權，表現在命題理念新，既符合控輟保學，又符合中考，校對一絲不茍，通過考試結束后的反饋情況看，反響良好，無跑風及命題質量問題，樹立了教師學校的威信。
4、生物學科在大背中學召開的骨干教師教研會，組織了送教下鄉活動；化學學科在河欄中學召開了山區片教研會，效果良好。
5、體育、地理兩學科多次指導省課題，英語學科推廣省課題研究成果，體育學科驗收一項省課題。
6、開展了作文教學研究
關鍵詞：教育觀念 教師角色 探究式教學 合理使用新教材
滬教版化學(初中)教材與人教版老教材相比，變化較大，新教材重點突出了對學生能力的培養，更多地體現探究式學習，淡化了化學學科知識體系的完整性，留給學生的空間更大了。如何合理使用化學新教材，克服傳統教育思想、教學方法和定勢影響，使化學教學全面進入素質教育的軌道，是目前教材教法研究的一大課題。
一、教育觀念、教師角色的轉變是實施新教材的關鍵
新教材的實施，關鍵是教師，難度最大的也是我們教師，如果教師穿著新課程的鞋子，走著傳統方式的老路，必然是對新課程的歪曲。
在化學的教學實踐中，首先要解決好教育觀念、教師角色的轉變問題，教師不應是訓練和灌輸學生的工具，也不應是知識的機械傳遞者，教師在學生學習的道路上，更多的是問題的設計者、探究問題的參與者、結論的共同形成者。
二、開闊的視野，豐富的知識，是合理處理新教材的基礎
新課程需要教師有較廣博的知識作為基礎，具備多方面教學技能，才能避免在教學中平淡無奇，教學手段單調，語言蒼白，才能提高自身的教育教學綜合素質。
三、熟悉新課程標準要求，掌握新教材內容是合理使用新教材最基本的要求
1.化學新課程標準的基本理念
新課程標準與以前的九年義務教育初中化學教學大綱相比，更加完善，更體現了以人為本，以學生發展為本的思想，主要表現在：
(1)新課標注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，學科之間整合性加強，如滬版教材中“食品中的有機化學”一章與生物學知識的聯系就很多。
(2)新課標的內容體現了化學走向社會、走進生活、符合學生的認識特點，重激發學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
(3)新課標注重科學探究，提倡學習方式多樣化，鼓勵將信息技術運用于化學教學中。
(4)新課標注意學科滲透，關注科學技術的新進展和新思想，了解事物之間的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。
2.化學新教材的變化與特點
新教材對化學實驗和反應規律不直接給出結論，如質量守恒定律這樣重要的內容，都是要求師生共同探究進行總結才能形成結論；新教材更貼近學生生活，反映學生認知特點，每個章節的內容都由學生日常見到的事物或現象引入；新教材從學生發展需求出發，增加了新題材、新科技成果圖片，有利于激發學生的學習興趣；新教材的節后練習比老教材減少了很多，但增加不少實踐活動和小論文寫作。
四、合理使用探究式教學，提高課堂效率是合理使用新教材的目的
論文關鍵詞：實驗室建設，現狀，新課程，實施
實驗室是學生學習科學課程、進行科學探究和研究性學習的主要場所，也是保證新課標、新教材的實施，培養學生最基本的科學實驗技能和開展課外探索性活動的最好場所。實驗室建設要適應教學方式、學習方式和實驗方式的轉變。因此，加大實驗室建設力度、抓好實驗室的合理布局和教學儀器的充足配置是實施新的課程標準的需要、也是教育改革的需要。現結合我校實際和本人工作經驗就實驗室建設如何適應新課程改革方面的問題與大家探討。
1.實驗室建設在新課程改革中的重要性
新課程改革將原來教學大綱改成了課程標準，其中理科課程的一大特點是加強了實驗教學，從根本上強調實驗教學的重要性，重視知識與技能、情感態度和價值觀教育，強調過程和方法教育，培養學生獨立解決問題的能力，體現了理科教學以實驗為本的思想。
新課程改革提出了許多新的教育理念，以提高學生的科學素養為主旨，以培養學生的創新能力為目標，將科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究既是一種重要而有效的學習方式，又是課程學習的重要學習摘要求。
2.實驗室建設的現狀
新時期新課程給實驗室建設提出了新要求，但其現狀不容樂觀，主要有：
（1）實驗室建設不規范，不標準，達不到生均要求。
目前由于發展高中教育的需要，一些老校名校的平行班由6—8個班猛增到12—16，有的甚至達20—24個班，一般中學平行班也有10—12個班。由于教學進度相近，原先的實驗室根本無法周轉。課程改革執行新的課程標準和課時計劃，新教材每節課幾乎都有實驗活動，新課標強調理、化、生要在實驗室中上課現狀，對儀器的配備標準也提高了。因此，不僅要求實驗室達標，儀器室、藥品儲藏室、準備室等配套用房的間數和面積，也要大大增加。根據有關研究資料，演示室生均不低1.22m2，，實驗室生均不低于1.80m2。現以平行班18個班（如我校），每班50人計算，實驗室及配套用房間數和面積如下表一。
表一: 實驗室及配套用房間數和面積
學科
實 驗 室
(90m2/間)
多功能實室
(90m2/間)
儀器室
(40m2/間)
準備室
(40m2間)
藥品儲藏室
(40m2/間)
模型標本室
(40m2/間)
高中
初中
物理
9
6
2
2
2
化學
9
6
2
2
2
2
生物
6
9
2
2
